Сопровождение учителя географии в вопросах проектирования рабочей программы предмета и курсов внеурочной деятельности в системе непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Сопровождение учителя географии в вопросах проектирования рабочей программы предмета и курсов внеурочной деятельности в системе непрерывного образования

Синицын И.С., старший преподаватель

Ярославль

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме - сопровождению учителя географии, способного и готового к работе в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Наибольшие трудности, как показывает практика, у педагога связаны с разработкой программы преподаваемого предмета и курсов внеурочной деятельности. В связи с этим, важно на этапе подготовки будущего педагога включить основы проектирования рабочей программы по предмету и курсам внеурочной деятельности, что в конечном итоге будет способствовать повышению его профессиональной компетентности.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, готовность, компоненты готовности, проектирование, внеурочная деятельность, ФГОС ООО, ООП, рабочая программа

Abstract

The article is devoted to an actual problem - Geography teacher support, are able and willing to work in the conditions of implementation of the Federal state educational standard of general education. The greatest difficulty, as practice shows, the teachers associated with the development of syllabi and courses of extracurricular activities. In this regard, it is important at the stage of preparation of future teachers include courses on the subject and after-hour activity the basics of designing a work program that will ultimately contribute to his professional competence.

Keywords: vocational training, readiness, readiness components, design, extracurricular activities, FGOS ООО, OOP, working program

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС ООО) внес существенные коррективы в преподавание отдельных предметов, в том числе и географии. Вместе с тем, ФГОС ООО обусловливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным требованиям. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя становится его способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности. В связи с этим важно сориентировать будущего учителя на выполнение требований стандарта еще на ступени профессиональной подготовки.

Одной из главных проблем и забот учителя в современных реалиях остается вопрос, связанный с разработкой рабочей программы. Важность формирования готовности географии к проектированию рабочей программы определяется требования к педагогу, обозначенными в Профессиональном стандарте и едином квалификационном справочнике должностей, где отмечено, что в должностные обязанности педагогических работников, а именно, учителя входят: «…Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности».

Цель исследования - раскрыть сопровождения учителя географии в вопросах проектирования рабочей программы предмета и программы курсов внеурочной деятельности в условиях непрерывного образования.

Считаем необходимым обозначить термины и понятия, которых мы придерживались в настоящем исследовании.

Наиболее общепринято понимать под профессиональной подготовкой систему организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной направленности (знаний, навыков, умений) и профессиональной готовности.

В педагогической литературе широко употребимым является понятие «профессиональная готовность», которое нередко отождествляется с понятием «профессиональная подготовка» [2, 3, 4, 5].

В психолого-педагогической литературе понятие «готовность» имеет неоднозначную трактовку [3]. Она рассматривается как состояние личности (Д. В. Дмитриев, А. Ребер, Е. П. Ильин и др.); как интегральное свойство личности (О. В. Царькова, К. К. Платонов и др.); как сложное динамическое образование (Л. А. Кандыбович, М.И Дьяченко, Р. Д. Санжаева и др.)

При этом большинство авторов придерживаются мнения, что понятие «готовность» - это сложное понятие, включающее несколько компонентов: психические и психологические характеристики личности, отношение к профессии, владение профессиональными компетентностями, способность к самооценке, потребность в профессиональном самовоспитании и другие [1].

Готовность учителя географии к проектированию рабочей программы предмета и программы курсов внеурочной деятельности выступает важным компонентом профессиональной компетентности современного педагога. Однако понятие «готовность к проектированию рабочей программы предмета и программы курсов внеурочной деятельности» не имеет четкого определения.

В настоящей работе будем понимать под готовностью учителя географии к проектированию рабочей программы предмета и программы курсов внеурочной деятельности - стойкое личностное образование, в котором интегрированы мотивы, ценности, знания, умения и личностные качества будущего учителя, что предопределяет эффективное решение задач по проектированию рабочих программ и программ курсов внеурочной деятельности в процессе учебно-воспитательной деятельности. Готовность будущего учителя географии к проектированию рабочей программы предмета и программы курсов внеурочной деятельности имеет определенную структуру, в составе которой мы выделяем когнитивный, праксиологический и аксиологический компоненты.

Праксиологический. Умение осуществлять анализ федеральных государственных образовательных стандартов, задающих содержательно-целевые рамки подготовки учащихся и сопряженных с ними нормативных и методических документов; проектировать диагностируемые цели обучения, развития и воспитания как требования к результатам географической подготовки; проектировать содержательную часть программы учебного предмета или курса внеурочной деятельности (обосновывать критерии отбора содержания программы учебного предмета; определять содержание программы учебного предмета); проектировать технологическую составляющую программы учебного предмета (осуществлять выбор эффективных педагогических технологий с точки зрения поставленных целей, определять формы организации учебной и внеурочной деятельности; измерять и оценивать образовательные результаты учащихся).

Аксиологический. Понимание значения проектирования рабочей программы и программ курсов внеурочной деятельности по географии, учитывающих особенности образовательного процесса, задачи воспитания и развития личности в профессиональной деятельности для результативности образовательного процесса.

Процесс формирования готовности будущего учителя географии к проектированию рабочей программы и программы курсов внеурочной деятельности должен реализовываться как в рамках вузовской дисциплины «Теория и методика обучения географии», так и содержании программ повышения квалификации педагогика и дополнительного профессионального образования, где представлен модуль «Нормативная база обучения географии в системе школьного образования».

Модуль, состоит из ряда тем, имеющих определенное назначение и включающих учебные элементы, которые необходимо выполнить в предлагаемой последовательности для достижения целей и анализа результатов подготовки. Рассмотрим более подробно содержание учебных элементов на примере блока «Программы школьного курса географии».

Блок целеполагания предназначен для ознакомления с целями предстоящей учебной работы. Применительно к рассматриваемой теме целевые установки определены нами следующим образом. По завершении работы над блоком студент (слушатель) должен знать: содержание примерных программ по географии; структуру рабочей программы по географии;

уметь: проводить сравнительную характеристику действующих программ по географии; проектировать рабочую программу по географии.

Блок входного контроля направлен на выявление исходного уровня знаний и умений, содержит вопросы и здания по географии, педагогике и психологии. На пример, изучению темы «Программы школьного курса географии» предшествовало проведение беседы, включающей в себя следующие вопросы: какие функции выполняет ФГОС ООО? Какова структура школьного предмета «География»? Какие образовательные линии выделяют в школьном предмете «География»?

Теоретический блок предполагает изучение теоретического материала по данной теме и предусматривает изучение содержания лекционного материала, учебной литературы по методике преподавания географии, повторение необходимых разделов общей дидактики, географии, психологии и педагогики. В теоретическом блоке темы «Программы школьного курса географии» представлен информационный материал, характеризующий образовательные программы, раскрывающий сущность, назначение и структуру рабочей программы по предмету, подходы к проектированию рабочей программы. учитель география внеурочный

Процессуально-деятельностный блок направлен на выработку первичных профессиональных умений работать с нормативными документами и содержит следующие задания (приводятся примеры): 1. Ознакомьтесь с содержанием одной из программ по географии. Соответствует ли их содержание Фундаментальному ядру (Примерной образовательной программе)? 2. Сопоставьте содержание имеющихся школьных учебников по географии с предлагаемыми программами. Соответствует ли, на Ваш взгляд, содержание учебников каждому разделу программы?

Данный блок ориентирует на выполнение заданий самостоятельной работы. К примеру, в рамках изучения темы «Программы школьного курса географии» на одном из занятий запланирована дискуссия, подготовка к которой предполагает проработку следующих вопросов: 1. Каким образом должна обеспечиваться взаимосвязь образовательных программ разных уровней? 2. Возможно ли составление общей образовательной программы? 3. Приведите примеры педагогических проблем, которые необходимо решить на этапе составления учителем рабочей программы? 4. Какие проблемы позволяет решать составление учениками вместе с учителем индивидуальных программ по учебным предметам?

Блок творческой деятельности ориентирует на самостоятельное составление фрагмента рабочей программы по географии в соответствие с требованиями ФГОС ООО с использованием следующего алгоритма:

1. Выбрать программу (авторскую, при ее отсутствии - примерную) по учебному курсу и соответствующий ей учебник из Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Сопоставить цели изучения учебного курса в авторской учебной программе с целями, сформулированными в примерной (типовой) программе, а также с целями и задачами основной образовательной программы конкретного образовательного учреждения. Убедиться в их соответствии, что позволяет учесть требования ФГОС ООО, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей.

3. Убедиться, что требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе соответствуют требованиям в примерной (типовой) программе. Определить знания, умения, способы деятельности выпускников, не включенные в авторскую программу или же превышающие требования к уровню подготовки выпускников, предусмотренные в ООП образовательного учреждения.

4. Прописать цели - ориентиры освоения учащимися учебного содержания курса: «ученик научится», «ученик получит возможность научиться». Прописать цели - ориентиры формирования универсальных учебных действий.

5. Сопоставить содержание авторской и примерной (типовой) программ. Выделить дидактические единицы, не включенные в авторскую программу. Определить разделы, темы, которые носят избыточный характер. Внести в программу соответствующие коррективы.

6. Определить последовательность тем и количество часов на изучение каждой из них.

7. Определить основную /дополнительную справочную и учебную литературу, наглядные пособия, оборудование и приборы, ЭОР и др.

10. Подобрать или разработать средства контроля освоения учащимися содержания программы.

11. Составить рабочую программу согласно структуре, заданной в Положении о рабочей программе конкретного образовательного учреждения.

Итоговый контроль по теме содержит различные по форме задания для оценки результата работы. По итогам освоения содержания темы «Программы школьного курса географии» предлагаются для диагностики приобретенных знаний и умений следующие задания (приводятся примеры):

1. Дайте определение следующим понятиям: «образовательная программа», «учебная программа», «примерная программа», «рабочая программа по предмету».

2. Перечислите основные подходы к конструированию программ. Кратко их охарактеризуйте и укажите основные недостатки каждого из них.

3. Перечислите основные компоненты рабочей программы по предмету в соответствие с ФГОС ООО и укажите назначение каждого из них.

Особое место в работе по формированию готовности отводится педагогической практики, в ходе которой будущие учителя географии анализируют рабочие программы педагогов, а также самостоятельно разрабатывают фрагменты рабочих программ.

Таким образом, формирование готовности будущего учителя географии к проектированию рабочей программы предмета и программы курсов внеурочной деятельности по географии является составляющей подготовки учителя нового поколения, т.к. соответствует современным требованиям, предъявляемым к учителю.

Библиографический список

1. Дрохнерис, О.Г. Модель формирования готовности учителя к организации исследовательской деятельности школьников // Молодой ученый. - 2015. - №12. - С. 734-737.

2. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С. И. Ожегов; под общ. ред проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс; Издательство Мир и образование, 2007. - 640 с.

3. Педагогика профессионального образования / Под ред. проф. В. А. Сластенина. - М.: Academia, 2004. - 366 с.

4. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. - Мн.: «Соврем. слово», 2005. 720 с.

5. Педагогическая энциклопедия] / Гл. ред. - А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: «Советская энциклопедия», 1964.

6. Проектирование и конструирование процесса обучения биологии и географии. Часть I. Нормативно-правовое обеспечение процесса обучения биологии и географии: учебно-методическое пособие / Е.А. Власова, И.С. Синицын, Л.Н. Сухорукова. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. - 47 с.

7. Синицын И.С., Власова Е.А. Формирование готовности учителя к проектированию рабочих программ по биологии и географии / Е.А. Власова, И.С. Синицын // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - №4. - С. 85-89. (из перечня ВАК, индексирована в РИНЦ)

8. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/

Размещено на Allbest.ru