Развитие детского самоуправления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Понятие самоуправления

2. Приемы, способы развития детского самоуправления

3. Возрастные особенности младших школьников

4. Особенности формирования самоуправления у учащихся начальных классов

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Современная школа не может заниматься только обучением, она должна научить ребенка быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права. Сегодня наши дети учатся, а завтра они станут взрослыми и начнут самостоятельно жить. Ученики приходят в школу не только за знаниями, а для того, чтобы готовиться к жизни. И важную роль в этом играет ученическое самоуправление

Школа должна меняться, идти в ногу со временем, соответствовать потребностям общества, что прямо указано в Законе «Об образовании». Так, согласно статье 22 Закона "Об образовании”, основной целью общего среднего образования является обеспечение духовного и физического становления личности, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение им основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни.

Закон дает обучающимся, то есть школьникам право на участие в управлении учреждением образования через деятельность в органах самоуправления. Таким же правом обладают педагоги и родители.

1. Понятие самоуправления

Как приоритетные ценности в начальной школе выделяются индивидуальное саморазвитие, успешная самореализация и самоопределение обучающихся.

Цель воспитания - создание в системе непрерывного образования оптимальных условий для становления, развития и самореализации личности школьника как гражданина и будущего специалиста, способного к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству.

Одними из задач воспитания являются:

* Создание и развитие воспитательных систем организаций образования, способствующих формированию свободной, физически здоровой, духовной богатой, нравственной личности.

* Формирование личностно и профессионально значимых качеств, необходимых для жизни в современном обществе и эффективной профессиональной деятельности, развитие потребности в непрерывном личностном и профессиональном самосовершенствовании.

Большую роль в социальном становлении личности играет самоуправление в начальных классах.

Что означает слово - самоуправление?

Самоуправление -- это определенная форма организации жизнедеятельности коллектива детей, через участие в которой обеспечивается развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Ученическое самоуправление - управление жизнедеятельностью школьного коллектива, осуществляемое учащимися, основанное на инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях школьников.

Самоуправление класса складывается из распределения конкретных обязанностей между отдельными учащимися, выбора ответственных за наиболее важные секторы работы.

Выполняя общественное поручение, ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для становления гражданственности, навыки общественной деятельности, уроки демократической культуры. Это способствует духовному росту учащегося, расширяет круг его запросов, повышает личную ответственность. Самоуправление помогает раскрыть потенциал учащихся, реализовать лидерские функции. В классе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению задач поставленных перед классом.

2. Приемы, способы, развития детского самоуправления

Самоуправление нельзя «взять», нельзя «дать», нельзя «ввести».

Его приходится годами вырабатывать и отрабатывать.Сегодня наши дети учатся, а завтра они станут взрослыми и "выйдут в жизнь". Чтобы добиться жизненного успеха, человеку нужны не только знания из учебников. Школа, конечно же, должна учить математике, физике и другим наукам. Но также она должна научить человека быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права. Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Особый вклад принадлежит А.С. Макаренко, разработавшему основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. А.С. Макаренко полагал, что решающее значение в движении коллектива имеет предъявление требования. По его мнению, коллектив должен пройти путь от требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В этой формуле представлены этапы развития коллектива.

Этапы развития коллектива:

I Этап:

Организационную функцию классный руководитель берет на себя:

- предъявляет требования

- задает правила и нормы взаимоотношений

- призывает к интересу детей в совместной деятельности

II Этап:

Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций.

Классный руководитель помогает освоить управленческие навыки распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.

III Этап:

Достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства всех членов коллектива. И взрослые, и дети - сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой.

Всякий раз мы, учителя, испытываем затруднения, когда вновь берём 1 класс и пытаемся вместе со своими воспитанниками и их родителями найти наиболее эффективные способы организации и управления жизнедеятельностью классного сообщества. И тут возникают вопросы:

- Какой вариант структуры самоуправления целесообразно избрать в данном классе?

- Как лучше распределить поручения в этом коллективе учащихся?

Обязанность учителю начальных классов - заложить основы самоуправления в начальной школе, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.

Начальные классы - это такая возрастная ступень, в которой игровые модели самоуправления просто незаменимы. Младшим ребятам не подходят серьезные формы - совещания, заседания и комитеты. Им нужна именно игра. Самоуправление в начальных классах может существовать в форме сказочного королевства, или внеземной цивилизации, или путешествия в далёкую страну. Это должна быть игра, интересная самим ребятам и обучающая их быть активными. Если, благодаря игровым моделям, дети освоят азы самоуправления уже в младших классах, то налаживать в школе настоящее самоуправление будет гораздо проще.

Игра - это не простое развлечение. Игра выполняет в человеческой жизни огромную роль. Она может обучать, развивать и даже воспитывать. Не случайно игровые методики занимают в педагогике одно из самых достойных мест. Игра - веселое, интересное занятие, от которого почти никогда не отказываются. Активность - это одно из главных правил любой игры.

Игровая модель позволяет научить самоуправлению. Но получится это только в том случае, если организована такая игра грамотно. Нужно не только написать правила и распределить роли. Нужно грамотно руководить ходом игры: запустить игровые процессы на старте, затем поддерживать интерес к игре и, конечно же, вовремя и удачно её завершить. А главное - сделать так, чтобы ребята не только играли, но и анализировали то, что происходит в игре. Именно это поможет им заметить и оценить первые ростки самоуправления.

Организация любой деятельности должна решать определенные цели и задачи.

Цели организации ученического самоуправления в классе:

- повышение активности учащихся в классных делах;

- реализация интересов каждого учащегося;

- привлечение родителей к совместной деятельности.

Задачи организации ученического самоуправления в классе:

- создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

- дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;

- создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;

- создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

- формировать толерантность, умение общаться.

Функции органов самоуправления по видам деятельности:

Познавательная - организует внеклассные мероприятия по предметам; контролирует успеваемость; отвечает за состояние дневников, тетрадей, учебников; организует консультации по предметам; помогает в проведении предметных олимпиад.

Трудовая - отвечает за озеленение класса; оформляет классный уголок, портфолио класса; помогает в художественном оформлении праздников, следит за порядком и чистотой, дежурство по классу.

Культурно-массовая - организует и проводит коллективно-творческие дела, конкурсы; организует посещения выставок, театров, музеев; организует и проводит конкурсы рисунков, газет, плакатов.

Спортивная - организует спортивные праздники, соревнования, дни здоровья; определяет лучших спортсменов.

Социальная - следит за выполнением творческих поручений; контролирует посещаемость учебных занятий, дежурство по классу; следит за выполнением правил школьной жизни.

Как хочется научить каждого ребёнка быть самостоятельным, ответственным, имеющим своё мнение и в то же время уважающим мнение другого человека. Чтобы добиться этого, я стараюсь довести до сознания детей, что общий успех, общая радость зависят от личного участия каждого во всём, чем живёт он сам, его товарищ и класс в целом.

Ученики начальных классов очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя. Детский коллектив - это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность другого.

В процессе самоуправления у детей воспитывается чувство коллективизма, ответственности друг за друга. Учащиеся сообща думают, как сделать свой класс более красивым, как добиться, чтобы все ребята были аккуратными и трудолюбивыми, как организовать жизнь в классе, чтобы она была весёлой и интересной. При самоуправлении школьники выступают в качестве хозяев класса, организаторов своего совместного быта.

Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом. Школьное самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю. Важной частью воспитательной системы школы является формирование и укрепление школьных традиций. Системный и деятельный подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки школы, активно учувствовать в мероприятиях разного уровня.

Дети включаются в самоуправленческую деятельность в том случае, если:

* создается ситуация добровольности: включается в дело, работу тот, кто хочет;

* обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы;

* на учеников возлагается полная ответственность за результат;

* учащимся оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;

* обеспечивается подготовленность учащихся к предстоящей работе.

Великий педагог А.С. Макаренко советовал:

* педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии выполнить сами;

* педагог ни в коем случае не должен подменять орган самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению органа самоуправления;

* педагог при обсуждении вопросов свое мнение и предложение высказывает последним, ненавязчиво обосновывая свою точку зрения;

* если педагог считает невозможным выполнение решения органа самоуправления, он не должен отменять решение, а обращается к общему сбору;

* педагог добивается того, чтобы принятое решение было выполнено.

Такой подход позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивает у них организаторские и коммуникативные умения, способствует развитию самодеятельных начал в коллективе.

Важным средством проявления и развития детского самоуправления являются конкретные дела.

Нужно усвоить следующие Правила развития детского самоуправления:

1. Все должны знать, для чего проводится дело.

2. Прежде чем проводить любое дело, нужно четко представить проблему и определить возможные варианты ее решения.

3. Надо сделать так, чтобы все члены коллектива участвовали в поиске решения проблем, выдвигали различные идеи.

4. Коллективное решение принимается на основе сопоставления различных точек зрения.

5. В решении задачи должны принимать участие большинство членов коллектива.

6. При подведении итогов дела коллектив должен дать оценку каждому его участнику и коллективу в целом.

7. Каждое дело должно определять новые задачи, стоящие перед коллективом.

Важно, чтобы все дела, проводимые в школе, были коллективными, творческими.

3. Возрастные особенности младших школьников

Ребенок растет, меняется. Совсем недавно он был послушным дошколенком, а теперь - гордо вышагивает в школу. Как сохранить любознательность ребенка, сберечь здоровье? Знание возрастных особенностей учебной деятельности детей поможет лучше понять своего ребенка, помочь ему справиться с проблемами в школе, повысить качество его подготовки.

Особенности учебной деятельности детей определяются их возрастными физиологическими и психологическими особенностями.

В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается мышечная масса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Идет процесс окостенения позвоночника.

Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга - устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально - логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Таким образом, мышление развивается от эмоционально - образного к абстрактно - логическому.

Переходная стадия развития высшей психической деятельности предопределяет преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Для данного возраста характерна недостаточность процесса избирательного реагирования, связанная с особенностями функционирования переднеассоциативных областей мозга, ответственных за принятие решений, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования. Как следствие, наблюдается затруднение в выделении основной значимой информации и отвлечение несущественными деталями.1 Слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.

Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию.

С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса 7 лет. Среди симптомов кризиса - манерничание и кривляние. Возраст семи лет - это возраст потери «непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным. Причина этого - обобщение переживаний - особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. К 7 годам, как утверждал Л. С. Выготский, возникает ряд сложных новообразований - самолюбие, самооценка.2 Формируется также специфическое психическое новообразование - позиция школьника, связанная с формированием привлекательности образа школы, потребности в приобретении новых знаний. Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако реально положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса развития является несоответствие нового личностного образования - позиции школьника - старой системе отношений, характерной для дошкольного детства. 3

Педагогам и родителям следует учитывать данные анатомо - физиологические и психические возрастные особенности при организации учебной деятельности младших школьников в школе и дома. Необходимо проявлять заботу о правильной осанке детей во время учебных занятий, что особо важно именно в этом возрасте, так как осанка, в основном, формируется в 6 - 7 лет. Правильная осанка обеспечивает нормальную работу мышц и внутренних органов, повышает эффективность учебной деятельности. Уже в младшей школе сейчас наблюдаются различные нарушения осанки: сколиоз, сутулость, круглая спина, изгибы позвоночника. Различают три степени нарушения осанки. При нарушении первой степени отклонения от нормы слабо выражены и исчезают в прямой стойке. При нарушении осанки второй степени отклонения от нормы устойчивы. Они не исчезают в прямой стойке, но связаны, как правило, только с нарушением мышечного аппарата, а потому поддаются исправлению. Искривления позвоночника третей степени затрагивают скелет и лечению поддаются с трудом. В первых двух случаях позитивное воздействие на формирование правильной осанки трудно переоценить. Необходимо объяснить школьникам правила правильного сидения за партой, домашним письменным столом и их значение для обеспечения здоровья и, периодически, в случае необходимости, напоминать о них.

В этом возрасте также формируются и другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения работ стоя или при ответах у доски. Для развития опорно - двигательной системы большое значение приобретают подвижные упражнения.

Хорошие результаты дает сочетание обучения с игрой. Здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность школьников. Недостаток движения вреден для здоровья человека. Нарушается работа сердца, легких, снижается устойчивость к болезням. Также для развития опорно - двигательной системы важны специальные упражнения мелкой моторики (в том числе письменные, которые отрабатывают точные движения).

В области материально - технического оснащения учебного процесса следует позаботиться о специальном подборе мебели, размеры которой должны соответствовать возрастным характеристикам. С началом систематического обучения в деятельности детей преобладающим становится статический компонент. Учащиеся младших классов проводят за партой от 4 до 6 часов в день. Вместе с тем статистическая выносливость у детей данного возраста невелика, утомление организма развивается относительно быстро, что связано с особенностями двигательного анализатора. Так, у первоклассников через 5 - 7 минут, а у второклассников через 9 - 10 минут сокращенные мышцы переходят из состояния напряжения в состояние расслабления. Большая статистическая нагрузка еще более возрастает, если ученик сидит за столом неправильной конструкции или не отвечающей своими размерами длине и пропорциям тела школьника.

Особенности восприятия и памяти в данном возрасте предопределяют критерии отбора содержания. Педагогу и родителям следует прибегать к увлекательным, ярким, эмоциональным образам, способных вызвать интерес школьников. Большое значение в данном возрасте приобретает принцип наглядности в обучении. Наглядность связана не только с работой органов зрения, но и слуха, ощущения, обоняния. Следует использовать различные виды наглядности: чувственно - конкретную (рисунки, макеты, объекты природы); абстрактную и символическую (схемы, таблицы, диаграммы, графики).

Учитывая богатый потенциал памяти младшего школьника в сочетании с неразвитыми умениями самоконтроля и самопроверки при заучивании, необходимо уделить выработке данных умений, приобщению школьников к рациональной организации собственной учебной деятельности. Существенное место в организации учебной деятельности также должны занять упражнения в произвольном внимании, в активизации волевых усилий для сосредоточения.

Характерные для данного возраста определенная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию создают благоприятную возможность для нравственного воспитания младших школьников, приобщения их к позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога, родителя как носителя коллективных норм и ценностей для учащихся этого возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуаций нравственного выбора, стремиться к изложению своей точки зрения, объяснению причин такого выбора, формированию собственной позиции младших школьников. Воспитывающее обучение способно стать средством формирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и самооценки.

В первых классах привлечение учащихся к выполнению простейших функций может быть успешным уже начиная со второй четверти (первые два месяца работы уходят на приучение учащихся к их учебным обязанностям, соблюдению основных правил поведения в школе, чем закладываются сами основы организации классного коллектива). Начинается самоуправление первоклассников с выполнения ими простейших обязанностей дежурных по классу. В этой работе учитель использует памятку дежурного. Она действует не целый год, а лишь на начальном этапе приучения детей к труду в классе. В ноябре они уже могут выполнять обязанности акима, санитара, цветовода, игровика, хозяйственника и т. д. Дети помогают учителю, собирая тетради для проверки, раздавая индивидуальный дидактический материал и т. д. Всё это они делают по прямым поручениям учителя. Никаких постоянных обязанностей за отдельными учащимися на длительные сроки в первом классе закреплять не рекомендуется. Это связано как с особенностями психологии младших школьников, так и с необходимостью для учителя лучше познакомиться с классом, а, следовательно, большее число учеников посмотреть в работе. Кроме того, малыши очень ревниво относятся к таким поручениям: каждому хочется быть санитаром и ухаживать за рыбками, дежурить и т. д. И надо дать такую возможность на время каждому учащемуся. Очевидно, для этого учитель должен вести специальный учёт распределения временных обязанностей своих учеников, чтобы всех в своё время «назначив на должность».

Со второго класса, когда оформятся и начнут свою деятельность отдельные группы ребят, целесообразно закрепление на определённый срок (опять-таки не очень длительный) уже известных поручений за группами детей. Новое в работе и коллективный характер исполнения своих обязанностей. Здесь важно учить детей распределять работу между исполнителями. Опыт показывает, что исключительно важное значение для стимулирования первых шагов школьников в самоуправлении играет атрибутика. Красивые нарукавные повязки, эмблемы с вышитым на них цветочком, рыбкой, красным крестом не просто вносят в работу детей элемент игры (что, кстати, важно и само по себе), но и делают гласной работу актива, ставят детей под контроль товарищей, повышают их ответственность за выполнение поручений коллектива.

С четвёртого класса самоуправление всё больше начинает выполнять свою внешнюю функцию - включение класса в общешкольный коллектив. Здесь уже избираются на сравнительно долгий срок ответственные по основным участкам работы: в качестве представителей класса они входят в состав органов самоуправления общешкольного коллектива.

4. Особенности формирования самоуправления у учащихся начальных классов

Велика роль педагога - организатора в развитии детского самоуправления. Имея недостаточный опыт организаторской и самоуправленческой деятельности, ученики не могут сами, без помощи и поддержки взрослых, построить жизнь. Суть педагогической деятельности по развитию детского самоуправления заключается в том, чтобы создать условия, при которых ученики проявляют творческие способности, ответственность, самостоятельность, активность.

Педагог - организатор выполняет следующие функции по развитию детского самоуправления:

1. Воспитательная - обеспечение положительных мотивов в процессе развития личности и коллектива.

2. Диагностическая - изучение индивидуальных особенностей учащихся и внутриколлективных отношений.

3. Развивающая - обеспечение развития организаторских умений и навыков каждого учащегося.

4. Регулирующая - своевременная корректировка организаторской деятельности учащихся.

5. Обучающая - сообщение знаний учащихся о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнение ими работы.

6. Организаторская - помощь учащимся в организации работы органа самоуправления, проведении коллективных дел.

7. Контролирующая - организация контроля за деятельностью учащихся, выполнением ими поручений.

8. Стимулирующая - побуждение детей к творческому, самостоятельному выполнению порученной работы.

Но самая важная функция - выявление и подготовка лидеров.

Нельзя однозначно относиться к организации ученического самоуправления в начальной школе. С одной стороны, ученики очень активны, хотят во всем принимать участие, но с другой стороны, они слишком малы, чтобы участвовать в самоуправлении начальной школы. Можно организовать самоуправление детей в классе: выбрать лидера, разделить класс на группы, устроить соревнование, обучить актив класса работе. Но это не будет самоуправлением. Обязанность педагогов начальных классов -- заложить основы самоуправления в начальной школе, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.

Условия, обеспечивающие развитие у учащихся интереса к самоуправлению:

-уважение, доверие со стороны педагогов, стремление к сотрудничеству как с органами самоуправления, так и с каждым учащимся;

-реальность прав и серьезность обязанностей органов самоуправления; творческий подход к самоуправлению;

-полнота доверия, тесное сотрудничество;

-высоко значимая цель, которая реализуется в процессе самоуправления;

-гласность и согласованность в решении поставленных вопросов;

-сменяемость актива;

-регулярный анализ и коллективная оценка работы.

Организация любой деятельности должна решать определенные цели и задачи.

Цели организации ученического самоуправления в классе:

- повышение активности учащихся в классных делах;

- реализация интересов каждого учащегося;

- привлечение родителей к совместной деятельности.

Задачи организации ученического самоуправления в классе:

-создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

-дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;

-создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;

-создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

-формировать толерантность, умение общаться.(9,с.2)

Высшим органом ученического самоуправления класса является классное собрание. Оно решает наиболее важные вопросы:

-определяет основные направления классной жизни;

-обсуждает любые вопросы жизнедеятельности класса, принимает по ним необходимые решения;

-совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы;

-высказывает предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса;

-избирает старосту, заслушивает и оценивает работу актива.

Собрание проводится не реже 1 раза в четверть.

Службы самоуправления в классе избираются под каждый вид деятельности (познавательной, трудовой, культурно-массовой, социальной, спортивной и т.д.) так, чтобы все учащиеся входили в ту или иную службу. Каждая служба выбирает из своего состава председателя. Из председателей составляется совет класса (актив класса). Все члены совета по очереди исполняют роль старосты.

Каждый ученик в классе имеет определенное поручение по своим способностям. Поручения включают учащихся в жизнедеятельность коллектива и социально-значимую деятельность.

Функции органов самоуправления по видам деятельности:

Познавательная -- организует внеклассные мероприятия по предметам; контролирует успеваемость; отвечает за состояние дневников, тетрадей, учебников; организует консультации по предметам; помогает в проведении предметных олимпиад.

Трудовая - отвечает за озеленение класса; оформляет классный уголок, портфолио класса; помогает в художественном оформлении праздников, следит за порядком и чистотой, дежурство по классу.

Культурно-массовая - организует и проводит коллективно-творческие дела, конкурсы; организует посещения выставок, театров, музеев; организует и проводит конкурсы рисунков, газет, плакатов.

Спортивная -- организует спортивные праздники, соревнования, дни здоровья; определяет лучших спортсменов.

Социальная -- следит за выполнением творческих поручений; контролирует посещаемость учебных занятий, дежурство по классу; следит за выполнением правил школьной жизни.

Это примерный перечень того, за что могут отвечать службы класса.

Признаки по которым будем судить о сформированности самоуправления в начальной школе:

-наличие общей, единой для всей группы социально -- полезной цели.;

-наличие общественной социально-полезной деятельности;

-наличие выбранных органов самоуправления;

-наличие в группе отношений дружбы и товарищества, взаимной помощи ответственности. Чем больше вы уважаете человека, тем больше от него требуете, т. к. требовательность есть стимул самосовершенствования.

-наличие в коллективе здорового, инициативного «ядра» (актива);

-наличие в группе общественного мнения, общественных традиций, устойчивых взглядов и оценок на содержание коллективной жизни.

Актив класса:

- Организует выполнение решений классного собрания и классных ученических служб.

- Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.

- Готовит и проводит классные собрания.

- Отражает всю важную информацию в классном уголке.

Заключение

И в заключение хочется сказать, что школа - это маленькая модель общества. Поведение ребенка в школьном коллективе - это поведение взрослого в обществе. Если ребенок инициативен и самостоятелен в школьной жизни, то я думаю, такой ребенок во взрослой жизни будет инициативным и самостоятельным членом общества. Одна из основных проблем на сегодняшний момент, в том, что ни взрослых, ни ребят не учат, как наладить в школе не формальное, а настоящее ученическое самоуправление.

Литература

1. Организация самоуправления в начальной школе http://gigabaza.ru/doc/76122.html

2. Аналитический отчет учителя "Практические приемы самоуправление в начальных классах" http://pedsovet.su/load/196-1-0-7695

3. Школьное ученическое самоуправление http://a.slave.festival.1september.ru/articles/633447

4. Ученическое самоуправление https://ru.wikipedia.org/wiki/%D3%F7%E5%ED%E8%F7%E5%F1%EA%EE%E5_%F1%E0%EC%EE%F3%EF%F0%E0%E2%EB%E5%ED%E8%E5

5. ПОЛОЖЕНИЕ об органе ученического самоуправления. http://ushakovoscool.narod.ru/p9aa1.html

6. ЗАКОНЫ классного коллектива http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2012/05/22/zakony-pravila-kodeks-klassnogo-kollektiva

7. Развитие самоуправления в начальной школе Митькова Т.В. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/07/29/razvitie-samoupravleniya-v-nachalnoy-shkole

самоуправление воспитание школьник

Приложение 1

Сопроводительная диагностика классного коллектива

· Методика "Чудо - дерево"

Цель: выявление отношения каждого ученика к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.

Подросткам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.

Каждый ребенок получает по 4 кружочка - "яблока" разного цвета.

Красное яблоко - какие дела понравились больше всего и почему.

Желтое - дела, в которых что-то не понравилось и почему.

Зеленое - те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.

Белое - записываются предложения в будущий план работы.

"Яблоки" прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

· Методика "Мишень активности"

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.

· Знаком "+" отмечают, как далеко находится от центра.

· Отмечают, где бы хотелось находиться.

Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.

1 круг - ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.

2 - активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.

3 - если потребуют, то выполняют дела.

4 - участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.

5 - предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

· Методика "Фотография"

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя.

Анализируя полученные "групповые снимки" педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.

· Анкета для учащихся

· Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?

· У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь - почему?

· Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?

· Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?

· Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?

· Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?

Приложение 2

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова (адаптирована для начальной школы)

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления

Ход проведения: учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

2 1 0	1	Вношу предложения в работу класса
2 1 0	2	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе
2 1 0	3	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач класса
2 1 0	4	У нас в классе обязанности четко и равномерно распределены между учащимися
2 1 0	5	Выборный актив класса пользуется авторитетом среди учащихся
2 1 0	6	Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям
2 1 0	7	Учащиеся класса ответственно относятся к возложенным обязанностям
2 1 0	8	Стремлюсь приложить все усилия, чтобы поручения были мною выполнены
2 1 0	9	Готов (а) ответить за результаты своей работы
2 1 0	10	Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы
2 1 0	11	Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы
2 1 0	12	Я и мои одноклассники участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы
2 1 0	13	Мы стремимся к сотрудничеству и общению с другими классами школы
2 1 0	14	Я удовлетворен отношениями моих одноклассников с другими классами
2 1 0	15	Актив республики «Солнышко» пользуется заслуженным авторитетом
2 1 0	16	Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений актива школы
2 1 0	17	Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов
2 1 0	18	Я осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 2 - «да» ; 1 - «не всегда, иногда», 0 - «нет»

Обработка результатов.

18 предложений разбиваются на 6 групп по 3 высказывания

1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность

2)организованность классного коллектива

3) ответственность членов классного коллектива за его дела

4) включенность класса в дела общешкольного коллектива

5) отношения класса с другими ученическими коллективами

6) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива.

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов. Затем она делится на число участников опроса и на 6 ( макс кол-во баллов в блоке)

Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 - то средний, больше 0,8 - высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в школьном коллективе низкий, если выше 0,55 но ниже 0,85 - то средний, если выше 0,85 - высокий.

Приложение 3

Приложение 4

Законы классного коллектива

1. Закон Правды.

Правда нужна не только тебе, но и окружающим. Будь правдив.

2. Закон Добра.

Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе.

3. Закон Заботы.

Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим.

4. Закон Любви.

Любовь - одно из древнейших и уважаемых чувств. Не стесняйтесь ее.

5. Закон Милосердия.

Тебе сегодня хорошо, а другим, может быть, плохо - не забывай о них.

6. Закон Памяти.

Народ, забывший свою историю, умрет. Помни о своем народе и своей истории.

7. Закон Уважения.

Хочешь, чтобы тебя уважали, уважай других.

8. Закон Старости.

Помни: старость уважается у всех народов. Будь цивилизованным.

9. Закон Свободы.

Будь свободным и отстаивай свою свободу, не забывая о свободе других.

10. Закон Смелости.

Вчера ты струсил, но сегодня ты у нас - в коллективе: будь смел.

11. Закон Чести.

Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, достоинстве.

Приложение 5

Размещено на Allbest.ru