Особенности развития связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

детей (42%) был зафиксирован недостаточный уровень развития и еще у двух детей (29%) низкий уровень.

Опишем особенности фразовых высказываний детей с ОНР, которые были выявлены в ходе эксперимента.

При подведении итогов эксперимента выяснилось, что многие дети с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем возникла необходимость в дополнительных вопросах.

У большинства детей при этом отмечались ошибки при употреблении словоформ, выявились нарушения связи слов в предложении, так же присутствовали длительные паузы, во время которых, вероятно, ребенок подбирал наиболее подходящее слово, присутствовали ошибки окончаний.

Ещё большие затруднения вызывало у детей с речевым недоразвитием выполнение первого задания - составление предложения по нескольким предметам (мальчик, шарик, собака).

Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания.

Несмотря на задаваемый всем детям вопрос: «Что мальчик может сделать с мячиком?», только два ребенка смогли составить предложение самостоятельно, с учетом взаимосвязи всех трех предметов.

Остальным испытуемым задание объяснялось повторно, но и после повторения инструкции трем детям не удалось составить фразу с учетом всех трех смысловых звеньев. У многих выявились выраженные синтаксические затруднения, предмет обозначался неправильно или при помощи перифраз, распространенное действие в ситуации названо ошибочно.

Все дети контрольной группы успешно выполнили как первое, так и второе задание.

При оценке выполнения последующих заданий на составление различных видов рассказов нами учитывался ряд общих показателей, характеризующих уровень владения детьми навыками рассказывания.

Определялись: степень самостоятельности при составлении рассказа, связность, последовательность и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядно изображенному сюжету и др.) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи.

При затруднениях в процессе составления рассказа (перерыв в повествовании, длительные паузы и т.п.) оказывалась помощь в виде последовательного использования стимулирующих, наводящих и уточняющих вопросов.

Результаты обследования были представлены в виде таблицы 5 и 6 .

Таблица 5

	Методика 1 Составление предложения по предметам	Методика 2 Моя любимая керамическая игрушка	Методика 3 Пересказ текста	Методика 4 Составление рассказа- описания
	Количество детей / процентное соотношение
Оценка результатов	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий уровень		4 (57%)		5 (71%)		3 (43%)		6 (86%)
Средний уровень	2 (29%)	3 (43%)	1 (14%)	2 (29%)		4 (57%)	2 (29%)	1 (14%)
Недостаточный уровень	4 (57%)		4 (57%)		4 (57%)		3 (42%)
Низкий уровень	1 (14%)		2 (29%)		2(29%)		2 (29%)
Не выполненное задание					1(14%)
Средний балл	3	4,5	2,5	4,5	2	4,5	2,5	4,5

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы:

У детей дошкольного возраста с ОНР (III уровня) отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Обобщенные результаты обследования контрольной и экспериментальной группы представлены на Рис 5.

Рис 5.

Выводы по второй главе

Анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

Проведя исследование, мы выявили следующие особенности связной речи детей с ОНР:

нарушение связности и последовательности изложения;

низкая информативность;

бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;

пропуски смысловых звеньев и ошибки;

повторы слов, паузы по тексту;

незаконченность смыслового выражения мысли;

трудности в языковой реализации замысла;

необходимость в стимулирующей помощи.

На основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей коррекционной группы для детей с общим недоразвитием речи.

Глава 3. Коррекционно - педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

недоразвитие речь монологический дошкольный керамика

3.1 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР в процессе занятий керамикой

Обучение детей связной монологической речи - одна из наиболее трудных методических задач для педагогического состава дошкольных учреждений. Еще до начала школьного обучения устные высказывания дошкольников с ОНР должны стать развернутыми, обрести выразительность и логичность рассказа. Дошкольники с ОНР должны быть мотивированны научится излагать свои мысли, отражая причинно - следственные отношения между теми или иными событиями, а так же последовательно, интересно и грамматически правильно рассказывать, точно формулируя выводы и заключения.

В последние годы у 66 % детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, отмечается недоразвитие мелкой моторики кистей рук, недостаточно развиты речевые навыки, речь не соответствует возрастным нормам [9].

По мнению М. М. Кольцовой, "систематические упражнения по тренировке пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга" [8]. Этот факт должен использоваться в работе с детьми, у которых развитие речи происходит своевременно, но особенно с теми детьми, у которых имеется отставание, задержка моторной стороны речи.

В педагогике внимание к необходимости развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями возникло благодаря исследованиям М. М. Кольцовой, которая доказала наличие взаимосвязи между уровнем развития

мелкой моторики и уровнем речевого развития ребенка. То есть из утверждения следует вывод, что если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может соответствовать норме. Научное обоснование связи мелкой моторики и речи основано на анатомической близости моторного центра речи Брока и центра, руководящего пальцевой моторикой.

В нашем исследовании рассматривается комплекс подобранных занятий, способствующих достижению положительных результатов в области коррекционно-логопедической работы. Безусловно, развитие мелкой моторики - это важная, но недостаточная для активации речевой деятельности. Мы предполагаем, что успех данного эксперимента, а именно то, что дети уже на 3й день заговорили, по большей части заключается в том, что с детьми наконец стали нормально общаться. А так же, во время занятий детям пришлось выполнять новые действия, которые требовали моторного планирования.

Моторное планирование - это наиболее сложная форма функционирования нервной системы детей, которая представляет собой промежуточный процесс, связывающий идею и моторное исполнение. Во время моторного планирования мозг отдает сигнал мышцам, что нужно делать, а ощущения от рецепторов тела делают мозг способным сделать это. В итоге получается нечто вроде моста между сенсомоторной и интеллектуальной функциями мозга.

Исследователи отмечают, что у большинства детей с различными речевыми нарушениями и аутизмом есть дефицит моторного планирования.

Для развития моторного планирования необходимо, чтобы действия ребенка были осознанными и новыми. Причем это касается не только мелкой, но и общей моторики. По этому вопросу М.Е. Хватцев писал:

«становится очевидной необходимость гимнастики не только

артикуляционной, но в соответствующих случаях и мимико- жестикуляторной и вообще физкультуры в целом».

Если дети изо дня в день нанизывают бусы или собирают одни и те же пирамидки, то эти движения становятся навыками, а значит выполняются автоматически и не будут стимулировать речевое развитие. В этом плюс занятий по керамике. Вся программа построена на основе принципа «от простого - к сложному», постоянно задействуются новые приемы лепки, соответственно развивается моторное планирование. Сначала дети просто вытягивают из цельного куска глины фигурку, на следующем этапе они учатся раскатывать ровный пласт, делать объемные медальоны, вытягивать колбаски, использовать «щипок» и т.д.

Согласно исследованиям у детей с речевыми нарушениями, дислексией, аутизмом, как правило, есть выраженный дефицит моторного планирования. Что касается того же звукопроизношения, которое страдает у детей с ОНР III уровня - процесс его коррекции требует от ребенка сложного моторного планирования, ведь он должен постоянно осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата. Возникает конфликт, ведь зачастую взрослые хотят от детей, чтобы они сразу осуществляли сложные артикуляционные движения. То есть требуем сложного моторного планирования от детей, у которых оно вызывает большие затруднения.

Сложившуюся ситуацию можно объяснить на примере игры в теннис: сначала тренер учит ребенка бегать, держать ракетку, попадать по мячу и только потом, через весьма продолжительное время учит играть в теннис.

Для того, чтобы ребенок овладел речью, требуется прежде всего подготовить фундамент для освоения артикуляторных движений: развивать моторику, причем как мелкую, так и общую, проводить гимнастику, ритмику.

Подробней остановимся на мелкой моторике, так как во время занятий по лепке по большей части развивается именно она. Безусловно, работа над развитием моторики рук дает возможность подготовить ребенка к дальнейшему обучению, позволяет тренировать мускульную память, оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на развитие высших корковых функций (памяти, внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия, воображения, наблюдательности), готовит руку к рисованию и письму.

Кроме того, работа над развитием моторики рук способствует овладению тонко координированными движениями рук, нормализации мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию серии двигательных актов и развитию тонких двигательных координаций.

Опираясь на основные концепции дошкольного воспитания, в работе по развитию мелкой моторики следует придерживаться некоторых правил [11]:

*задания необходимо подбирать с учетом их постепенно возрастающей сложности;

*учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности;

*работу проводить регулярно, систематически;

*соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;

*в процессе обучения и развития формировать у детей положительную мотивацию посредством создания ситуаций успеха;

*работу по развитию тонкой моторики проводить в системе различных видов занятий, индивидуальной работы, в виде рекомендаций родителям.

Представленные ниже занятия рассчитаны на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Работа ведется по подгруппам из 7 человек, продолжительностью 30-35 минут.

Цель системы занятий: Развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи:

Развивать образную связную монологическую речь детей.

Активизировать лексическую и грамматическую стороны речи детей

Развивать связную монологическую речь детей:

пересказ произведений;

творческое рассказывание (на тему предложенную логопедом, коллективное творчество, на самостоятельно выбранную тему);

составление описательных рассказов (по картинам, по серии сюжетных картин, рассказов - загадок: по игрушкам, по предметам, по картинкам).

Развивать выразительную речь детей.

Развивать умственные способности детей (умение самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, составлять творческие рассказы на основе использования заместителей предметов и наглядных моделей планов).

Рассмотрим примеры игр на развитие связной речи:

Игра 1.«Расскажи, какой?»

Оборудование: разнообразные керамические игрушки, разные по размеру, цвету и покрытию.

Описание: Ребенку демонстрируется керамическая игрушка, и он должен описать его.

Например: - шар-красный, тяжелый, пустой внутри.

-огурец - длинный, зеленый, колючий.

Если ребенок еще маленький и самостоятельно описать предмет не может, ему необходимо помочь. В первый раз преподаватель может самостоятельно описывать предмет.

Игра 2. «Опиши игрушку»

Оборудование: разнообразные керамические игрушки, разные по размеру, цвету и покрытию.

Описание: Перед ребенком следует поставить несколько игрушек животных и описать их. Постепенно упражнения можно усложнять, добавляя новые признаки предметов и расширяя их.

Лиса - это животное, которое живет в лесу, значит оно дикое. Лиса рыжая, хитрая, у нее длинный хвост.

Заяц - это маленькое животное, которое прыгает. Заяц серый, трусливый, любит морковку. У зайца длинные уши и маленький круглый хвостик.

Игра 3 «Угадай кто?»

Оборудование: разнообразные керамические игрушки, разные по размеру, цвету и покрытию.

Описание: Спрятав уже знакомую игрушку или предмет за спиной, преподаватель описывает его ребенку. По описанию ребенок должен угадать, о каком именно предмете идет речь.

Предполагаемый результат

К концу обучения дети должны уметь:

по возможности самостоятельно, без помощи логопеда пересказывать текст, придумывать новые эпизоды сказок, сочинять собственные, составлять описательные рассказы по картинам.

внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу.

Во время занятий по лепке в группе, используются игры на развитие лексико-грамматической стороны речи, во время которых происходит обогащение как пассивного, так и активного словаря ребенка. Весь процесс творчества ребенка постоянно сопровождается описательно-показательными инструкциями, во время диалога между ребенком и преподавателем употребляется большое количество прилагательных. Например нужно объяснить ребенку, какой консистенции должна быть глина для того, чтобы она лучше принимала форму того или иного изделия. В какой-то момент ее надо подсушить, в других случаях хорошенько промять, для того, чтобы она была пластичней. Употребляется огромное количество различных глаголов, ведь глину нужно «размять», «вытянуть», «скрутить».

Ребенка весь процесс творчества побуждает действовать, говорить, а значит и мыслить. Занятия керамикой помогают ребенку развивать моторику рук, упражняют, тренируют мускулатуру пальцев, что очень значимо в работе с детьми с нарушениями речи, поскольку такие ребята значительно отстают в своем развитии от детей с нормальным речевым развитием, имеют к тому же нарушения мелкой моторики. Развивая мелкую моторику рук, лепка глиной тем самым оказывает влияние на формирование умственных способностей.

На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, различные

упражнения и т.д. Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний, развивали желание поделиться своими впечатлениями, рассказать о событиях в своей жизни. Методика применения различных приемов и сам их выбор претерпевают изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.п.

Система занятий предусматривает использование на занятиях по развитию связной монологической речи и игровой мотивации. Введение игровых моментов с широким использованием выразительных средств, наглядности, практических действий с предметами интересны для детей и одновременно побуждают их к речевой деятельности.

Для дошкольников с ОНР центральной задачей является формирование и совершенствование связной монологической речи.

Для того, чтобы формировать и совершенствовать связную речь дошкольников логопеду следует предусмотреть систему специальных упражнений (учитывая уровень развития умений каждого воспитанника), а так же:

создавать ситуацию спонтанного общения в группе, для этого педагогу следует (порой в достаточно быстром темпе) сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию воспитанников;

побуждать детей выражать собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению;

добиваться использования усвоенного речевого материала;

направлять внимание дошкольников на содержание высказываний;

предусматривать формирование различных видов связной монологической речи;

использовать описания, повествования, рассуждения и т. д.

На занятиях в качестве элемента двигательной активности и средства переключения на другой вид деятельности выступают физкультминутки, которые можно проводить в сочетании движений с речью детей. Использование физкультминуток с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.

Методическое обеспечение программы:

У каждого ребенка свой особый, индивидуальный уровень физического и умственного развития, своя скорость усвоения теоретического материала и практической работы. Программа рассчитана на среднего ребенка, но увлеченного занятиями керамикой и изобразительным искусством.

Теоретические занятия предназначаются в основном для групповой формы и делятся на четыре основных этапа:

изучение технологии керамики, теории живописи и цветоведения, (очень часто предваряет практические занятия);

краткий курс истории искусств и народного прикладного искусства;

знакомство с произведениями керамики, народного декоративно- прикладного искусства, рисунка и живописи, изучение орнаментов;

анализ и оценка своих работ и работ других ребят, участие в выставках.

Практические занятия построены так, чтобы каждый мог усвоить необходимые навыки - проводятся индивидуально-групповым способом.

Практические занятия условно делятся на четыре основных этапа:

обучение основным приемам работы - ознакомление со способами лепки, рисунка и живописи, логике построения орнаментов;

Упражнения по усвоению и применению этих приемов и формированию профессиональных навыков;

занятия по созданию творческого замысла и выполнение его от эскиза до изготовления керамической работы.

Обучение направлено на постепенное, поэтапное овладение практическими навыками.

Способ преподавания - индуктивный и дедуктивный, частично поисковый, принцип - от простого к сложному.

Для обучения приёмам лепки и рисования применяются игры с глиной и красками. Соединение, игры, обучения и труда не перегружают психику и создают хорошие условия для творческого самовыражения.

На первом занятии детям дается глина, дощечка для лепки, тряпка, шликер, необходимые инструменты, педагог объясняет, как всем этим пользоваться и предлагает свободную тему. Это помогает определить способности и потенциал ребенка, его умение фантазировать. Правда, дети не всегда раскрываются на первом занятии. Свободная тема дается после каждого основного этапа обучения. Для последовательного освоения техники ручной лепки педагогом разработана определенная последовательность и методика выполнения работ. Например, сначала дети учатся лепке фруктов и овощей. Потом таких простых элементов, как колбаски, шарики, диски, собирают из этого красивый подсвечник. Одновременно осваивают технику прочного соединения деталей шликером. Расписывают - колбаски одним цветом шарики другим и т. д., таким образом, дети учатся выделять цветом группы элементов. Технику вытягивания из целого куска глины и «щипок» помогают освоить такие работы, как «крокодил» и «ежик». Лепка композиций «Болото» и «Полянка» обучают большому количеству приемов ручной лепки, компоновке элементов, использованию инструментов и приспособлений. Пустотелые вещи начинаются с мисочки, затем подставка

под яйцо, грематуха и, наконец, свисток. Техника освоения барельефа начинается с «Медальки для собачки», затем медалька с головой животного на выбор и панно где животное изображено в полный рост и с соответствующим фоном. Работа с пластом начинается с тарелки, затем стакан для карандашей, кружка с лепной ручкой, шкатулка, сложный пласт. Лепка жгутом - «Колокольчик», «Корзинка», вазочка, копилка. Несколько занятий посвящаются технике заливки шликера в гипсовые формы для ознакомления с этим видом формообразования.

Для успешного проведения учебного процесса необходима правильная, хорошо продуманная организация работы студии. Сюда входят:

оформление помещения студии;

подготовка рабочего места и материалов для работы;

подбор и изготовление наглядных пособий;

поурочное планирование занятий;

комплектование групп (см. выше);

создание благоприятной психологической обстановки;

подготовка и проведение отчетных выставок (см. выше).

Оформление помещения:

При входе в студию обязательно должна быть вывеска с названием студии, фамилией, именем и отчеством педагога, временем работы. Это помогает детям преодолеть стеснительность в общении с педагогом. Этому же могут служить «Правила работы и поведения в студии», которые ребенок может прочитать, войдя в студию. Ребенок и родители, иногда просто из любопытства, придя в студию, сразу понимают, что здесь занимаются керамикой и изобразительным искусством - стоят стеллажи с неоконченными работами. В застекленных шкафах детские керамические

работы из постоянной коллекции студии. На стенах висят керамические панно и живопись в основном это детские работы, есть и работы педагога и промышленные образцы керамики, репродукции картин. Пришедшие часто задают вопрос - «А чьи это работы?» и, когда узнают, что это работы их сверстников, дети понимают, что им тоже доступно создание такой красоты.

Подготовка рабочего места:

Педагог заранее продумывает и готовит все необходимое для работы материалы, инструменты, приспособления для младших групп. Старшие дети готовят свое рабочее место сами, тем более что в студии для всех инструментов и приспособлений есть свои, удобно расположенные, места. После работы дети обязательно убирают свое рабочее место, моют и убирают стол, инструменты и другой инвентарь

Подбор и изготовление наглядных пособий:

Педагог приобретает и самостоятельно изготавливает дидактические, методические пособия и материалы, образцы керамических изделий, модели, гипсовые формы. Сюда входят учебные керамические работы детей, работы педагога, это коллекционный фонд, керамические изделия промышленного производства. Фотоальбомы, красочные плакаты с изображением животных, птиц, рыб, растений. Художественные альбомы, фотоальбомы, репродукции картин, художественные календари, журналы.

Изготовлены и продолжают, по необходимости, изготавливаться педагогом таблицы и плакаты по технологии, лепке, декорированию и росписи керамики, рисунку и живописи. Для рисунка и лепки изготовлены фигурки животных (из пластиковых карт) с шарнирами в местах сгибов суставов, для поиска позы животного и изучения строения его тела.

Поурочное планирование занятий:

Для каждой группы, согласно программе, педагогом составляется поурочный план последовательности выполнения учебных работ по лепке, рисунку, живописи и технологии керамики на ближайшее полугодие.

Создание благоприятной психологической обстановки:

На занятиях в студии создается атмосфера доброжелательности, доверия и совместного творчества детей и педагога. Отношение к каждому ребенку внимательное и серьезное, как к творческой и многообещающей личности. Педагог учитывает возрастные особенности, характер, уровень психофизического развития ребенка. К большому сожалению, в современной школе, где иногда в классе занимаются до 30 человек и больше, не всегда возможно отношение к ребенку с подлинным вниманием и уважением, отсюда часто наблюдается заниженная самооценка при большом интересе и желании заниматься творческой деятельностью. При этом необходимо соблюдать принцип свободы - добровольность и заинтересованность ребенка в занятиях именно этим видом художественной деятельности. Занятия в студии помогают ребенку относиться к себе как к самодостаточной, достойной уважения личности.

Придя в коллектив единомышленников - детей с интересом и желанием занимающихся искусством, и создав несколько настоящих керамических и живописных работ, ребенок начинает относиться к самому себе всерьез. Даже один раз, создав настоящую, полезную вещь - художественную ценность, ребенок испытывает восторг, втягивается в работу, привыкает творить и приобретает потребность получать удовольствие от возможности создавать своими руками красоту. По мере возрастания навыков и по ходу усложнения задач детям приходится принимать самостоятельные решения в выборе образа, цвета, техники и

материала исполнения работы, иногда с небольшой коррекцией педагога в качестве совета - это помогает им приобрести уверенность в своих силах.

Особое внимание уделяется отношениям детей между собой. При побуждении детей к самовыражению в творчестве, формируется коллективная установка на поддержку творческих усилий каждого. При этом развивается взаимопомощь, воспитывается терпимость друг к другу, и по отношению к любым проявлениям неординарности, дружба между детьми.

Во время занятий часто звучит музыка, это прослушивание произведений композиторов для создания сказочных образов музыки (Мусоргский - «Картинки с выставки», Чайковский - «Детский альбом», Вивальди «Времена года» и др.).

Музыка помогает развить образное мышление, раскрепощает воображение.

Звучит фоновая музыка для создания хорошего настроения во время практических занятий. Это классическая, спокойная эстрадная и релаксационная музыка, звуки жизни природы - пение птиц, журчание воды. Музыкальный ряд подбирается педагогом.

Для реализации программы необходимы следующие условия и материально- техническое оснащение:

Просторное, легко проветриваемое помещение, с достаточным дневным и искусственным освещением, легко моющимся полом, покрытым линолеумом.

Необходимо иметь в помещении раковины с водой, для набора воды и уборки рабочих мест, мыло для мытья рук, чистые полотенца;

Удобно расположенные, моющиеся, с ровной поверхностью, покрытые пластиком, столы. Площадью не менее 70х60 см на каждого ребенка. Устойчивые стулья, классная доска для параллельного с детьми рисунка, или наглядного объяснения материала. Стол для педагога, столы

для инструментов. Стеллажи и столы для хранения незаконченных и сушки готовых работ. Шкафы для хранения материалов (ангобы, глазури, темпера, гуашь, акварель, шликер), инструментов, предметов для постановки натюрмортов (ткани, муляжи и т.д.). Большие пластиковые емкости (баки, бочки) для хранения и подготовки глины к работе. Шкафы для книг, подборок журналов, фотоальбомов, дидактического материала. Застекленные шкафы для керамических образцов и экспозиции детских работ;

Для лепки - пластиковые доски, турнетки, гипсовые подставки, скалки, деревянные рейки разной толщины, стеки, пластмассовые и металлические ножи, палочки для свистков, деревянные и гипсовые штампы. Некоторые оригинальные инструменты придуманы и изготовлены педагогом. Пластмассовые банки и кисти для шликера. Фактурные ткани, природная фактура (листья растений, кора деревьев, ракушки, орехи), гипсовые формы. Глина - красножгущаяся, белый фаянс, шамот. Куски прочной льняной ткани размером 40х40см для некрупных работ и льняного холста размером 70х70см для крупных работ и работы с пластом. Куски параллона разной величины и низкие баночки для замывки работ;

Муфельные печи для обжига с температурой до 1200 градусов С;

Для росписи работ - пигменты, глазури, ангобы, темпера, кисти беличьи, колонковые, козьи, щетинные разных размеров. Простые карандаши, пластиковые банки для воды, мягкая ткань для вытирания кистей.



Заключение

В данной работе мы брали за основу 4 методики для проведения исследования: две методики В.П. Глухова, позволяющие изучить состояние связной повествовательной речи, а также две методики Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И., направленные на изучения уровня способностей в составлении рассказа-описания о предмете и пересказа текста. Данные методики мы заранее адаптировали для занятий с объемными наглядными материалами, а именно керамическими предметами и фигурками.

Анализ работ других исследований показал, что дети с ОНР испытывают значительные трудности, овладевая связной речью, и в результате появляется большое количество ошибок при усвоении новых знаний, что заставляет задуматься о поисках более новых актуальных методов коррекционной работы с детьми с ОНР.

Проведя исследовательскую работу в ГБОУ НТЦ "Исток", мы пришли к выводу, что во время занятий по лепке происходит обогащение как пассивного, так и активного словаря ребенка, так как весь процесс творчества ребенка постоянно сопровождается описательными инструкциями и показательными движениями педагога, которые происходят во время диалога между ребенком и преподавателем.

Так же мы сделали большой упор на идею развития связной речи именно через развитие моторного планирования у детей, так как исследователи отмечают, что у большинства детей с различными речевыми нарушениями наблюдается его дефицит.

Для развития моторного планирования необходимо, чтобы действия ребенка были осознанными и новыми. Во время занятий по керамике мы всегда идем от простого к сложному, на каждом занятии появляются новые методы и приемы лепки, что полностью соответствует условию развития моторного планирования.

Во время занятий и разминок перед занятиями постоянно создаются различные ситуации, побуждающие детей обращаться к педагогу. Дети, наладив доверительные отношения с педагогом и освоившись в группе, чувствуют себя более расковано и свободно. Преподаватель-керамист, в свою очередь, старается мотивировать детей задавать более развернутые и подробные вопросы во время лепки, для лучшего понимания сути затруднения ребенка в совершении того или иного действия.

Таким образом, включение занятий по керамике в непосредственную образовательную деятельность оказывает положительное влияние на развитие речи и может быть использовано в коррекционном обучении детей с ОНР.



Литература

Алексахин Н.Н. Волшебная глина. - М., 1998.

Акунова Л.Ф., Крапивин В.А. Технология производства керамических изделий. - М.,1984.

Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. - М.: Просвещение, 1999. - 248 с.

Алферов Л.Г. Технологии росписи. - Ростов-н/Д., 2000.

Блейк М. «ПАСТЕЛЬ» для начинающих. - М., 2002.

Блинов Г.М. Рассказы о русской народной игрушке. - М., 1977.

Барадулин В.Н. Основы художественного ремесла. - М., 1986.

Буббико Дж., Крус Х. Керамика: техники-материалы-изделия. - М., 2006.

Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. - М., 2006.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.

.Валявко, С. М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / С. М. Валявко, Н. В. Дроздова // Специальная психология, 2007. - № 3. - С. 46-53.

.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005.

.Воробьева, В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева.- М.: Сфера, 2009. - 324 с.

.Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи [Текст] //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ под ред. В.В.Петухова. - М.: Просвещение, 1998.

.Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. Изд. 5, испр./ Л. С. Выготский - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. - СПб.: Питер, 2009. - 458 с.

.Гончарова, В.А. Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] / В. А. Гончарова. // Логопед в детском саду. - 2008. - № 1(26). - C. 9

.Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст] / В. П. Глухов. // Дефектология. -2004. - С.58-62

19. Газарян С.С. «Прекрасное своими руками» (народные художественные промыслы). - М., 1979.

.Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие / В. П. Глухов.

- М.: Айрис-Пресс, 2005. - 321 с.

.Горшкалев А.Б. Прорезная резьба. Альбом орнаментов. - М., 2004. 22.Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

общим речевым недоразвитием. - изд. 2-е. [Текст] / В. П. Глухов. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с.

.Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет [Текст] [Текст]: метод. пособие / Т. И. Гризик. - М.: Просвещение, 2007. - 224с.

.Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера. - М., 1994. 25.Дрезина М.Г. Игры на листе бумаги. - М., 1998.

Дулькина Т.Б., Григорьева Н.Т. Керамика Гжели. - М.,1989.

Дьяченко В.Ю., Гузенко О.В. и др. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий. - Волгоград, 2007.

Елкина Н.В., Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н. В. Елкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 76с.

Ефимов О.И., Ефимова В.Л., 15 мифов о детской речи. Диалоги невролога и логопеда о детской речи.

Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь [Текст] // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. -М. 1992. - 289 с.

Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М.: Просвещение, 2009. - 389 с.

.Зимняя, Н. А. Речевой механизм в схеме порождения речи [Текст] / Н. А. Зимняя. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. - М.: Просвещение, 1989. - 249 с.

.Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду [Текст] / Э. П. Короткова. - М.: Просвещение, 1998. = 196 с.

.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.

.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших школьников. - М., 1980.

Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / К. В. Комаров. - М.: Просвещение, 1992. - 268 с.

Корчмарош П. Я научу вас рисовать. - М., 1993.

Константинова С.С. История декоративно-прикладного искусства. - Ростов- н/Д., 2004.

Кабанова Т. В., Домнина О. В. Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. - М.: Гном, 2010. - 104 с.

Кубе А.Н. История фаянса. - Берлин, 1923. 41.Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. - М., 1998.

Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу [Текст] / Т. А. Ладыженская. // Характеристика связной речи детей 6-7 лет.: сб. науч. трудов. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969.

Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 224с.

Левина, Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей //Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой. - М.: Владос, 2008. - Кн.5.

.Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению. - М., 1990.

.Макаров К.А. Жизнь и творчество. - М., 1986.

.Миклашевский А.И. Технология художественной керамики. - Ленинград, 1971.

.Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. - М., 1989. 50.Неменский Б.М. Культура - Искусство - Образование. - М., 1993.

Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] /Н.В.Новотворцева - Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с.

Пауэлл У. ЦВЕТ и как его использовать. - М., 2005. 53.Полунина В.Н. Искусство и дети. - М., 1982.

Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. - М.: УФактория. - 228 с.

Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его творцах. - М., 1982.

Размещено на Allbest.ru