В этом задании никто не закончил правильно все четыре фразы. Были такие ошибки как, дом не высокий, низкий, а большой, маленький, у грибка ножка не толстая, тонкая, а то же большая маленькая. Три ребенка смогли закончить только по одной фразе и то с затруднением.

Проверка глагольного словаря проводилась в следующей задании

Задание 8. Скажи, кто что делает?

Глагольный словарь

Детям предлагалось последовательно рассмотреть пять предметных картинок и сказать, кто изображен на каждом рисунке; что он делает ( птица летит, заяц прыгает, рыба плавает, змея ползет, белка грызет ( или сидит). Оценивалось: «5» - если ребенок назвал все пять глаголов; «4» - если ребенок обозначил четыре действия; « 3» - если ребенку требуется повторение и он назвал три глагола; «2»- если ребенок назвал два глагола; «1» - если ребенок не смог дать не одного правильного ответа.

В этом задании мы видим, что только трое детей назвали все пять глаголов без ошибок. У большинства детей затруднение вызвал глагол « ползет», они не смогли подобрать этот глагол, вместо «заяц прыгает» отвечали «заяц скачет».. А еще троим, требуется повторение и они назвали только три глагола.

Обобщенно результаты анализа детских ответов можно представить в следующих таблицах таблица №1, № 2.

Таблица № 1

Уровни знания названий предметов, обобщающих понятий, названий детенышей животных

Фамилия, имя ребенка	« назови предметы»	« назови части предметов»	« назови одним словом»	« назови детенышей животных»
Вахтанг Ш.	5	3	4	3
Максим К.	5	4	5	5
Леша Д.	5	4	5	5
Вика А.	5	4	5	5
Стас Н.	5	4	5	5
Катя М.	5	3	4	4
Максим К.	5	4	5	4
Катя А.	5	5	5	5
Ваня П.	5	4	4	4
Полина Б.	5	3	4	5
Карен Г.	5	4	5	5
Женя А.	5	3	4	5
Артем К.	5	3	4	4
Арина Н.	5	5	5	5
Галя С.	5	4	5	5
Настя Г.	5	3	4	4
Ваня П.	5	3	4	4
Жаля А.	4	3	3	4
Коля Г.	3	2	2	3

Таблица № 2

Уровни знания названий профессий, антонимов, запаса прилагательных и глаголов

Фамилия, имя ребенка	«назови профессии»	« назови какой какая, какое, какие »	« Скажи наоборот»	« Скажи, кто что делает »
Вахтанг Ш.	4	2	2	3
Максим К.	4	3	3	4
Леша Д.	5	3	4	4
Вика А.	4	2	4	4
Стас Н.	5	2	4	4
Катя М.	4	2	3	4
Максим К.	4	3	3	4
Катя А.	5	4	4	5
Ваня П.	5	3	4	4
Полина Б.	4	3	4	4
Карен Г.	5	4	4	5
Женя А.	4	2	3	4
Артем К.	4	3	3	4
Арина Н.	5	4	4	5
Галя С.	5	3	4	5
Настя Г.	4	2	3	4
Ваня П.	5	3	3	4
Жаля А.	4	2	2	3
Коля Г.	4	1	2	3

Дополнительно нами была использована методика И.Д.Коненковой, которая давала возможность выявить такие стороны словаря, как знания антонимов и синонимов, и сравнить уровень знаний обобщающих понятий и знание определений. Проводилась индивидуальная беседа, в которой детям показывали примерный образец ответов. Для оценки уровня речевого развития так же воспользуемся балльной системой. Результаты заданий предлагается оценивать по 5 балльной системе.

1.Подбор определений

Инструкция: « Вот пальто (представляется картинка). Какое пальто? Пальто теплое, длинное, модное, красивое, коричневого цвета. А какая (какой, какое).

Таблица № 3

Уровни умений детей подбирать определения

Ф.И. Ребенка	Рубашка	Дом	Яблоко	Лиса	Девочка	Зима	Средний балл ответов
Вахтанг Ш.	2	2	3	2	2	2	2.2
Максим К.	3	3	3	4	4	4	3.5
Леша Д.	3	3	3	3	3	3	3
Вика А.	3	3	4	4	3	3	3.3
Стас Н.	3	3	4	4	3	4	3.5
Катя М.	2	2	3	3	3	3	2.7
Максим К.	3	3	4	3	3	3	3.2
Катя А.	3	3	4	4	4	3	3.5
Ваня П.	3	3	3	3	3	3	3
Полина Б.	3	3	3	3	3	3	3
Карен Г.	3	3	4	4	3	3	3.3
Женя А.	3	3	3	3	3	3	3
Артем К.	2	2	2	3	2	2	2.2
Арина Н.	4	3	4	4	3	4	3.7
Галя С.	3	3	3	4	3	4	3.3
Настя Г.	2	2	3	3	3	2	2.5
Ваня П.	3	2	3	3	3	3	2.8
Жаля А.	2	2	2	2	2	2	2
Коля Г.	2	1	1	1	1	1	1.2

Оценка:

5 баллов - самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов 3-х определений;

4 балла - самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов 1 определение, а по 2 определения -с помощью;

3 балла - к каждому из предложенных слов придумано по 2 слова с помощью в виде побуждающих вопросов, повторения инструкции;

2 балла - к каждому из предложенных слов придумано по 1 определению с помощью в виде побуждающих вопросов или контекстной подсказки; требуется повторение, расширение инструкции;

1 балл - неадекватные ответы, замены (девочка - « может есть девочка» ), помощь не используется.

В это задание было трудным для детей и мы видим, что все дети не смогли справиться самостоятельно, были побуждающие вопросы и повторение инструкции. Только один ребенок давал неадекватные ответы (рубашка- кофта, дом- избушка).

2 Подбор синонимов.

Инструкция: « Посмотри на картинку. Это бабушка. Другим словом о ней можно сказать: « Старушка». Назови другим словом…»

Таблица № 4

Уровень умений подбирать синонимы

Ф. И Ребенка.	Дети	Дом	Врач	Грустный	Большой	Веселится	Бегает	Шагает	Плачет	Средний балл ответов
Вахтанг Ш.	2	3	2	2	2	2	3	2	2	2,2
Максим К.	3	3	2	2	2	2	3	3	2	2,4
Леша Д.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Вика А.	3	3	2	2	3	2	2	3	2	2,4
Стас Н.	4	4	3	3	3	3	3	2	3	3,2
Катя М.	3	3	2	2	2	3	2	2	2	2,3
Максим К.	3	3	2	3	3	2	2	2	3	2,5
Катя А.	4	3	3	3	3	2	2	3	3	2,8
Ваня П.	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2,8
Полина Б.	3	3	2	3	3	2	2	3	2	2,8
Карен Г.	4	4	3	3	3	3	3	3	3	3,2
Женя А.	3	3	2	2	2	3	2	2	1	2,2
Артем К.	3	3	2	2	3	2	3	3	2	2,8
Арина Н.	4	4	4	3	2	3	3	3	3	3,2
Галя С.	3	3	3	3	3	3	2	2	3	2,7
Настя Г.	3	3	2	2	2	2	2	3	2	2,3
Ваня П.	3	3	2	2	2	2	3	2	2	2,3
Жаля А.	3	3	1	2	1	2	2	1	1	1,7
Коля Г.	2	2	2	2	1	1	2	1	1	1,5

В этом задании мы видим, что самое большое затруднение вызвало у детей подбор синонимов к словам «плачет», «шагает».

Большинство заданий выполнялись с уточняющей помощью, темп выполнения был замедленный, требовалось повторение инструкции. Только двум детям, Жаля А. и Коля Г. не требовалась помощь, так как ответы были неадекватны (большой - большенький, плачет - плачется).

3 Подбор антонимов

Инструкция: «Послушай слова: большой - маленький. Это противоположные слова. Большой, а наоборот - маленький. Маленький, а наоборот -…?

Таблица № 5

Уровень умений подбирать антонимы

Ф.И. Ребенка.	Жара, а наоборот	Тишина, а наоборот	Чистый, а наоборот	Мокрый, а наоборот	Большой, а наоборот	Смеется, а наоборот	Одевается, а наоборот	Говорит, а наоборот	Медленно, а наоборот	Высоко, а наоборот	Всего баллов
Вахтанг Ш.	2	2	2	3	3	4	3	3	3	3	2,8
Максим К.	3	4	4	4	4	4	4	3	4	4	3,8
Леша Д.	3	4	3	4	3	3	3	3	3	3	3,2
Вика А.	2	2	3	3	4	4	3	3	3	3	3
Стас Н.	4	4	4	4	3	3	4	3	3	4	3,6
Катя М.	2	2	3	3	3	3	4	3	3	3	2,9
Максим К.	3	3	3	4	4	4	3	3	3	3	3,3
Катя А.	4	3	4	4	4	4	3	4	3	4	4
Ваня П.	3	3	4	4	4	3	4	4	3	3	3,5
Полина Б.	3	3	3	3	3	3	4	3	3	3	3,1
Карен Г.	4	4	4	4	4	3	4	3	3	3	3,6
Женя А.	2	3	3	4	3	4	4	4	3	3	3,3
Артем К.	2	3	4	4	3	4	4	4	3	3	3,4
Арина Н.	4	4	4	5	4	5	5	5	4	4	4,4
Галя С.	3	3	4	4	3	4	4	4	4	4	3,7
Настя Г.	2	3	4	4	3	3	4	4	3	3	3,3
Ваня П.	3	3	4	4	3	4	4	4	3	3	3,5
Жаля А.	2	2	3	3	2	3	3	3	3	2	2,6
Коля Г.	2	2	3	3	2	2	3	2	2	1	2,2

Оценка для заданий № 4-5

5 баллов - по всем заданиям дан правильный ответ;

4 балла - встречаются единичные ошибочные ответы, которые исправляются самостоятельно или после уточняющего вопроса;

3 балла- большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции;

2 балла - часть ответов с уточняющей помощью, часть - с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции;

1 балл - неадекватные ответы, помощь не требуется.

Данное задание оказалось легче предыдущего. У большинства детей встречались ошибочные ответы, которые исправлялись самостоятельно. Затруднение в подборе антонимов, вызвали слова медленно, высоко.

4 Уровень обобщений

Инструкция: « Птицы - это живые существа. Тело птиц покрыто перьями, у птиц есть крылья, они умеют летать. Вот это птицы. Голубь - птица, ворона- птица, воробей- птица, синица- птица, ласточка - птица ( сопровождается показом картинок). Всех этих существ (указание жестом) мы называем одним словом «птицы». А теперь ты посмотри на картинки и назови одним словом ( последовательно предъявляются серии картинок, в каждом по пять картинок).

Таблица № 6

Уровни умений детей подбирать обобщения

Ф.И.Ребенка	Животные	Игрушки	овощи	Фрукты	Посуда	Одежда	Люди	Транспорт	Всего баллов
Вахтанг Ш.	3	4	3	4	3	4	4	3	3,5
Максим К.	4	5	5	5	4	5	4	4	4,5
Леша Д.	5	5	5	5	5	5	4	4	4,7
Вика А.	4	5	5	4	4	4	4	4	4,2
Стас Н.	5	5	5	5	4	5	5	5	4,9
Катя М.	4	4	5	5	5	4	4	4	4,4
Максим К.	4	5	5	5	4	5	5	4	4,6
Катя А.	5	5	5	5	4	5	4	5	4,7
Ваня П.	5	5	4	5	5	5	5	5	4,9
Полина Б.	4	4	5	5	5	5	5	5	4,7
Карен Г.	5	5	5	5	5	5	5	5	5
Женя А.	5	4	4	4	4	5	4	4	4,2
Артем К.	4	4	5	4	4	5	4	5	4,4
Арина Н.	5	5	4	5	5	5	5	5	4,9
Галя С.	5	4	5	5	5	5	4	4	4,6
Настя Г.	4	4	4	4	4	4	5	4	4,1
Ваня П.	4	4	5	5	4	5	4	4	4,4
Жаля А.	3	4	3	3	4	3	4	3	3,4
Коля Г.	3	3	2	2	4	3	3	3	2,9

Оценка для задания № 5

5 баллов- все задания выполнены самостоятельно, без ошибок;

4 балла- встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла- в отдельных случаях требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедленный;

2 балла - требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с контекстной подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью;

1 балл- неадекватные ответы, помощь не используется.

Это задание оказалось очень легким, и не вызвало большого затруднения у детей. Почти все дети правильно назвали предъявленные им картинки. Только Жаля А. и Коля Г.требовалось повторение инструкции, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедленный.

5 Многозначность слова

Инструкция: « У куклы - ручка, у двери - ручка, у чашки - ручка, у сумки - ручка ( экспериментатор сопровождает инструкцию демонстрацией картинок и указывает жестом на соответствующие части предметов). У всех этих предметов есть ручка. А у каких предметов есть…»

Таблица № 7

Уровни умений детей подбирать предметы с многозначным значением

Ф.И. Ребенка	Ножка	Язычок	Носик	Горлышко	Всего баллов
Вахтанг Ш.	3	2	2	1	2
Максим К.	3	3	2	2	2,5
Леша Д.	4	3	2	2	2,7
Вика А.	3	2	2	2	2,2
Стас Н.	4	3	2	2	2,7
Катя М.	3	2	2	1	2
Максим К.	3	3	3	3	3
Катя А.	4	3	3	3	3,2
Ваня П.	3	3	3	3	3
Полина Б.	3	3	3	3	3
Карен Г.	4	3	3	3	3,2
Женя А.	3	2	2	2	2,2
Артем К.	3	2	2	2	2,2
Арина Н.	4	4	3	3	3,5
Галя С.	3	3	2	3	2,7
Настя Г.	3	2	2	1	2
Ваня П.	3	3	3	2	2,7
Жаля А.	2	2	2	1	1,7
Коля Г.	1	2	2	1	1,5

Оценка для задания № 5

5 баллов - самостоятельно названо по 3 предмета на каждое предложенное слово;

4 балла - самостоятельно названо по 2 предмета на каждое предложенное слово;

3балла - самостоятельно названо по 1 предмету на каждое предложенное слово, остальные предметы называются после контекстной подсказки, в отдельных случаях требуются повторение инструкции;

2 балла - все предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции;

1 балл - неадекватные ответы, помощь не используется.

В этом задании мы видим, что из всех предложенных слов, только к слову «ножка» были самостоятельно названы предметы. Большее затруднение вызвали многозначные слова «носик», «горлышко», предметы назывались после контекстной подсказки, в отдельных случаях требовалось повторение инструкции. Неадекватные ответы дали Жаля А. Коля Г.

Таблица № 8 Уровни развития словаря детей по итогам констатирующего исследования

	Методика Т.И. Гризик	Методика И.Д. Коненкова
Ф.И. Ребенка	Название предмета	Назв.частей предмета	Слова обобщения	Названии детенышей	Название профессий	Словарь признаков	антонимы	Глагольный словарь	Подбор определений	Подбор синонимов	Подбор антонимов	Уровень обобщений	Многозначность лова	Всего баллов
Вахтанг Ш.	5	3	4	3	4	2	2	3	2,2	2,2	2,8	3,5	2	38,7
Максим К.	5	4	5	5	4	3	3	4	3,5	2,4	3,8	4,5	2,5	49,7
Леша Д.	5	4	5	5	5	3	4	4	3	3	3,2	4,7	2,7	51,6
Вика А.	5	4	5	5	4	2	4	4	3,3	2,4	3	4,2	2,2	48,1
Стас Н.	5	4	5	5	5	2	4	4	3,5	3,2	3,6	4,9	2,7	51,9
Катя М.	5	3	4	4	4	2	3	4	2,7	2,3	2,9	4,4	2	43,3
Максим К.	5	4	5	4	4	3	3	4	3,2	2,5	3,3	4,6	3	48,6
Катя А.	5	5	5	5	5	4	4	5	3,5	2,8	4	4,7	3,2	56,2
Ваня П.	5	4	4	4	5	3	4	4	3	2,8	3,5	4,9	3	50,2
Полина Б.	5	3	4	5	4	3	4	4	3	2,8	3,1	4,7	3	48,6
Карен Г.	5	4	5	5	5	4	4	5	3,3	3,2	3,6	5	3,2	55,3
Женя А.	5	3	4	5	4	2	3	4	3	2,2	3,3	4,2	2,2	44,9
Артем К.	5	3	4	4	4	3	3	4	2,2	2,8	3,4	4,4	2,2	45
Арина Н.	5	5	5	5	5	4	4	5	3,7	3,2	4,4	4,9	3,5	57,7
Галя С.	5	4	5	5	5	3	4	5	3,3	2,7	3,7	4,6	2,7	53
Настя Г.	5	3	4	4	4	2	3	4	2,5	2,3	3,3	4,1	2	43,2
Ваня П.	5	3	4	4	5	3	3	4	2,8	2,3	3,5	4,4	2,7	46,7
Жаля А.	4	3	3	4	4	2	2	3	2	1,7	2,6	3,4	1,7	36,4
Коля Г.	3	2	2	3	4	1	2	3	1,2	1,5	2,2	2,9	1,5	29,3

На основе анализа детских ответов были выделены следующие уровни развития словаря детей среднего дошкольного возраста.

Высокий уровень (от 48 до 58 Баллов) ребенок правильно называет предъявленные предметы, их части, действия или состояния ; называет более двух признаков, умеет дифференцировать обобщающие понятия; умеет сопоставлять предметы правильно подбирает слова с противоположным значением, умеет выбирать подходящее по смыслу слово, понимает разные значения многозначного слова.

Средний уровень ( от 38 до 48 баллов) правильно называет предметы и некоторые их части, употребляет соответствующие глаголы для обозначения действия или состояния; может назвать, один-два признака предмета, правильно использует обобщающие слова, может подобрать слова с противоположным значением, с помощью взрослого подбирает слова близкие по смыслу, способен понять разные значения многозначного слова.

Низкий уровень (менее 38 баллов)- ребенок затрудняется в назывании предметов и их частей, действий или состояний, называет один признак предмета ,выраженный названием цвета или размера, допускает ошибки в употреблении обобщающих понятий и антонимов, затрудняется в подборе близких по смыслу слов и понимании значений многозначных слов.

Высокий уровень имеют 11 детей, что составляет 57 % . Средний уровень имеют 6 детей, что составляет 32 %

Низкий уровень имеют 2 детей, что составляет 11 %

Таблица № 9 констатирующего исследования

уровень	Количество детей	%
высокий	11	57
средний	6	32
низкий	2	11

Результаты констатирующего исследования можно представить в диаграмме №3

Диаграмма № 3. Констатирующее исследование.

2.2 Содержание работы по развитию словаря

На основе анализа результатов, полученных в ходе констатирующего этапа исследования, нами были поставлены следующие задачи:

Расширять словарный запас.

1.Вводить в активный словарь детей названия предметов, их качеств, свойств и действий (существительные, прилагательные и глаголы.)

2.Уточнять обобщающие понятия.

3.Расширять запас слов близких и противоположных по смыслу (синонимов и антонимов) Упражнять в узнавании и подборе синонимов и антонимов.

4.Знакомить детей с многозначными словами, представленными разными частями речи.

5.Учить соотносить слова по смыслу и давать толкование слов и словосочетаний.

Для решения поставленных задач нами были подобраны занятия, речевые игры и упражнения, которые включены в перспективный план работы на формирующем этапе исследования. При составлении плана мы ориентировались на программу воспитания в и обучения в средней группе, и на методические пособия Н.В.Алешиной и О.С.Ушаковой.

Речевые игры и упражнения использовались в индивидуальной работе с отдельными детьми, в процессе различных видов деятельности детей.

Так в октябре на занятиях «обучение детей умению отгадывать загадки», «описание игрушек», мы учили детей описывать предметы, закрепляли знания о различных свойствах и качествах предметов. Учили детей логически мыслить, выделять основные признаки предметов, вызвали интерес к предметному миру.

В декабре и в январе нами были проведены такие занятия как, «знакомство детей с обобщающим понятием «посуда», «транспорт», речевые игры и упражнения проводились на закрепление таких обобщающих понятий как - овощи, одежда, мебель. На этих занятиях мы учили детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по существенным признакам обобщать предметы в одно родовое понятие.

Для активизации словаря детей в подборе синонимов и антонимов, в свободное время мы использовали такие речевые игры и упражнения как, «Скажи по- другому», «Я начну, а ты продолжи», « Кто заблудился?», «Скажи наоборот»- этими играми мы углубляли знания детей о лексическом значении слов, учили подбирать слова противоположные по смыслу.

В феврале месяце мы проводили такие игры и упражнения как- «кто играет с Таней», «найди ручку», «расскажи про ручку», «для чего нужна игла», и др. где знакомили детей с многозначными словами, учили составлять предложения с такими словами как ручка, иголка, ножка, а также учили понимать разные значения этих слов. Также многозначные слова мы вспоминали на занятиях «знакомство с обобщающим понятием «посуда», мы искали с детьми предметы у которых есть ручки (чайник, кастрюля, сковородка). А на занятии «знакомство с обобщающим понятием «транспорт» мы выдели многозначное слово идти (пароход идет, человек идет).

В течении года познакомили детей со свойствами дерева и металла (металл- холодный материал, дерево - теплый, металл прочнее и тяжелее дерева). Показали детям, как свойства этих материалов используют при изготовлении предметов. Еще детей, познакомили с различными свойствами ткани: прочная, ее можно резать, шить; мнется, но ее можно гладить; ткань можно стирать она может быть разного цвета. Этими занятиями мы расширили словарный запас детей, и познакомили с новыми качествами предметов.

В играх « что умеют делать звери?» мы расширяли сферу употребления слов в соответствии с их смысловым содержанием, учили образовывать разнообразные словосочетания.

Также в играх «кто больше вспомнит?», обогащали словарь детей глаголами, обозначающие действия, процессы.

Все занятия, игры и упражнения представлены в приложении.

Перспективное планирование

месяц	1 занятие	2занятие
октябрь	«обучение детей умению отгадывать загадки». Закрепить знания о различных свойствах и качествах предметов.	Дидактическая игра «кому что нужно для работы?». Закрепить знания о различных предметах, которые нужны людям разных профессий.
Ноябрь	«Знакомство со свойствами дерева и металла». Познакомить детей со свойствами дерева и метала.	Дидактическая игра « Из чего сделано?» закрепить знания о названиях материалов.
декабрь	« Знакомство детей с обобщающим понятием «посуда». Учить объединять и группировать предметы по сходным признакам.	Дидактическая игра «лото» (закрепление обобщающих понятий - игрушки, одежда, обувь, посуда).
январь	« Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт». Учить выделять различные признаки предметов, сравнивать их.	Дидактическая игра « Что лишнее?». Закрепить знания об обобщающем понятии транспорт.
Февраль	« Знакомство детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная». Закрепить знания о понятие посуда.	Дидактическая игра: « Магазин». Закрепить знания детей о классификации посуда.
март	« Знакомство со свойствами ткани». Познакомить детей с различными свойствами ткни.	Беседа с детьми на тему «ткани», предложить рассмотреть свою одежду и вспомнить и рассказать о свойствах ткани.
апрель	« Загадывание загадок о знакомых детям предметах». Учить внимательно всматриваться в предметы, находить те признаки, которые перечислены в загадках..	Дидактическая игра: « похож -не похож». Учить группировать предметы по общему признаку (материалу, цвету, назначению).

2.3 Результаты опытно- практической работы

В апреле месяце было проведено повторное обследование речи детей средней группы. Для изучения словаря детей нами использовалась таже методика, что и на констатирующем этапе.

В результате проведенной на формирующей этапе работы произошли позитивные изменения в речи детей.

Так почти все дети правильно называли предъявленные им предметы. Только Коля Г. и Жаля А. допустили ошибки при вопросе «что помогает людям перевозить грузы?» (грузовик), дали ответ машина.

В названии частей предметов мы увидели, что дети точнее и уверение стали называть части предметов, 6 детей дали правильные ответы, 11 детей не смогли назвать такие части предметов как сиденье у стула, дно у чайника, крыльцо у дома, Женя А., Жаля А. и Коля Г. Самостоятельно, смогли назвать у стула только две части, у чайника две части, у дома и машины три части. С этого следует, что стоит продолжать работу в названии частей предметов.

В работе с обобщающими понятиями, дети показали лучше результаты, чем на констатирующем этапе, почти все дети правильно назвали обобщающие понятия, только Жаля А. и Коля Г. допустили ошибки в названии обувь.

В названии детенышей животных, 5 детей допустили по одной ошибки, 11 детей ответили правильно, и только Коля Г. допустил две ошибки из пяти предложенных картинок.

В названии профессий дети тоже показали хороший результат. Девять детей, без ошибок назвали все предложенные им картинки с профессиями, и смогли дополнительно назвать еще по 3-4 профессии. Остальные 10 детей сделали по одной ошибки в предложенных картинках, но смогли назвать дополнительно одну профессию которую они знают.

Как видно из констатирующего исследования, словарь признаков у детей улучшился, но еще есть затруднения в названиях признаков предметов, с чего следует- необходимо продолжать работу над этой стороной словаря.

При проверки умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы), мы видим, что дети стали точнее и увереннее подбирать фраза к заданным картинкам. И только Настя Г., Коля Г, и Вахтанг Ш. имеют затруднения в этом задании, им необходимо уточнение вопроса.

Как видно из таблицы №10 глагольный словарь детей обогатился, 10 детей без затруднения обозначили все действия предметов, остальные 9 обозначили четыре действия из пяти.

В работе- на подборе определений, мы видим, что дети стали больше и самостоятельней придумывать и подбирать к предложенным словам определения.

Подбор синонимов к данным словам и словосочетаниям, у детей стали встречаться единичные ошибочные ответы, которые исправлялись самостоятельно или после уточняющего вопроса.

Работа над многозначными словами, показала, что дети стали понимать значение многозначных слов, стали составлять предложения с многозначными словами.

Стоит продолжать работу в названии частей предметов, закреплять обобщающие понятия, упражнять в подборе антонимов и синонимов, продолжать расширять представления о многозначных словах.

Обобщенно ответы детей представлены в таблице № 10.

Таблица № 10 Уровни развития словаря детей по итогам контрольного исследования

	Методика Т.И. Гризик	Методика И.Д. Коненкова
Ф.И. Ребенка	Название предмета	Назв.частей предмета	Слова обобщения	Названии детенышей	Название профессий	Словарь признаков	антонимы	Глагольный словарь	Подбор определений	Подбор синонимов	Подбор антонимов	Уровень обобщений	Многозначность лова	Всего баллов
Вахтанг Ш.	5	4	4	4	4	3	3	4	3,2	3,2	3,8	3,5	3	47,7
Максим К.	5	5	5	5	4	4	4	5	3,5	3,4	3,8	4,5	3,5	55,7
Леша Д.	5	5	5	5	5	4	4	5	3	3	4,2	4,7	3,7	56,6
Вика А.	5	5	5	5	4	3	4	4	3,3	3,4	3	4,2	2,2	52,1
Стас Н.	5	5	5	5	5	3	4	4	3,5	3,2	3,6	4,9	3,7	54,9
Катя М.	5	4	5	4	4	3	4	5	3,7	3,3	2,9	4,4	3	50,3
Максим К.	5	4	5	4	4	3	4	4	3,2	3,5	3,3	4,6	3	50,6
Катя А.	5	5	5	5	5	4	4	5	3,5	3,8	4	4,7	3,2	57,2
Ваня П.	5	4	4	4	5	4	4	4	3	3,8	3,5	4,9	3	52,2
Полина Б.	5	4	5	5	4	4	4	4	3	3,8	3,1	4,7	3	51,6
Карен Г.	5	4	5	5	5	4	4	5	3,3	3,2	3,6	5	3,2	55,3
Женя А.	5	3	4	5	4	3	4	4	3	2,2	3,3	4,2	3,2	47,9
Артем К.	5	4	4	5	4	3	4	5	3,2	3,8	3,4	4,4	3,2	52
Арина Н.	5	5	5	5	5	4	4	5	3,7	4,2	4,4	4,9	4,5	59,7
Галя С.	5	4	5	5	5	3	4	5	3,3	3,7	3,7	4,6	3,7	55
Настя Г.	5	4	4	4	4	3	3	4	3,5	2,3	3,3	4,1	3	47,2
Ваня П.	5	4	4	4	5	4	4	5	3,8	3,3	3,5	4,4	3,7	53,7
Жаля А.	4	4	3	4	4	3	3	4	3	2,7	3,6	3,4	3,7	45,4
Коля Г.	4	3	3	3	4	3	4	4	2,2	2,5	3,2	3,9	2,5	42,3

После проведения контрольного исследования мы видим следующие результаты.

Высокий уровень имеют 14 детей, что составляет 74 % . Средний уровень имеют 5 детей, что составляет 26 %

Низкий уровень по подсчетам составляет 0 %

Таблица № 11 Результаты контрольного исследования.

уровень	Количество детей	%
высокий	14	74
средний	5	26
низкий	0	0

Результаты итогового исследования можно представить в диаграмме №4

Диаграмма №4. контрольного исследование.

Заключение

В ходе исследования нами была изучена психолого- педагогическая литература, что позволило выявить основные закономерности формирования словаря дошкольника, содержание и методы работы.

В процессе изучения особенностей развития словаря детей средней группы мы выявили, что на пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Дети начинают выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию.

Нами были подобраны и апробированы ряд занятий и игр, направленных на, изучение знаний названий предметов и их частей, умение подбирать глаголы, связанные с движением и состоянием, отвечающие на вопрос « Что делает?» Умение подбирать определения, правильно использовать обобщающие понятия. Изучить запас антонимов и синонимов, умение понимание и употребление многозначных слов.

В результате проведенной на формирующем этапе работы мы получили позитивные изменения в словаре детей. Дети стали правильно называть предъявленные предметы, их части, действия или состояния; называет более двух признаков, легко дифференцируют обобщающие понятия; умеют сопоставлять предметы правильно подбирает слова с противоположным значением, выбирают подходящее по смыслу слово, стали понимает разные значения многозначных слов.

Однако в последующем нам необходимо более глубоко работать над следующими вопросами: активизировать употребление в речи прилагательных, употреблять слова -антонимы, использовать в речи наиболее употребляемые существительные, многозначные слова.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников - М.,1996

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет - М., 1999.

3. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. - М.: Просвещение, 1981

5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974.

7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1989.

8. Гербова В.В. Ознакомление с окружающим и развитие речи - М., 1981.

9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.,

Просвещение, 1994.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 1975.

11 .Громова О.Е. , Методика формирования начального детского лексикона.- м., 2003.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006.

14. Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 1994

15. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

16. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 1975

17. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980

18. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. - 2006. - №4. - с. 17-30

19. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду - М., 1981.

20. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников. - М., 2004.

21. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1998.

22. Логинова В.И. Формирование словаря// Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. - М., Бондаренко А.К. Дидактические игры

в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2_е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.

23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999

24. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М: Просвещение, 1980.

25. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968

26. Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - с. 3-9

27. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников -М,2006.

28. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста - М., 1976.

29. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 1983. 30. Ушакова О.С.,Струнина Е.М. Методика развития речи детей - М., 2004.

31. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М., 2001.

32. Ушакова О.С. Придумай слово -М., 2010. 33 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей 3-5 лет - М., 2010.

34. Яшина В.И. Методические принципы развития речи детей - М., 1998.

35. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1979.

Приложение

Занятие « Знакомство со свойствами дерева и металла»

Цель: познакомить детей со свойствами дерева и металла (металл- холодный материал, дерево - теплый, металл прочнее и тяжелее дерева).

Показать детям, как свойства этих материалов используют при изготовлении предметов. Воспитывать в детях уважение к людям труда и бережное отношение к окружающим предметам.

Наглядный материал: У воспитателя - различные предметы и игрушки, сделанные из металла и дерева. У детей деревянные кубик, желательно не окрашенный.

Ход занятия.- Ребята, подойдите к моему столу. У меня на столе много разных предметов. Назовите их. ( дети называют предметы , предложить детям сказать для чего тот или иной предмет нужен)

- вы видите, что все предметы разные. Но у некоторых есть, что-то общее, похожее. Назовите, какие предметы похожи.

Нам нужно разделить все эти предметы на две группы, чтобы в каждой были предметы, чем-то похожи друг на друга. На какие две группы можно разделить предметы? (если дети не догадываются как разделить предметы то воспитатель помогает им).

Я на поднос поставлю матрешку. Как вы думаете, какие еще предметы можно поставить к матрешке?

- Хорошо ,я помогу вам. Я поставлю рядом с матрешкой пирамидку. Что же еще можно поставить? (предложения детей). Из какого материала сделана матрешка? А пирамидка? (тоже из дерева). Есть у меня еще на столе предметы, сделанные из дерева? ( да). Найдите их и поставьте на поднос рядом с матрешкой и пирамидкой.

- посмотрите, как много разных предметов вы положили на поднос. Но что у них общего? Да, они все сделаны из одного материала - из дерева.

- А что же общего у тех предметов, которые остались на столе? Да, они все сделаны из другого материала - из металла.

- У вас на столах лежат по два предмета - один из дерева, другой - из металла. Садитесь за столы, и мы вместе рассмотрим эти предметы.

- Возьмите в одну руку деревянный предмет. Катя, из чего сделан твой кубик? ( из дерева). А у тебя, Настя какой кубик? (деревянный). А в другую руку возьмите другой предмет, он из какого материала? ( из метала). Зажмите в кулачки ваши предметы. Какой предмет холоднее - металлический или деревянный? (металлический). Значит, о металле можно сказать, что металл- материал холодный, а дерево какой? (теплый).

- Если вам предложат построить дом из металла или дерева, какой вы материал выберете? ( дерево). Почему? ( потому, что этот материал теплый и в доме из дерева зимой будет тепло).

- А теперь возьмите металлическую пластинку и попробуйте провести черточку на деревянной кубике. Получилось? (да).

- А теперь возьмите деревянный кубик и попробуйте им провести черточку на металлической пластинке. Получилось? (нет). Почему, как вы думаете? (а не получилось потому, что металл - материал очень твердый, он тверже дерева, поэтому на нем деревянным предметом черточку не проведешь.

- повторите, металл какой материал? (твердый). А дерево? (мягкий).

- Если вам нужно сделать нож, какой материал вы возьмете - металл или дерево? (металл) Почему? (потому что металл тверже дерева).

- Посмотрите, у меня две банки с водой и металлический шарик. Ваня возьми шарик, опусти его в банку с водой. А Настя опусти в другую банку с водой вот этот кубик. Он из чего сделан? ( из дерева). Что произошло с металлическим и деревянным предметами? (металлический шарик утонул, а деревянный кубик - нет).

- Металлический шарик утонул, потому что металл - материал тяжелый. А дерево какой материал? ( легкий). Что же легче - дерево или металл? (дерево легче, чем металл).

_ Если вы захотите сделать лодку, какой вы возьмете материал.

Металл или дерево? (дерево). А почему? ( потому что металлическая лодка утонет, а деревянная - нет).

_ Люди знают разные свойства материалов и поэтому делают разные предметы, которые им нужны. Металл - твердый материал, что бы сделать из него какой-нибудь предмет, надо приложит много труда. А как трудно сделать вот такие красивые деревянные ложки, матрешки, пирамидки!

Чтобы все эти предметы долго служили людям, надо очень бережно к ним относиться: ведь, чтобы сделать их, человек затратил очень много труда. Я думаю, что вы все будете бережно относиться ко всему, что нас окружает.

Занятие « Обучение детей умению отгадывать загадки»

Цель: Закрепить знания детей о различных свойствах и качествах предметов. Учить детей логически мыслить, выделять основные признаки предметов, вызвать интерес к предметному миру.

Наглядный материал: предметы, о которых будут загадывать загадки: матрешка, карандаш, клубок ниток, мыло, ложка, пирамидка, мяч, юла.

Ход занятий. - ребята, посмотрите, какой красивый у меня мешочек! Это не простой мешочек, а чудесный. Давайте посмотрим, что в нем лежит.

- Настя, достань из мешочка один предмет.

- что ты достала? ( карандаш).

- А какого он цвета, ребята? (зеленного).

- А как вы узнали, что он зеленного цвета? (он покрашен зеленной краской).

- Да, сверху карандаш покрашен зеленной краской, как будто одет в зеленую рубашку.

- А для чего нам нужен карандаш? ( чтобы, писать).

- У карандаша два конца, один тупой, а другой какой? ( острый).

- Каким концом будем рисовать - тупым или острым? ( острым).

- Посмотрите внимательно на острый кончик карандаша, на что он похож?

( на иголку, треугольник, носик).

- Да действительно, он похож на острый носик, клювик. А на чем рисуют карандашом? (на бумаге).

Леша, иди и достань следующий предмет. Что ты достал? ( матрешку).

- Какая красивая матрешка! Сколько у тебя матрешек? (одна).

- А как можно играть с матрешкой? ( ее можно раскладывать).

- Сколько у нас сейчас матрешек на столе? ( три).

- Матрешки похожи друг на друга? (да). А чем они похожи? ( у них одинакового цвета сарафанчики, платочки, похожи лица и т.д.).

- А чем они отличаются? ( ростом).

- А теперь Катя сложи матрешку. Где теперь все матрешки? (в нутрии).

А теперь Женя, достань еще один предмет. Что ты достала? ( ложку).

- Ложка какая? (большая).

- Зачем она нужна? ( чтобы кушать).

- А что мы большой ложкой кушаем? ( суп, кашу).

- Из какого материала сделана ложка? ( она железная, металлическая).

- Леша достань еще один предмет. Что ты достал? ( мяч).

Какой мяч? Что ты можешь о нем сказать? (резиновый, круглый, красный).

- Что еще лежит в мешочке? Максим, достань пожалуйста. Что ты достал? ( мыло). Проведи ручкой по нему, какое оно? Оно такое приятное, как еще можно сказать? ( гладкое). А теперь понюхайте мыло? Оно пахнет? Вам нравиться, как оно пахнет? ( да). Можно сказать, что мыло душистое. Повторите хором.

- Зачем нам нужно мыло? ( мыть руки, чтобы они были чистыми).

- В мешочке остались еще предметы. Арина, достань еще предмет.

- Что это? (нитки).

- Да, это нитки, смотанные в клубок. Потрогайте клубок, какой он? (пушистый, мягкий).

- А вот и последний предмет. Узнаете, что это? ( юла).

- Из какого материала она сделана? ( из металла). А какого она цвета? (разного). Еще можно сказать что она разноцветная.

- Вот как много разных предметов, игрушек было в нашем чудесном мешочке.

- Сейчас я вам загадаю загадки об этих предметах.

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят в друг дружке,

А всего одна игрушка.

- Догадались, что это? (матрешка).

- А как вы догадались? (потому что они разные по росту, они похожи и сидят друг в дружке).

Умный Ивашка,

В зеленной рубашке.

Где носом проведет,

Там след кладет.

- Что это? (карандаш).

- Как вы догадались? ( он зеленый и носом острым рисует).

Маленький, кругленький,

А за хвост не поймаешь.

- Что это? ( клубок). Как вы узнали? Он круглый и его за хвост нельзя догнать).

- У меня осталась последняя загадка, вы уже догадались:

Гладкое, пушистое

Моет чисто.

- Молодцы, все мои загадки отгадали, потому что внимательно рассматривали предметы.

Занятие «Знакомство детей с обобщающим понятием «посуда»

Цель. Учить детей различать и называть предметы посуды, группировать и объединять предметы по сходным признакам ( по назначению). Находить различия и сходство между предметами. Учить детей образовывать слова по аналогии. Обратить внимание детей на то, что все предметы сделаны руками людей и поэтому к ним необходимо относиться бережно.

Наглядный материал. Предметы посуды (настоящей).

Ход занятий. Воспитатель вносит коробку, в которой находится предметы посуды.

- Ребята, нам пришла большая посылка. Давайте посмотрим, что там такое? ( по одному достает из коробки предметы, рассматривает каждый, выделяя его части, материал, форму, цвет).

- Ребята, что это такое? (достает кастрюлю). А кастрюля какая, что вы можете о ней сказать? (большая, белая, металлическая). Что есть у кастрюли? (ручки, крышка).

- А это что? (тарелка). А какая тарелка? (белая, с цветочка). Для чего она? (для супа).

- А это что? (чайник). Какой он? (большой, маленький, белый в красный горох и т.д.). Что есть у чайника? (носик, ручка, крышка).

Таким образом рассматриваются все предметы, и предлагает сравнить их.

- Посмотрите, у каких предметов есть ручки? (чайник, кастрюля, сковорода).

- А у каких предметов есть крышки? ( кастрюля, чайник, сахарница).

- А есть ли здесь предметы, у которых нет ручки, ни крышки? (тарелки).

-Чем отличается тарелка от сковородки? (у сковородки есть ручка, а у тарелки ее нет; сковородка из метала. А тарелка из стекла).

- Чем похожи сковородка и тарелка? (круглые).

- Вот сколько много предметов было в коробке! А для чего все эти предметы нужны? Для чего нужна кастрюля? Сковородка? Тарелка? Чашка? Да, ребята, все эти предметы нужны для того, чтобы приготовить пищу, а также для того, чтобы есть.

- Предметы, которые нам нужны для приготовления пищи и для еды, называют одним словом - посуда. Повторите все вместе это слово.

- Некоторые названия посуды звучат очень похоже. Посуда для сахара - это что? (сахарница). Посуда для селедки - это что? ( селедочница). Посуда для салата - это что? (салатница).

- А вот другие названия. Посуда для масла - это что? (масленка) Для соли? (солонка). А для чая? (чайник). Для кофе? (кофейник). Для молока? (молочник).

- Давайте накроем стол к обеду. Постелем на него скатерть. Я буду вас вызывать, и вы будете брать только один предмет посуды и ставить на стол.

- Вот как красиво вы накрыли на стол.

- Посмотрите внимательно на стол и скажите, есть ли на столе предметы, которые не относятся к посуде? (да это ваза и салфетница).

- Итак, ребята, мы с вами сегодня узнали, что предметы, которые нам нужны для еды и для ее приготовления, называются одним словом - посуда.

- А посуда, из которой мы едим, из чего сделана?

- Как вы думаете, если посуда из глины упадет, она разобьется?

- А откуда у вас в детском саду посуда для еды? ( купили).

- А в магазин ее откуда привезли? Посуду делают на фабриках и заводах.

И конечно, если человек, сделавший чашку, увидит, как она разобьется, ему будет очень обидно. Ведь он так старался, трудился.

Занятие « Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт»

Цель. Познакомить детей с обобщающим понятием транспорт. Учить детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по существенным признакам обобщать предметы в одно родовое понятие.

Наглядный материал. Предметные картинки с изображением различных транспортных средств: машина, автобус, пароход, самолет и т.д. Предметные картинки с изображением предметов, не относящихся к транспорту, но чем то похожих на него: подъемный кран, швейная машина, комбайн, трактор.

Ход занятий. На стенде картинки с изображением нескольких видов транспорта: парохода, грузового автомобиля, легкового автомобиля, самолета.

- Ребята, посмотрите на картинки и назовите, что на них изображено?

- Расскажите мне о самолете, какой он, что у него есть? (самолет большой, у него есть крылья, он сделан из железа, управляет самолетом летчик, на самолете можно долететь до другого города или страны).

- Расскажите о грузовой машине и т.д.(воспитатель направляет описания детей наводящими вопросами: какие части есть у машины, кто управляет, какого она цвета и т.д.)

- Посмотрите внимательно на самолет и проход, какие детали у них похожи, что у них одинаковое? (да у самолета и парохода окна круглые). Такие круглые окна называются иллюминаторы. Повторите вместе это слово. Леша, как называют круглые окна у самолета? Настя повтори это слово.

- А чем похожи легковые и грузовые автомобили? (есть колеса, передвигается по земле).

- Чем отличаются друг от друга самолет и пароход? Самолет и машины?

- И самолет, и машины, и пароход отличаются друг от друга, но у них есть что-то общего. Попробуйте догадаться, что их объединяет?

- Для чего нужен самолет? (чтобы долететь в другой город или страну). А груз самолет может перевезти? (да).

- А для чего нужны разные машины? (чтобы перевозить людей и грузы).

- А для чего нужен пароход? (чтобы перевозить людей и грузы).

- Теперь мы догадались, что объединяет машины, пароход, самолет, они нужны для того, чтобы перевозить людей и грузы. А все то, что служит для перевозки людей и грузов, можно назвать одним словом - транспорт. Повторите это слово хором.

- У меня есть еще картинки с изображением транспорта. Попробуйте угадать, что за картинки у меня, вспомните, что еще перевозит людей и грузы? Как вы думаете, автобус- это транспорт? А почему? ( потому что он перевозит людей). Какой еще транспорт есть в городе? (троллейбус, трамвай, метро).

- Итак, мы сегодня с вами узнали, что все то, что служит для перевозки людей и грузов называется транспортом.

- А сейчас я посмотрю, смотрю сможете ли вы отличить транспорт от других предметов. У меня много разных картинок. Здесь и транспорт, и то, что к транспорту не относится. Сейчас мы с вами попробуем в одну сторону поставить картинки с транспортом, а другую- картинки, на которых изображено то, что к транспорту не относится.

По очереди воспитатель вызывает ребенка, и ребенок выбирает картинку, определяет относится ли он к транспорту.

- Итак, ребята что мы сегодня узнали о машинах, пароходе и самолете? Как можно назвать их одним словом? (транспорт). Что же такое транспорт? (то, на чем можно перевозить грузы или людей).

Занятие «Знакомство детей со свойствами ткани»

Познакомить детей с различными свойствами ткани: прочная, ее можно резать, шить; мнется, но ее можно гладить; ткань можно стирать она может быть разного цвета.

Ход занятий. Дети садятся полукругом перед воспитателем.

Воспитатель показывает им куклу, одетую в пальто, на голове у куклы платочек.

- Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. На улице прохладно и она надела пальто и платочек. Давайте рассмотрим, какое пальто пальто у Кати. Из чего оно сшито? (из ткани).

- Потрогайте ткань, скажите, какая она? (ткань у пальто толстая).

- Как вы думаете, почему пальто сшито из толстой ткани? (что- бы не было холодно).

- А какого цвета ткань (черного). Да, ткань одного цвета, а еще говорят одного тона, или однотонная. Повторите все вместе это слово.

- А теперь поможем Кате снять пальто. Посмотрите, какое красивое на Кате платье! Пальто сшито из толстой ткани, а платье? (из тонкой).

- А какого цвета ткань на платье? Можно сказать, что ткань однотонная? (Нет). А какого же цвета ткань? (красного, синего, белого, разного). Да, ткань разного цвета, а еще можно сказать- разноцветная. Повторите -это слово хором и индивидуально.

- Мы еще не рассмотрели Катин платочек. Он из чего? (из ткани). Что вы можете сказать об этой ткани? (тонкая, синяя в белый горошек).

- Вот какая разная бывает ткань. Катя принесла вам много лоскутков ткани. Они лежат на двух маленьких столиках. Сейчас вы подойдете к столикам, возьмете по одному лоскутку с каждого столика и сядете за столы.

- Посмотрите внимательно на свои лоскутки, найдите среди них ткань однотонную и поднимите ее.

- Маша, какого цвета у тебя ткань? (синяя, однотонная).

- Ребята, посмотрите на лоскутки друг у друга, они одного цвета? (нет). Лоскутки все разного цвета, но они однотонные.

- А теперь посмотрите на другой лоскуток у вас на столе. Можно о нем сказать, что он однотонный?

- А теперь поднимите лоскутки на которых нарисованы разные цветочки. Как сказать о такой расцветке? (ткань цветочками или в цветочек).

- А как Максим скажет о своей ткани? (полосатоя0.

- Вот какие разные лоскутки - и однотонные, и в горошек, и в полоску, и в цветочек.

- А сейчас потрогайте сначала один лоскуток, потом другой и покажите мне лоскуток из толстой ткани. А теперь из тонкой. Проведите рукой по ткани. Скажите. У кого ткань гладкая, а у кого шероховатая. Повторите это слово все вместе, несколько раз.

- У вас вас на столах лежат полоски из бумаги. Возьмите их в руки и потяните за концы, сильнее, не бойтесь. Что произошло с бумажными полосками? (они порвались). Почему бумажные полоски порвались? Бумажные полоски порвались, потому что бумага не прочная, повторите это слово.

- А теперь потяните тонкие лоскутки ткани. Они порвались? (нет).почему ткань не порвалась? Потому что ткань прочная.

- а теперь подойдите к моему столу. Что вы видите? (тазик с водой). Я опускаю в воду кусочек бумаги и лоскуток из ткани. Давайте посмотрим, что сними произойдет. Обратите внимание, ребята, бумага и ткань намокли, но что произошло с бумагой? (она расползлась). А ткань? Она только намокла. Она высохнет и останется такой же, как и была.

- А теперь садитесь за свои столы.

- Давайте вспомним, что же мы с вами сегодня узнали о ткани.

-Ткань может быть разного цвета, в полоску, в горошек, в цветочек, однотонная.

- Ткань может быть толстой и тонкой.

- Ткань может быть гладкой и шероховатой.

- Ткань- прочный материал.

- Что можно делать с тканью? (ткань можно резать, шить, стирать, гладить).

- Люди знают все свойства ткани и используют их: они шьют из ткани различную одежду- зимнюю, летнюю.

- Посмотрите на свою одежду, она у всех из разной ткани. Расскажите о ткани, из которой сшита ваша одежда.

Занятие « Знакомство детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная»

Цель. Познакомить детей с классификацией посуды - кухонная. Столовая, чайная. Закрепить знания об обобщающем понятии посуда. Продолжать учить детей выделять существенные признаки посуды, различая и по различиям осуществлять классификацию посуды по назначению.

Наглядный материал. Настоящие наборы кухонной, столовой и чайной посуды. Три стола, накрытые красивыми скатертями.

Ход занятия. Дети сидят полукругом, перед ними три стола, накрытых скатертями. На одном столе (в центре) расставлены предметы разной посуды - кастрюля, сковородка, чайник для заварки, сахарница, глубокая и мелкая тарелки, салатница, селедочница и т.д.

- Ребята, что вы видите на столе?

- Для чего нужны все эти предметы? (чтобы есть, чтобы готовить еду).

- Как можно одним словом назвать предметы, которые нужны для приготовления пищи и для еды? (посуда).

- Сейчас я вам загадаю загадки о посуде, а вы попробуйте найти отгадку у меня на столе:

На голове пуговка,

В носу решето,

Одна рука,

Да и та на спине. (чайник).

-А как вы догадались, что это чайник? (у него на крышке маленькая пуговка, рука всего одна, она сбоку, как бы на спине).

Неприступная на вид,

Подбоченившись стоит,

А внутри -то, посмотри,

Угощение внутри! (сахарница).

- Как вы догадались, что это сахарница? (у нее две ручки сбоку, как будто она держит руки на боку, а внутри угощение - сахар).

- А теперь вы попробуйте загадать мне и другим ребятам свои загадки о тех предметах посуды, которые стоят у меня на столе. (воспитатель помогает детям составит загадки- описания).

- Итак, ребята мы с вами вспомнили, что же такое посуда. А теперь представьте себе, что вам нужно встретить гостей. Сначала нам надо приготовить обед - сварить суп, пожарить мясо или котлеты. Как вы думаете, какую посуду мы сначала возьмем для приготовления еды? Например, нам нужно сварить суп. Что понадобится? (кастрюля).

- Иди, Катя, возьми кастрюлю и поставь ее на этот свободный столик. Как называется место где готовят еду? (кухня). Вот здесь у на будет кухня.

- Что еще можно взять для приготовления еды? (сковородку). Иди, Ваня, поставь сковородку туда, где стоит кастрюля.

Когда все предметы кухонной посуды будут стоять на отдельном столе, воспитатель обращает на них внимание детей:

- Посмотрите, ребята, на этот столик. Для чего нужна вся та посуда, которую мы сюда поставили? (что бы приготовить еду).

- Еду готовят на кухне, и посуда, которая нужна для приготовления еды, называется кухонная. Повторите все вместе это слово.

- Итак. Еду мы приготовили. Сейчас нам надо накрыть стол для обеда. Какую посуду мы возьмем? (дети называют предметы посуды и отставляют их на другой стол).

Когда все предметы столовой посуды будут отставлены на отдельный столик, воспитатель говорит:

- Для чего нужна вся посуда, которая стоит на этом столе? (для обеда).

- Как вы думаете можно назвать посуду, которая нам потребуется во время обеда? (предложение детей).

- Принято посуду для обеда называть столовая. Дети повторяют слово хором и несколько детей индивидуально.

Воспитатель обращает внимание детей на ту посуду, которая осталась на столе.

- Ребята, как вы думаете, а эта посуда для чего нам пригодится? (что бы пить чай).

- Назовите, что здесь стоит? (сахарница, чайник, блюдце, чашка и т.д.).

- А может быть, кто -то уже догадался, как называется посуда, которая нам нужна, когда мы пьем чай?

- Да, посуда, которая нам нужна, когда мы пьем чай, называется чайная.

- Что нового вы сегодня узнали о посуде? (посуда бывает кухонная, столовая и чайная).

- Для чего нужна кухонная посуда?

- Для чего нужна столовая посуда?

-Для чего нужна чайная посуда?

- Итак, ребята сегодня мы узнали с вами, что посуда бывает разная, потому что она по-разному используется.

- Из какого материала сделана кухонная посуда? (из метала). Почему? (металл не боится огня, он очень прочный).

- А из чего сделана столовая и чайная посуда? (из глины, фарфора).

- Это очень хрупкий материал, его легко разбить. Поэтому с чайной и столовой посудой нужно обращаться очень бережно.

-А как вы думаете, кто всю эту посуду сделал? (люди). Да, ее сделали мастера. Они не сразу научились делать такую красивую посуду, они много учились, очень старались, и посуда получилась красивой. Может быть, вы, когда вырастите, тоже станете мастерами и сможете сделать очень красивую посуду.