Характеристика и изучение лексикона ребенка раннего дошкольного возраста

1 г. 6 мес. -

1 г 7 мес.

Прячется под одеяло и говорит: «Ку-ку». Дудит в трубку, поет песни, отвечает на простые вопросы, рисует прямые линии, дуги, знает все буквы, знает цифры от 0 до 5-ти, распознает пол людей, знает владельцев предметов.

1 г. 8 мес. -

1 г. 9 мес.

Понимает слова: вперед, назад, падать, падать на спину, мыться в душе, обнимать погладить по спинке, летать, догонять, собирать, большой, кидать, достать, различает в речи прошедшее и настоящее время.

1 г. 10 мес.-

1 г. 11 мес.

Различает слова: горячо, тепло, холодно, горячее, теплое, холодное. Понимает основные цвета: белый, черный, красный, синий, зеленый, желтый, делать уборку, сделать бутерброд, переложить кубик из одной коробки в другую, пересыпать песок, перевернуть коробку.

Таблица 6

Развитие активного и пассивного словаря Сони

Возраст ребенка	1 г. 2 мес.	1 г. 2 мес.-1 г. 3 мес.	1 г. 4 мес.-1 г. 5 мес.	1 г. 6 мес.- 1 г. 7 мес.	1 г. 8 мес.- 1 г. 9 мес.	1г.10 мес.-1 г. 11 мес.
Активный словарь	36	73	103	159	223	249
Пассивный словарь	73	149	192	263	343	386
Существи-тельные	22	37	58	95	135	143
Глаголы	1	4	11	33	49	62
Местоиме-ния	-	1	1	2	7	7
Прочее	13	31	33	35	37	37
Сверхгене-рализация
Омофония	Ка-ка - кар-кар (о вороне), ква-ква (о лягушке), грязь, кря-кря (об уточке), ти-ти - тетя, читай, дети, чик-чик (что-то ключить), баба - бабушка, бабочка.
Усвоение степени родства	Баба Ира, деда Вова. Папины ботинки, мамины тапки.
«Язык нянь»	Ка-ка - кар-ка (о вороне), бах-бах - что-то упало, му - корова, ка-ка - ква-ква (о лягушке), пы-пы-пы - о мышке, ка-ка - грязь, иго-го - о лошади, ням-ням - кушать, га-га - о гусях, ку-ку - о кукушке, ко-ко - о курице, тик-так - о часах.

Таблица 7

Изучение активного словаря Полины М

Возраст ребенка	Детское слово	Слово нормативного языка	Комментарии
До 1 г. 4 мес.	Тя Ая Мама Папа Сёка Баба Дидя Каля Дай Лё Тетя Эдя Гиягида Дядя Па Пись-пись Вава Киса Не-не Тапта Во Питя Ябия Ням-ням Галя Лёль	- - Мама Папа Соска Баба Дедушка Коляска Дай Ложка Тетя Эдик Книга Ягода Дядя Пока Писать Собака Кошка Нет-нет Тапки Вот Птичка Яблоко Кушать Гулять Леша	Все интересное. Все неизвестное, или вызывающее сомнение. Имя брата. Прощается. Отрицание чего-либо. Указание местонахождения. Имя папы.
1 г. 4 мес. - 1 г. 5 мес.	Дин-дай Де Га-га Да Бе Сши Ме Го-го Му Пе-пе Бань Фатя Касей Я На Пупа То там? Коти Сет Осоня Сяй Тю-тю, неть Пшли Кашля Пуси Не хосю Касета Ди Саня Го	Дай Девочка Собачка Да Белочка Шишка Козочка Лошадка Корова Обезьяна Банка Фатук Качели Я На Пуп Кто там? Катать Свет Носки Чай Пошли Шоколадка Пусти Не хочу Конфета Уйди Санки Горячо	Утверждение. Смотрится в зеркало и тычет пальцем себя в грудь. Указание взять Полину на руки. Исчезновение предмета. Ведет папу.
1 г. 6 мес.- 1 г. 7 мес.	Зеня Нана Эдя Сета Галя Сяйня Сё Йога Писи Любу Саса Песин Яга Лимоль Мого Би-би Касей Па Огоненя Бабуля Бузяка Кусяка За Ляля Хеб Нёга Агутя Сяпа Мако Дика Пате Шаф Батик Зубака Бялё Туль Толь Люка Око Гасёк Губага Мия Бокази Лё Лапа Сег Дет Не будю Закой Сумака Паке Девать День Боля Покасяй Окой Ди? Паками Пить Касялё	Женя Надя Эдик Света Галя Чайник Всё Йогурт Спасибо Люблю Саша Апельсин Виноград Лимон Много Машина Качели Упала Огонь Бабушка Обезьяна Картошка Заяц Кукла Хлеб Нога Огурец Шапка Молоко Дырка Платье Шарф Бантик Зубы Белье Стул Стол Рука Окно Горшок Бумага Меня Покажи Ложка Лампа Снег Идет Не буду Закрой Сумка Пакет Делать Надень Больно Покачай Открой Где? Покорми Пить Кошелек	Указание количества. Падение какого-либо предмета. Закрыть одеялом. Покачать на качели. Открыть что-лтбо. Покормить Просит попить.
1 г 8 мес.- 1 г 9 мес.	Бокази мия Мисина Си Кака Кука Папа Тю-тю Кулика Песеня Малиля Таелка Бах Богозень Кути Лика Тёбу Гусяка Гуся Денега Илё Мозя Сёк Сюп Гязь Пой Песя Потене Тяс Мысся Тюдя Дём Готика Низя Нёс Домой Мене Тепо Тис'е Пать Зекао Пол Пога Бакаса Гаськи Сёка Нёс Восяка Рубака Фотик Тям Дугой Ёка Тяни Тиси Посиди мия Пига Малека Мутики Гудя Сими Пуль Обидя Я сама Дозик дёт Катюка Сеты Яитько Люкали Патика Пакая Надя подготь Пей	Покажи меня Машина Смотри Какая Кукла Памперс Поезд Курица Печенье Полина Тарелка Упало что-то Комбинезон Ключи Вилка Автобус Гусь Груша Деньги Пена Мыло Можно Сок Суп Грязь Спой Песня Полотенце Тазик Мыться Туда Дом Горка Нельзя Ноги Домой Мне Темно Тише Спать Зеркало Пол Погреб Колбаса Глазки Щека Ушки Нос Волосы Зубы Живот Там Другой Ёлка Штаны Часы Посади меня Прыгать Маленькая Мультики Куда? Сними Пульт Обиделась Я сама Дождик идет Кастрюля Цветы Яйцо Рукавички Палка Плакала Надо подогреть Пить	Надо посмотреться в зеркало. Просит дать другой предмет. Посадить Полину на стул. Снять со стула. Пульт д/о от телевизора.

Таблица 8

Развитие пассивного словаря Полины М

Возраст ребенка	Понимание речи взрослого
1 г. 2 мес.- 1 г. 3 мес.	Понимает слова: кроватка, чай, конфета, свет, рука, нога, каша, молоко, чай, хлеб, чашка, тарелка, ложка, горшок, футболка, колготки, вода, мыться, ботинки, кака (грязь), огонь, кукла, мячик, погремушка, дверь, кран, животик, гулять, больно, горячо, нос, глаза, рот, волосы, нагрудник, шарик. Высказывания: принеси, дай, нельзя, можно, пойдем, одеваться, читать, мыться, покажи, положи, садись, ложись, встань, спасибо, бегать. Играет в «Ладушки», «Сороку-вороку».
1 г. 4 мес.- 1 г. 5 мес.	Понимает слова: телевизор магнитофон, диван, вилка, мыло, комната, подушка, одеяло, туалет, мусорное ведро, качаться, зеркало, холодильник, санки, лампа, шкаф, суп, вилка, рубашка, штанишки, шапка, шарф, куртка, часы, сапоги, полотенце, стул, стол, цветы, печка, газета, карандаш, ручка, лопатка, памперс, бантик, дырка, кухня, пупок, палец, живот, попа, ключи, чайник, телефон, пылесос, огурцы, шоколад, качаться, надеть, кормить, играть, холодно, петь песни, падать, упасть. Выражения: подстригать ногти, принеси, отнеси, назвать, взять, открыть, спрятаться, укачать, вылезать, кормить, подмигни, щелкни язычком, собирать игрушки.
1 г. 6 мес.- 1 г. 7 мес.	Слова: ковер, занавески, кресло, кастрюля, нож, миска, метелка, совок, поезд, автобус, рукавички, шубка, комбинезон, валенки, галоши, снег, лекарство, погреб, ножницы, фотоаппарат, масло, сыр, кубики, квадрат, цилиндр. Выражения: строить домик для куклы, стричь бумагу, чистить зубы, погладить спинку, повесить телефон, поставить и убрать на место, попробовать, порезать, делать уборку, подметать, колечко, косметичка, крем, вытирать ручки, лицо, дать руку. Знает названия своих игрушек, кошелек, деньги, сумка, пакет, темно, сыро, поезд, автобус. Отвечает на простые вопросы.
1 г. 8 мес.- 1 г. 9 мес.	Различает основные цвета: красный, синий, черный, белый, желтый, зеленый. Понимает: вперед-назад, помогать, сидеть рядом, прыгать, падать, готовить еду, варить суп, мыть посуду, стирать белье, мыть пол, гладить белье, сделать бутерброд, надевает бусы, часы, лак для ногтей, красит губы помадой, поливать цветы, включить-выключить телевизор, подниматься, спускаться по лестнице, муха.
1 г. 10 мес.- 1 г. 11 мес.	Выражения: затопить печку, копать грядки, принести дрова помаши рукой, не кричи, слова: грабли, фен для волос, бигуди, вверх-вниз, видеомагнитофон, поцелуй, обними, пожалей, звенеть. Понимает всю речь, обращенную к ней.

3.2 Особенности значения первых детских слов

детский лексикон слово

Касаясь периода раннего дошкольного возраста, многие ученые писали об отличии значения первых детских слов от слов, употребляемых взрослыми.

В России первым ученым, проанализировавшим предшествующий материал и предположившим свою концепцию развития словесного значения, был Л.С. Выготский. Он писал о том, что значение первых слов ребенка не постоянно, а изменяется в зависимости от конкретной ситуации; их назначение - выделить в ситуации что-то одно: они «имеют индикативную и номинативную функцию, но не имеют сигнификативной функции» [Выготский 1996: 332] (сигнификат - понятийная соотнесенность), являясь как бы именами собственными.

И.Х. Швачкин выделил три этапа в освоении ребенком значения слова:

1 этап поисемантичности слова (наглядно-чувственное обобщение);

2 этап конкретного значения, когда слово называт единичный объект (слова-представления);

3 этап элементарно-понятийного значения, когда ребенок называет словом только адекватные ему однородные объекты [Швачкин 1948: 109-110].

Ненормативная генерализация в детской речи, часто возникающая вслед за нормативным обобщением, связана с «распространением сферы использования слова на более широкий, чем в нормативном языке, круг денотатов» [Елисеева 2000: 19].

С.Н. Цейтлин назвала подобное расширение значения слова «лексико-семантической сверхгенерализацией» [Цейтлин 2000: 60].

3.3 Основные направления работы по формированию начального детского лексикона в семье

Каждое слово представляет определенное представление, образ или понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению.

При занятиях с маленькими детьми для расширения их лексикона есть два пути: опыт и наблюдение. Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство с предметом, образование представления, отражение представления в слове.

Заботясь о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука.

Е.И. Тихеева отмечает, что «вернейшим путем к тому, чтобы те или другие слова или выражения были восприняты ребенком, является частое и надлежащее употребление их родителями в своей собственной речи и еще больше - живые образцы литературной, художественной речи, в которой они встречаются [Тихеева 1976: 121].

Е.И. Тихеева предлагает родителям «замечать новые слова и выражения, которые появляются в речи детей впервые, стараться возвращаться к ним, употреблять их самим родителям и приводить детей к их употреблению. Таким образом содействовать тому, чтобы слово мало-помалу переходило из пассивного запаса в активный» [Тихеева 1976: 122].

На втором году жизни уделяется особое внимание развитию речи, т.к. это время является важнейшим этапом в развитии речи ребенка. Следует систематически и интенсивно воздействовать на речевое развитие детей, используя для этой цели различные моменты, самостоятельную игру, занятия, направленные на развитие действий с предметами, двигательной активности и др. При этом речь родителей должна быть:

1) четкой в произношении;

2) грамматически правильной;

3) выразительной по интонации;

4) речь должна быть негромкой и небыстрой;

5) речь должна быть эмоционально насыщенной.

Мы предполагаем на первом году жизни в период развития подготовительных этапов речи использовать произведения устного народного творчества. Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком вначале эмоциональный контакт, а затем и эмоциональное общение. Знакомство начинается с малых форм народного поэтического творчества: пестушек, потешек, прибауток, считалок, приговорок, небыличных песен.

Потешки.

1. «Ладушки-ладушки».

- Ладушки-ладушки!

- Где были?

- У бабушки!

- Что ели?

- Кашку!

- Что пили?

- Бражку!

2. «Баю-бай».

Баю-бай, баю-бай!

Ты, собачка, не лай! (строго)

Белолапка, не скули,

Мою Таню не буди.

Темна ноченька - не спится,

Моя Танечка боится (ласково).

Ты, собачка, не лай (строго),

Мою Таню не пугай!

«Сорока-белобока».

Сорока-белобока (повествовательно)

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала:

«Ты воды не носил! (возмущенно)

Дров не пубил!

Каши не вари!

Тебе нет ничего!»

Песенки.

1. Чики-чики-кички!

Березовые лычки!

Летели две птички

Собой невелички.

Как они летели,

Все люди глядели!

Как они садились,

Все люди дивились!

2. Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! (весело)

Сидит ворон на дубу (радостно)

Он играет во трубу!

Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду!

3. Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду (огорченно)

Потерял пастух дуду.

А я дудочку нашла (радостно)

На-на, милый пастушок,

Ты спеши-ка на лужок!

Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду!

Когда у ребенка появятся звуки, напоминающие а, о, и, следует подобрать потешки, в которых выделяемый звук, например, о, слышится особенно четко, имеется много похожих словосочетаний:

Петушо-о-к-петушо-о-о-к,

Золото-о-ой гребешо-о-о-к,

Ты подай голосо-о-о-к,

Через те-е-емный лесо-о-о-к.

В возрасте 3-4 месяцев в период гуления ребенка подбирают потешки, в которых присутствуют горловые согласные г, к, х.

Наши уточки с утра-а-а:

«Кря-а-а, кря-а-а, кря-а-а».

Наши гуси у пруда-а-а:

«Га-га! Га-га! Га-га!»

Наши курочки в окно-о-о:

«К-ко, к-ко, к-ко!»

В 6-7 месяцев происходит формирование речевого подражания, поэтому важны «переклички» с ребенком. Произносятся такие четверостишия, в которых есть знакомые ребенку звукосочетания, побуждающие его откликнуться.

Заинька, по сенечкам

Гу-у-ляй, по-гу-гуляй.

Серенький, по новеньким

По-гу-ливай, гу-ляй!

Гу-гу-гу!

Ранним утром по утру-у-у!

Пастушок ту-ру-ру-ру!

А коровки в лад ему-у-у

Затянули: «Му-му-му!»

В 7-8 месяцев у ребенка начинает устанавливаться связь между предметом и обозначающим его словом, поэтому чтение народных произведений можно сопровождать показом соответствующей игрушки (зайчика, петушка, собачки, кошки и т.д.)

Как у нашего кота

Шубка очень хороша!

Как у котик усы

Удивительной красы!

Глазки смелые,

Зубки белые!

Тили-бом, тили-бом!

Загорелся кошкин дом!

Загорелся кошкин дом,

Дым идет столбом!

Кошк выскочила,

Глаза выпучила!

Бежит курочка с ведром

Заливать кошкин дом!

А лошадка с фонарем.

Серый заюшка с листом,

А собачка с помелом

Раз, раз, раз! И огонь погас!

К концу первого года жизни дети уже должны знать свое имя. С целью формирования и закрепления этого навыка надо при каждом удобном случае называть малыша по имени.

Катя, Катя маленька.

Катенька удаленька. (Можно поставить любое имя) или:

Пошел котик на торжок,

Купил котик пирожок,

Пошел котик на улочку,

Купил котик булочку.

Самому ли есть?

Либо Бореньке (Сашеньке) снесть?

Я и сам укушу,

Да и Бореньке (Сашеньке) снесу!

Чики-чики-чикалочки.

Едет Эдик (Ваня) на палочке,

А Полинка (Дуня) в тележке

Щелкает орешки.

Могут использоваться потешки-песенки, сопровождающие игру малыша с пальчиками (Сорока-белобока), ручками (Ладушки) и ножками:

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ, топ, топ, топ, топ.

Большие гони

Шли по дороге

Топ-топ, топ-топ. (При этом менять темп голоса).

Покачивая ребенка на коленях, приговаривать:

Поехали, поехали

За грибами,

За орехами…

Приехали, приехали

С грибами

И с орехами.

Ребенок слышит первые образцы народной речи, у него формируется слуховое сосредоточение на разговор взрослого, а затем возникают и первые речевые реакции.

Для детей второго года жизни характерно интенсивное понимание речи взрослого и значительный рост активности собственной речи. В первой половине второго года жизни дети, слушая художественные тексты, понимают отдельные слова, а к двум годам они могут понять и простое содержание коротенького стихотворения, сказки, небольшого рассказа.

1. На втором году жизни также целесообразно использовать потешки и прибаутки. При этом сопровождать их какими-то действиями:

«Сорока-белобока» - загибать пальчики.

«Большие ноги…» - показывать ребенку, как ходят «большие» ноги и как бегают «маленькие» ножки.

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька,

Пойди по дороженьке,

Топни, Катя, ноженькой!

При слове «топни» останавливается и топает.

2. Сказки рассказывают малышам в конце второго года жизни про репку и про курочку Рябу, персонажи которых уже хорошо знакомы детям. Рассказывание сказок можно сопровождать показом игрушек, что еще больше заинтересует ребенка.

Еще большую радость доставляет сказка, когда взрослый при рассказывании вовлекает самого ребенка в игру. В сказке «Репка» на слова «тянут-потянут» каждый раз, обхватив ребенка, раскачивается с ним в такт звучной приговорке, а на последней фразе «вытянули репку!» - шутливо опрокидывает малыша.

Рассказывают эту сказку в общей интонации забавной игры-шутки: фразу «тянут-потянут, вытянуть не могут» - протягивают с шутливо-удрученной интонацией, а повторы: «… внучка за бабку, бабка за дедку…» - проговаривают энергично, в бодром ритме.

Книжки-сказки ярко иллюстрированы. На втором году жизни у ребенка уже есть некоторый опыт рассматривания картинок (книжки-потешки). Теперь, рассказывая сказку, малышу показывают вначале один-два рисунка к ней, а когда сказка ему знакома, читают по эпизодам, сопровождая рассматриванием соответствующих иллюстраций.

3. Эффективным средством развития речи являются картинки, их рассматривание.

Сначала ребенку предлагается одна картинка и акцентируется его внимание на изображении: «Полина, посмотри, вот собачка. Собачка лает: «ав-ав». Покажи, где собачка?» Можно дать картинку в руки ребенку.

Постепенно начинать вводить другие картинки. Учить показывать ребенка, где то-то: «Где кошка? Где собачка? Где петушок?», находить: «Найди куклу, найди собачку», находить и подавать картинку с изображением: «дай мишку, дай кошечку».

Затем можно усложнить задания. Вводятся картинки, на которых знакомые предметы (живые объекты) изображены в действиях. Это способствует не только названиям предметов, но и действий. «Посмотри, Полина, вот девочка. Она сидит. А эта девочка спит в кроватке. Кошка лакает молоко».

Затем задаются вопросы, предполагающие ответы ребенка: «Полина, кто на этой картинке? Что делает кукла? Кто на этой картинке? Как лает собачка? Что делает кошка?» и т.д.

«В развитии понимания речи большое место должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми, пойди. Этот метод получил название «инструкции к действию» [Сохин 1984: 36]. С его помощью формируется ориентировка в окружающем, понимание названий предметов и действий. После выполненного поручения следует спрашивать у ребенка: «Полина, что ты принесла? Куда положила? Куда ходила? Где взяла? Где нашла?» и др.

Обучение названиям действий происходит также в процессе показа детям способов действий с игрушками. После показа и во время выполнения действий малыша нужно всякий раз спрашивать: «Что ты делаешь?»

Для развития активной речи важными являются приемы, которые нацеливают ребенка на употребление конкретных слов. Обучая произносить слова, родители должны прежде всего давать образец: «Это кукла. Это собачка, а вот мишка держит мячик».

Затем нужно побуждать ребенка употреблять эти слова самостоятельно, либо по отдельности, либо в сочетании с другими так, чтобы одно и то же слово выступало в различных ситуациях: «Куклу зовут Катя. Катя хорошая. Катя пошла гулять. Надо покормить Катю, потом уложить спать». Для активизации усваиваемых слов и отдельных фраз применяются словесные приемы: «Скажи то-то. Позови того-то. Повтори то-то. Попроси то-то».

Точно также и с величиной предмета. «Посмотри, какой большой слон. Какая маленькая мышка». Затем вопросы: «Какой слон? Какая мышка?» и т.д.

5. Уже в раннем возрасте ребенка знакомят со стихами, написанными для маленьких детей писателями. В основном это стихи о самом близком и интересном - об игрушках. Поэтесса Агния Барто написала цикл стихов «Игрушки», в него входят такие стихи: «Мишка», «Зайка», «Лошадка», «Козленок», «Наша Таня…», «Про слона», «Про кораблик», «Самолет», «Бычок», которые близки детям раннего дошкольного возраста.

Стихотворение Т. Волгиной «Паровоз»:

Загудел паровоз

И вагончик повез.

Чох-чох, чу-чу!

Я далеко укачу! -

своим содержанием включает ребенка в активную игру, двигательную и звукоподражательную.

Рекомендуется читать также такие стихи: М. Клокова «Мой конь», В. Хорол «Зайчик», М. Ивенсен «Флажок» и циклы стихов А. Барто.

6. Для обогащения словаря ребенка играют большую роль дидактические игры. «Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, таки родовых понятий, особенно слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях» [Алексеева, Яшина 2000: 114].

Для активизации бытового словаря подбирают игрушки (или картинки), изображающие предметы быта; для активизации природоведческого словаря - природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы).

Приведем пример дидактической игры «Чудесный мешочек».

В мешочек помещаются четыре-пять знакомых ребенку предметов. Малышу предлагается достать предмет из мешочка, называть его. Для активизации ребенка можно поиграть с предметом и позадавать вопросы: «Что ты достала? Какого цвета? Какого размера - большой или маленький?» и др.

Такая игра учит детей узнавать предметы по характерным признакам и активизировать их словарь.

Для развития понимания и активного словаря ребенка огромную роль играет речь матери. Речь, адресованная ребенку, должна отличаться от обычной нашей речи. Разговаривая с малышом, нужно строить предложение правильно, планировать его структуру, не обрываться по середине. Все это облегчает восприятие содержания речи ребенком.

Также немаловажную роль для обогащения словаря ребенка играет общение со взрослыми. Взрослые должны быть внимательными и понимающими собеседниками, которые обеспечивают положительный эмоциональный комфорт для ребенка и поощряющие его к этой деятельности.

Заключение

Человек овладевает речью в раннем детстве и на протяжении всей жизни совершенствует ее, обогащая свой словарный запас.

В выпускной квалификационной работе мы проследили и проанализировали особенности лексикона детей раннего дошкольного возраста до 2-х лет.

Из анализа научных трудов известных психолингвистов можно сделать вывод, что компоненты языка усваиваются детьми постепенно в ходе речевой практики на основе орудийных действий и предметной деятельности. У ребенка-дошкольника активный словарь значительно меньше, чем пассивный. Дети раньше начинают понимать речь, чем приобретают способность передавать информацию вербально.

Речевое развитие ребенка напрямую зависит от его психического развития: мышления, моторики артикуляторного аппарата. Немаловажен в развитии речи ребенка дословесный период, в котором идет становление предпосылок к активной речи, т.е. восприятие и понимание речи взрослых. При этом дети должны овладеть механизмами овладения значением слова, соотнести понятия «денотат» и «сигнификат». Здесь развитие речевой и мыслительной деятельности происходит одновременно.

В речи детей раннего дошкольного возраста присутствуют такие явления, как сверхгенерализация, омофония и «язык нянь». На наш взгляд, эти явления детской речи играют важную роль в начальном формировании лексикона ребенка.

Таким образом, развитие детского лексикона идет постепенно и имеет четко выраженную зависимость от когнитивного развития ребенка. Значения слов, появляющихся в речи ребенка, постепенно расширяется.

Исходя из собственных наблюдений, представленных в практической части выпускной квалификационной работы, делаем вывод, что действительно пассивный лексикон ребенка раннего дошкольного возраста значительно превышает по объему активный лексикон. Следовательно, гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.

Проблема изучения детской речи является сравнительно молодой, поэтому она актуальна в данный период времени.

Знание особенностей лексикона детей раннего дошкольного возраста поможет воспитателям и родителям наиболее эффективно организовать работу по развитию речи.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: «Академия», 2000.

2. Ахманова О.Е. Словарь лингвистических терминов. М.: «Советская энциклопедия», 1966.

3. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. Русский пер. - М., 1955.

4. Бенвенист Э. Общая лингвистика. - М., 1974.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд-во Академии пед.наук РСФСР, М., 1961.

7. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. - СПб.: «Блонт», 1999.

8. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка /Под ред. С.И. Абакумова. - М., Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1949.

9. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - М.: Изд-во Саратовского университета, 1990.

10. Горелов И.Н., Седов К.Р. Основы психолингвистики: уч. пособие. - М.: «Лабиринт», 2001.

11. Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. Приложение № 1 к трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. - СПб.: «Тускарора», 2001.

12. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста //сб. Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. I. - СПб., 2000. С. 15-33.

13. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 2000.

14. Золотова Н.О. О ходе исследования специфики ядра лексикона //Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. - Калинин, 1983.

15. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Саратов, 1986.

16. Исенина Е.И., Петровичева М. О закономерностях перехода от протаязыка к словесному языку у детей //Фонетика и психология речи. Вып. 3. - Иваново, 1981.

17. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. - М.: «Медгиз», 1950.

18. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками М.: Изд-во Московского университета, 1967.

19. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слове у детей. - М., 1978.

20. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973.

21. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - СПб.: ИД «МиМ», 1998.

22. Косовский Б.И. Общее языкознание. - Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1969.

23. Кроза: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /Г.Г. Григорьев, Н.П. Кочетова, В.В. Сергеева и др. - М.: «Просвещение», 2000.

24. Кузнецов П.С. Опыт формального определения слова. - //Вопросы языкознания. - 1964. - № 5.

25. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста /Лингвистика текста. - М.: МГПИИЯ, 1974.

26. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождения речевого высказывания. - М.: Изд-во «Наука», 1969.

27. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I - М.: «Педагогика», 1983.

28. Ленская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997.

29. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: «наука», 1979.

30. Львов М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000.

31. Монсаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: кн. для воспитателя дет. сада - 2-е изд. испр. - М.: «Просвещение», 1988.

32. Монсаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М., 1978.

33. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1960.

34. Мухина В.С. Детская психология. - М.: «ЭКСМО-Пресс», 1999.

35. Новоторцева Н.В. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

36. Ньюкамб Нора Развитие личности ребенка. - СПб., 2002.

37. От нуля до двух: Дневниковые записи. - СПб., 1997.

38. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. для работников дошк. учреждений. - М.: «Просвещение», 1987.

39. Павлова Л.П. Роль детского фольклора в воспитании ребенка первого года жизни //Дошкольное воспитание. - 1986. - № 12.

40. Павлова Л.П. Учим малыша познавать окружающее и говорить //Дошкольное воспитание. - 1986. - № 11.

41. Попов М.В. О слове как единице языка. - «Учен. зап. МГПИ», Т. 51, 1956.

42. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. - М.: «Просвещение», 1970.

43. Правильно ли мы воспитываем малыша: Пособие для воспитателя дет. сада /Под ред. Л.Ф. Островской. - 2-е изд. испр и доп. - М.: «Просвещение», 1979.

44. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада / В.И. Логинова, А.И. Моксаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: «Просвещение», 1984.

45. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. /Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

46. Розенгорд-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. - М.: Изд-во Академии пед. наук СССР, 1948.

47. Розенталь Р.Е., Тепленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. - изд. 2-е испр. и доп. - М.: «Просвещение», 1976.

48. Русакова М.В. Психолингвистика. - СПб.: «Союз», 2000.

49. Русский язык. Учеб. пособие для студ. пед ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошкольная)» /Под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: «Просвещение», 1978.

50. Слобин Р., Грин Дж. Психолингвистика: Пер. с англ. - М., 1976.

51. Смирницкий А.И. К вопросу о слове (Проблема отдельности слова) - В кн.: Вопросы теории и истории языка в свете трудов И.В. Сталина по языкознанию. - М., 1952.

52. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. Учеб. пособие для студентов филол. фак. пед. институтов. Ч. I /Е.И. Диброва, Л.Л. Насаткин, И.И. Щеболева: Под ред. Е.И. Дибровой - М.: «Просвещение», 1995.

53. Сорокин Ю.А., Таросов Е.Р., Шахнарович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М.: «наука», 1979.

54. Созин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1976.

Размещено на Allbest.ru