• Просмотрите диалог двух героев художественного фильма, расскажите, в чем заключается интрига данного отрывка.

2.Второе воспроизведение отрывка в ускоренном режиме (т.е. со скоростью в 1,3 раза выше нормы). Цель данного этапа заключается в достижении более точного и полного понимания языкового кода. Второй этап работы включает в себя следующие задания:

• Просмотрите видео отрывок в ускоренном воспроизведении, а затем переведите предложения. В данном упражнении используются фразы, которые своей синтаксической структурой и лексико-грамматическим наполнением соответствуют репликам диалогов отрывка, но не идентичны им. Перевод предложений осуществляется как с родного языка на изучаемый, так и наоборот.

• Найдите в правой колонке (а-г) слово, словосочетание или выражение, которое подходит к словам из левой колонки (1-4). Данное задание направлено на нахождение обучаемыми структурно-логических соответствий в тексте видеосюжета.

3.Последовательное воспроизведение отрывка сначала со скоростью в 1,5 раза выше нормы, затем без превышения, в нормальном режиме. Последний этап работы направлен на обучение полному пониманию реплик участников аудируемых диалогов и полилогов. Заключительный этап предполагает использование следующих упражнений:

• Просмотрите данный отрывок в режиме ускорение-норма и заполните пробелы в предложениях наиболее подходящим словом или фразой

Просмотрите отрывок в режиме ускорение-норма и восстановите фразу.

Просмотрите отрывок сначала в ускоренном, затем в нормальном режиме и дополните недостающие реплики диалогов.

Опыт свидетельствует, что обучаемые достаточно легко адаптируются к ускорению темпа иноязычной речи в процессе искусственного повышения нагрузок.

Необходимым условием для проведения эксперимента является рассмотрение технического воплощения презентации согласно технологии программы PowerPoint и требованиям к наглядности.

Под техническим воплощением презентации согласно технологии программы PowerPoint и требованиям к наглядности подразумевается (см. Таблицу 1.1):

· простая навигация и управление;

· умеренное эстетическое оформление лайда в соответствии с требованиями, предъявляемыми к опорам и наглядности;

· соответствующий стиль подачи материала (пункты плана, ключевые слова, перечисления), отсутствие сложных грамматических структур и сплошного текста;

· предварительный учет вариантов развития урока и ответов обучающихся, а также их фиксация в презентации (через гиперссылку с эффектом скрытого слайда);

· распечатка макета слайда с теми заметками, которые необходимы для подачи информации.

Выделяют следующие стадии планирования презентации:

· Определение целей и задач будущей презентации.

На данном этапе следует четко сформулировать название презентации, а также цель и задачи ее использования; выделить ключевые моменты и определить целевую группу обучающихся; продумать технические условия будущей демонстрации.

Предлагаем ориентироваться на три способа использования презентации:

1) обучающиеся следят за показом слайдов со своих мест; слайды проецируются на большой экран; такая презентация может иметь место при любой форме проведения аудиторного занятия, а также на любом этапе урока, например при семантизации новых лексических единиц, презентации нового грамматического материала, тренировке учебного материала и т.д.;

2) обучающиеся во время презентации видят ее на экранах своих компьютеров; по ходу презентации учитель дает пояснения (с помощью большого экрана или монитора компьютера); как и в первой ситуации, презентация может появиться на любом уроке вне зависимости от его этапа;

3) обучающиеся самостоятельно (во внеурочное время) знакомятся с презентацией; она выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, повторение пройденного материала, справочные материалы и т.д.).

· Отбор и организация учебного материала.

На этой стадии в компьютере создается накопительная папка, в которую входят частные папки (для текстов, цитат, иллюстраций, фотографий, упражнений). Затем начинается поиск, сохранение и накопление в папках информации из различных источников. И, наконец, проектируется структура этапа/ов урока с использованием слайд-шоу с учетом технологического инструментария программы PowerPoint.

· Написание сценария презентации, включая изготовление изобразительного макета (структурного скелета) будущего слайд-шоу. Здесь важно учесть следующие моменты: выделение основных элементов презентации, создание структуры основной части презентации, распределение учебного материала по слайдам, поиск дополнительной информации (при необходимости), продумывание экспозиции, проверка логики подачи материала, подготовка заключения. Уже на данном этапе должен быть разработан комплекс упражнений.

Учителю в разработке презентации могут помочь следующие технические возможности программы:

Шаблоны. Они предоставляют возможность подобрать подходящий дизайн образца слайда в соответствии с темой презентации, позволяя учителю не задумываться над его оформлением и не затрачивать время на создание собственного шаблона.

Макет слайда. Это набор заполнителей структуры слайда, в качестве которых выступают текст, картинки, таблицы, диаграммы, графики, аудио- и видеофайлы. Макет определяет также расположение информации на слайде.

Фон слайда. Это основа для смыслового наполнения. Фон может быть однотонным, многоцветным, иметь текстуру (кирпичная кладка и пр.) либо узор (диагональный, плитка и пр.). В качестве фона можно использовать рисунок или фотографию. Фон слайдов бывает разным, но обычно все слайды презентации имеют одинаковый цвет, что обеспечивает целостность восприятия.

Скрытые слайды. С их помощью учитель может использовать одну и ту же презентацию на разных этапах работы над темой. При этом он сознательно скрывает от обучающихся те слайды, которые планирует использовать на другом уроке, например, для расширения или углубления ранее изученного материала. Это экономит время, затрачиваемое на подготовку презентации.

Эффекты кадровых переходов. Это способы переходов от одного кадра к другому, в результате которых происходит обособление смысловых фрагментов презентации.

Эффекты анимации объектов в кадре. Они являются инструментом для дозированной наиболее оптимальными для учебных и обучающих целей представляются так называемые “простые” эффекты:

- для функции “вход” и “выход”: выцветание, проявление с увеличением, проявление с вращением, развертывание;

- для функции “выделение”: высветление, затемнение, дополнительный цвет, подчеркивание, подведение к серому;

- функция “путь перемещения” (советуем с осторожностью подходить к этому эффекту).

Заметки. Их основная функция - графические пояснения к каждому слайду презентации. Заметки можно сделать развернутыми и краткими. В область заметок каждого слайда можно внести целый конспект урока или отдельные его этапы. Заметки не отображаются на слайдах, а печатаются отдельно. С каждым слайдом презентации связана отдельная страница заметок, на ней располагается уменьшенная копия слайда, с которым она связана. Данную технологию можно использовать при подготовке к лекциям или при изготовлении раздаточного материала.

Примечания. Они не отображаются в режиме показа презентации и могут быть полезны учителю на этапе технического воплощения слайд-шоу, так как позволяют сделать пометки относительно того или иного объекта на слайде. Например, в процессе проверки подготовленных обучающимися презентаций учитель при помощи примечаний может вписывать свои коррективы в презентацию, не занимаясь ее исправлением.

· Непосредственная демонстрация готового продукта на уроке.

При показе слайд-шоу стоит помнить о следующем:

смену слайдов лучше всего осуществлять посредством щелчка мыши или нажатия клавиши >, а не в автоматическом режиме, чтобы учитель, регулируя смену слайдов, мог между ними прокомментировать материал или сделать к нему необходимые дополнения;

в процессе демонстрации можно рисовать на слайдах. Рисование в кадре делает возможным ситуативно-обусловленный или непредусмотренный заранее комментарий к слайду, составление схемы, либо дополнительное акцентирование внимания обучающегося на каком-нибудь объекте.

· Критический анализ результатов проделанной работы, а также внесение коррективов в презентацию с учетом обнаруженных недостатков.

· Усовершенствование презентации для ее последующих показов. Желательно, чтобы учитель по возможности сразу после проведения урока занимался данной процедурой, поскольку она позволяет оценить результат работы и облегчить подготовку к следующим урокам с использованием слайд-шоу.

Несмотря на “продиктованные” методические рекомендации, допускается элемент творчества при подготовке и показе презентации PowerPoint. Однако при этом учитель должен всегда помнить о том, что перед ним стоят конкретные учебные задачи, выполнение которых зависит от качества созданных им учебных материалов. [13, с. 31]

Таблица 1.1-Требования к наглядности традиционной и презентации Power Point

“+” - совпадение требований.

2.2 Опытно-экспериментальная деятельность по применению презентации Power Point на уроках английского языка

В соответствии с вышеназванной целью было проведено исследование результативности работы с использованием аудиовизуальных средств обучения на уроках английского языка. Для определения степени эффективности применения аудиовизуальных средств обучения на уроках английского языка во время прохождения преддипломной практики в период с 05.02.09 г. по 25.03.09 г. в УО “Заречская ГОСШ” Речицкого района, был проведен эксперимент. Для проведения эксперимента были выбраны два 9' класса средней образовательной школы, примерно одинаковые по успеваемости и количеству учащихся (18 и 16 человек соответственно). В качестве контрольной группы был выбран 9' “А” класс, в качестве экспериментальной - 9' “Б”. Учебные занятия в экспериментальном классе проводились с использованием программы Microsoft Power Point, которые предусматривали как формирование и совершенствование речевых навыков, так и их коррекцию и контроль.

Итак, при проведении предэкспериментального обучения слухо-произносительным навыкам (см. Приложение Б) в классах контрольной группы и экспериментальном учащиеся двух групп показали результаты, которые практически не отличались. Они отражены соответственно в Таблице 2.1 и Таблице 2.2.

Таблица 2.1 - Результаты предэкспериментального аудирования в контрольной группе

Таблица 2.2 - Результаты предэкспериментального аудирования в экспериментальной группе

Результаты предэкспериментального аудирования. Контрольная группа

Результаты предэкспериментального аудирования. Экспериментальная группа

На рисунке в виде диаграммы результатов предэкспериментального аудирования в 9' классах представлены результаты учащихся. Было выявлено, что средний балл за аудирование текста “Robin Hood”; в контрольной группе составил 6,8 балла, а в экспериментальной - 6,5 балла.

Для подведения итогов работы было проведено итоговое обучение слухо-произносительным навыкам на основе слайд-фильма (см. Приложение В). Результаты итогового аудирования в двух группах представлены в Таблице 2.3 и Таблице 2.4

Таблица 2.3 - Результаты итогового аудирования в контрольной группе

Таблица 2.4 - Результаты итогового аудирования в экспериментальной группе

Рисунок 1.3 - Результаты итогового аудирования в контрольной группе

Рисунок 1.4 Результаты итогового аудирования в экспериментальной группе

Средние баллы по предэкспериментальному и итоговому аудированиям, проведенным в контрольной и экспериментальной группах, представлены в сводной Таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Сводные данные по предэкспериментальному и итоговому аудированиям, проведенным в контрольной и экспериментальной группах

Исходя из анализа таблиц, можно сделать вывод о том, что средний балл контрольной группы повысился немного (6,9 балла). В экспериментальной группе наблюдается приращение среднего балла усвоения учебного материала по теме с 6,5 до 7,1 балла. Считаем, что успешность выполнения контрольной работы зависела от организации усвоения учебного материала с использованием аудиовизульных средств обучения.

Для выявления отношения учащихся и учителей к использованию презентаций Power Point на уроках, было проведено тестирование, которое дало следующие результаты:

Отношение к презентации участников образовательного процесса “Ваше отношение к слайд - фильму на уроке?”

• Более 80% учащихся ответили, что смотреть их интереснее, чем читать учебник или слушать учителя

• Учителя назвали слайд-фильм удачным для себя конспектом, который всегда находится перед глазами учителя, что, несомненно, облегчает объяснение нового материала.

“Как часто вы бы хотели смотреть презентации?”

• Лишь 25% учащихся хотели бы смотреть презентацию на каждом уроке,

• 17% - на одном или двух уроках в день,

• 11 % высказались равнодушно,

• а 47% отметили, что презентация надоедает, если использовать ее на каждом уроке.

Учителя же были единодушны во мнении, что это очень удобный способ объяснения материала.

“Насколько эффективно запоминание материала при использовании презентации?”

• 8% учащихся не заметили разницы,

• а 13% высказали мнение, что не весь материал запоминается лучше с помощью презентаций.

• Было и особое мнение: “Смотрю, как мультик, и ни о чем не думаю”.

• 25% учащихся считают, что запоминание улучшается

Учителя отметили, что при показе слайд - фильма всегда хорошая дисциплина, ученики не отвлекаются, активно работают. Но создание презентации - это очень трудоемкая подготовка к уроку, особенно при большом объеме материала

Вывод:

Хотя отношение учеников и учителей к мультимедийным презентациям неоднозначно, бесспорным является то, что:

• данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

• Задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

При использовании на уроке мультимедийных презентаций структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

Выводы к главе 2

-при использовании презентации необходимо учитывать некоторые особенности (см. Приложение Г):

• ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.;

• дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся.

-мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе нашли свое отражение теоретические положения и психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с использованием аудиовизуальных средств на занятиях по английскому языку в средней школе.

В соответствии с поставленными в курсовой работе задачами исследована и проанализирована методическая литература и опубликованный педагогический опыт по использованию в обучении иностранному языку аудиовизуальных средств обучения. Изучение источников показало, что использование средств мультимедиа для отбора учебного материала, обмена учебной иноязычной информацией, рационализации приемов и методов самостоятельной работы учащихся ведёт к совершенствованию обучения иностранному языку. В исследованиях педагогов-ученых обоснована целесообразность применения средств информационных технологий для повышения мотивации к изучению иностранного языка, раскрыты потенциальные возможности аудиовизуальных средств для контроля знаний, умений и навыков иноязычного информационного взаимодействия.

На основании теоретических и практических исследований современных педагогов и психологов определены теоретическое и практическое значение, психолого-педагогические подходы к использованию аудиовизуальных средств обучения. Доказано, что мультимедийные технологии позволяет интегрировать в процесс познания метод визуализации, который в свою очередь способствует формированию профессионального мышления за счет систематизации и выделения наиболее значимых элементов обучения. Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ, который может быть развернут и который может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий. Несомненным достоинством аудиовизуальных средств передачи информации является то, что они имеют нелинейную структуру, в основе которой лежит модель узнавания. Именно применение этих нелинейных технологий способствует формированию личностно-ориентированной системы образования, внедрению активных методов обучения. Тем не менее, проведенные исследования показали, что как и любые современные инновационные технологии применять аудиовизуальные средства необходимо осторожно. Для обеспечения наивысшей эффективности по развитию структурных единиц мыслительных способностей учащихся посредством аудиовизуальных средств обучения необходим учет индивидуальных психодинамических особенностей личности, поскольку на практике при использовании компьютерных средств обучения имеют место случаи эмоциональной и физической напряженности и утомления, так как при работе с компьютером максимально включены все каналы восприятии, достаточно высок уровень возбуждения.

В работе дана характеристика, классификация и описание основных программных продуктов, которые наиболее эффективно используются в процессе обучения иностранному языку. Проанализированы структура, приемы и методы, требования к организации уроков с использованием аудиовизуальных средств обучения. В данной курсовой работе апробированы способы и приемы обучения английскому языку на основе аудиовизуальных средств обучения, что позволило сделать выводы об эффективности практического применения аудиовизуальных средств обучения.

В результате проведения экспериментального исследования, состоящего в использовании презентации Power Point при обучении восприятию иноязычной речи на слух, доказана результативность аудиовизуальных средств в формировании и совершенствовании речевых навыков, их коррекции и контроле.

Таким образом из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что использование аудиовизуальных средств будет способствовать интенсификации учебного процесса за счет восполнения отсутствия естественной иноязычной среды на всех этапах обучения, полной реализации важного дидактического принципа наглядности, осуществлению обучения с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого ученика, создания оптимальных условий для программирования и контроля, максимального использования аналитических и имитационных способностей учащихся и полной мобилизации их внутренних ресурсов, что позволит учащимся лучше овладеть языковым материалом и иностранным языком в целом, как средством межкультурной коммуникации, позволит развивать личность учащегося, имеющую высокий уровень мотивации, способную к самосовершенствованию в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Также, использование аудиовизуальных средств обучения на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности повышает познавательную активность и мотивацию обучающихся, позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает интенсификацию процесса обучения и самостоятельной деятельности обучающихся. Аудиовизуальные средства нацелены на создание условий для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков обучающихся. Они позволяют перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переносят акцент на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и её источников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

2. Барышников, Н.В. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранного языка // ИЯШ. 1998. № 4. С. 18.

3. Безручко, В.Т. Презентации Power Point. - М.: Финансы и статистика, 2005. - с.32

4. Беляева, Л.А. Презентация Power Point и её возможности при обучении инстранному языку.// Иностранные языки в школе. - 2008. - №4. - с.36

5. Белянин, В.П. Психолингвистика. - М: Флинта, 2004. - 226с.

6. Евдокимова, М.Г. Проблемы и перспективы создания мультимедийных средств обучения иностранным языкам / М.Г. Евдокимова // Московский государственный институт электронной техники (Технический университет), Москва , 2003. -- 158 с.

7. Захаров, В.А. Информационное общество/ В.А. Захаров, М.Б. Игнатьев, Ю.Ф. Шейнин //Системы и средства информатики. -1999. - №9. - с. 4 - 7.

8. Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении ИЯ в средней школе/ Иностранные языки в школе - 2006. - №4 - С.31.

9. Новиков, М.Ю. DVD как средство обучения аудированию// Иностранные языки в школе. - 2007. - №1. С.31.

10. Пассов, Е.И. Классификация упражнений при обучению говорению// Иностранные языки в школе. - 1977. - №5.

11. Попов, М.С., Мильруд, Р.П. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. - М.: Изд-во Машиностроение. 2002. - 128с.

12. http: //pedsovet.org/forum/topic499.html

13. http://vio.fio.ru/vio_33/cd-site/Articles/art_1_1.html

14. http://www.smartboard.ru/articles/teachers/art_2_4.html

15. http://www.smartboard.ru/articles/teachers/art_2_8.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Размещено на Allbest.ru