Специфика нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

Таким образом, взрослый в процессе чтения стихотворений стремится сосредоточить внимание ребенка на своей речи, совершенствуя при этом его слуховое, фонематическое восприятие и произношение звуков.

Доски на гору везем,

Будем строить новый… «ком» (дом). Между гор издалека

Течет бурная… «щека» (река). Здесь хорошее местечко - Протекает мимо… «печка» (речка). Стужа. Снег. Метут метели.

Темной ночью бродят… «двери» (звери). Мышка спряталась под горку И грызет тихонько… «норку» (корку). Утром… «кости» (гости) к нам пришли, Всем подарки принесли.

«Замени звук другим».

Взрослый просит сказать ребенка, из каких звуков состоит слово

мышка (какой первый звук, второй, третий и т.д.). Затем логопед предлагает заменить один звук в слове другим так, чтобы получилось новое слово:

мышка-мишка, мошка, мышка (в стихотворении «Мышка в норке»).

Мышка в норке. Мышка в норке росла, Мышка грызла корки, Только грызла тоска Мышку в этой норке. И решила от тоски:

«Я меняю ы на и!»

Какое новое слово получилось? («Мишка»). Мишка в норке живет,

Мишка лапу сосет. Косолапый тужит:

«Очень скудный ужин! В этой норке тесно, Жить неинтересно, Как-то сыро и темно… Я меняю и на о!»

А какое теперь новое слово образовалось? («Мошка»). Мошка в норке живет,

Мошка крошку сосет.

«Неуютно дома - Целые хоромы.

От кровати до ворот - Очень длинный перелет. Это не годится:

Я ведь вам не птица!

Нет ни в чем моей вины, Я меняю о на ы!» Мышка в норке сидит,

У нее довольный вид.

А теперь какое же слово получилось? («Мышка»).

Далее можно предложить ребенку отгадать загадки, а затем назвать, с какого звука слова-отгадки начинаются.

Плутовкой издавна слывет, В округе курам счет ведет И ловит мышек ловко, Хотя не мышеловка.

«Кто это?» - «Лиса». - «С какого звука это слово начинается?» - «Со звука ль».

Речка - льняная, Лодка - стальная. Проплывает она -

Пропадает волна. (Утюг). Из пшеницы и овса

Смотрят синие глаза. (Васильки). Обожгу - попробуй тронь! - Хоть я вовсе не огонь. (Крапива). На клумбе голубой

Бубенчик золотой

По утрам расцветает,

Свет и жар излучает. (Солнышко).

Ткаченко Т.А. [37] предлагает в своей тетради 54 упражнения. Упражнения 1-5 - узнавание неречевых звуков.

Упражнения 6-10 - различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.

Упражнения 11-18 - различение слов, близких по звуковому составу.

Упражнения 19-26 - дифференциация слогов. Упражнения 27, 28 - дифференциация фонем.

Упражнения 29-54 - посвящены развитию навыков звукового анализа. На узнавание неречевых звуков предлагается задание известного типа. Перед ребенком выставляются предметы (например: стеклянная банка, металлическая коробка, деревянная шкатулка, пластмассовый стаканчик и т.д.), при постукивании о которые ребенок может услышать разные звуки. С помощью простого карандаша взрослый вызывает звучание каждого из предметов, воспроизводит звук многократно, пока ребенок его хорошенько не запомнит. Начинается это упражнение с двух контрастных звучаний при зрительной опоре: например, о металл и дерево, позже добавляются другие варианты звучания. Затем предлагается определить только на слух (предметы загораживаются ширмой или ребенок отворачивается) что звучит. Упражнение проводится до тех пор, пока не будет достигнута стойкая дифференциация звучаний.

На различение одинаковых звукокомплексов можно использовать такое упражнение.

Взрослый сначала показывает, а затем просит самого ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.

А - девочка плачет или кричит А - врачу горло показывают А - певица поет А - качают малыша А - девочка укололась иголкой О - мама удивилась

О - бабушка стонет О - певица поет

О - папа потягивается

О - охотник кричит в лесу У - пароход гудит

У - дудочка звучит

У - мальчик плачет

На различение слов, близких по звуковому составу, автор предлагает ряды из четырех слов.

Из четырех слов, произнесенных взрослым отчетливо, ребенок должен назвать одно, которое отличается от остальных:

канава-канава-какао-канава ком-ком-кот-ком утёнок-утёнок-утёнок-котёнок будка-буква-будка-будка винт-винт-бинт-винт минута-монета-минута-минута буфет-букет-буфет-буфет билет-балет-балет-балет дудка-будка-будка-будка

На развитие у детей навыков звукового анализа у Ткаченко Т.А. [37] имеются задания следующего типа.

1. Назвать последний звук в словах (гласный).

Голова, шапка, лейка, окно, кино, назови, книжки, маки, лопаты, лимоны, иду, брошу, крикну.

2. Назвать первый и последний звуки в словах (гласные). Избушка, улица, афиша, овощи, обручи, опера, окна, осы.

3. Назвать все звуки по порядку.

Бак, выл, гол, дар, жар, лук, мох, пыль, ром, сын, ток, хор, шут, шар.

Еще у Ткаченко Т.А. [38] можно найти упражнения на конкретные звуки. Например: «Восприятие звука ЛЬ в начале слов».

Ребенку необходимо посмотреть на картинки и внимательно послушать как взрослый произносит их названия - правильно или нет. Если картинка названа верно, то ребенок должен поднять руку вверх и сказать «да». Если картинка названа неверно - отрицательно покачать головой и сказать «нет».

ента рента гента энта

вента лента вента жента

лэнта нента лента мента

имон лимон лэмон нимон

вимон химон мимон жимон

зимон римон лимон гимон В одной из своих статей Ткаченко Т.А. [39] предлагает давать детям пяти лет зрительную опору как дополнительную к слуховой при восприятии гласных звуков. Конкретно - геометрические формы, напоминающие очертания губ при артикуляции определенного гласного звука. И дает примеры заданий на звуковой анализ с использованием таких зрительных символов.

Например, игра «Выбери картинки».

На наборном полотне выставлены картинки (10-15 штук) с изображением предметов, в названии которых начальные звуки а, у, и, о. Дается задание: выбрать с полотна картинки с предметами, названия которых начинаются на а и у, а затем выходят двое детей и им даются в руки зрительные символы названных звуков: одному большой кружок, другому маленький. Дети, постоянно контролируя свое слуховое восприятие с помощью зрительной опоры, выполняют задание. После того, как картинки отобраны, каждый из отвечающих ставит на полотно звуковой символ и называет все картинки, выделяя голосом первый звук в словах.

Также у Ткаченко Т.А. [36] есть и конспекты занятий, направленных на формирование фонематического восприятия.

Ефименкова Л.Н. [9] предлагает фрагмент занятия по сказке «Три медведя».

Целью данного занятия является воспитание слухового внимания. Логопед читает детям фрагмент сказки «Три медведя».

«…В лесу в домике жили три медведя. Один медведь был отец, его звали Михаил Иванович. Другой была медведица - мама, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка.

Медведи пришли домой голодные и захотели обедать.

Большой медведь взял свою чашку и заревел страшным голосом:

- Кто ел из моей чашки?

Настасья Петровна посмотрела свою чашку и зарычала не так громко:

- Кто ел из моей чашки?

А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал:

- Кто ел из моей чашки?»

Логопед читает за медведя, медведицу и Мишутку с разной интонацией несколько раз. Дети должны найти картинку соответствующую данной интонации или назвать персонажа.

Миронова Н.М. [26] предлагает в своем альбоме занятия, разбитые по звукам.

Например, занятие «Звук и буква П».

Задание 1. Назови картинки. Что художник забыл нарисовать? Дорисуй эти части предметов.

Задание 2. Произнеси данные слова так, чтобы все услышали звук П. Найди под картинками букву П и затем раскрась ее синим цветом.

Задание 3. Назови предметы, нарисованные на верху, внизу, выделяя звук П. Игра «Угадайка». Что нарисовано над черепахой? Слева от поросенка? Под шапкой? И т.д.

Задание 4. Игра «Подбери слово». Ответь на вопросы и покажи соответствующую картинку: медлительная… пушистый… пластмассовая… шустрый… кроличья… перьевая…

Задание 5. Раскрась картинки.

Шевченко И.Н. [49] в своем пособие предлагает логопедические сказки на дифференциацию звуков.

Упражнения на звуковой анализ, предложенные Колесниковой Е.В. [14], представлены ниже.

1. Игра «Помоги животных найти свой вагон».

Логопед говорит детям, что животные собираются путешествовать. В первом вагоне поедут только те животные, в названии которых есть «песенка жука», т.е. звук «Ж», а во втором - только те, в названии которых есть «песенка ветра», т.е. звук «Ш». Ребятам необходимо провести дорожки к вагонам от тех животных, в названии которых есть нужный звук. В последствие логопед спрашивает детей от каких животных они провели дорожки и просит их назвать.

2. Игра «Соедини правильно».

Логопед предлагает помочь почтальону провести к ящику линии от предметов, в названии которых есть звук «Щ». Далее логопед спрашивает какие предметы дети соединили с ящиком, а какие нет и почему.

3. Игра «Будь внимательным».

Чебурашка предлагает ребятам закрасить только те предметы, в названии которых есть звук «Ч». А после этого назвать предметы, которые они закрасили. (Чашка, мяч, свеча.) А также, назвать те предметы, которые дети не стали закрашивать, и объяснить почему. (Шапка, самолет - потому что в их названии нет звука «Ч».)

4. Игра «Загадки и отгадки».

Логопед говорит детям, что к ним в гости пришел зайка и принес для них загадки, в каждом слове-отгадке есть песенки «большого и маленького мотора». Необходимо обвести картинки-отгадки и сказать, чья песенка есть в каждом слове.

Круглая, да не мяч, Желтая, да не масло, Сладкая, да не сахар,

С хвостиком, да не мышь. (Репка.)

Ни пера, ни крыла, А быстрее орла.

Только выпустит хвост - Понесется до звезд. (Ракета.)

Вильнет хвостом туда-сюда, И не останется следа. (Рыба.)

Щеки красные, нос белый,

В темноте сижу день целый. А рубашка зелена,

Вся на солнышке она. (Редиска.)

Детям необходимо назвать первый звук в словах-отгадках и сказать какого мотора это песенка (Это твердый согласный звук «Р». Это песенка большого мотора. Это мягкий согласный звук «РЬ». Это песенка маленького мотора.)

И, наконец, самое большое разнообразие игр и упражнений по формированию фонематического слуха есть у Селиверстова [10, 32].

Игры делятся на 3 блока - развитие слухового внимания, развитие речевого слуха и развитие фонематического слуха.

На развитие слухового внимания можно использовать игру «Продавец и покупатель».

Один ребенок - продавец. Перед ним на столе стоят 2 коробки (затем число их можно увеличивать до 4-5), в каждой из них разный вид продуктов, например, пшено, мука горох, и др. Другой ребенок - покупатель должен войти в магазин, поздороваться и попросит продать ему крупу. А продавец предлагает найти ее. Покупатель должен на слух определить, в какой коробке находится нужная ему крупа или какой другой требуемый товар. Логопед, заранее познакомив детей с этими продуктами, помещает их в коробку, встряхивает и дает детям возможность прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

На развитие речевого слуха у Селиверстова В.И. [9, 31] можно взять такую игру.

«Угадай, кто это».

Дети становятся в круг. Водящий выходит в середину круга, ему завязывают глаза и затем он идет в любом направлении до тех пор, пока не натолкнется на одного из ребят, который должен подать голос заранее условленным образом: «ав-ав-ав», «ку-ка-ре-ку» или «мяу-мяу» и т.д., а водящий должен угадать, кого он поймал. Если угадает, то становится в круг, а тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то останется водить еще 3 раза, а затем его меняет другой.

Для развития фонематического слуха подойдет игра «Кто больше слов придумает?»

Логопед называет какой-нибудь звук и просит детей придумать такие слова, в которых бы встречался этот звук. Затем дети образуют круг. Один из ребят бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен назвать слово с установленным звуком. Он получает фант. Тот, кто повторяет уже сказанное кем-либо слово или не придумывает вовсе, фанта не получает. В конце игры по количеству набранных фантов определяется победитель.

В работе по формированию фонематического восприятия общепринято выделять следующие этапы:

I этап. Узнавание неречевых звуков.

II этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

III этап. Различение слов, близких по звуковому составу. IV этап. Дифференциация слогов.

V этап. Дифференциация фонем.

VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

В современном мире существует множество игр и упражнений, направленных на развитие восприятия речи на слух. Представленные в данной главе методики таких авторов как Селиверстов В.И., Ткаченко Т.А., Ефименкова Л.Н. и др., позволяют наполнить вышеуказанные этапы конкретными заданиями и игровыми упражнениями.



Заключение

Известно, что состояние фонематического восприятия играет большую роль в овладении чтением и письмом. Отсюда следует, что проблема формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста как в норме, так и при нарушениях речи до настоящего времени является актуальной.

Таким образом, были сделаны следующие выводы:

1. Анализ специальной литературы показал, что фонематическое восприятие, как аспект речевого онтогенеза, гораздо глубже изучен при наличии речевых нарушений, чем в норме. Остается неясным насколько часто наблюдается низкий уровень сформированности фонематического слуха и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста без отклонений в развитии, и развиваются ли эти функции спонтанно к моменту поступления детей в школу.

2. Результаты проведенного анализа специальной литературы позволили обозначить подходы к обследованию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста и разработать и методики экспериментального исследования.

3. Проведенное нами обследование показало, что большинство детей общеобразовательного детского сада к 5-6 годам не овладели полностью фонематическим восприятием. Почти все они делали ошибки в тех или иных заданиях. В то же время, единицы из них справились со всеми предъявленными пробами. Наибольшие затруднения у детей вызвало задание на выделение заданного звука из слова, т.е. меньше всего у них сформирован звуковой анализ. Задание на произнесение слоговых рядов и слов с оппозиционными звуками также вызвало у многих детей значительные затруднения. Таким образом, можно считать, что у детей старшей группы общеобразовательного детского сада еще не закончено формирование восприятия и воспроизведения звуковой стороны речи.

4. Выявленные нами в исследовании нарушения фонематического восприятия у 8 из 10 детей старшей группы общеобразовательного детского сада свидетельствовали о необходимости проведения логопедической работы, направленной на его развитие. В связи с этим нами был подобран комплекс методик по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Использованы труды Чевелевой Н.А., Голубевой Г.Г., Максакова А.И., Ткаченко Т.А., Дуровой Н.В., Ефименковой Л.Н., Мироновой Н.М., Селиверстова В.И. Из этих методик мы использовали как отдельные задания, игры, так и конспекты полных занятий по формированию фонематического восприятия. Использование этих методик в процессе формирования фонематического восприятия у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, по данным многих авторов, позволяло полагать, что они будут эффективны и в работе с детьми, не имеющими речевых нарушений.



Список литературы

1. Алфёрова О.А. Комплексное воздействие специалистов смежных областей на развитие речи дошкольника // Дошкольное воспитание: Методическое наследие, 2012, №8.

2. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология, 1983, №2.

3. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.

4. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. М.: АСТ: Астрель, 2005. - 207 с.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, 471 с.

6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000.

7. Городилова В.И. и Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста, 3-е изд., М., 1956.

8. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 112 с.

9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

10. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей дет. садов Под ред. В.И. Селиверстова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

11. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. Под ред. Р.Е. Левиной. М., «Просвещение», 1971. 192 с.

12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

13. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). - М.: Министерство Просвещения СССР научно- исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

14. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». - Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Издательство «Ювента», 2007. - 96 с.

15. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия». - М., 2009. - 216 с.

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -

- СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

17. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей, Академия педагогических наук РСФСР Институт дефектологии, 1958 г.

18. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

19. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. - 2- е изд. - В 2-х книгах. Книга I. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 384 с.

20. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. - 2- е изд. - В 2-х книгах. Книга II. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 147 с.

21. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Издательство «Союз», 2005. - 192 с.

22. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. -

- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

23. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

24. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

25. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова, - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 32 с.

26. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопеда. 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.

27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

28. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. М., «Просвещение», 1967.

29. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

30. Правдина О.В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: «Просвещение», 1973. - 272 с.

31. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

32. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми М.: ВЛАДОС, 1994. -344 с.

Серова К.Ю. Развитие навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков у старших дошкольников с ФФНР посредством игровой мотивации // Логопед, 2009, №6.

33. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи: Наглядно-методическое пособие.

– СПб. - М.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006 - 56 с.

34. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с.

35. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Детство - пресс, 1999. - 112 с.

36. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998 г.

37. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. - 248 с.

38. Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1985, №6.

39. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

40. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

41. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.: ил.

42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 80 с.

43. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6 год жизни). - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

44. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №03.08 «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1989, - 239 с.

45. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Пособие для студентов педагогических институтов, методистов и воспитателей детских садов. 2- изд., испр. и дополненное. М., 1961.

46. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986, №5.

47. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гульнара Рустэмовна Шашкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

48. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДА - ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 128 с.

49. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Методы устранения фонетико-фонематического недоразвития речи. Постановка звука, его различение, совершенствование фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного состава слова // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.



Приложение 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



Размещено на Allbest.ru