Влияние детского фольклора на развитие речи детей

"Для того, чтобы словесное творчество взрослых нашло отклик у детей и в том или ином виде усваивалось ими, оно должно находиться в известном соответствии с интересами и запросами детского мира; иначе говоря, необходимо, чтобы в творчестве взрослых дети узнали свою преднамеренность, уловили свой образ красоты". Происходит естественный отбор. От взрослых, из детских книг в детский фольклор поступает только то, что соответствует закрепленным в поэтической традиции законам, нормам данного жанра. Если же внимание детворы в силу каких-либо условий привлекают произведения, по своей поэтике чуждые детскому духу, детской эстетике, то они "не остаются неизменными: пройдя через новую среду, подвергшись новым воздействиям, новой, переработке, они принимают иной вид, новый облик" [15, с. 60].

Возьмём стихотворение Ф.Н. Миллера, ставшее одной из самых популярных считалок: "Раз, два, три, четыре, пять -Вышел зайчик погулять..."

И в старых, и в новых записях имеется большое количество вариантов этой считалки, в ряде случаев она увеличена на десяток стихов. Одно это уже говорит за то, что стихотворение по всем признакам соответствует законам жанра. Простые, немногосложные слова, близкие детям образы, излюбленная в считалках двусложная стопа с хореическим размером - все это не могло не привлечь детское внимание, и все это наводит на мысль, что стихотворение если и не является прямым заимствованием из детского считалочного репертуара, то все же автор не избежал влияния детской поэзии. Но и с этим, так полюбившимся стихотворением, дети поступают с хозяйской бесцеремонностью: несколько тяжеловатый четвертый стих "из ружья в него стреляет" они переделывают, вводят элемент ласкательности, и он в новой редакции приобретает в соответствии с законами детской эстетики необходимую легкость, благозвучность ("прямо в зайчика стреляет"). Улучшила считалку и замена слова "прибегает" в третьем стихе словом "выбегает". Многочисленные варианты этой считалки (Г. Виноградов в своем собрании дает 24 варианта [15]) свидетельствуют, какую огромную работу проделали дети, в какой среде бытовала считалка, какие чувства она вызывала в детях, какие ассоциации. Элемент ласкательности - отличительная черта большинства жанров детской поэзии. В указанной считалке сочувствие детей явно на стороне зайчика ("зайку", "зайчика", "заиньку" и т.д.), но и слово "охотник" получает ласкательные суффиксы ("охотничек", "охотнички"). Не говорит ли это о том, что считалку по-своему "читали" и давали ей свою оценку юные охотники? В этой мысли нас утверждают некоторые варианты текста. Здесь и приемы охоты ("молча в зайчика стреляет", "зайке в левый бок стреляет" и результаты стрельбы ("прямо зайку в левый бок", "прямо зайке пуля в лоб"), и зрительно-слуховое восприятие охоты ("драх, друх, а зайчик - ух, полетел из зайки пух"), и цель охоты ("ход, хуп -- вот и зайка на столе"), и, наконец, нескрываемый восторг от удачи ("бах, бух, полетел из зайки пух").

Но большинство детей не может примириться с фактом смерти, она вызывает страх и отвращение. Это на отражение и в данной считалке. Конец не удовлетворяет детей, и они воскресили полюбившегося зайчика, добавив два стиха ("Принесли его домой, оказался он живой! В другом варианте протест против смерти пошел ещё дальше ("вышел зайчик погулять, но охотник не пришёл, зайчик поле перешел, даже ухом не повел").

Отражение действительности в считалках происходит не на основе "случайных ассоциаций", а на основе детского восприятия и своеобразного осмысления происходящего. Эта тенденция заметна как в считалках книжного происхождения, так и в оригинальном творчестве детей, даже в миниатюрных произведениях - в считалочках:

Шла машина из Тамбова,/потеряла три вагона -/раз, два, три.

Даже считалки-числовки, которым счетные слова диктуют условия развития сюжета, а обязательность рифмовки сужает возможности подбора лексических пар с понятийным смыслом, отразили жизнь, пропустив ее через детское сознание и художественно обработав. И нет, пожалуй, такой стороны детской жизни, которой бы не были посвящены считалки. Самым ярким, хотя далеко не сладким явлением, был метод воспитания с помощью наказания. Тема наказания звучит в восьми вариантах считалки из сборника Г. Виноградова:

... Меня тятька увидал,/за волосья оттрепал. (Турунтаёво)

Мама, папа прибежал,/мне по шее надавал. (Омск)

Рассматривая возможные способы классификации считалок, Г.С, Виноградов приходит к выводу, что "едва не единственным твердым основанием классификации остаётся словарный состав описываемых произведений". На первый взгляд, исследователя кажется вполне обоснованным. Словарный состав считалок резко отличается от словарного состав любого другого жанра устного народного творчества и имеет три ясно видимых лексических группы: заумь, имена числительные, слова-образы (понятия). В соответствии с этим исследователь выделяет три группы считалок: считалки-числовки, заумные считалки и считалки-заменки. К считалкам-числовкам он относит произведения,

содержащие счетные слова, озаумленные счетные слова и эквиваленты числительных; к заумным - произведения, целиком или частично сотканные из зауми; к считалкам-заменкам - произведения, не содержащие в себе ни счетных, ни заумных слов.

Считалки чаще всего представляют собой цепочку рифмованных двустиший. Наиболее употребительны четверостишия, шестистишия, восьмистишия. Встречаются трехстишные, пятистишные, семистишные и более длинные, но значительно реже. Бывают и нерифмованные стихи. Они чаще употребляются в двустишиях и трехстишиях. Рифмы используются самые разнообразные: парные, перекрестные, охватывающие и т. д. Почти все считалочные тексты дают сочетание мужской и женской рифмы, очень редко встречается дактилическая. Определенного чередования рифмы не наблюдается.

"Пересчет в игре - имитация приготовлений взрослых в серьезных жизненных делах", "считалка перешла к детям от взрослых вместе с игрой, которую она сопровождает". Все это остается гипотезой, пока не подтверждено документально существование считалок у взрослых.

На наш взгляд, недостающее звено находится в "Сказаниях русского народа" Сахарова. Он дает свидетельство существования считалок у взрослых девушек-невест: "Четыре и более девушек садятся на полу, в кружок. Каждая из них кладет на колени к одной по два пальца. Тогда старшая начинает скороговоркой поговаривать:

Первенчики, Друженчики,/Трынцы, Волынцы, Трынцы...

Произнося каждое из этих слов, она указывает на один из протянутых пальцев, и на который достанется слово "выкень", тот палец и выкидывается". Эта игра является своеобразным гаданием девушек о возможности замужества. Характер игры-гадания, тот г акт. что играли только девушки-невесты, и текст считалки позволяют утверждать, что девушки таким образом пытались узнать, кто из них первой (первенчики), кто второй (друженчики), кто третий (трынцы) выйдет замуж, а у кого на пути к замужеству будут препятствия (волынцы) и т.д.

Мотивы, образы и лексика ряда считалок указывают на их родство с романсом, загадкой. "То, что в жизни взрослых потеряло смысл и значение находится в пренебрежении или полном забросе, что унесено временем и совершенно забыто, -подбирается детьми, находит у них интерес и встречает заботливое отношение". Но для творчества детей в жанре считалок, как и вообще для устного творчества, неизбежен путь наименьшего сопротивления, стремление к использованию готовых форм. Изменения коснулись только формы, и даже не столько формы, сколько содержания считалок. Все старое, непонятное или малохудожественное с точки зрения ребенка, исчезло, забылось. Но более охотно дети прибегают к частичной переработке текста.

В наши дни считалки остаются весьма популярными, они являются богатым и развивающимся жанром детского фольклора.

Новые условия жизни детей сказались на их игровом репертуаре. Формальные ролевые игры уже не имеют былого значения, но богаче и содержательнее стали игры-импровизации; жеребьевые сговорки теряют свою поэтическую форму, считалки обогащаются новым содержанием, совершенствуется их поэтика. Традиционный игровой фольклор становится достоянием младших детей (4-12 лет) и служит по-прежнему эффективным средством нравственного и эстетического воспитания.

1.3 Место детского фольклора в развитии речи дошкольников

Попевки, приговорки, потешки - первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими), например: красна девица; ясный сокол; конь - волчья сыть, травяной мешок; встань передо мной, как лист перед травой и тому подобное, которое дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию её образности, её обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников.

Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова - и украинского, и русского.

Простота и мелодичность звучания потешек помогают детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры во время кормления куклы или укладывания ее спать.

Очень большое значение имеют потешки для воспитания у детей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. Если в группе кто-то из детей плачет, то остальные стараются успокоить, приговаривая: "Не плачь, не плачь, куплю калач".

Практика показывает: для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста особое значение приобретают игры, забавы с использованием фольклора. Воспитатели стараются вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность проявить речевую активность. Например, в игре-забаве "Моя доченька" малыши слышат уже знакомые им "Баю-баюшки-баю", "Катя, Катя маленька... "

Вызывают у детей интерес народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. В таких потешках малыши улавливают доброе, гуманное отношение ко всему живому:

Петушок, петушок, /Золотой гребешок,

Что так рано встаешь,/Деткам спать не даешь.

Наши уточки с утра:/Кря, кря, кря.

Наши гуси у пруда:/Га-га! Га-га! Га-га! ,

Наши курочки в окно: /Ко-ко, ко-ко, ко-ко...

На дубочке, на дубочке/Тут сидят два голубочка.

У них шейки голубые, /У них перья золотые.

Особое внимание следует обратить на эмоциональное чтение воспитателем произведений народного творчества. Ребенок должен чувствовать отношение взрослого к описываемым ситуациям.

Припевки, потешки дети слышат с самого раннего возраста. Родители используют их, чтобы успокоить малыша, развеселить, просто поговорить. Такие процессы в жизни маленького ребенка, как одевание, купание, укладывание спать, требуют сопровождения словом. И здесь русское народное творчество незаменимо. Оно способствует созданию положительного эмоционального настроения.

Уже в раннем возрасте очень важно ускорить "рождение" первых сознательных слов у ребенка, почаще привлекать его внимание к предметам, животным, людям. Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" нацеливает нас на широкое использование произведений народного творчества в работе по развитию речи, а также на воспитание доброжелательности, заботливого отношения друг к другу.

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой работы.

Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме влияния детского фольклора на развитие речи дошкольников

2.1 Определение исходного уровня развития речи дошкольников

Уровень речевого развития дошкольников мы выявляли во время практики в ДОУ №23. Обследование задания проводилось индивидуально, с каждым ребенком (беседа не превышала 15 минут).

Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I (высокий), II (средний) и III (ниже среднего).

3 Балла ставятся за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 Балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 Балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчет баллов.

Высокий уровень - от 120 до 90 баллов.

Хороший уровень - от 90 до 60 баллов.

Средний (и ниже среднего) - от 60 баллов и ниже.

а) Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития

Словарь

Выявляются умения:

1) активизация прилагательных и глаголов, умение подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы к данным словам разных частей речи;

3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

1) образовывать названия детёнышей животных (лиса-лисёнок, корова-телёнок); подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

2)образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься! потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят);

3)строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

1)дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р - различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твёрдые и мягкие;

2)изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;

3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Словесная речь

1)в пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

2)составлять описание, повествование или рассуждение;

3)развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказываний разными типами связей.

б) Ход обследования

I серия заданий (словарь и грамматика)

1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово "кукла", "мяч", "посуда"?

1)правильно объясняет значение слов (из неё едят, пьют; это игрушки);

2)называет отдельные признаки, действие;

3)называет одно-два слова.

2.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Лёгким? Тяжёлым?

1)выполняет все задания, называет одно-два слова к прилагательному;

2)подбор слов к двум-трём прилагательным;

3)выполняет одно задание, подбирает слово только к одному прилагательному.

3.Что называют словом "ручка"?

1)называет несколько значений этого слова;

2)одно-два значения этого слова;

3)перечисляет предметы, у которых есть ручка (одно-два слова).

4.Придумай предложение со словами "ручка":

1)составляет грамматически правильное предложение из трёх слов;

2)называет два слова (словосочетание);

3)называет только одно слово (повторяет "ручка").

5.Ручка нужна, чтобы ... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно ... (писать).

1)правильно заканчивает разные типы предложений;

2)назьюает два слова;

3)подбирает только одно слово.

6.Взрослый даёт ребёнку ситуацию:

Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него весёлое. Вернулся он домой такой ... (радостный, довольный). А если зайчонок был весёлый и радостный, то он не просто шёл, а... (мчался, летел)?

1)ребёнок правильно подбирает слова, близкие по смыслу;

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно слово. Педагог даёт другую ситуацию:

Другой зайчик пришёл невесёлый, его обидели. К слову "весёлый" подберите слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, *он не просто шёл, а... (плакал, брёл).

1)правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно слово.

7.Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? -- (убежал бы, испугался бы, спрятался бы).

1)правильно называет слова в сослагательном наклонении;

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно слово.

8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1)правильно называет слова в повелительном наклонении;

2)подбирает два-три слова;

3)называет одно слово.

9.Скажи, кто детёныш у зайца? (зайчонок). Детёныши? (зайчата) У зайца много ... (зайчат).

1)ребёнок называет всех детёнышей в правильной грамматической форме;

2)называет правильно только одну форму;

3)не выполняет задание.

10.Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака-щенок-щенки, много щенят).

1)ребёнок называет все слова правильно;

2)называет два-три слова;

3)говорит одно слово.

11.Где живут звери? (в лесу). Какие слова можно образовывать от слова "лес"? (лесок, лесной, лесник, лесочек, лесовик).

1)называет более двух слов;

2)называет два слова;

3)повторяет заданное слово.

12.Что называют словом "игла"? Какие иглы ты знаешь?

1)ребёнок называет иглы (у ёлки, ежа, швейную и медицинскую иглы);

2)называет только одно значение этого слова;

3)повторяет слово за взрослым.

13.Какая игла у ежа? (острая). Про что мы говорим "острый", "острая", "острые"?

1)ребёнок называет несколько предметов (острый нож, острая пила);

2)правильно подбирает два слова;

3)называет одно действие (шить).

14.Составь предложение со словом "игла".

1)ребёнок составляет сложное предложение;

2)простое предложение;

3)называет одно слово.

15. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: "Папа иди шёпотом", "Мамочка, я тебя громко люблю". Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

1)ребёнок правильно исправляет по смыслу предложение: "Папа иди тихо" и т.д.

2)правильно исправляет два предложения;

3)повторяет предложение без изменения.

II серия заданий (звуковая культура речи)

1.В названии каких животных слышится звук "л" (лошадь, волк); "ль" (лев, лиса).

2.В названии каких животных слышится звук "р" (тигр, корова); "рь" (черепаха, курица).

3.Назови слова, в которых есть звуки "с" и "ш" (старушка, Саша), "ж" и "з" (железо).

1)ребёнок различает твёрдые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;

2)называет более двух слов;

3)называет одно слово.

4.Даётся скороговорка, которую надо произнести быстро-медленно, тихо-громко- шепотом. "Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят" (или любую другую).

1)ребёнок говорит отчётливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

2)недостаточно чётко произносит;

3)не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

5.Произнести фразу "Я пойду в школу" так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет, или ты об этом спрашиваешь.

1)ребёнок передаёт заданные ситуации;

2)передаёт только вопросительную интонацию;

3)повторяет повествовательную интонацию.

6.Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: Ёжик-ёжик, где гулял? (я грибочки собирал). Ёжик-ёжик, где ты был? (я всё по лесу бродил).

1)ребёнок ритмично заканчивает фразу;

2)отвечает, нарушая ритм;

3)говорит одно слово.

III серия заданий (связная речь)

1.Воспитатель предлагает ребёнку описать ежа (по картинке).

1)ребёнок составляет описание, в котором присутствует три структурные части: начало, середина, конец;

2)рассказывает, опуская начало (или конец);

3)перечисляет отдельные качества.

2.Воспитатель предлагает ребёнку серию картинок (3-4), объединённых сюжетом, предлагает ребёнку разложить их в последовательности и составить рассказ;

1)рассказывает в правильной последовательности, составляет связанный рассказ;

2)рассказывает с помощью взрослого;

3)перечисляет нарисованное на картинах.

3.Воспитатель предлагает ребёнку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

1)ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё название;

2)составляет рассказ с помощью взрослого;

Развитие связанной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связанного высказывания (описание, рассказа по серии сюжетных картин, или на самостоятельно выбранную тему).

Напоминаем эти показатели:

1.Содержательность (в повествовании - умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании - раскрытие микро тем). Если ребёнок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован - 2 балла, если идёт перечисление признаков - 1 балл.

2.Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения - 2 балла; отсутствие начала и конца - 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла; однотипные конструкция(назывные предложения) -- 1 балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями - 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы "а", "и", наречие "потом") - 2 балла, неумение связывать между собой предложения - 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла; некоторое нарушение тонкости словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов -1 балл.

Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) - 3 балла; прерывается изложение, незначительные заминки и паузы - 2 балла; монотонное, невыразительное изложение - 1 балл.

Таблица 1

Результаты I серии - словарь, грамматика

в старшей группе "Солнышко"

№ п/п	Фамилия, имя	Задание	Всего
1	Александров Дима	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2	2	3	2	2	2	33
2	Кораблёв Павел	2	2	1	2	1	1	2	2	2	1	3	2	2	1	2	2	28
J	Яндуков Женя	2	1	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	2	2	2	2	26
4	Ватютова Катя	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	2	2	3	3	2	43
5	Аверьянов Никита	2	2	2	2	3	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	3	33
6	Коновалова Катя	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2	2	39
7	Волков Дима	2	2	2	2	1	2	2	1	1	2	3	2	2	2	2	2	30
8	Барабанщикова Аня	2	2	1	2	3	2	2	2	2	1	3	2	2	2	2	2	32
9	Добровольцев Даня	3	2	2	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2	38
10	Иванова Инесса	2	3	3	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2	3	3	3	41
11	Александрова Марина	3	3	2	3	3	2	2	2	2	2	3	3	3	2	3	3	40
12	Гаврилов Андрей	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	28
13	Мальчевская Рая	3	2	2	3	2	2	2	2	3	1	2	2	3	2	1	2	34
14	Бушаров Коля	3	3	3	2	3	2	3	3	2	2	2	3	2	3	2	1	39
15	Александрова Наташа	3	2	3	2	2	2	3	3	3	2	2	3	2	3	2	2	39
16	Ворончихина Наташа	2	2	1	2	1	1	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	21
17	Тымбаев Даня	3	2	3	3	2	2	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	43
18	Николаева Кристина	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	46
19	Кузьмина Настя	3	2	2	2	2	3	2	2	3	2	3	2	2	2	2	3	37
20	Мамаев Никита	2	1	2	2	2	1	2	2	3	2	2	2	3	2	2	2	32

Таблица 2

Результаты II серии заданий - звуковая культура речи в старшей группе "Солнышко"

№ п/п	Фамилия, имя	Задания	Всего
		1	2	3	4	5	6
1	Александров Дима	3	2	2	2	2	2	13
2	Кораблёв Павел	2	2	2	2	2	1	11
3	Яндуков Женя	2	1	1	2	1	1	8
4	Ватютова Катя	3	3	3	2	3	3	17
5	Аверьянов Никита	2	2	2	1	2	2	11
6	Коновалова Катя	2	3	3	3	2	3	16
7	Волков Дима	2	2	2	3	2	2	13
8	Барабанщикова Аня	2	2	3	2	3	2	14
9	Добровольцев Даня	2	2	2	2	2	1	11
10	Иванова Инесса	3	3	3	2	3	3	17
11	Александрова Марина	2	2	3	2	2	2	13
12	Гаврилов Андрей	2	1	2	2	2	2	11
13	Мальчевская Рая	2	2	2	3	2	2	13
14	Бушаров Коля	3	3	3	2	2	3	16
15	Александрова Наташа	2	2	3	3	2	3	15
16	Ворончихина Наташа	2	1	1	1	1	1	7
17	Тымбаев Даня	3	3	3	2	3	2	16
18	Николаева Кристина	2	2	3	2	3	2	14
19	Кузьмина Настя	3	3	3	2	3	2	16
20	Мамаев Никита	2	2	2	2	2	2	12

Таблица 3

Результаты III серии заданий - связная речь в старшей группе "Солнышко"

№ п/п	Фамилия, Имя	Описание	Рассказ по картинкам	Самосто-ятельный рассказ	Всего
		1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
1	Александров Дима	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	3	3	2	2	3	2	2	2	43
2	Кораблёв Павел	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	3	2	2	3	38
3	Яндуков Женя	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	2	1	1	24
4	Ватютова Катя	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	2	2	3	3	49
5	Аверьянов Никита	2	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	1	2	2	35
6	Коновалова Катя	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	49
7	Волков Дима	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	34
8	Барабанщикова Аня	2	2	3	2	3	2	3	3	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	39
9	Добровольцев Даня	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	3	2	2	2	45
10	Иванова Инесса	3	3	1	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	2	3	2	45
11	Александрова Марина	3	2	2	2	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	2	42
12	Гаврилов Андрей	2	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	35
13	Мальчевская Рая	2	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	3	1	2	2	2	41
14	Бушаров Коля	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	40
15	Александрова Наташа	3	3	3	2	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	2	3	3	47
16	Ворончихина Наташа	2	1	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1	2	25
17	Тымбаев Даня	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	3	3	1	2	2	2	3	2	44
18	Николаева Кристина	3	2	2	2	3	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	2	3	2	43
19	Кузьмина Настя	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	2	2	3	2	48
20	Мамаев Никита	2	1	2	2	2	1	3	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	33

Таблица 4

№ п/п	Фамилия, Имя	Количество баллов	Всего	Уровен
		I серия	II серия	III серия
1	Александров Дима	33	13	43	82	II
2	Кораблёв Павел	28	11	38	77	II
3	Яндуков Женя	26	8	24	58	III
4	Ватютова Катя	43	17	49	109	I
5	Аверьянов Никита	33	11	35	79	II
6	Коновалова Катя	39	16	49	104	I
7	Волков Дима	30	13	34	77	II
8	Барабанщикова Аня	32	14	39	85	II
9	Добровольцев Даня	38	11	45	94	I
10	Иванова Инесса	41	17	45	103	I
11	Александрова Марина	40	13	42	95	I
12	Гаврилов Андрей	28	11	35	74	II
13	Мальчевская Рая	34	13	41	88	II
14	Бушаров Коля	39	16	40	95	I
15	Александрова Наташа	39	15	47	101	I
16	Ворончихина Наташа	21	7	25	53	III
17	Тымбаев Даня	43	16	44	103	I
18	Николаева Кристина	46	14	43	103	I
19	Кузьмина Настя	37	16	48	101	I
20	Мамаев Никита	32	12	33	77	II

Таблица 5

Результаты I серии - словарь, грамматика в старшей группе "Белая Лебёдушка"

№	Фамилия, имя	Задание	всего
п/п
1	Мусиенко Аня	2	2	2	2	3	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	3	33
2	Цыплёнкова Аня	3	2	3	2	2	2	3	3	3	2	2	3	2	3	2	2	39
5	Стрельникова Настя	3	3	3	2	3	2	3	3	2	2	2	3	2	3	2	1	39
4	Лавринов Рома	3	3	2	3	3	2	2	2	2	2	3	3	3	2	3	2	40
5	Валеулин Данир	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2	2	39
6	Сафаров Жозеф	2	1	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	2	2	2	2	26
7	Короткова Аня	3	2	2	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2	38
8	Пуртова Вера	2	2	1	2	3	2	2	2	2	1	3	2	2	2	2	2	32
9	Курешникова Настя	2	2	2	2	1	2	2	1	1	2	3	2	2	2	2	2	30
10	Костерин Дима	2	3	3	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2	3	3	3	41
11	Цуканова Таня	2	1	2	2	2	1	2	2	3	2	2	2	3	2	2	2	32
12	Лежнина Аня	2	2	1	2	1	1	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	21
13	Колин Никита	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2	3	2	2	2	2	35
14	Фоминых Дима	3	2	2	3	2	2	2	2	3	1	2	2	3	2	1	2	34
15	Богданова Наташа	3	2	2	2	2	3	2	2	3	2	3	2	2	2	2	3	37
16	Битлакова Даша	3	3	2	2	3	3	3	3	3	2	3	2	2	3	3	2	43
17	Капля Илья	2	2	1	2	1	1	2	2	2	1	3	2	2	1	2	2	28
18	Чиркова Ира	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	46
19	Чернобровкин Дима	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	28
20	Гайдова Даша	3	2	3	3	2	2	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	43

Таблица 3

№ п/п	Фамилия, имя	Задания	Всего
		1	2	3	4	5	6
1	Мусиенко Аня	3	2	2	2	2	2	13
2	Цыплёнкова Аня	2	2	3	2	3	2	14
3	Стрельникова Настя	3	3	3	2	3	2	16
4	Лавринов Рома	3	3	3	2	3	3	17
5	Валеулин Данир	2	2	2	1	2	2	11
6	Сафаров Жозеф	1	2	1	2	1	1	8
7	Короткова Аня	2	2	2	3	2	2	13
8	Пуртова Вера	2	2	3	3	2	3	15
9	Курешникова Настя	3	3	3	2	3	2	16
10	Костерин Дима	3	3	3	2	2	3	16
11	Цуканова Таня	2	2	2	2	2	1	11
12	Лежнина Аня	1	1	1	2	1	1	7
13	Колин Никита	2	1	2	2	2	2	11
14	Фоминых Дима	2	2	2	2	2	1	11
15	Богданова Наташа	2	2	3	2	3	2	14
16	Битлакова Даша	2	2	3	2	2	2	13
17	Капля, Илья	2	2	2	3	2	2	13
18	Чиркова Ира	2	3	3	3	2	3	16
19	Чернобровкин Дима	2	1	1	1	1	1	7
20	Гайдова Даша	3	3	3	2	3	3	17

Таблица 7

Результаты III серии заданий - словесная речь в старшей группе "Белая Лебёдушка".

№ п/п	Фамилия, Имя	Описание	Рассказ по картинкам		самосто-гельный рассказ	Всего
		1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
1	Мусиенко Аня	2	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	1	2	2	35
2	Цыплёнкова Аня	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	3	2	2	3	38
3	Стрельникова Настя	3	3	1	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	2	3	2	45
4	Лавринов Рома	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	3	3	2	2	3	2	2	2	43
5	Валеулин Данир	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	34
6	Сафаров Жозеф	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	2	1	1	24
7	Короткова Аня	2	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	35
8	Пуртова Вера	3	3	3	2	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	2	3	3	47
9	Курешникова Настя	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	3	3	1	2	2	2	3	2	44
10	Костерин Дима	3	2	2	2	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	2	42
11	Цуканова Таня	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	40
12	Лежнина Аня	2	1	1	2	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	2	1	2	1	26
13	Колин Никита	2	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	3	1	2	2	2	41
14	Фоминых Дима	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	2	2	3	2	48
15	Богданова Наташа	2	2	3	2	3	2	3	3	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	39
16	Битлакова Даша	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	3	2	2	2	45
17	Капля Илья	2	1	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1	2	25
18	Чиркова Ира	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	49
19	Чернобровкин Дима	2	1	2	2	2	1	3	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	33
20	Гайдова Даша	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	2	2	3	3	49

речь дошкольник детский фольклор

Таблица 8

№ п/п	Фамилия, Имя	Количество баллов	Всего	вень
		I серия	II серия	III серия		о
1	Мусиенко Аня	33	13	35	81	II
2	Цыплёнкова Аня	39	14	38	91	I
5	Стрельникова Настя	39	16	45	100	I
4	Лавринов Рома	40	17	43	100	I
5	Валеулин Данир	39	11	34	84	II
6	Сафаров Жозеф	26	8	24	58	III
7	Короткова Аня	38	13	35	86	II
8	Пуртова Вера	32	15	47	94	I
9	Курешникова Настя	30	16	44	90	I
10	Костерин Дима	41	16	42	99	I
11	Цуканова Таня	32	11	40	83	II
12	Лежнина Аня	21	7	26	54	III
13	Колин Никита	35	11	41	87	II
14	Фоминых Дима	34	11	48	93	I
15	Богданова Наташа	37	14	39	90	I
16	Битлакова Даша	43	13	45	101	I
17	Капля Илья	28	13	25	66	II
18	Чиркова Ира	46	16	49	111	I
19	Чернобровкин Дима	28	7	33	68	II
20	Гайдова Даша	43	17	49	109	I

2.2 Работа по развитию речи средствами фольклора

Свою работу в детском саду по развитию речи детей средствами детского фольклора мы строили на следующих основных принципах:

1. интеграции работы на основе народного искусства с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, развитие речи, различные игры);

2. активного включения детей в разнообразные художественно-творческие деятельности: музыкальную, изобразительную, игровую, художественно-речевую, театрализованную;

3. на основе принципа индивидуального подхода к детям, учета их индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов, уровня развития той или иной художественной деятельности, индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе коллективных занятий с детьми;

4. на основе широкого включения выполненных детьми произведений в жизнь дошкольного учреждения: создание эстетической среды в повседневной жизни, оформление и проведение праздников и досугов;

5. бережного и уважительного отношения к детскому творчеству, в каком бы виде оно не проявлялось.

В процессе работы с детьми мы стремились к созданию такой атмосферы, которая позволяла бы детям чувствовать себя свободно, непринужденно, естественно, которая стимулировала бы общение детей, их независимость и самостоятельность в проявлениях творческой инициативы.

Детский фольклор в работе по развитию речи детей использовался в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).

Народное искусство было положено в основу различных видов художественно-творческой деятельности и, как показала наша работа с детьми, эффективно способствовало развитию связной речи, словаря, грамматики, звуковой культуры речи.

В своей работе мы исполняли колыбельные песни перед дневным сном в младшей группе, а затем продолжили эту работу в средней и старшей группах. Дети младшей группы с большим интересом восприняли эту форму общения с ними воспитателей. Внимательно слушали колыбельные, быстро засыпали, а иногда некоторые дети и шалили с той целью, чтобы воспитатель подошел именно к ним и спел "убаюкивающую" песню.

После исполнения колыбельных перед дневным сном воспитатели отмечали, что во второй половине дня дети были более спокойными, внимательными к просьбам, замечаниям взрослых.

Мы проводили работу с воспитателями, направленную на повышение уровня знаний, умений и навыков использования произведений фольклора в воспитательно-образовательной работе детского сада. Также мы проводили работу с родителями, рекомендовали родителям шире использовать образцы устного народного творчества в собственной речи.

В своей работе мы сочетали различные виды деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной). Были проведены такие занятия, как: "Пастушок и коровки", "Уж как я ль мою коровушку люблю", "Коровка и бычок", "Коза-хлопота", "Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор", "Огуречик, огуречик" и другие.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Месяц	Занятие
1 неделя	1. Занятие по ознакомлению с русскими народными сказками "Там, на неведомых дорожках..."; 2. Консультации для педагогов ДОУ.
2 неделя	1. Занятие по ознакомлению с устным народным творчеством "Счастливая зыбка"; 2. Занятие по потешке "Огуречик, огуречик".
3 неделя	1. Занятие по потешке "Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор"; 2. Консультации для родителей.
3 неделя	1. Занятие по потешке "Коза-хлопота"; 2. Консультации для педагогов ДОУ. 1. Занятие по потешке "Уж как я ль мою коровушку люблю"; 2. Консультации для родителей.
4 неделя	1. Развлечение для детей "Небылицы в лицах"; 2. Занятие "Пастушок и коровки".

2.3 Анализ влияния детского фольклора на развитие речи дошкольников

Определение итогового уровня развития речи детей

Результаты экспериментального исследования.
Таблица 9
Результаты I серии - словарь, грамматика в старшей группе "Солнышко"
№	Фамилия, имя	Задание
п/п																		всего
1	Александров Дима	2	2	3	2	3	2	3	3	3	2	2	3	3	2	3	2	37
2	Кораблёв Павел	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	33
3	Яндуков Женя	3	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	32
4	Ватютова Катя	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	46
5	Аверьянов Никита	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	37
6	Коновалова Катя	2	3	2	3	2	3	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	42
7	Волков Дима	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	34
8	Барабанщикова Аня	2	2	2	2	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	37
9	Добровольцев Даня	3	3	2	3	3	2	2	3	2	J	2	3	3	2	2	3	41
10	Иванова Инесса	2	3	3	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	3	3	3	44
11	Александрова Марина	3	3	2	3	3	2	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	43
12	Гаврилов Андрей	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	35
13	Мальчевская Рая	3	2	J	3	2	2	3	2	3	2	2	3	3	2	2	2	39
14	Бушаров Коля	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	2	3	2	3	2	2	41
15	Александрова Наташа	3	2	3	2	3	2	3	3	3	2	2	3	3	3	2	3	42
16	Ворончихина Наташа	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	29
17	Тымбаев Даня	3	3	3	3	2		2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	46
18	Николаева Кристина	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	47
19	Кузьмина Настя	3	2	3	2	2	3	2	2	3	2	3	2	2	2	3	3	39
20	Мамаев Никита	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	3	2	2	2	35

Таблица 10

№ п/п	Фамилия, имя	Задания	Всего
		1	2	3	4	5	6
1	Александров Дима	3	2	2	3	2	3	15
2	Кораблёв Павел	2	2	3	2	2	2	13
3	Яндуков Женя	2	1	2	2	2	2	11
4	Ватютова Катя	3	3	3	3	3	3	18
5	Аверьянов Никита	2	2	2	2	2	2	12
6	Коновалова Катя	2	3	3	2	3	3	16
7	Волков Дима	2	2	2	3	2	3	14
8	Барабанщикова Аня	3	2	2	3	3	2	15
9	Добровольцев Даня	2	3	2	3	2	2	14
10	Иванова Инесса	3	3	3	3	3	3	18
11	Александрова Марина	3	2	3	2	3	2	15
12	Гаврилов Андрей	2	2	3	3	2	2	14
13	Мальчевская Рая	2	3	2	3	2	3	15
14	Бушаров Коля	3	3	3	3	2	3	17
15	Александрова Наташа	2	3	3	3	2	3	16
16	Ворончихина Наташа	3	2	1	2	2	2	12
17	Тымбаев Даня	3	3	3	3	3	3	18
18	Николаева Кристина	3	2	3	2	3	3	16
19	Кузьмина Настя	3	3	3	2	3	2	16
20	Мамаев Никита	2	3	3	2	2	2	14

Таблица 11

Результаты III серии заданий - связная речь в старшей группе "Солнышко"

№ п/п	Фамилия, Имя	Описание	Рассказ по картинкам	Самосто-ятельный рассказ	Всего
		1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
1	Александров Дима	3	2	3	2	3	3	3	2	3	2	3	3	2	2	3	3	2	3	47
2	Кораблёв Павел	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	3	2	2	3	39
3	Яндуков Женя	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1	34
4	Ватютова Катя	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	52
5	Аверьянов Никита	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	39
6	Коновалова Катя	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	53
7	Волков Дима	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	3	2	40
8	Барабанщикова Аня	3	2	3	2	3	2	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	3	3	45
9	Добровольцев Даня	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	3	49
10	Иванова Инесса	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	2	3	3	3	3	2	49
11	Александрова Марина	3	2	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	2	3	46
12	Гаврилов Андрей	2	2	3	2	2	3	2	3	3	2	2	3	3	2	2	2	3	2	42
13	Мальчевская Рая	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	3	2	3.	2	2	3	2	45
14	Бушаров Коля	3	2	3	2	2	3	3	3	3	2	3	2	3	2	2	3	3	2	46
15	Александрова Наташа	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	51
16	Ворончихина Наташа	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2		35
17	Тымбаев Даня	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	2	3	2	49
18	Николаева Кристина	3	3	2	2	3	3	3	2	2	3	3	3	2	3	2	3	3	2	47
19	Кузьмина Настя	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	53
20	Мамаев Никита	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	1	3	2	2	2	2	39

Таблица 12

Суммарная оценка и распределение детей по уровням в старшей группе "Солнышко"

№ п/п	Фамилия, Имя	Количество баллов	Всего	Уровень
		I серия	II серия	III серия
1	Александров Дима	37	15	47	99	I
2	Кораблёв Павел	33	13	39	85	II
3	Яндуков Женя	32	11	34	77	II
4	Ватютова Катя	46	18	52	116	I
5	Аверьянов Никита	37	12	39	88	II
6	Коновалова Катя	42	16	53	111	I
7	Волков Дима	34	14	40	88	II
8	Барабанщикова Аня	37	15	45	97	I
9	Добровольцев Даня	41	14	49	104	I
10	Иванова Инесса	44	18	49	111	I
11	Александрова Марина	43	15	46	104	I
12	Гаврилов Андрей	35	14	42	91	I
13	Мальчевская Рая	39	15	45	99	I
14	Бушаров Коля	41	17	46	104	I
15	Александрова Наташа	42	16	51	109	I
16	Ворончихина Наташа	29	12	35	76	II
17	Тымбаев Даня	46	18	49	113	I
18	Николаева Кристина	47	16	47	ПО	I
19	Кузьмина Настя	39	16	53	108	I
20	Мамаев Никита	35	14	39	88	II

Таблица 13

Результаты I серии - словарь, грамматика в старшей группе "Белая Лебёдушка"

№ п/п	Фамилия, имя	Задание	Всего
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	Мусиенко Аня	2	2	2	2	3	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	3	33
2	Цыплёнкова Аня	3	2	3	2	2	2	3	3	3	2	2	3	2	3	2	2	39
3	Стрельникова Настя	3	3	3	2	3	2	3	3	2	2	2	3	2	3	2	1	39
4	Лавринов Рома	3	3	2	3	3	2	2	2	2	2	3	3	3	2	3	2	40
5	Валеулин Данир	3	5	2	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2	2	39
6	Сафаров Жозеф	2	1	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	2	2	2	2	26
7	Короткова Аня	3	2	2	3	3	2	3	3	2	3	2	3	3	2	2	2	40
8	Пуртова Вера	2	2	1	2	3	2	2	2	2	1	3	2	2	2	2	2	32
9	Курешникова Настя	2	2	2	2	1	2	2	1	1	2	3	2	2	2	2	2	30
10	Костерин Дима	2	3	3	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2	3	3	3	41
11	Цуканова Таня	2	1	2	2	2	1	2	2	3	2	2	2	3	2	2	2	32
12	Лежнина Аня	2	2	1	2	1	1	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	21
13	Колин Никита	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2	3	2	2	3	2	36
14	Фоминых Дима	3	2	2	3	2	2	2	2	3	1	2	2	3	2	1	2	34
15	Богданова Наташа	3	2	2	2	2	3	2	2	3	2	3	2	2	2	2	3	37
16	Битлакова Даша	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	2	2	3	3	2	43
17	Капля Илья	2	2	1	2	1	1	2	2	2	1	3	2	2	1	2	2	28
18	Чиркова Ира	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	46
19	Чернобровкин Дима	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	28
20	Гайдова Даша	3	2	3	3	2	2	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	43

Таблица 14

Результаты II серии заданий - звуковая культура речи в старшей группе "Белая Лебёдушка"

№ п/п	Фамилия, имя	Задания	Всего
		1	2	3	4	5	6
1	Мусиенко Аня	3	2	2	2	2	2	13
2	Цыплёнкова Аня	2	2	3	2	3	2	14
3	Стрельникова Настя	3	3	3	2	3	2	16
4	Лавринов Рома	3	3	3	2	3	3	17
5	Валеулин Данир	2	2	2	1	2	2	11
6	Сафаров Жозеф	1	2	1	2	1	1	8
7	Короткова Аня	2	3	2	3	2	2	14
8	Пуртова Вера	2	2	3	3	2	3	15
9	Курешникова Настя	3	3	3	2	3	2	16
10	Костерин Дима	3	3	3	2	2	3	16
11	Цуканова Таня	2	2	2	2	2	1	11
12	Лежнина Аня	1	1	1	2	1	1	7
13	Колин Никита	2	2	2	2	2	2	12
14	Фоминых Дима	2	2	2	2	2	1	11
15	Богданова Наташа	2	2	3	2	3	2	14
16	Битлакова Даша	2	2	3	2	2	2	13
17	Капля Илья	2	2	2	3	2	2	13
18	Чиркова Ира	2	3	3	3	2	3	16
19	Чернобровкин Дима	2	1	1	1	1	1	7
20	Гайдова Даша	3	3	3	2	3	3	17

Таблица 15

Результаты III серии заданий - словесная речь

в старшей группе "Белая Лебёдушка".

№ п/п	Фамилия, Имя	Описание	Рассказ по картинкам	С Я'	амосто-гельный эассказ	Всего
		1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
1	Мусиенко Аня	2	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	1	2	2	35
2	Цыплёнкова Аня	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	3	2	2	3	38
3	Стрельникова Настя	3	3	1	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	2	3	2	45
4	Лавринов Рома	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	3	3	2	2	3	2	2	2	43
5	Валеулин Данир	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	34
6	Сафаров Жозеф	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	2	1	1	24
7	Короткова Аня	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	37
8	Пуртова Вера	3	3	3	2	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	2	3	3	47
9	Курешникова Настя	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	3	3	1	2	2	2	3	2	44
10	Костерин Дима	3	2	2	2	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	2	42
11	Цуканова Таня	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	40
12	Лежнина Аня	2	1	1	2	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	2	1	2	1	26
13	Колин Никита	2	3	3	2	2	3	2	3	2	3	3	2	2	3	2	2	2	3	44
14	Фоминых Дима	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	2	2	3	2	48
15	Богданова Наташа	2	2	3	2	3	2	3	3	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	39
16	Битлакова Даша	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	3	2	2	2	45
17	Капля Илья	2	1	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1	2	25
18	Чиркова Ира	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	49
19	Чернобровкин Дима	2	1	2	2	2	1	3	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	33
20	Гайдова Даша	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	2	2	3	3	49

Таблица 16

№ п/п	Фамилия, Имя	Количество баллов	Всего	уровень
		I серия	II серия	III серия
1	Мусиенко Аня	33	13	35	81	II
2	Цыплёнкова Аня	39	14	38	91	I
3	Стрельникова Настя	39	16	45	100	I
4	Лавринов Рома	40	17	43	100	I
5	Валеулин Данир	39	11	34	84	II
6	Сафаров Жозеф	26	8	24	58	III
7	Короткова Аня	40	14	37	91	I
8	Пуртова Вера	32	15	47	94	I
9	Курешникова Настя	30	16	44	90	I
10	Костерин Дима	41	16	42	99	I
11	Цуканова Таня	32	11	40	83	II
12	Лежнина Аня	21	7	26	54	III
13	Колин Никита	36	12	44	92	I
14	Фоминых Дима	34	11	48	93	I
15	Богданова Наташа	37	14	39	90	I
16	Битлакова Даша	43	13	45	101	I
17	Капля Илья	28	13	25	66	II
18	Чиркова Ира	46	16	49	111	I
19	Чернобровкин Дима	28	7	33	68	II
20	Гайдова Даша	43	17	49	109	I

 

Рис. 6. Распределение детей по уровням в старшей группе "Солнышко" на констатирующем этапе

2; 10%

I уровень II уровень III уровень

Рис. 7. Распределение детей по уровням в старшей группе "Солнышко" на контрольном этапе

14; 70%

I уровень II уровень уровень

Рис. 8. Распределение детей по уровням в старшей группе "Белая Лебедушка" на констатирующем этапе

2; 10%

| уровень II уровень III уровень

Рис. 9. Распределение детей по уровням в старшей группе "Белая Лебедушка" на контрольном этапе

5:25% 2; 10%

13; 65%

уровень II уровень III уровень



группа солнышко группа белая лебедушка

Вывод

Проделанная нами опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы: народное искусство, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности детей, должно найти более широкое применение в воспитательно-образовательной работе с детьми.

Наша работа показала, что предложенный художественный материал понятен и доступен детям. Им понятен мягкий юмор потешек, мудрость пословиц и поговорок, способствующих повышению образности и мелодике родной речи. Дети охотно включают пословицы и поговорки в свою речь, используют их в играх-драматизациях, при придумывании сказок.

Дети с большим удовольствием откликались на предложение выполнить рисунок к потешке, сказке, исполнить частушку, закличку, народную песню.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

У всех детей экспериментальной группы улучшилась грамматика;

Увеличился словарный запас;

Повысилась общая звуковая культура речи;

Улучшилась связная речь.

Распределение детей по уровням в группе "Солнышко":

III уровень - нет (уменьшилось на 2);

II уровень - 6 (уменьшилось на 2);

I уровень - 14 (увеличилось на 4).

Распределение детей по уровням в группе "Белая лебедушка":

IIIуровень - 2 (то же количество);

IIуровень-5(уменьшилось на 2)

I уровень - 13 (увеличилось на 2).

Заключение

Художественное слово играет важную роль в развитии личности человека, формировании его мировоззрения. Очень важно уже в дошкольном детстве вызвать у детей интерес и любовь к литературным произведениям.

Художественные литературные произведения становятся эффективным воспитательным средством при условии, если они содействуют повышению уровня познавательной, художественной деятельности детей, их нравственному воспитанию.

В каждом возрастном периоде дошкольного детства выдвигаются постепенно усложняющиеся задачи, выполнение которых обусловливает положительные результаты воздействия на детей художественной литературы. Эти задачи направляются к постепенному повышению уровня восприятия детьми литературных произведений, что неотделимо от развития деятельности мышления, воображения, от обогащения и углубления чувств, переживаний.

С течением времени при активном воспитательном воздействии у детей появляется осознанный интерес к литературным произведениям, к тому, о чем в них рассказывается, возникает потребность слушать их, испытывать от этого большое удовлетворение. Сказки, рассказы, стихи становятся для детей источником познания мира, возникновения чувств.

В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими), например: красна девица; ясный сокол; конь-волчья сыть, травяной мешок; встань передо мной, как лист перед травой и тому подобное, которые дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию ее образности, ее обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников.

Отгадывание и придумывание загадок оказывают влияние на разностороннее развитие речи детей, употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Колыбельные песни благодаря своему содержанию и жанровым особенностям (простым рифмам, звукосочетаниям типа "люли-люли-люленьки", "баю-баю-баеньки" и т.п., напевности, спокойным интонациям, плавному повествованию, использованию приема уменьшения) способствуют формированию умения видеть и понимать красоту родного языка.

Колыбельные песни наряду с другими жанрами словесного творчества народа заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Они обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, заинька.

Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствуют особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний.

Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

У всех детей экспериментальной группы улучшилась грамматика;

Увеличился словарный запас;

Повысилась общая звуковая культура речи;

Улучшилась связная речь.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Список используемых источников

Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М., 1988.

Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

Аникин В.П. Русская народная сказка. М., 1959.

Аникин В.П. Русская народная сказка. М.: Просвещение, 1977.

5.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.

6.Барская Н., Крюкова С. Авступает, будто пава (Элементы фольклора на занятиях в детском саду) // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12

7.Барташева Н. Не надо бояться Бармалея (о роли сказки в жизни дошкольника) // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 9. - С. 66 - 68.

8Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М, 1971.

9.Василенко В.М. Народное искусство: Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. М., 1974.

Василенко В. А. Детский фольклор. М.: Педагогика, 1978.

11.Василенко В.А. Детский фольклор / Русское народное поэтическое творчество. М., 1978.-С. 189- 197.

12.Вегнер Г.К. О природе народного искусства: Сб. материалов Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции. М., 1970. - С. 35 - 38.

13.Виноградов Г.С. Детская сатирическая лирика / Сибирская живая старина. Иркутск, 1925, вып. III--IV. - С. 12 - 14.

14.Виноградов Г.С. Народная педагогика / Сибирская живая старина Иркутск, 1926, вып. V.C.-C. 54-73.

15.Виноградов Г. С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии. Иркутск, 1930.

16.Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Маминой. М.: Просвещение, 1976.

17.Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1965.

18.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.

19.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

20.Гилярова Н.Н. Детский музыкальный фольклор рязанской области. Рязань, 1992.

21.Головина М. Дать импульс к импровизации // Искусство в школе. - 1994. - № 1. - С. 8 - 12.

22.Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л., 1957.

23.Детский быт и фольклор. Л., 1928.

24.Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания. М; Искусство, 1956.

25.Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения / Труды Всеросийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М.: Учпедгиз, 1949.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Занятие по потешке "Огуречик, огуречик"

Цель. Познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим игровые элементы с оттенком частушечности, балагурства, шутливости, органично вытекающими из самого жанра потешки-песенки. Построить занятие на игровых приемах русской народной игры "Догонялки" с персонажами потешки-песенки - огуречиком и мышкой. Обогатить словарь детей введением слов одного корня, но с разным оттенком: "огурец", "огурчик", "огуречик". Пояснить значение этих слов, исходя из величины: "огурец - большой", "огурчик - поменьше", а "огуречик совсем маленький".

С целью развития воображения ввести во вступительную часть занятия элемент сказки, распределив роли следующим образом: "огурец" - папа, "огурчик" - мама, "огуречик" - сынок. Потешку-песенку подавать в форме наставления старших младшему.

С помощью фольклорного произведения познакомить детей с фольклорным персонажем - мышкой, придав образу реалистические черты. Выделить наиболее характерные внешние особенности: маленькая, покрыта серой шерсткой, длинный тонкий и гладкий хвостик. Обратить внимание на повадки: быстро бегает, живёт в норке, пищит ("пи-пи-пи!").

Материал. Лист (80x40 см) светло-коричневого или желтого цвета. Отдельно вырезается гирлянда листьев с ботвой и цветками огурца (в натуральную величину). Лист - это как бы грядка, на которой посередине насечены две параллельные прорези (на расстоянии не менее 15 см, от каждого края прорези до конца листа - не менее 10 см). Прорези не расчленяют лист полностью, а только как бы создают внутреннюю рамку. Каждая прорезь (она сквозная) оформляется гирляндой огуречных листьев, создавая видимость густой огородной заросли. Под нижней прорезью с правой (или левой) стороны снизу приклеивается за верхний уголок треугольничек. Это "норка", где прячется мышка.

Персонажи - огурец, огурчик, огуречик выполняются из зеленой яркой бумаги или рисуются и наклеиваются на картон (соотношение фигурок по высоте в см: 20:15:5). Огуречик выполняется по типу "чехольчика", т. е. чтобы можно было в отверстие между его сторон просунуть палочку держатель. Точно так же изготавливается и мышка (5-6 см в длину). Желательно к огуречику прикрепить из тонкой зеленой проволочки, свитой спиралькой,"хвостик".

В рабочем положении огуречик двигается по верхней части прорези, а мышка - по нижней, прячась в конце ее под треугольничек-домик. Экспозицию прикрепляют к раме кнопками с зелеными пластмассовыми шляпками и ставят на маленький стол перед детьми, сидящими полукругом. Воспитатель располагается с правой стороны стола, имея возможность правой рукой переводить по верхней прорези огуречик. а по нижней -мышку (В процессе работы, когда разыгрывается сценка "догонялок", воспитатель может поменять место расположиться за экспозицией).

Ход занятия. Воспитатель рассказывает детям сказку об Огуречике. получающем наставление от родителей. Детей знакомят со всеми персонажами и вводят в игровую ситуацию.

Часть первая. Воспитатель. Жил-был Огуречик, он был маленький, зелененький. Огуречик рос на грядке, среди зеленых листиков. Вот он, посмотрите! (Воспитатель снимает с грядки Огуречик, показывает ребятам, дает возможность рассмотреть его, обращает внимание на хвостик). Папа Огурец и мама Огурчик очень любили своего маленького сынка. (Показываются три изображения. Воспитатель сопоставляет их, выделяя по величине "папу" - большой, "маму" - поменьше и "сынка" - совсем маленький).

Эта сценка имеет второстепенное значение, как условие для разворачивания сюжета. Однако воспитатель предлагает малышам подойти поближе и познакомиться со всей огуречной семьей. Дети берут в руки предметы-изображения, а педагог неоднократно повторяет слова: "огурец", "огурчик", "огуречик", обращая внимание на их величину.

Воспитатель. Вся семья жила на грядке, среди зеленых листиков (С этими словами педагог располагает огурчики в ряд среди листиков).

Часть вторая. Воспитатель. В другом конце грядки жила мышка. Вот она! С этими словами педагог выдвигает из-под треугольничка изображение мышки. Посмотрите, какая мышка маленькая, а какой у нее длинный хвостик (Педагог предлагает малышам подойти рассмотреть мышку, еще раз обращает их внимание на ее особенности и повадки). Она юркая, быстро бегает, живет в норке (С этими словами воспитатель прячет мышку в прорезь под треугольник).

Часть третья. Воспитатель. Папа Огурец и мама Огурчик не разрешали маленькому Огуречику далеко уходить. Папа говорил:

Огуречик, огуречик! Не ходи на тот конечик -Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет. (Текст читается медленно, тембр голоса низкий, имитирующий мужской). И мама говорила Огуречику: "Огуречик, огуречик! Не ходи на тот конечик..." (Потешка повторяется). Воспитатель читает ее до конца в среднем темпе, тембр голоса естественный. По ходу чтения потешки воспитатель располагает все три изображения по одной линии: вначале большой и маленький, затем средний и маленький. Он как бы разыгрывает сценку, в которой Огуречику даются наставления.