Главная База знаний "Allbest" Педагогика Методика обучения подвижным играм в дошкольных учреждениях

Методика обучения подвижным играм в дошкольных учреждениях

Значение и методические аспекты обучения подвижным играм детей дошкольного возраста. Подвижные игры в комплексе с воспитательными средствами представляют собой основу формирования личности, сочетающую в себе духовное богатство и физическое совершенство.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.11.2010
Размер файла 178,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В жаркую погоду даются игры более спокойные, меньшей подвижности.

При выборе игры воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, воспитатель может наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».

Подбирая игры, он учитывает также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал -- снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Воспитывая у детей определённые интересы, руководитель закрепляет их с помощью соответствующих игр. Если дети наблюдают движение поездов, хорошо закрепить эти впечатления в игре «Поезд».

Планируя игры, руководителю следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную.

Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру. [10]

Игра во всех возрастных группах проводится ежедневно на прогулке. В старшей группе она может составлять часть занятия гимнастикой и подвижными играми.

Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести вначале. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки.

При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры -- степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы.

Важно не только правильно подобрать игру, но и провести её таким образом, чтобы она принесла пользу как в отношении укрепления здоровья детей, так и в отношении приобретения ими положительных навыков и качеств.

Организуя игру, взрослый заботится о том, чтобы были соблюдены основные гигиенические требования.

Костюм детей должен быть чистым, лёгким и не стеснять движений; если игра проводится в помещении, дети надевают тапочки. В зимнее время надо следить за тем, чтобы дети не были слишком тепло одеты, так как лишняя одежда приводит к перегреву во время игры и охлаждению после её окончания.

Игру нужно проводить преимущественно на воздухе. Размер площадки для одной группы детей должен быть не менее 50 кв. м. из расчёта 2 кв. м. на ребёнка. Необходимо, чтобы площадка для игр была ровной, хорошо утрамбованной. В сухую тёплую погоду её надо хорошо подмести и полить водой. Зимой участок должен быть очищен от излишнего снега и освещен, чтобы дети могли им пользоваться во вторую половину дня.

Недостаточно только содержать участок в чистоте, его надо красиво оформить. Для оформления участка зимой можно использовать снег, лёд, сделав из них фигуры, снежные постройки (дом, пароход, метро, снежный лабиринт); площадка же должна быть свободной. В летнее время украшением участка служат зелёные насаждения, цветы, цветные фонарики, флажки, гирлянды и т.д. Красиво оформленный участок вызывает у детей желание гулять и играть на нём.

Если игра проводится в помещении, оно должно быть убрано влажным способом, хорошо проветрено. Если помещение небольшое, необходимо вынести из него лишние предметы.

Все пособия и материалы, которые требуются для игры, должны быть приготовлены до её начала. К приготовлению этих пособий, к организации соответствующих условий надо привлекать детей. Дети приносят флажки, мячи, считают их, упражняясь одновременно в счёте, раскладывают по цвету, выкладывают себе «норки», «гнёздышки» из шишек, из камешков, заготовляют снежки и т.д. Места хранения пособий надо устраивать таким образом, чтобы детям было легко и удобно вынимать и убирать материалы. Пособия, которыми пользуются дети, должны содержаться в порядке, быть чистыми, красивыми; при этом условии дети приучатся к опрятности, у них повысится интерес к игре, разовьётся художественный вкус. Количество пособий должно соответствовать числу играющих, а их качество-- быть одинаковым, чтобы одни дети не получили худшие, а другие лучшие пособия.

Воспитатель и руководитель физического воспитания должен служить образцом для детей во всех отношениях, в частности в отношении костюма. Чтобы у детей закрепились определённые положительные качества, воспитатели, работающие в одной группе, должны предъявлять детям одинаковые требования. [4]

Сбор на игру. Собрать детей на игру можно различными приёмами. Так, ещё до выхода на участок, где главным образом организуются игры, воспитатель говорит детям средней и старшей групп о том, что на участке будет проведена игра. Он договаривается с детьми, что как только он их позовёт, ударит в бубен или позвонит, они соберутся около него или в определённом месте площадки. О том, какая игра будет проведена, необязательно сообщать детям заранее: об этом можно сказать и тогда, когда они соберутся для игры. В старшей группе можно иногда воспользоваться и другим приёмом -- перед выходом на прогулку разделить детей на несколько колонн. По сигналу все собираются и условленном месте, и отмечается, какая колонна собралась первой. В старшей группе можно иногда поручить нескольким детям собрать своих товарищей на игру, распределив заранее, кто кого позовёт.

Сбор на игру не должен превышать 1 - 2 минут.

Длительный сбор снижает у детей интерес к игре, дезорганизует их. Долго ожидая товарищей, дети напрасно растрачивают время и энергию. Если игра проводится зимой на участке, то долгое ожидание приводит к тому, что дети зябнут и у них пропадает желание играть. [9]

Руководство игрой. Перед проведением игры необходимо создать у детей интерес к игре, особенно в группе малышей. Заинтересованность детей игрой помогает лучшему усвоению её правил, более чёткому выполнению движений. Подвести детей к игре можно путём вопросов или с помощью показа игрушки, картинки. Можно заранее рассказать детям сказку или прочитать стихи на соответствующую тему, показать им предметы или явления, которые встретятся в игре. Так, игру в автомобили хорошо провести с малышами после того, как они наблюдали на улице движение автомобилей. [9]

Объяснение игры. После того, как дети соберутся на игру, руководитель физического воспитания рассказывает им её содержание и сообщает название.

При объяснении игры взрослый должен стоять так, чтобы его видели все дети. Если дети стоят в шеренге, сидят полукругом или свободно сгруппировались около руководителя, он становится к ним лицом. Если дети стоят по кругу, педагог занимает место рядом с детьми, но не в центре круга, так как, находясь в центре круга, он не увидит ту часть группы, которая расположена позади него.

Изложение содержания игры, объяснение её правил должны быть краткими, чёткими.

В одном саду при проведении игры «Хитрая лиса» девочка, выполняющая роль лисы, упорно не откликалась на вопросы детей: «Хитрая лиса, где ты?» Оказалось, что при объяснении игры воспитатель сказал детям: «Лиса должна стоять и молчать, потому что она хитрая». Но до какого момента лиса должна стоять и молчать, воспитатель забыл указать, и «лиса» добросовестно стояла и молчала. Причиной нарушения правил в данной игре было нечёткое объяснение их воспитателем.

Многословное, сбивчивое объяснение ведёт к тому, что дети утомляются, у них притупляется внимание, падает интерес к игре. При объяснении игры надо рассказать самое главное. [6]

Вот примерное объяснение игры.

Руководитель физического воспитания. «Сегодня мы поиграем в игру, которая называется «Охотник и зайцы». Вы все будете «зайцы», а Витя -- «охотник».

Места зайцев будут на этой стороне площадки. Перейдите все на эту сторону и встаньте рядом не очень близко друг к другу. Каждый заяц начертит себе круг (раздаёт маленькие папочки).

Витя, а ты встань сюда, здесь будет место для охотника (показывает место в одном из углов площадки). Начерти здесь круг. Дети, у всех готовы кружки? Валя, собери палочки в коробку. Вы, зайцы, будете прыгать по всей площадке легко, мягко опускаясь на травку. Миша, покажи, как прыгают зайцы. (Миша показывает.) Хорошо, правильно. Когда я скажу «охотник», все зайцы побегут к своим кружкам; охотник, не сходя с места, будет стрелять в зайцев -- бросать в них мячом.

Мяч можно бросать только в ноги зайцев. В голову и в спину бросать нельзя. Подстреленных зайцев охотник уводит в свой «дом».

В процессе проведения игры слово взрослого имеет ведущее значение. Опираясь в своей речи на знакомые детям понятия, воспитатель помогает формированию у детей новых понятий, направляет детское сознание на определённые поступки, действия.

Большое значение при объяснении игры имеет интонация. Слово, выделенное и подчёркнутое соответствующей интонацией, приобретает особое значение, особое содержание.

Тон педагога должен быть живым, но спокойным. Недопустимо монотонное объяснение игры.

Делая детям указание, надо иметь в виду как всю группу в целом, так и отдельных детей, учитывая их особенности. Обращаясь к отдельным детям, руководитель должен выделить в своей речи то, что имеет прямое отношение к данному ребёнку. Например, если бегут несколько детей к флажкам и воспитатель знает, что у одного из них недостаточно развита выдержка и он может побежать, не дожидаясь последних слов сигнала, воспитатель говорит ему: «Не беги, пока я не скажу слова «беги», а рядом стоящему ребёнку с запоздалой реакцией он говорит: «Беги сейчас же, как только я скажу слово «беги».

При объяснении более сложных игр не следует давать все объяснения сразу: их можно чередовать с распределением ролей между играющими, с показом некоторых движений, которые могут затруднить детей в игре.

Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого-либо из детей. Например, воспитатель говорит: «Зайцы неслышно выпрыгивают из своих кружков», и показывает, как надо согнуть колени при прыжке и опуститься на носки». Правильный показ действий в сочетании с объяснением имеет важное значение для улучшения качества выполнения движений детьми.

Существенным условием при формировании двигательных навыков является предварительное представление о движении -- словесное или наглядное.

Нельзя злоупотреблять в игре указаниями и поправками в отношении точности и правильности движений -- это может привести к тому, что пропадёт радость от игры, снизится её эмоциональность. Обучение движениям в средней и старшей группах происходит главным образом на занятиях гимнастикой, а в играх приобретённые навыки закрепляются. В младшей группе развитие движений осуществляется в процессе подвижных игр.

Однако, если дети ещё недостаточно овладели каким-либо движением, нельзя закреплять в игре неправильные навыки. Так, если в игре «Медведи и пчёлы» некоторые дети при лазании не меняют ноги, а приставляют одну к другой, взрослый обращает внимание детей на ошибку, делает указание, как надо лазать, предлагает посмотреть на товарища, который делает движение правильно, а затем продолжает игру. [11]

Проведение игры. В процессе игры взрослый следит как за поведением всей группы в целом, так и за отдельными детьми. Своим бодрым тоном, живым интересом к игре он поддерживает у детей во время игры радостное настроение, поощряет проявление детьми решительности, ловкости, находчивости, инициативы. Вместе с тем воспитатель следит, чтобы дети не переутомлялись. В некоторых случаях воспитатель бывает вынужден участвовать в игре, чтобы не нарушить её замысел. Так, например, если при проведении игры «Найди себе пару» имеется чётное число детей, воспитателю приходится участвовать в этой игре, иначе никто не останется без пары.

При распределении детей руководитель соединяет более слабых и не умеющих выполнять движения с более сильными, особенно в таких играх, где имеется элемент соревнования (например, «Чьё звено скорее соберётся»), мальчиков с девочками, так как иногда у мальчиков замечается стремление группироваться только с мальчиками, а у девочек -- с девочками.

При проведении игры нужно следить за тем, чтобы дети долго не бездействовали, так как у них может пропасть интерес к игре и они не получат достаточной физиологической нагрузки.

Во всех группах детям даются игры, сопровождающиеся текстом. Взрослый должен выразительно прочесть текст и довести смысл его до сознания детей. При разучивании текста с детьми воспитатель следит, чтобы дети не скандировали его, а произносили выразительно и не слишком громко.

В ходе игры руководитель подаёт сигналы -- зрительные (поднимает цветной флажок), звуковые (ударяет в бубен, в барабан), произносит определённые слова. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки и т. п. нервируют и возбуждают детей. [9]

Правила игры. Особенное внимание следует уделять выполнению детьми правил. Правила имеют большое воспитательное значение. Правила -- это определённые требования, которые должны выполняться всеми играющими. Не нарушая эмоциональности и непринуждённости игры, правила ограничивают определёнными рамками поведение играющих. Сознательное подчинение правилам игры имеет большое значение для воспитания дисциплины, коллективизма. Подчинение правилам воспитывает в ребёнке волю, выдержку, умение сознательно управлять своими движениями, затормаживать их. Правила в игре должны соответствовать возрасту детей: чем меньше возраст ребёнка, тем проще должны быть правила. Правила должны способствовать выработке у детей положительных качеств. Поэтому не следует вводить в игру правил, которые побуждают детей к проигрыванию, например, когда пойманный становится водящим, так как играющие начинают поддаваться. Неудачно и такое правило, когда проигравший получает право поплясать, сказать стихотворение, спеть: детям интересно выполнить одно из этих заданий, и они стараются проиграть. Вредны в воспитательном отношении правила, по которым проигравшие выключаются из игры. Проигравшему следует предоставить возможность поупражняться в том, что ему не удаётся, и исправить свою ошибку, поэтому его выход из игры возможен только на очень короткий срок.

Распределение ролей. Очень важным моментом при проведении игры является распределение ролей. Роль, выполняемая в той или иной игре, определяет поведение ребёнка, которое должно соответствовать действиям изображаемого персонажа. Выделить детей на ответственные роли можно различными приёмами: воспитатель сам поручает ребёнку какую-нибудь роль, выделяет с помощью считалки, или ребёнок, выполнявший роль водящего, выбирает на эту роль себе заместителя.

Нельзя пользоваться считалкой с бессмысленным текстом; следует брать для этой цели короткие стихи, текст которых понятен детям. При этом нужно следить, чтобы дети не разбивали слова на слоги, а произносили текст так, чтобы на каждого играющего приходилось целое слово или слово вместе с предлогом.

Например: Чижик/в клеточке / сидел,

Чижик / песни / громко / пел и т. д.

При выделении ребёнка на ту или иную роль нужно учитывать его особенности и возможности, поэтому не всегда можно пользоваться считалкой или предоставлять такой выбор самими детям. Часто от удачного распределения ролей зависит успех игры. Например, если в игре «Ловля обезьян» для выполнения роли Ловцов выделить застенчивых детей, которые смущаются и не могут показать движений, игра потеряет смысл и значение.

Но нельзя также поручать ответственные и интересные роли всегда одним и тем же детям. Это развивает у одних зазнайство, а у других -- неуверенность в своих силах. Если ребёнок малоактивный, ему надо давать первое время менее ответственные роли, постепенно подводя к исполнению более сложных.

Подбирая детям соответствующие роли, можно активизировать малоактивных детей, регулировать неуравновешенных, следя за неуклонным выполнением ими правил.

Окончание игры. Закончить игру можно по-разному. Так, иногда, заканчивая игру, особенно в средней и старшей группах, воспитатель или руководитель физического воспитания подводит итог: отмечает, кто из играющих отличился особой ловкостью, быстротой, хорошо выполнял правила, выручал товарищей; воспитатель называет и тех, кто нарушал правила, баловался, мешал детям играть. Игру можно закончить организованным уходом детей, или, если позволяет тематика игры, можно иногда уход с площадки или из зала сделать, продолжением игры. Например, если дети играли в автомобили или в лошадки, воспитатель предлагает ехать на автомобилях или на лошадках «домой», т.е. в групповую комнату.

Если дети пользовались какими-нибудь пособиями: флажками, мячами и др., их следует убрать на место. Для этого руководитель выделяет несколько играющих. Могут и все дети участвовать в уборке пособий; например, каждый ребёнок кладёт свои шишки или кубики в корзинку или ставит палки, флажки в стойку. Желающим можно предоставить возможность по окончании игры воспользоваться игровым материалом: верёвочкой, флажками, шишками и некоторое, недлительное, время поиграть.

Если дети просят повторить игру, а нагрузка была достаточная, взрослый предлагает повторить игру на следующем занятии и тут же выделяет кого-нибудь на ответственную роль с тем, чтобы дети сами запомнили, кто будет исполнять эту роль в следующий раз. Такой приём имеет место главным образом в старшей группе.

Дозировка движений в игре. При проведении игры следует следить за тем, чтобы дети не переутомлялись, чтобы не было излишней нагрузки на сердечно-сосудистую систему, которая выражается в том, что лица детей краснеют, дыхание сильно учащается, появляется покашливание; у некоторых детей утомление, наоборот, выражается в бледности лица. Перегрузка внимания приводит к тому, что дети возбуждаются, нарушают правила игры, теряют интерес к ней.

Перегрузка может произойти в том случае, если игра продолжается длительное время, например ловящий долго не может никого поймать. Тогда надо приостановить игру, сделать небольшую паузу и выделить другого ловящего. Многократное повторение подвижной игры или слишком большое расстояние для бега, например в игре «Перебежки», также могут привести к переутомлению детей. Физиологическую нагрузку может увеличить одежда и обувь детей. Если игра проводится зимой на воздухе и дети одеты в шубы, валенки, им приходится затрачивать значительно больше усилий, чтобы приподнять своё тело от земли во время бега и прыжков, чем в лёгкой одежде.

При проведении игры следует учитывать климатические условия, температуру воздуха. При высокой температуре воздуха надо давать меньшую нагрузку. [6]

Во избежание переутомления детей необходимо принимать во внимание занятие, предшествовавшее игре. Если дети много двигались на участке, катались на лыжах, на санках, следует сократить длительность игры и выбрать игру с меньшей нагрузкой.

Средняя продолжительность игры 8--10 минут. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение.

Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом -- ходьбой, произнесением текста. Например, в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит в норму через 1--2 минуты.

Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например, поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д.

Не следует за один раз давать больше двух игр, при этом они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, другая более спокойной.

Внимание руководителя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили и полюбили проводимые с ними игры.

2.4. Особенности методики проведения белорусских народных игр.

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными весёлыми моментами, заманчивыми любимыми детьми считалками, жеребьёвками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. Так, например, зачины, которые, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. [приложение Д]

Помимо считалок, существуют и жеребьёвки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекает самим процессом игры. Они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды. Например, игроки выбирают путём считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, встают в пару и, подняв вверх соединенные руки, образуют воротца. Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают в эти воротца. Последнего ворота задерживают: игроки опускают руки и тихо спрашивают:

Конь вороной остался под горой

Выбираешь, какого коня:

Сивого или златогривого?

Играющий встаёт позади того, кого выбрал. Таким способом все дети делятся на две команды, и начинается игра. В жеребьёвке могут быть и более короткие загадки: «Красное яблочко или золотое блюдечко?», «Ниточка или иголочка?» и т.п. [8]

В некоторых народных играх перед их началом применяются забавные певалки. Например, выбирая водящего, все играющие садятся в круг и нараспев говорят:

Кто засмеётся,

Губа задерётся,

Раз, два, три, четыре, пять,

С этих пор молчать!

Все стараются не проронить ни слова и не засмеяться. Самый выдержанный из детей становится водящим. Постепенно «Молчанка» приобрела вид самостоятельной игры. Например, перед началом все садятся и хором произносят:

Первенчики, бубенчики,

Летали голубенчики

По свежей росе,

По чужой полосе,

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок,

Молчок!

Тому, кто не выдержит и засмеётся, назначается, фант и предлагают исполнить танец, спеть песенку и т.д.

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к её содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть. [6]

Особенности методики проведения белорусских народных игр. Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин, взрослому не следует предварительно разучивать с детьми текст, его желательно ввести в ход игры неожиданно. Такой приём доставит детям большое удовольствие и избавит их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминает зачин.

Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от её вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально выразительно. Воспитатель даёт представление о её содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать Один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил определённые качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.[5]

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

Детские игры вовлекаются в систему организующих моментов и подчиняются их содержанию. Возникает методика «стимуляции» игр, т.е. влияние на их направление путём организации игровой среды, разработки содержания игр соответственно тому или иному организационному моменту.[8]

Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы удержать интересы детей в теме игры, которая определялась организующим моментом. Естественно, интересы детей выходили за пределы этой тематики. «Современность» того или иного организующего момента оказывалась далеко не «современной» для быстро текущих и изменяющихся игровых интересов детей. Ценная сама по себе идея направлять игру в определённое русло, вести её на уровне ведущих задач воспитания получает здесь неправильное выражение.

Направляя игру, руководитель учит детей простым нравственным нормам, которые, будучи усвоены, становятся регуляторами коллективных взаимоотношений, помогают справедливо решать возникающие споры, и повышают моральный уровень детского поведения. Однако чтобы эти нормы выполнялись не только под влиянием авторитета взрослого и использовались в качестве внешнего аргумента при разрешении ссор и конфликтов, а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения.

Такая психологическая почва создаётся путём надлежащей организации практики взаимоотношений детей, как в процессе игры, так и в других видах деятельности. В дружном коллективе, живущем содержательной, полноценной жизнью, дети приобретают положительный социальный опыт и проникают общностью чувств и стремлений задолго до того, как отчётливо осознают высокие моральные принципы. [5]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача современных дошкольных учреждений -- обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит игре.

Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения).

В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.

Важнейшее значение в подвижных играх состоит в том, что дети приобретают конкретные взаимоотношения между играющими. Они определяют не только общий характер, формы соревновательной борьбы и взаимной дружбы, но и особенности выполнения многих игровых действий, остроту некоторых переживаний. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность.

Подвижные игры - одно из самых любимых и полезных занятий детей. Это не удивительно, но ведь в играх воспитывается коллективизм, проявляются такие ценные качества, как сила, выносливость, ловкость, сообразительность.

Справедливо народная мудрость утверждает, что «Человек познается в беде, а ребенок в игре». Как мы уже отмечали выше, в процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Потому что раскрепощаются сдерживающие центры, более естественно проявляются психические и физические умения.

Подвижные игры укрепляют, здоровье воспитывают людей, содействуют гармоничному развитию личности.

Список использованных источников
1. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.
2. Васильева А.И., Белоус А.Н., Братская Т.Б. и др. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. - Минск.: НМЦентр, 2000. - 472 с.
3. Волчок И. П. Подвижные игры младших школьников. - Минск, Народная Асвета, 1998.- 239 с.
4. Геллер Е. М. Знакомьтесь: Спортландия. - Москва.: Физкультура и спорт, 1989.- 97 с.
5. Ермакова Т.Н., Шебеко В.М. Белорусские игры в детском саду. - Мн.: Народная Асвета, 1985. - 64 с.
6. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 304 с., ил.
7. Конторович М.М. и Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. К руководству для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1954. - 226 с.
8. Кенеман А. В. под редакцией Осокиной Т. И. Детские подвижные игры народов СССР. - Москва.: Физкультура и спорт, 1984. - 239 с.
9. Кенеман А.В. и Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Дошкольная педагогика и психология". - М.: Просвещение, 1978. - С.144-146.
10. Коротков И. М. Подвижные игры во дворе. - М.: Наука, 1987. - 45 с.
11. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. - М: Издательский центр Академия, 2000. - 124 с.
12. Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; под ред. С.А.Козловой. М.: Издательский центр Академия 2002.С. 171-172,270,273.
13. Лешер А. Маленькие игры для многих. - Минск, Народная Асвета,. 1983 - 63 с.
14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. -М.: Просвещение, 1983. - 95 с.
15. Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - М: Наука, 1984. - 63 с.
16. Фатеева Л. П. 300 Подвижных игр для среднего дошкольного возраста: М: Наука, 1998. - 54 с.
17. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: (Из опыта работы У.Э.И.Адашкявичене, Л,В.Карманова Г.М.Коровина и др. Под ред. А.В.Кенеман и др.- М: Просвещение,1980. - С.3.
18. Шебеко В.Н. и др. Физкульт-ура!: Программа физического воспитания детей в детском саду: В.Н.Шебеко, В.А.Овсянкин, Л.В.Карманова; под ред. В.Н.Шебеко.-Мн.: изд. В.М.Скакун 1997.- 64с.
19. Шишкина В. А. Азбука движений малыша: Пособие для воспитателя.-2-е изд.-Мн.: Народная Асвета,1987. - С.З-4.
20. Шишкина В.Л. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1999. - С. 3-4,6-8,15-16.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Содержание подвижных игр во 2 младшей группе
ИГРЫ С ХОДЬБОЙ И БЕГОМ
Название игры: «Через ручеёк» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе по ограниченной поверхности, развивать чувство равновесия. Инвентарь: доска, цветные лоскутки ткани. Место проведения: комната, спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
На полу лежит доска (ширина 25-30 см,
длина 2-2,5 м). Это мостик через ручеек.
На одном берегу ручейка растут
пестрые цветы: маки, васильки, ромашки (на ковре разбросаны разноцветные лоскутки). Дети переходят на ту сторону ручейка, собирают цветы (приседают, наклоняются), затем возвращаются домой.
Игра повторяется 3-4 раза.
Руководитель
следит за тем, чтобы дети ступали по
мостику.
Он приговаривает:
«ручеек быстрый,
глубокий, надо
идти осторожно,
не замочить ноги».
Следить,
чтобы дети
ходили но
мостику, не толкались.
Название игры: «Кто тише» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе на носках, легко и тихо.
Инвентарь:
Место проведения: комната, площадка
Построение
Содержание

Правила

ОМУ

Дети идут вместе со взрослым.

Неожиданно он произносит: «Ну а теперь

посмотрим, кто из вас умеет ходить тихо-

тихо, на носочках. Вот так» (показывает)

Дети поднимаются на носочки и

стараются пройти как можно тише. Они

продолжают идти в том же направлении.

Руководитель незаметно отходит в сторону

и говорит: «А теперь все бегом ко мне».

Дети бегут к нему, окружают, тот разговаривает с ними, отмечает, что

они старательно и хорошо выполнили

упражнение.

Игра

повторяется 3-4

раза.

Некоторые дети

при ходьбе на носках пригибают

голову, втягивают ее в плечи. Им

кажется, что так они тише идут. Надо указать на ошибки, исправить их.

Ходьба на

носочках

укрепляет, свод стоп.

Название игры: «Воробышки и автомобиль» Педагогическое значение: развивать умения детей в беге. Инвентарь: стулья, «руль». Место проведения: комната, спортивный зал, площадка.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети сидят на стульях на одной стороне

комнаты. Это воробышки в гнездах. На

противоположной стороне стоит

воспитатель, изображая автомобиль. На

слова руководителя: «Полетели,

воробышки, на дорогу» - дети бегают по

площадке, размахивая руками, как

крыльями. Потом руководитель говорит:

«Осторожно, автомобиль едет, летите

воробышки, в свои гнездышки».

Автомобиль, выехав из гаража, едет в сторону воробышков. Воробышки улетают в гнездышки (садятся на стульчики). Автомобиль возвращается в гараж.

Руководитель

показывает, как

летают воробышки, как они клюют

зернышки. Дети

выполняют все

действия.

Взрослый выполняет роль

автомобиля. Он

едет не слишком

быстро, чтобы

дать возможность

всем птичкам

найти свои

гнездышки.

Следить за

выполнением

движений

воробышек.

За тем, чтобы дети не сталкивались.

Название игры: «Поезд» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе в колонне друг за другом

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети стоят друг за другом. Взрослый

говорит: «Это вагончики, а я буду

паровозом» - и сам становится впереди детей. Паровоз дает гудок, поезд начинает двигаться вначале медленно, затем быстрее (произносятся звуки «чу-чу-чу»; малыши постепенно ускоряют шаг и бегут). Затем воспитатель замедляет движение, поезд постепенно останавливается.

Педагог говорит при этом:

«Поезд пришел к станции.

Вот и остановка».

Затем он «дает гудок», и поезд следует дальше.

Вначале играет

небольшое число детей, остальные смотрят. При повторении игры число детей

увеличивается. Паровоз двигается медленно, чтобы

вагоны не

отрывались. Роль паровоза можно доверить

активному

ребёнку.

Следить,

чтобы дети не

расцеплялись и не толкались.

Название игры: «Самолёты»

Педагогическое значение: воспитывать умения действовать по сигналу, бегать врассыпную.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети изображают летчиков на самолетах. Они стоят в разных местах площадки. На сигнал пешехода «К полету готовиться» малыши делают руками вращательное движение - заводят моторы. По сигналу «Летите» они разводят руки в стороны и бегут врассыпную по площадке. По команде «На посадку» - самолеты

останавливаются и приземляются

(опускаются на колено).

Игра повторяется 5-6 раз.

Детей можно

разделить на 2-3

звена. Тогда по

команде «На

посадку» дети

находят свои

места в звеньях.

Воспитатель

отмечает, какое

звено первое.

Игра со звеньями

малышам

малодоступна.

Следить,

чтобы дети

выполняли

команды

руководителя.

Название игры: «Пузырь»

Педагогическое значение: воспитывать умения детей ходить по кругу, взявшись за руки.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, спортивный зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой круг, становясь плотно друг другу.

На слова: «Раздувайся пузырь,

раздувайся, большой,

оставайся такой,

да не лопайся»

дети отходят назад, держась за

руки до тех пор, пока воспитатель не скажет «лопнул пузырь». По этому

сигналу малыши опускают руки и

приседают на корточки, произносят:

«Хлоп». Можно после слов «Лопнул

пузырь» предложить детям, не разрывая

рук, двигаться к центру круга, произнося

при этом «ш-ш-ш» (воздух выходит). После чего снова «надувать пузырь».

Первый раз в игре участвуют

6-8 детей, при повторении 15-16. Слова текста

надо произносить четко, ясно,

привлекая детей

к повторению.

Перед игрой

Показать настоящие

мыльные пузыри.

Следить, чтобы дети раньше времени не отпускали

руки.

Название игры: «Солнышко и дождик»

Педагогические значение: воспитывать умения действовать по сигналу, умения ходьбы и бега.

Инвентарь: стулья, зонтик.

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети сидят на стульях. Руководитель

говорит: «Солнышко! Идите гулять!»

дети ходят и бегают по всей площадке

После слов: «Дождик! Скорее домой!»

они возвращаются на свои места.

Когда педагог снова скажет. « Солнышко

выглянуло! Можно идти гулять» - игра

повторяется.

В начале игры

участвует

небольшое

количество

детей, а затем

10-12 и более.

Воспитатель может

использовать

зонтик. Под него малыши прячутся вместо того, чтобы садится на

стулья.

При

повторении игра

усложняется,

домики

располагают

в разных углах. Дети должны

запомнить

свои домики

и по сигналу

бежать в него.

Название игры: «Доползи до погремушки»

Педагогическое значение: воспитывать умения правильного навыка ползания.

Инвентарь: стулья, флажок или погремушка

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети сидят на стульях, поставленных

вдоль одной стены. На расстоянии 4 м

на пол положен флажок или погремушка. Воспитатель вызывает кого-нибудь из детей и предлагает ему на четвереньках доползти до погремушки, взять ее, встать и погреметь (или помахать над головой

флажком), затем положить на пол и

вернуться на свое место.

Дети по очереди выполняют задание

Можно для

каждого ребенка

приготовить

игрушку. Но при этом снижается

качество ползания. Дети

спешат, нарушают

координацию.

Не стоит нацеливать детей на быстроту .

Следить за

тем, чтобы

дети ползли

правильно, не

снижая качества

движения.

Название игры: «Попади в круг»

Педагогические значение: воспитывать действовать по сигналу, выполнять бросок.

Инвентарь: обруч, мешочки с песком

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети стоят по кругу на расстоянии 2-3 шагов от лежащего в центре большого обруча или круга (из веревки или начерченною на полу) диаметром 1-1.5 м.

В руках у детей мешочки с песком. По сигналу взрослого «Бросай» все бросают мешочки в круг. Затем воспитатель говорит: «Поднимите мешочки!» Малыши поднимают мешочки и становятся на места. Играется 4-6 раз

Мешочек надо

бросать обеими

руками.

Близко не подходить к обручу.

Следить, чтобы дети бросали по команде педагога, целиться в обруч.

Название игры: «Лошадки»

Педагогическое значение: воспитывать умения в беге и ходьбе.

Инвентарь: верёвки (вожжи).

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети делятся на две группы. Одни -лошадки, другие - конюхи. У конюхов в руках вожжи. По одной стороне площадки (луг) очерчивается конюшня, где находятся лошадки, на другой -место для конюхов. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорее, запрягайте лошадей!» По этому сигналу конюхи бегут к конюшне и запрягают лошадей. Запряженные лошадки становятся друг за другом и по сигналу едут тихо, бегут рысью или вскачь. На слова воспитателя: «Приехали, распрягайте лошадей» - конюхи останавливают лошадок, распрягают и отпускают пастись на луг, а сами возвращаются на свои места. По сигналу: «конюхи, запрягайте лошадей» каждый конюх ловит свою лошадь, которая убегает, увертывается от него. Когда все лошадки пойманы и запряжены, игра возобновляется. Игра повторяется 3-4 раза, после чего педагог говорит: «Отведите лошадей в конюшню, пусть они отдохнут». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их.

В игре следует чередовать бег с ходьбой и разными видами подскоков.

Игру можно

разнообразить, предлагая разные сюжеты поездок: скачки, поездки в лес за дровами и т.п.

Если какую-нибудь из лошадок конюх не может поймать, взрослый и другие конюхи помогают ему.

Пойманные лошадки не

должны вырываться

Название игры: «Зайка беленький сидит»

Педагогические значение: воспитывать умения действовать в соответствии с текстом, прыгать на носках.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Малыши сидят на стульях по одну сторону комнаты. Руководитель говорит, что они зайки, и предлагает выбежать на поляну. Дети выходят на средину комнаты, становятся группкой около педагога и приседают на корточки Воспитатель декламирует:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит:

Вот так вот так

Он ушами шевелит.

Дети шевелят кистями рук, подняв их над головой.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,

Надо лапочки погреть.

На слова «хлоп» и до конца текста дети хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок-скок, скок-скок.

Надо зайке поскакать.

На слова «скок-скок» и до конца текста малыши подпрыгивают на двух ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал

Зайка прыг... и ускакал.

Педагог показывает мишку, дети убегают на свои места.

Надо

обязательно заранее подготовить места для зайчиков, куда они будут убегать. Дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. Можно на роль зайки выбрать ребенка и поставить его в середине круга. Догонять детей не следует быстро.

От малышей не требуется возвращения непременно на свои места. Но потом дети запоминают свои места и быстро находят их. Это надо поддерживать.

Следить, чтобы дети все

выполняли правильно в соответствии с текстом.

Название игры: «Зайка серый умывается»

Педагогическое значение: воспитывать умения прыгать на носках.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Все играющие образуют крут. Выбранный зайкой становится в середину. Дети произносят:

Зайка серый умывается,

Видно, в гости собирается.

Вымыл носик,

Вымыл ротик,

Вымыл ухо,

Вытер сухо!

Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка, прыжками отправляется на середину круга.

Игра повторяется 5-6 раз.

В кругу могут находиться и несколько заек

(4-5). Они одновременно выполняют игровое задание.

Отказываться идти в круг нельзя.

Название игры: «Кот и мыши» Педагогическое значение: воспитывать умение действовать по сигналу, убегать. Инвентарь: стулья, маска кота. Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети-мыши сидят в норках (на стульях),

поставленных вдоль стен или по

сторонам площадки. В одном из углов сидит кот (роль исполняет воспитатель).

Кот засыпает, и мыши разбегаются по комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает

ловить мышей. Мыши быстро бегут и прячутся в норках (занимают свои места

на стульях). После того, как все мыши

вернуться в норки, кот еще раз проходит

норки, кот еще раз проходит по комнате,

затем возвращается на свое место и

засыпает.

Игра повторяется 4-5 раз.

Из норок

мышки могут

выбегать,

только когда

кот закроет

глаза и заснет;

а возвращаться

в норки -

после того, как

он проснется и

замяукает.

Раньше времени возвращаться

в норки

нельзя.

Название игры: «Найди свой цвет»

Педагогическое значение: воспитывать умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве. Инвентарь: флажки (разноцветные) Место проведения: комната, площадка, спортивный зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

ЃЈ ЃЈ

ЃЈ ЃЈ

Руководитель раздает детям флажки 3-4

цветов: красные, желтые, синие и зеленые. Дети собираются в разных углах комнаты, обозначенных заранее флажком определенного цвета.

По сигналу «Идите гулять» - дети

расходятся по комнате в разные стороны. Когда взрослый скажет: «Найди свой цвет!»- дети собираются возле флажка соответствующего цвета.

Когда дети

хорошо усвоят игру, педагог может предложить детям закрыть

глаза, а сам тем временем переставить флажки в углах

комнаты.

Следить за

Тем, какая группа раньше собралась.

Название игры: «Лохматый пёс»

Педагогическое значение: воспитывать навыки бега и ходьбы.

Инвентарь: стул. Место проведения: комната, площадка

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Один из детей изображает пса. Он лежит

на полу, положив голову на протянутые

вперед руки. Остальные дети тихо

подходят к нему под чтение стихов:

Вот лежит лохматый пес.

В лапы свои, уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит.

Не то дремлет, не то спит.

Подойдём к нему, разбудим.

И посмотрим, что-то будет.

Дети начинают будить пса, кричат его

кличку, бьют в ладоши. Пес вскакивает и

лает. Дети убегают. Пес старается схватить детей. Когда все убегут пес

опять ложится и игра продолжается.

Игра продолжается 3-4 раза.

Пёс начинает ловить только после слов «что-то будет».

Пойманные

дети остаются

на месте.

Пес не должен

вставать

раньше

времени.

Название игры: «Трамвай»

Педагогическое значение: развивать умение детей ходить по кругу, взявшись за руки.

Инвентарь: шнур, колокольчик, 3 флажка (зелёный, красный, жёлтый). Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети стоят в колонне парами (держась за руки). Свободными руками они

держатся за шнур (концы связаны), т.е. одни держатся правой рукой, другие - левой. Это трамвай. Педагог стоит с 3

флажками: красным, желтым, зеленым.

Он объясняет, что на зеленый сигнал

надо двигаться, на красный и желтый -

стоять. Педагог поднимает зеленый

флажок- трамвай едет, дети бегут вокруг комнаты. Добежав до педагога (светофора), дети смотрят, не сменился ли цвет. Если зеленый, то движение продолжается, если поднят красный или желтый флажок, дети останавливаются и ждут зеленого флажка.

Во время игры детей знакомят с правилами

уличного движения.

Можно устроить

остановку.

Пассажиры сидят и ждут прихода трамвая;

подъезжая к остановке, трамвай останавливается.

Одни пассажиры

выходят, другие входят. Чтобы войти в трамвай и выйти, дети поднимают шнур. На конце шнура привязан колокольчик. Ребенок, стоящий последним, дает звонок, трамвай

трогается.

Следить, чтобы дети не

расцеплялись и двигались только на зелёный флажок.

ИГРЫ С ПОЗАНИЕМ И ЛАЗАНИЕМ

Название игры: «Обезьянки» Педагогическое значение: развивать умение лазать на стремянку. Инвентарь: стремянка Место проведения: комната, площадка.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Воспитатель предлагает двум детям (обезьянам) подойти к стремянке, стать

лицом к ней и взобраться на 3-4 рейку (дерево) за фруктами или орехами. Затем на стремянку залезает следующая

пара.

Когда малыши научатся уверенно

взбираться на стремянку и

спускаться с нее,

можно

предложить им

залезать на

гимнастическую

стенку.

Следить за тем, чтобы

дети правильно выполняли

движения.

Название игры: «Наседка и цыплята» Педагогическое значение: развивать умение детей подлезать под верёвку.

Инвентарь: верёвка

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети изображают цыплят, а воспитатель -

наседку. Они находятся в доме (место,

огороженное натянутой веревкой на

высоте 35-40 см). В стороне живет

воображаемая большая птица. Наседка

подлезает под веревку и отправляется на

поиски корма

Она зовет цыплят: «Ко-Ко-Ко!»

По зову матери цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с

ней гуляют, приседают, ищут корм. На

слова воспитателя «Большая птица летит»

все цыплята убегают и прячутся в доме.

Игра повторяется 3-4 раза.

Когда цыплята

возвращаются

домой, убегая

от большой

птицы, педагог

может поднять

веревку повыше, чтобы дети не задели ее.

Роль наседки

могут

выполнять со

временем и

сами дети.

Выполнять

движения

только по

командам.

Подлезая под верёвкой, наклоняться пониже.

Название игры: «Кролики» Педагогическое значение: развивать умение подлезать под предметы. Инвентарь: стулья (шнур, дуги). Место проведения: комната, спортивный зал..

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

На одной стороне площадки нарисованы кружки (5-6) - клетки для кроликов. Перед ними стоят стулья. На противоположной стороне дом сторожа (стул на котором сидит воспитатель). Между домом и клетками кроликов находится лужок, на котором кролики гуляют. Воспитатель делит всех играющих на группы по 3-4 ребенка. Каждая группа становится в один из начертанных на полу кругов. Дети присаживаются на корточки (кролики сидят в клетках). Руководитель подходит поочередно к клеткам и выпускает кроликов на лужок. Кролики один за другим проползают под стулом, а затем бегают и прыгают на лужайке. Через некоторое время педагог говорит: «Бегите в клетки!» Кролики спешат домой. Игра повторяется 4-5 раз

Каждый возвращается в свою клетку, только проползая под стулом. Кролики сидят в клетках до тех пор, пока сторож снова не выпустит их гулять.

Следить, чтобы дети подлезали под стул. Вместо стульев для ползания можно использовать дуги, положенную на стойки планку или натянутый шнур.

Название игры: «Мыши в кладовой» Педагогическое значение: развивать умение детей подлезать под верёвку.

Инвентарь: стулья, верёвка.

Место проведения: комната, площадка

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети изображают мышей. Они сидят на стульях на одной стороне площадки (в норках). На противоположной стороне ;на высоте 40-50 см натянута веревка, за ней кладовая. Сбоку от играющих сидит взрослый, исполняющий роль кошки. Кошка засыпает, а мыши бегут в кладовую. Проникая в кладовую, они нагибаются, подлезая под веревку. В кладовой мыши присаживаются на корточки и грызут сухари. Кошка просыпается и бежит за мышами. Мыши выбегают из кладовой и прячутся в норки. Кошка не ловит мышей, (она делает вид, что хочет поймать их). Затем кошка возвращается на место и засыпает. Игра продолжается.

Подлезать

только под

веревкой.

Нельзя её

оббегать.

Подлезая под

Веревкой,

ребенок

должен

наклонятся

пониже, чтобы

не задевать ее

Название игры: «Не задень звоночек» Педагогическое значение: развивать умение перепрыгивать предметы, лежащие на полу.

Инвентарь: 8 кубиков, 8 реек, 4 колокольчика.

Место проведения: комната, площадка

Построение

Содержание

Правила

ОМУ

Дети строятся в две шеренги, которые располагаются на противоположных сторонах комнаты; в середине большой ковер, где расставлены 8 кубиков; 4 на одной стороне и 4 на другой (расстояние между ними 1-2 м На кубы кладут рейки, чтобы расстояние между ними было 30-35см. На расстоянии 2-3 м от последней рейки подвешен колокольчик. По сигналу: «Начинай!» - дети из одной шеренги по очереди подходят к препятствию, становятся, не доходя 1-2м до первой рейки, и бегут по одному, перепрыгивая через рейки, стараясь не задевать их, а затем, подпрыгнув, звонят в колокольчик. Выполнив задание, дети становятся на свои места в шеренгу. Когда первая шеренга закончит, выходит вторая и выполняет те же упражнения. Затем команды могут соединиться парами и выполнить те же движения дружно и согласованно вдвоем.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены