Особенности применения функционально-институционального подхода к анализу системы образования на примере г. Ново-Николаевска

Особый интерес представляет «Положение о школьных советах начальных училищ Ново-николаевского уездного земства». Изучив данный документ, мы сможем ознакомиться с целью создания и составом школьных советов.

Школьный совет организовывался при каждой школе для разрешения вопросов учебно-воспитательного характера, а также для ведения хозяйственных текущих дел, которых всегда было не мало.

В состав школьного совета входили с правом правом решающего голоса все учащие, школьный врач, представители родителей и местного самоуправления. При этом, указывалось, что в однокомплектных школах в состав Совета входили: учащий школы, один представитель от родителей и один представитель от местного самоуправления. В школах же двухкомплектных и многокомплектных представители, не учащие входят в Состав в равном количестве с учащими.

Процедура выборов членов Совета от родителей отмечается как ежегодная - на общем собрании родителей в течение месяца со дня открытия учебных занятий.

Представители самоуправления в Школьный Совет избирались сельским Народным Собранием. Совет собирался по мере надобности, при чем не менее одного раза в месяц в учебное время. Школьный Совет избирал из своей среды представителей секретаря сроком на один год, которые должны были нести свой труд безвозмездно.

Допускалось, что на заседаниях Школьного Совета могли присутствовать с правом совещательного голоса и посторонние люди. Например, родители и воспитатели учащихся, деятели по народному образованию и др. С правом решающего голоса принимали участие в заседаниях, при посещении школ, школьные инструкторы и члены Волостных, Уездных или Губернских органов управления школами.

В обширный круг задач Школьного Совета училища входили такие осоновополагающие пункты как:

а) принятие и увольнение учащихся и перевод их из одного отделения в другое;

б) установление порядка школьной жизни;

в) обсуждение вопросов о нарушении школьных порядков учащимися и о мерах борьбы с такими нарушениями;

г) содействие всяким полезным проявлениям детской инициативы и всяким начинаниям с воспитательными целями (литературные кружки, союзы любителей природы, школьные кооперативы, детские клубы и т.п.);

д) организация разумных развлечений для детей: елок, спектаклей, экскурсий, праздников, посадок деревьев;

е) составление планов и расписаний классных занятий;

ж) осуществление трудового принципа обучения;

з) ходатайствование перед органами школьного управления о тех или иных изменениях и дополнениях школьной программы, вызванных условиями местной жизни и не противоречащих установленной центральной властью программе-минимум;

и) распределение обязанностей между учащими и посещение уроков отдельных учащих;

к) забота о физическом воспитании учащихся;

л) ходатайствование о новых комплектах и параллелях, о преобразовании училищ, о введении в училище совместного обучения;

м) выдача учащимся удостоверений об окончании того или иного отделения или полного курса училища;

н) осуществление выборов заведующего училищем.

Данные задачи были, во многом, направлены на приведение системы образования к комплексности.

Изучив далее Положение находим информацию о том, что в полномочия школьных советов входило так же и благоустройство училищ:

1) забота о постройке, приобретении или найме помещения для школы, об отоплении и освещении, о своевременном ремонте, о пожарной безопасности и сохранности школьного имущества, о соблюдении чистоты и всех правил школьной гигиены, о снабжении разными хозяйственными вещами, письменными принадлежностями, пособиями, библиотечными книгами и периодическими изданиями для ученической и учительской библиотек;

2) утилизация земельного школьного участка, сада и огорода;

3) снабжение бедных учащихся учебниками, учебными и письменными принадлежностями, одеждой, обувью, горячими завтраками;

4) организация для учащихся из соседних деревень подвоза, ночлежек, общежитий;

5) забота о здоровье детей, о гуманном обращении с ними и об оказании медицинской помощи.

Важными документами, регламентировавшими деятельность школы, являлись циркуляры, рассылаемые всем волостям Ново-Николаевского уезда, регулирующие проверку знаний учеников различных ступеней образования. Так, в циркуляре о проверке знаний учащихся начальной школы устанавливается, что процедура данного вида контроля не должна носить экзаменационный характер. По анализируемому документу проверку предписывлось проводить путем присутствия на обычных школьных уроках членов Комиссии, которые были уполномочены задавать ученикам вопросы об учителях проверяемой школы. Перед проведением урока учитель мог сообщить проверяющим об особенно волнующих его учениках, которые в силу слабости своей успеваемости могли быть не допущены к выпуску из школы. В течение урока Комиссия к таким учащимся Комиссия обращала особо пристальное внимание.

Помимо данного циркуляра-инструкции в каждую волость рассылались резолюции делегатского учительского съезда, за исключением резолюций, касающихся окончания учебных занятий, примечаний бланков свидетельств, летних учительских курсах.

Резолюция об окончании учебных занятий устанавливала Школьным Советом срок от 1 до 15 мая. В промежуток между этими числами и должна была производиться собственно проверка. Там, где занятия окончивались раньше установленного срока, учителям надлежало представить в Уездный Школьный Отдел сведения о причинах, побудивших прекратить досрочно занятия. Примечания о бланках свидетельств обязывали учителей присылать в Уездный Школьный Отдел сведения о количестве учеников, предполагаемых к выпуску в текущем учебном году. Уездный Школьный Отдел выписывал в школы бланки, которые заполнялись и подписывались членами проверочной Комисси и посылались обратно в уполномоченный орган управления.

Резолюция о летних учительских курсах утверждала обязательность их прохождения для всех учителей Нвоо-Николаевского уезда. Учителям, по каким-либо причинам не имеющим возможность присутствовать на данных курсах, вменялось прислать в Уездный Школьный Отдел заявление с указанием таковых причин.

2.3 Финансовое обеспечение образовательного процесса в г. Ново-Николаевске

Комитет Сибирской железной дороги в 1894 г. взял на себя ответственность по стратегическим функциям в развитии образования. К этому привело осознание невозможности развития города без наличия должной системы образования. Так, на главных, узловых станциях Великого Сибирского пути сооружались церкви и школы за счет финансов, остававшихся от строительных кредитов. Был также учрежден фонд пожертвований, названный в честь Александра III после его смерти. Фонд просуществовал десять лет и за это время накопил казну в сумму 200 тыс. р. Значительную и основную поддержку развитию церковно-школьного дела оказывало купечество. Несмотря на то, что начало функционирования фонда было связано со строительством Сибирского железнодорожного полотна, функции фонда заметно расширялись. Это выражалось в том, что теперь церковно-школьное строительство, осуществляемое при поддержке Комитета, стало происходить безотносительно к расстоянию до железной дороги. Для постройки школ отводился бесплатно лес из числа казенных лесных дач. Активно выделялись средства на комплектацию школ книгами и различными пособиями.

Со стремительным разрастанием Новониколаевска (в 1911 г. насчитывалось около 59 тыс. человек) увеличивалась и потребность в школах и, соответственно, число самих школ.

Следующий стратегический этап развития просвещения в Сибири был связан с периодом Первой русской революции 1905-1907 гг. и последовавшим за ней небывалым общественным подъёмом. Рабочие люди выступали с настойчивыми требованиями увеличения количества школ и улучшения условий для самого процесса обучения. Динамика развития начальной школы заметно возрастала, что было вызвано нехваткой учебных помещений. Свидетельством этому служит тот факт, что к 1908 г. в Ново-Николаевске насчитывалось около десяти начальных школ, которые едва-едва могли обеспечить обучение трех четверти детей, находящихся в школьном возрасте. В том же, 1908 г. газета «Обь» писала: «На 2800 человек детей школьного возраста у нас более 700 человек, оставшихся за бортом школы».

Школьная комиссия, проводя обследование состояния школ города в начале 1908-1909 г. констатирует схожую тенденцию: «Не хватает школ... за неимением свободных мест в городские приходские училища не попали 957 человек. Принято всего 364. Вынуждены открыть вечерние занятия в основном для детей чернорабочих, бедноты с месячной оплатой минимум 3 руб.». Подобную ситуацию со школьным образованием не разрешило бы даже предполагаемое открытие бесплатных воскресных школ. Складывающиеся обстоятельства заставили городскую управу составить ходатайство попечителю учебного округа, результатом чего стало получение ассигнований в размере 9 тыс. р. на открытие нескольких образовательных учреждений.

Энтузиастами-благотворителями, видными деятелями Ново-Николаевска, 4 ноября 1909 г. в ходе состоявшегося собрания было образовано «Общество попечения о народном образовании», принят его устав и избрано правление. Вновь созданная организация была достаточно крупной и насчитывала около 200 членов. Капитал Общества составлял более 1,5 тыс. р.

Устав «Общества попечения о народном образовании» провозглашал своей целью популяризировать образование, делать его доступным как для жителей Ново-Николаевска, так и для населения Томской губернии вообще. Полномочия Общества были очень обширными: право ходатайствовать об улучшении условий уже существующих начальных училищ и об организации новых начальных училищ, а так же общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Общество заботилось об изыскании средств на открытие новых учебных организаций, воскресных школ, библиотек, общеобразовательных музеев; занималось организацией образовательных курсов и бесплатных и платных лекций, народных чтений, концертов, экскурсий. Благотворительная организация всеми силами старалась оказывать всяческую помощь учащимся, беря, в том числе, на себя расходы по оплаты за обучение и покупке учебников и одежды. Хлопоча о положительных изменениях школьного вопроса, Общество поднимало обсуждение педагогических проблем, касающихся введения новых учебных программ и утверждения учебной литературы.

Согласно уставу организации абсолютно любой горожанин, за исключением обучащихся и военных представителей нижних чинов, мог стать членом Общества при условии наличия ежегодной платежной способности размером не менеее 1 р. или если стремившийся войти в состав Общества человек мог разом произвести оплату размером не менее 25 р.

Все дела Общества рассматривались на общем собрании, в промежутках между заседаниями которого действовало правление, состоящее из семи человек и переизбиравшееся ежегодно. Усилиями «Общества попечения о народном образовании» в Ново-Николаевске с 1910 г. были открыти три воскресные школы, в которых безвозмездно трудились по воскресеньям и праздникам для обучения части рабочей молодежи учителя начальных школ.

Ново-Николаевск снабдили в мае 1910 г. безвозмездным пособием на строительство школьных зданий. Сумма пособия составила 68 тыс. р. Городу также была выдана и возвратная ссуда на 240 тыс. р. со сроком погашения этой суммы в течение двадцати лет. В этом же месяце городская управа заключает договор с прославленным в наши дни новосибирским архитектором А.Д. Крячковым. Он тут же занялся составлением строительных смет и проектов двенадцати школьных зданий, рассчитанных на семьдесят шесть комплектов учащихся. Один комплект составляли пятьдесят учащихся по нормам Министерства народного просвещения.

Однако окончательное решение школьного вопроса было не возможно даже с открытием в 1911-1912 гг. новых школ. Городская дума г. Ново-Николаевска рассмотрела и утвердила план введения всеобщего начального образования 17 января 1912 г., что сделало этот день эпохальным в истории развития образования в регионе. Таким образом, Ново-Николаевск стал первым российским городом, в котором было введено всеобщее начальное образование.

В последующие два года, реализуя стратегию осуществления всеобщего образования, городская дума открывает в течение 1912-1914 гг. 19 школьных комплектов. Небольшую часть средств на это благое дело просвещения было выделено казной, которая предусматривала 390 р. на один комплект в качестве постоянного пособия. Вновь сформированные комплекты разместили большей частью в зданиях, специально отведенных для школ, для оставшихся отделений производили арендовали помещения. В докладе Государственной думе в сентябре 1913 г. Ново-Николаевская городская дума сообщала о том, что «125 тыс. руб. задолженности города пошли главны образом на аренду частных зданий под школы». Вскоре дума написала ходатайство о выделении ссуды в 73 тыс. р. на срок в 10 лет и выдаче пособия размером 20 тыс. на строительство школьных зданий.

В 1917 г. было не возможно удовлетворить большое количество ходатайств от сельских обществ об открытии школ из-за ведения войны: катастрофически не хватало средств. Ходатайство могло быть выполнено только при наличии у общества взять на себя следующие расходы.

Согласно Циркуляру Школьного Отдела Новониколаевской уездной земской управы Исполнительному Комитету устанавливаем, что расход на один комплект выражался в следующей сумме: жалование учителю - 900 рублей в год; жалование законоучителю - 60 рублей в год; на учебные пособия, письменные принадлежности и др. расходы - 140 рублей. Кроме того, общество должно представить помещение для школы и учителя, отопление, освещение и сторожа.

Заявление учителя Верх-Каргатского училища Нижне-Чулымской вол. Ново-Николаевскому уездному отделу по народному образованию дает нам объяснение обстоятельств, связанных с еще одним актуальным вопросом о насущной жизни педагогических работников, о жалованье. Учитель просит не присылать причитающегося ему жалованья за апрель (месяц написания письма) и прочие месяцы в связи с тем, что получение жалованья из Нижне-Чулымской волости, где проживает и работает Мордвинов, осложняется большими расходами на поездку за самим жалованьем. Оставаться же на месте службы, после прекращения занятий, для заявителя не возможно по причине стесненных бытовых условий, описанных выше. Поэтому, из-за планов пребывания в другой волости на момент окончания занятий, учитель просит проникнуться его обстоятельствами и оставлять жалованье в кассе при Совете Уездного Хозяйства до его личного заявления, а, значит, возможности получить долгожданное вознаграждение за труд. Подобные же случаи, описывающие несоизмеримо большие затраты на получение преподавательского жалованья в сравнении с причисляющейся суммой, надо отметить, были не единичны.

В деле дореволюционного фонда Городского архива, именуемом заголовком «Циркуляр Всем Волостным Земским Управам Ново-Николаевского уезда» находим сведения о несвоевременной выплате жалованья учителям и сторожам школ. Особенную ценность представляет информация о размере самого учительского жалованья, предоставляемого казной и земствами.

Документ сообщает нам о ежедневных заявлениях, поступавших в Уездный школьный Отдел о невыплате некоторыми Волостными Земствами жалованья учащим за октябрь: «Считая такое явление не нормальным и нарушающим правильное течение школьной жизни, Уездная Управа предлагает Волостным Управам немедленно удовлетворять жалованием учащих за октябрь месяц и на будущее время своевременно выдавать жалованье как учащим, так и сторожам за счет Уездного Земства также снабжать школы отоплением за тот же счет». Жалование учителям от казны составляло 225 руб., от земства - 40 руб.

Из расчётной ведомости по содержанию Колыванского второго начального училища на декабрь 1918 г. мы узнаем, что поурочная плата составляла 12 р. 50 к. из расчета 89 уроков за текущий месяц. Таким образом, на оплату непосредственно педагогического труда, предназначалась сумма, равная 1112 р. 50 к. При этом, в документе оговаривается, что здесь не учитываются занятия по графическому искусству, гимнастике и рукоделию. За классное наставничество в одном классе полагалось вознаграждение в 50 р. Учитывая, что рассматриваемое образовательное учреждение являлось четырехклассным училищем, за классное руководство ведомость предусматривала расход, равный 200 р. Предоставление квартир трем преподавателям предусматривало в ведомости пункт расхода, равный 150 р.: по 50 р. за оплату жилья для каждого педагога - соответственно. Заведывание училищем оплачивалось 125 р. в месяц. На письмоводителя отводилось 100 р. школьного бюджета. Секретарь педагогического совета получал 20 р., библиотекарь - 30 р. Примечателен пункт ведомости, отведенный для установления оплаты в 66 р. 66 к. за исправление письменных работ по русскому языку во всех четырех классах училища. Оплата врача училища равнялась 50 р. Последним пунктом ведомости шла информация об отличившихся преподавателях и сумме причисляющейся им надбавки. Итого, расходы на содержание Колыванского второго начального училища на декабрь 1918 г. были равны 2395 р. 80 к. В конце ведомости заведующий училищем ставил свою подпись.

Согласно Циркуляру Школьного Отдела Новониколаевской уездной земской управы Исполнительному Комитету устанавливаем, что расход на один комплект выражался в следующей сумме: жалование учителю - 900 рублей в год; жалование законоучителю - 60 рублей в год; на учебные пособия, письменные принадлежности и др. расходы -- 140 рублей. Кроме того, общество должно представить помещение для школы и учителя, отопление, освещение и сторожа.

Исполнительное Бюро Томского Губернского Школьного Совета направило 10 августа 1918 г в Ново-Николаевский Уездный Школьный Совет циркуляр об утверждении штатов высших начальных училищ. Из данного циркуляра видим, что министерство народного Просвещения утвердило следующие ставки оплаты учительского труда. Поурочная плата по всем предметам составляла 150 руб. За классное наставничество полагалось 600 руб., за заведывание - 1500 руб., за исправление письменных работ по русскому языку - 200 руб., за исправление письменных работ по арифметике - 100 руб. Оклад библиотекаря составлял 360 руб., врача училища - 600 руб. На наем письмоводителя отводилось 1200 руб., секретарю педагогического Совета - 240 руб. Годовая оплата жилья, квартирные, составляли сумму в 600 руб.

Ситуация с просвещением в Сибири начинает испытывать заметные улучшения с 1923 г. с увеличением статьи расходов местными бюджетами на народное образование. Создаются денежные фонды, осуществляющие сбор средсв на постройку новых учебных заведний и приобретение школьного оборудования. По-прежнему оказывают финансовую поддержку добровольцы из числа жителей города. Стабилизация материального обеспечания подготовила почву для возобновления всеобщего начального образования.

3. Изучение школьниками истории развития образования в г. Ново-Николаевске

3.1 Музейная педагогика в школьном гуманитарном образовании

педагогический музейный гуманитарный школьный

Музейная педагогика в настоящее время является чрезвычайно актуальным направлением в работе со школьниками и даже с детьми дошкольного возраста. Сейчас каждый музей как самостоятельная единица, зарекомендовавшая себя в музейном пространстве, может предложить разнообразные варианты времяпровождения для детей. К таким вариантам будет относится просмотр и знакомство с различными экспозициями с сопровождением в виде интересных, познавательных заданий, направленных на расширение кругозора ребят и формирование их научно-исследовательского опыта. Также, становятся все более популярными разнообразные интерактивные формы работы с экспонатами музеев, дающие возможность буквально прикоснуться к истории и почувствовать себя ее равноправным участником, а, может, даже и творцом. Ведь важнейшей функцией музея наряду со сбором, изучением и хранением тематических экспонатов является деятельность, направленная на просвещение населения и популяризацию наследия, хранимого в недрах каждого конкретного музея.

К понятию «музейная педагогика» существуют различные исследовательские подходы. Для нас, как для представителей исторического института педагогического университета, особый интерес представляет определение данного понятия с позиции исторического образования. Примечательно, что одно из первых определений именно с этой позиции отмечено в Государственном историческом музее. Там мы обнаружим следующую интерпретацию понятия: «Музейная педагогика - смежная научная дисциплина, исследующая музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в процессе передачи и восприятия информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея».

Принимая во внимание различные определения музейной педагогики, музееведы и педагоги выделяют ее междисциплинарный характер, связь с процессами коммуникации и педагогики. А.Н. Морозова и О.В. Мельникова связывают музейную педагогику с музееведением, искусствоведением, историей и краеведением. Маститый отечественный музейный педагог Б.А. Столяров дает следующее определение музейной педагогики: «Это область научной и практической деятельности современного музея, осуществляющего передачу культурного опыта междисциплинарного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды».

По мнению музейного педагога М.Ю. Юхневича «музейная педагогика - научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему». Данное определение уже указывает нам на наличие широкого и узкого смыслов назначения музейной педагогики. Потому как можно рассматривать образование в музее на протяжении всей человеческой жизни, что будет являться широким смыслом интерпретации музейной педагогики. В широком смысле музейную педагогику также можно назвать «инструментом реализации образовательного потенциала музея». В узком же смысле музейная педагогика представляет собой взаимодействие с юной аудиторией, инструмент обслуживания образовательных учреждений.

История развития отечественной музейной педагогики берет начало еще в дореволюционное время. Одним из стимулов создания школьных музеев стала активно распространяющаяся идея применения метода наглядности в обучении. Данная идея принадлежит классику педагогической науки К.Д. Ушинскому. Необходимо отметить,что в дореволюционной России сотрудничество музеев со школами, гимназиями и училищами было крайне хорошо развито. Музеями активно предлагались образовательным учреждениям экскурсии, ранжировавшиеся по возрастной категории учеников. В школьные программы официально вводились музейные экскурсии, которые делились на три типа: естественно-научный, культурно-исторический и литературный. В 1905 г. С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер и А.У. Зеленко создали в России первый детский музей, в котором дети занимались творчеством на занятиях, в кружках. Одним из направлений этого музея стало конструирование жилищ и костюмов разных исторических эпох.

С наступлением советских времен, в 1920-1950-е гг. наблюдается сохранение просветительской модели музея, но уже - сквозь призму идеологии. Теперь главным действующим персонажем культурно-просветительской деятельности становится экскурсовод, а доминирующей формой работы с учащимися - экскурсии. Уровень эффективности сотрудничества музеев со школами измерялся такими показателями как количество экскурсантов-детей и количество самих проведенных экскурсий с прочитанными на них лекциями. Естественным и положительным является тот факт, что экскурсии для учащихся проводились бесплатно.

Период 1960-1980-е гг. в СССР отмечается выстраиванием музейной деятельности с детьми в русле информативной модели, доминантой которой являлась задача передать детям научную информацию об экспонатах наиболее доступным из возможных способов. Стараниями отдельных специалистов в музеях открывались факультативы и абонементы для учащихся. В данный временной промежуток музей старался быть максимально ориентированным на школу и занятым разработкой и реализацией детских программ. Именно тогда был отмечен всплеск создания музеев при школах.

В данный период расцвета школьных музеев отмечается и частое присутствие в методических публикациях по внеклассной работе с учащимися музейной тематики. Авторы работ заостряли внимание на воспитательном потенциале краеведческо-поисковой деятельности учеников, на основе результатов которой часто и создавались школьные музеи.

В 1990-2000 гг. основательно утверждается коммуникативная модель в работе со школьниками. До сих пор, вся педагогическая деятельность музея основывается на принципах данного подхода. Специалист в области музейной педагогики Е.Н. Мастеница выделила четыре принципа коммуникативного подхода: антропо-цетристский (во главе угла - человек, «субъект»), культурологический (знаки и символы в поле коммуникации), диалогический (межкультурный диалог двух и более участников) и аксиологический (общение как самостоятельная ценность).

Таким образом, мы отмечаем, что на рубеже XX-XXI вв. отечественный школьник стал рассматриваться как «субъект» музейной образовательной деятельности, имеющий свою внутреннюю организацию и сферу интересов и увлечений. Школьник, посещающий музей стал расцениваться как равноправный участник коммуникации «ученик - музей», где основополагающим принципом является индивидуально-личностное ориентирование в организации занятий с детьми. Наряду с новыми принципами музейная педагогика не отрицает традиционные: принцип учета возрастных особенностей в работе с детской аудиторией, принцип сознательности и активности в усвоении музейного наследия, принципы доступности и наглядности, принцип систематичности, предполагающий согласованность программ деятельности музея и школы.

В последние годы мы можем наблюдать расцвет, золотое время жизнедеятельности музейной педагогики на фоне положительной динамики роста образовательного потенциала музея. При музеях создаются специальные отделы, ориентирующиеся на работу со школьниками. В связи с этим появляются новые педагогические технологии, целью которых является развитие творческой и познавательной активности юных посетителей. В учебные планы все большего количества школ включаются занятия в музеях. Нарабатывается опыт по организации при крупных, ведущих музеях страны, специализированных школ. Ярчайшим и достойным примером такого музейно-школьного сотрудничества является Гуманитарная гимназия при Русском музее в Санкт-Петербурге, созданная в 1989 г.

Теоретические аспекты музейной педагогики в своем современном развитии зиждутся на рассмотрении музея (музейного текста) как культурной единицы в его многообразном взаимодействии с историей, социологией, психологией, философией и др.

Фиксируя, закрепляя, останавливая в своих экспозициях прошлое и настоящее, моментально уходящее в историю, музей является отражением современной исторической картины, нашего настоящего общественного, исторического, философского миропонимания. Музей формирует в своем социокультурном пространстве связывает посетителя, воспринимающего информацию, и конкретный экспонат, интегрирующийся в биографический, творческий мир личности (в музее мемориальной, литературной или художественной направленности) или - в мир природной среды и быта (краеведческие и этнографические музеи).

Существование музея как образовательной системы, направленной на освоение и исследование школьной аудиторией музейного пространства, не возможно без реализации специальных программ и педагогических технологий. Уже упоминавшийся ранее ведущий деятель музейной педагогики Б.А. Столяров предлагает четыре модели обучения в музее: поисковую, коммуникативную, имитационного моделирования и инновационно-игровую. Поисковая модель предполагает постановку проблемы и ее исследовательское разрешение учащимися. Коммуникативная модель основывается на педагогике сотрудничества. Модель имитационного моделирования представляет реконструкцию событий и образов прошлого в музейном пространстве. Последняя, инновационно-игровая модель предоставляет возможность для включения творческой активности учащихся и воплощения не реализуемой ситуации.

Подход к обучению в музейной среде, предложенный Б.А. Столяровым, не смотря на оптимальность своей классификации, конечно же, не является исчерпывающим. Так, исследователь М.В. Короткова предлагает следующий подход к реализации музейных программ, базирующийся на пяти типах занятий: игровых, импровизированных, поисковых, моделирующих и интерактивных. Игровые занятия в данной классификации предполагают переодевания в персонажи и сценарии ролевых разыгрываний событий и явлений. Суть импровизированных занятий составляют рассказы учащихся об экспонатах музея, а так же их выступления в роли самих музейных экспонатов. В сферу деятельности поисковых занятий входит розыск экспонатов по заранее заданным характеристикам. Моделирующие занятия основываются на процессе творческой реконструкции явления, картины или персонажа, воплощаемой ребятами. Наконец, интерактивные занятия представляют собой совместную деятельность детского коллектива через увиденное в стенах музея. Рассмотренные классификации обоих исследователей объединяет деятельностный подход, столь бесконечно актуальный в современной педагогике в рамках ФГОС.

На практике работы с детьми в музейной среде специалистами в области музейной педагогики применяются приемы и методы, аналогичные тем, что использует школьный учитель истории. Исследователь Н. Ланкова предложила классификацию методов на основе деления их словесные, наглядные и практические. При этом, к словесным методам относятся беседа и рассказ, к наглядным -демонстрация и иллюстрация. К практическим методам автор относит игровой, ролевой, осуществляемый через инсценизацию заданной ситуации, и погружение в прошлое путем реконструкции.

Генеральный директор Государственного музея политической истории России Е.Г. Артемов, специалист в области музейно-педагогических технологий, к методам музейной работы с детской аудиторией причисляет «погружение» непосредственно в историческую среду - сценарное ролевое «проживание» интересующих исторических событий через роль, которую получает юный музеолог. Автор также классифицирует методы на репродуктивный (направлен на выполнение системы заданий), продуктивный (решается конкретная проблема), исследовательский (исследование музейных экспонатов), моделирование и реконструкцию (устное и рукотворное воссоздание каких-либо событий, фактов, ситуаций), метод опережающего поощрения (нацелен на мотивирование активности детей в пространстве музея).

Успешная практика использования единого пространства педагогической культуры во взаимодействии значительным потенциалом музейной педагогики напрямую зависит от создания таких психолого-педагогических условий, как дружелюбная и доверительная атмосфера, способствующая лучшему раскрытию детей; особая культурно-историческая аура, пронизывающая музейные экспозиции. В результате слияния усилий школьных учителей, обладающих навыками просветительской работы и музейных педагогов, отбирающего и представляющего материал с учетом культурно-исторической специфики оказывается колоссальнейшее влияние на развитие духовного мира школьников.

Современные люди и молодежь, в частности, привыкли к восприятию визуальных образов, что объясняется более быстрым восприятием зрительных впечатлений. В этом контексте невозможно переоценить значение мемориальных экспозиций, которыми так богаты музеи.

В настоящее время мы можем счастливо наблюдать положительную динамику музейно-педагогической деятельности. Музеи предлагают разнообразный спектр педагогических программ для ребят, инициируют создание центров детского досуга и студий и поддерживают их функционирование. Также, подавляющее большинство школ реализует музейную деятельность. Иметь при школе заповедный кабинет, именуемый гордым словом «Музей» становится уже делом солидности и престижа образовательного учреждения.

Музейная педагогика призвана осуществлять нетрадиционный подход к историческому образованию и способствовать самореализации каждого ребенка. Практика музейных занятий со школьниками учит их умению распознавать и вглядываться в историко-культурную суть вещей, формирует навыки реконструирования образов прошлого в ходе зрительного и тактильного общения с наследием культуры. В зону ответственности и компетенции музейных занятий входит также и формирование по отношению к другим культурам у школьников уважения, которое могло бы выразиться в готовности понять и принять гуманистические ценности.

Призвание музейной педагогики состоит в разработке адекватных современным требованиям педагогических форм деятельности школьников в культурно-образовательном пространстве музея. Исследователь О.Э. Шейнина считает, что «музейная педагогика не только обобщает опыт, но и создает новые методики и музейно-педагогические программы».

Система партнерских отношений между музеем и школой сегодня исходит из объединения музейной и школьной педагогики, из взаимодополнения их элементов, реализуемых на базе специализированных образовательных учреждений и примузейных центров.

Школьные учителя, пребывающие все время в состоянии поиска новых педагогических методик, которые могли позволить их ученикам в разы больше и системнее, полноценнее усваивать материал, хорошо понимают сейчас, что обязательно нужно выходить за рамки обычных «кабинетных» уроков. Безусловно, традиционные школьные занятия никто не отменял, и они все еще удерживают свою лидерскую позицию, но по-настоящему профессиональны и интересны те педагоги, которые находят возможность разнообразить и обогатить новыми формами деятельности процесс обучения для детей. Одно же из лучших средств достижения данной многозначительной цели - приведение и погружение учащихся в атмосферу музея, исследование и вдумчивое интерпретирование музейного пространства. Особенно ценно для развития музейной педагогики активное сотрудничество школьных учителей с музеями, выражающееся в принятии участия в совместных научных конференциях и образовательных музейных программах.

3.2 Задания по экспозициям Музея истории развития образования в Новосибирске и Новосибирской области

Практическая часть данной главы представляет собой разработку заданий краеведческого блока, котрые могут быть использованы, например, в ходе экскурсии с музей или в рамках исторической олимпиады для муниципального уровня. Задания составлены и разработаны на основе материалов «Музея истории развития образования в городе Новосибирске и Новосибирской области» и некоторых других источниках. Предлагаемые задания связаны со становлением и развитием сферы образования в г. Ново-Николаевске и адресованы учащимся 9 классов.

Включение в школьные исторические олимпиады заданий, связанных с историей региона, где проживают учащиеся, позволяет выявить уровень знания локальной истории у школьников и произвести корректировку конкретных задач деятельности методистов и педагогов истории.

Достижение более значительных успехов в данном направлении - в повышении историко-культурного кругозора учеников, считаем возможным при условии как можно более активного привлечения музейной педагогики в процесс школьного обучения. Посещение самых различных музеев и организация работы с музейными экспозициями таким образом, чтобы максимально разнообразить виды деятельности учащихся, позволит повысить эффективность как элементарного запоминания фактов родной истории, так и - понимания логики общих исторических процессов, в том числе, и на локальном уровне.

Задание 1. Прочитайте ниже представленный текст о жизни Реального училища, выстроенного в 1912 г. по проекту архитектора Андрея Дмитриевича Крячкова, и перечислите не менее четырех характеристик, отличающих данное учебное заведение от современной школы.

Реальное училище было самым большим учебным заведением в дореволюционном городе и крупнейшим каменным зданием на Николаевском проспекте. Устав гласил, что реальное училище имеет целью «общее образование, приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических познаний». Курс обучения длился семь лет. В старших классах преподавались прикладные дисциплины: механика, химия, а также технологические и коммерческие предметы. В Реальное училище принимались дети среднего сословия. Обучение было платным, но по решению Попечительского совета дети из малообеспеченных семей освобождались от оплаты за обучение. Выпускники училища могли поступать в любые учебные заведения России.

Урок продолжался 50 минут. Между классными занятиями - малые перемены по 10 минут, а после второго и третьего уроков - 2 перемены по 30 минут. По решению Педагогического Совета во внеурочное время учащиеся должны были быть заняты «разумными развлечениями», преподаватели строго следили, чтобы каждый, даже на перемене, нашел себе дело. Например, после завтрака или обеда ребята могли заниматься лепкой, несложными физическими упражнениями. Ученики могли декламировать, рассказывать, исполнять что-нибудь на музыкальных инструментах, петь хором, соло и т. д.

Задание 2..

Первая школа, открывшаяся в г. Ново-Николаевске в 1893 г. и названная Будаговской в честь своего основателя, инженера-путейца Г.М. Будагова, располагалась в помещении барака в начале ул. Трактовой. Однако, в 1920 г. улица была переименована. Выберите из ниже перечисленных вариантов измененное название данной улицы:

1) ул. Будаговская;

2) ул. Большевистская;

3) ул. Театральная.

При выборе улицы учитывайте, что сейчас в переконструированном здании бывшей школы располагается новосибирский драматический театр «Старый дом».

Задание 3.

Выберите из предложенного списка, какие предметы могли входить в атрибутику учащихся школ г. Ново-Николаевска в 1893-1916 гг.:

Горн, нагрудный знак за участие в ученических трудовых дружинах Реального училища, знамя, пилотка, гимназическая форма, пионерский флажок, барабан, медаль за организацию работы и досуг в трудовых дружинах, галстук.

Задание 4.

По изображениям архитектурных объектов, первоначально выстроенных под здания школ в 1912 г. сибирским архитектором А.Д. Крячковым, определите современное назначение данных сооружений.

1) (бывшая Городская начальная школа по ул. Большевистской).

2) (бывшая Городская начальная школа по ул. Ядринцевской).

3) (бывшая Городская начальная школа на углу улиц Ленина и Революции).

Задание 5.

Прочитайте текст, описывающий особенности учебы в гимназии, и на его основе попытайтесь сформулировать не менее трех принципов гимназического обучения.

Гимназией в дореволюционной России называлось среднее общеобразовательное учебное заведение. В классической гимназии существовал Устав, регламентирующий поведение гимназистов: им запрещалось курить, посещать театры, библиотеки и лекции. Гимназисты всегда должны были носить форму. За успеваемостью и поведением гимназистов следили воспитатели: в женской гимназии - классная дама, в мужской -- классный наставник (классный надзиратель).

Задание 6.

По представленным ниже фотографиям экспозиций «Музея истории развития образования в городе Новосибирске и Новосибирской области» выберите номер экспозиции, характеризующий историю развития образования нашего города в самом начале XX в.

ОТВЕТЫ.

Задание 1.

1) Семилетний срок обучения (сегодня полное общее образование составляет 11-летний срок обучения);

2) Наличие в учебной программе коммерческих предметов;

3) Отбор обучающихся детей по сословному признаку;

4) Продолжительность урока - 50 минут (современные - 40-45 минут);

5) Обязательность внеурочного времяпровождения за «разумными развлечениями»: лепка, декламация, пение и т.д.

Задание 2.

2) ул. Большевистская.

Задание 3.

нагрудный знак за участие в ученических трудовых дружинах Реального училищ, гимназическая форма, медаль за организацию работы и досуг в трудовых дружинах.

Задание 5.

Строгая регламентация поведения;

Заперт на посещение общественных мест;

Раздельное обучение.

Задание 6. Фотография экспозиции под № 3.

Заключение

Сравнительно-историческая компаративистика образовательного права позволяет не только рассмотреть траекторию развития образовательного законодательства, но и предоставляет возможность рельефнее увидеть трансформацию системы российского образования.

В процессе исследования системы образования г. Новониколаевска были получены следующие результаты:

- В ФЗ 273 «Об образовании в РФ» в ст. 10 перечислены элементы структуры системы образования, которые могут не входить в систему образования, не связанные с педагогическим процессом и относящиеся к другим системам. К таким элементам следует отнести как «организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности», так и «объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования»;

- Сегодня в правовом регулировании образовательных отношений в РФ выделяются четыре уровня компетенций:

1. компетенция РФ в сфере образования;

2. компетенция субъекта РФ в сфере образования;

3. компетенция МСУ в сфере образования;

4. компетенция образовательной организации.

В Федеральном законе №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ», который является структурно-функциональной основой регулирования образовательных отношений, в стт. 6, 7, 8, 9, 28 закреплены правила согласования интересов участников образовательных отношений на всех четырех уровнях. Система управления образованием в унитарном государстве Российской Империи имела два основных уровня согласования: центральный и локальный. МНП устанавливала единые правила для всех типов и видов образовательных организаций в отношении регулирования учебной частью, а на локальном уровне была предоставлена свобода организовывать самостоятельно учебную часть. Некоторым образом, система управления образованием была более гибкая, предоставляя возможность принимать самостоятельные финансовые, кадровые и управленческие решения на локальном уровне;

- Система попечительства образовательных организаций в Российской Империи выполняла функцию обратной связи между двумя основными центрами принятия решений: центральным (на уровне МНП) и локальным (уровень образовательной организации);

- Институт инспекторов в Российской империи, который формировался из лиц с высшим образованием «известных педагогической опытностью» выполнял функцию контроля и надзора за организацией учебной части в определенном административном округе. Контроль и надзор был организован таким образом, чтобы не отрывать образовательные организации от выполнения своих основных функций.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

Правовая доктрина широко использует термин «система образования», однако отсутствует как норма-дефиниция, так и устоявшиеся представления о том, какие элементы образуют структуру «системы образования»;

В системе образования «педагогический процесс» и «педагогические отношения» не определяются как базовые функции системы образования. Следовательно, положение педагогического работника как основного субъекта системы образования законодательно не определяется. В сфере образования «услугодателем» является образовательная организация, а статус основного субъекта системы образования закреплен за органами государственной власти, осуществляющие управление в сфере образования;

Будет иметь положительное влияние применять функционально-институциональный подход к определению системы образования, в котором педагогический работник рассматривается как основной элемент системы образования;

Образовательные организации в условиях Российской империи имели больше субъектности в принятии как управленческих (подбор кадров, контроль качества), так и хозяйственных вопросах (выбора подрядчиков, заключение договоров).

Данные выводы позволяют выступить со следующими предложениями:

Закрепить в ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» функционально-институциональный подход к определению системы образования, в основе которого должен быть положен педагогический процесс;

Изложить ст. 10 ФЗ-273 следующим образом:

«Система образования - это совокупность взаимодействующих элементов, направленных на организацию и обеспечение педагогического процесса».

В ст. 2 ФЗ-273 добавить п. 35. «Педагогический процесс - это взаимодействие педагогического работника и обучающегося, направленное на достижение целей образования»;

Ввести институт «инспекторов» в сфере образования и передать им функции государственного контроля в сфере образования. Требования к инспектору: высшее образование, педагогический стаж, управленческий опыт и наличие заслуг в области образования. Статус федерального служащего, назначаемый МОН РФ и ответственный за определенный образовательный округ;

Вернуть практику летних трудовых школ в рамках реализации цели образования по ФГОС, связанной с практико-ориентированной деятельностью учащихся, а также - для укрепления духа коллективизма, перестающего быть свойственным современным детям, будущим гражданам Российской Федерации;

Основной формой контроля за деятельностью образовательной организации сделать годовой отчет.

Пытаясь выяснить место музейной педагогики в современном школьном гуманитарном образовании, мы пришли к следующим результатам:

- В современных условиях музейная педагогика призвана осуществлять нетрадиционный подход к историческому образованию и способствовать самореализации каждого ребенка. Практика музейных занятий со школьниками учит их умению распознавать и вглядываться в историко-культурную суть вещей, формирует навыки реконструирования образов прошлого в ходе зрительного и тактильного общения с наследием культуры;

- Прослеживается тенденция, что на рубеже XX-XXI вв. отечественный школьник стал рассматриваться как «субъект» музейной образовательной деятельности, имеющий свою внутреннюю организацию и сферу интересов и увлечений.

Данные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что музейная педагогика может интерпретироваться как своеобразная подсистема непрерывного образования, выделяющая в качестве доминант те представления об образовании, которые характеризуются личностной направленностью. Теоретические аспекты музейной педагогики в своем современном развитии зиждутся на рассмотрении музея (музейного текста) как культурной единицы в его многообразном взаимодействии с историей, социологией, психологией, философией и др. В последние десятилетия наблюдается расцвет жизнедеятельности музейной педагогики на фоне положительной динамики роста образовательного потенциала музея. При музеях создаются специальные отделы, ориентирующиеся на работу со школьниками. В связи с этим появляются новые педагогические технологии, целью которых является развитие творческой и познавательной активности юных посетителей. В учебные планы все большего количества школ включаются занятия в музеях.

Литература

1. Арапов А.И. К вопросу о соотношении общего и специального образования в российской школе начала XX века // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 2. С. 82-88.

2. Артемов Е.Г. Музейно-педагогические технологии / Е.Г. Артемов. Спб., 2006. 178с.

3. Березина Т.И. История стратегий управления муниципальной системой образования в Новосибирске // Сибирское региональное сообщество в историческом и образовательном пространстве: сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. С. 173-183.

4. Борисова М. Культурно-образовательная деятельность музеев // Музей. 2009. № 5. С. 33.

5. Всеобщее среднее [1893-2003] // История города Новониколаевск: исторические очерки. Новосибирск, 2005. Т. 1. С. 409-448.

6. Горюшкин Л.М., Бочанова Г.А. Так начинался Новосибирск.-Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1983. 176с.

7. Демченко А.А. Музейная педагогика в системе непрерывного образования // Музейная педагогика: Музей в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. / Отв. Ред. А.А. Демченко. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001. С. 4-9.

8. Зверева К.Е. Экспонаты краеведческих музеев как основа историко-познавательной деятельности школьников / К.Е. Зверева, Е.Ф. Бехтенова, О.М. Хлытина // ПИОШ. 2012. № 6. С. 20-30.

9. Колосова Н.А. Роль мемориальной музейной экспозиции в преподавании гуманитарных дисциплин // Музейная педагогика: Музей в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. / Отв. Ред. А.А. Демченко. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001. С. 79-85.

10. Короткова М. В. Методика реализации культурно-образовательных программ для подростков в музейной практике // Музей без барьеров. М., 2013. 46с.

11. Короткова М.В. Музейная педагогика: понятие, история, технологии и перспективы развития / М.В. Короткова // ПИШ. 2014. № 4. С. 3-8.

12. Ланкова Н. Основные методические принципы работы с детьми в музее // Музей. 2006. № 6. С. 60-63.

13. Левченко Н. Первые школы города [1893-1916] // Советская Сибирь. 2000. С. 4.

14. Лысикова Н.П. Фаизова В.К. Духовное развитие личности в процессе интеграции этно- и музейной педагогики // Музейная педагогика: Музей в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. / Отв. Ред. А.А. Демченко. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001. С. 74-79.

15. Мастеница Е.Н. Музей как центр культурной коммуникации // Труды государственного музея истории Санкт-Петербурга. Музейная педагогика в современной музейной коммуникации / Под ред. Т.А. Чумак, И.А. Карпенко. Спб., 2008. 171с.

16. Морозова А.Н. Мельникова, О.В. Музейная педагогика. М., 2006. 257с.

Размещено на Allbest.ru