Социально-культурная адаптация детей 2-3 летнего возраста к дошкольному муниципальному образовательному учреждению

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Сущность и основные этапы процесса адаптации, а также факторы, на него влияющие. Основы формования культурно-гигиенических навыков у детей 2–3 лет в муниципальных дошкольных учреждениях.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.06.2014
Размер файла 69,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

б) занятия с родителями:

Активное участие в игровой деятельности с детьми, беседа «Давайте познакомимся», информирование «Выручалочки для мамы», беседа «О чём бы вы хотели спросить», домашнее задание. Газеты «Солнышко», папки-передвижки «Книга адаптации», «Вместе весело шагать», участие в игровой деятельности с детьми, работа с дневниками «Адаптация к детскому саду»,

беседы с администрацией и медиками, педагогами детского сада. Беседа «Мнение о работе группы», информирование «Ступеньки адаптации», индивидуальные беседы, ответы на вопросы родителей.

По окончании проведения исследования, проведенного по программе адаптации детей младшего дошкольного возраста «Вместе весело шагать» мы подвели итоги, результаты которых внесли в листы адаптации, согласно приложению Б.

Анализ результатов исследования, проведенного по программе адаптации детей младшего дошкольного возраста «Вместе весело шагать»

Данные, полученные в ходе проведенного исследования, мы зафиксировали в листах адаптации. На рисунках 1,2,3 мы отразили проанализированные нами критерии для успешной социально-культурной адаптации детей младшей группы №1. По данным результатам можно сделать соответствующие выводы о степени формирования у детей культурно-гигиенических навыков.

Степень сформирования культурно-гигиенических навыков у детей после проведения эксперимента остался прежним, что составило 80%, это говорит о невысокой эффективности программы в формировании культурно-гигиенических навыков, которые отражены в листах адаптации в соответствии с приложением Б. У 20% детей уровень формирования культурно-гигиенических навыков повысился, следовательно, можно судить об индивидуальном характере воздействия программы.

Исходя из того, что уровень формирования культурно-гигиенических навыков не снизился после проведения эксперимента, можно предположить, что программа не препятствует формированию культурно-гигиенических навыков детей, следовательно, её можно использовать в практической деятельности педагогов, воспитателей.

Следующие критерии, которые были проанализированы после проведенного эксперимента, это степень формирования социально-бытовых навыков.

По результатам данных, полученных из листов адаптации детей младшей группы №1 «Мальвина», мы можем сделать выводы о динамике развития межличностных отношений детей 2-3 летнего возраста. У 20% детей уровень межличностных взаимоотношений повысился, дети стали более дружелюбные, отзывчивые, коммуникабельные, научились проявлять сострадание, сочувствовать. В играх с другими детьми стали делиться игрушками. Возможно, программа носит индивидуальный, личностно-ориентированный подход. Развитие межличностных отношений у 70% детей осталось на прежнем уровне, а у 10% детей уровень межличностных отношений снизился, возможно, по объективным причинам, которые не были учтены в программе.

Исследование, проведенное в муниципальном детском дошкольном образовательном учреждении детский сад №87 «Золотой ключик» в младшей группе №2 «Арлекино» по программе адаптации детей младшего дошкольного возраста «Развивайка»

Для нашего эксперимента мы изучили программу адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому дошкольному учреждению «Развивайка», ознакомились с планом занятий, необходимым для нашего эксперимента. Для каждого занятия по программе был подготовлен дидактический и практический материал. Перед началом проведения эксперимента, было проведено собрание с родителями детей исследуемой группы, в целях разъяснения задач эксперимента и получения согласия на его проведение.

Содержание программы адаптации детей младшего дошкольного возраста «Развивайка»

Автор программы Павлова Л.Н - кандидат педагогических наук, почётный работник общего образования. Программа «Развивайка» разработана в 2005 году и содержит практический материал, способствующий комфортной адаптации ребенка к дошкольному учреждению, формированию у него чувства защищенности и доверия к окружающему миру. Предпосылкой для создания данной программы послужил многолетний мониторинг адаптации детей к условиям детского сада. Она включает в себя комплексные занятия для детей 2-3 летнего возраста, направленные на развитие познавательной, речевой, социально-бытовой, культурной, эмоционально-волевой сферы, сферы межличностных отношений ребёнка как со сверстниками, так и с взрослыми людьми. Благодаря всесторонне-развивающим занятиям происходит воздействие на все структуры мозга ребенка. Система занятий способствует формированию базовых понятий, составляющих ядро картины мира дошкольника, происходит преодоление детского эгоцентризма, формированию межличностных отношений ребенка, воспитанию всесторонне развитой, высоконравственной личности. Несмотря на большое число работ, посвященных изучению адаптации детей, многие из них не содержат практической направленности. Ряд исследователей Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и другие отмечают зависимость успешной адаптации от возраста, в котором происходит изменение привычных условий. В период интенсивного развития какой-либо функции адаптация протекает более тяжело, чем в стабильный период развития. В кризисные периоды происходят качественные изменения в развитии личности ребенка, выработка новых способов деятельности. Кризисы являются важными моментами в развитии ребенка, и от того, как будут пройдены переломные этапы, зависит его дальнейшее развитие.

В три года ребенок осознает себя как активный субъект в мире предметов и у него формируется новообразование. Трудности, связанные с поступлением в детский сад, могут отразиться на наиболее уязвимых функциях - формировании личности и речевом развитии.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Количество занятий: 25. Программа включает в себя:

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- развитие мелкой моторики;

- развитие внимания;

- развитие памяти;

- развитие логического и творческого мышления;

- развитие речи;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие культурно-нравственной сферы;

- пальчиковую гимнастику;

- артикуляционную гимнастику;

- знакомство с органами чувств и их функциями;

- начальные навыки классификации, сравнения, выделения определенных свойств (цвет, форма, размер);

- игры с кубиками Зайцева;

- игры с блоками Дьенеша;

- игры и упражнения по формированию начальных навыков счета, чтения и письма;

- аппликацию, рисование, лепку;

- игры и упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки, общения.

Цели занятий:

- гармонизация эмоционального состояния;

- снятие нервно-психического напряжения;

- содействие успешной социально-культурной адаптации ребенка;

- психологическая профилактика дезадаптации ребенка к условиям детского сада;

- развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка, воображения;

- повышение групповую сплоченность;

- коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы;

- развитие мелкой моторики рук и координации движений;

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- формирование социально-бытовых навыков.

Задачи:

- укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов ребенка, его коммуникативных возможностей;

- снятие психомоторного напряжения, тревожности;

- формирование положительной самооценки, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости;

- стабилизация нервных процессов;

- повышение внимания друг к другу;

- способствовать сплочению детского коллектива.

- способствовать успешной социально-культурной адаптации детей.

Используемые методы и техники: игротерапия, арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, музыкотерапия.

Все занятия - игровые, так как игра - это основная деятельность ребенка.

Эффективность программы, по мнению авторов:

У ребенка с положительным представлением о себе и адекватной самооценкой отсутствует страх контактов с другими людьми, боязнь неудачи, неуспеха, а соответственно - стремление избежать принятия решения. Такие дети свободно выражают собственную точку зрения, желания, чувства. Развитие познавательных психических процессов (памяти, восприятия, внимания), мышления, мелкой моторики способствует развитию речи психологической комфортности ребенка и профилактике дезадаптации.

При апробации программы в 2005 году было отмечено, что изменение отношения к посещению дошкольного учреждения в положительную сторону (к концу первого месяца) было выявлено у 87% детей. У детей наблюдалось преобладание позитивных эмоций, снизилось количество соматических заболеваний, фиксируется положительная динамика в речевом развитии, поведении и эмоциональной сфере.

Поэтапная работа проведения эксперимента по формированию социально-культурной адаптации у детей 2-3 летнего возраста с помощью программы «Развивайка» в младшей группе №2 «Арлекино»

В соответствии с программой адаптации детей младшего дошкольного возраста «Развивайка» нами был проведен эксперимент в младшей группе №2 «Арлекино», осуществляя свою деятельность с использованием индивидуального подхода к детям. Эксперимент продолжался один календарный месяц, в соответствии с программой адаптации. При выполнении заданий программы мы наблюдали за эмоциональным состоянием детей, за уровнем формирования навыков, необходимых для успешной социально-культурной адаптации, не допуская переутомления и перегрузок. При проведении эксперимента ответственно готовились к занятиям, детально изучая все пункты программы и учитывая все её особенности. В работе с родителями проявляли понимание к проблемам воспитания и обучения детей с точки зрения их субъективного подхода. Старались помочь всем участникам эксперимента развить положительное взаимодействие.

Наша работа включала в себя деятельность, направленную на формирование культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой моторики, развитие внимания, развитие памяти, развитие логического и творческого мышления, развитие речи, развитие коммуникативных навыков, развитие культурно-нравственной сферы, пальчиковую гимнастику, артикуляционную гимнастику, знакомство с органами чувств и их функциями, начальные навыки классификации, сравнения, выделения определенных свойств (цвет, форма, размер), игры с кубиками Зайцева, игры с блоками Дьенеша, игры и упражнения по формированию начальных навыков счета, чтения и письма, аппликацию, рисование, лепку, игры и упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки, общения.

Занятия программы:

- «Назови себя ласково»:

Дети сидят в кругу. Педагог кидает каждому ребенку мяч и просит назвать себя ласково.

- «Солнышко»:

Каждый ребенок подходит к педагогу и кладет свою руку на ладонь педагога со словами: «Я люблю…»

Педагог сверху рук детей кладет свою вторую ладонь со словами: «Посмотрите, какое ласковое доброе солнышко у нас получилось и к каждому ребенку идет лучик доброты, ласки, любви».

- «Волшебные палочки»:

Педагог предлагает каждому ребенку высыпать счетные палочки из коробки. Спрашивает: «Сколько палочек у нас?»… «Правильно, много!» Давайте выложим из палочек елочку. Сколько елочек у Даши? Правильно одна. А у Марины? Тоже одна и т.д. А теперь солнышко (педагог раздает кружочки детям разного цвета, а дети из палочек выкладывают лучики. Посмотрите, а солнышко у всех разное. Какого цвета у Саши солнышко? А у Димы? Марины? Сколько у Марины солнышек? Одно. Ребята, люди придумали специальные значки, по которым можно узнать, сколько предметов. (раздает цифру 1 каждому ребенку). Это цифра 1, обозначает один предмет. Давайте пальчиком проедим по цифре 1. Давайте посмотрим, что у нас одно. Правильно, один стол, один мальчик, одна картина и тд.

- «Мартышки» (Обыгрывание стихотворения):

Мы веселые мартышки,

Мы играем громко слишком,

Все в ладоши хлопаем

И ногами топаем.

Надуваем щечки,

Скачем на носочках

И друг другу даже

Языки покажем.

Оттопырим ушки,

Хвостик на макушке,

Пальчик поднесем к виску

И подпрыгнем к потолку.

Шире рот откроем - «А»,

Рожицы состроим.

Как скажу я слово: «Три»,

Все гримасою замри.

Педагог рассматривает «мартышек» и по имени называет детей, у которых получились смешные позы и мимика.

- Кубики Зайцева:

- Давайте построим башню. (Дети строят башню из одного, двух, трех кубиков) А теперь давайте споем все гласные звуки.

Поем звуки: а о у и, э

- Сказка «Курочка Ряба»:

Жили-были дед да баба. (Дети соединяют ладони рук над головой и показывают дом).

И была у них курочка ряба. (Одной рукой щепоткой из большого и указательного пальца клюем зернышки из другой руки).

Снесла курочка яичко: (Дети катают грецкий орех одной рукой по полу).

яичко не простое, а золотое. (Перекатываем из одной руки в другую)

Дед бил, бил - не разбил. (Дети держат орех в левой руке и стучат им об пол).

Баба била, била - не разбила. (Дети держат орех в правой руке и стучат им об пол).

Мышка бежала…ну-ка, мышка, отними яичко. (Дети прячут орех между ладонями).

Мышка не нашла яичко и убежала в норку.

- Лепка:

Давайте слепим для бабы и деда угощения: крендельки и плетеночки.

- Рисуем букву:

Педагог показывает детям красивую букву «А» и читает стихотворение:

Нарисуем уголок,

Посредине - поясок.

Познакомиться пришла

К нашим деткам буква А.

Педагог раздает детям букву А, нарисованную на бумаге. Дети сначала проводят пальцем по направлению написания буквы, затем - с помощью кисти и гуаши.

- «Солнышко и туча» (напряжение и расслабление мышц туловища):

Солнце зашло за тучку, стало свежо (сжаться в комок, чтобы согреться, задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки, жарко (расслабиться); разморило на солнце (на выдохе). Когда солнышко прячется и появляется тучка: Вам грустно или весело? А когда светит солнышко? Как можно радоваться солнышку?

Психолог раздает детям листы бумаги, на которых изображен круг. Необходимо дорисовать лучики, глазки и веселый рот.

- «Звукоподражание»:

Мы сейчас с вами отправимся в путешествие. Раздается гудок: «ду-ду-ду!» (гудят дети)

Вот поезд наш едет, колеса стучат,

А в поезде нашем ребята сидят.

Чу-чу! Чу-чу-чу! Бежит паровоз,

Далеко, далеко ребят он повез.

Чу-чу-чу!

- На дорожке козлик стоит, копытцем стучит и громко кричит. (Показывает игрушку) Как он копытцем стучит?

- Цок-цок-цок-цок!

- Как он кричит?

- Ме-е-е, ме-е-е, ме-е-е!

Петушок по дорожке идет и громко песенку поет. Как он песенку поет?

- Ку-ка-ре-ку-у-у-у!

- Курочка зернышки нашла и цыпляток позвала. Как она их позвала?

- Ко-о-о! Ко-ко-ко-о!

- Ворона корочку хлеба нашла, своих деток позвала. Как она деток звала?

- Кар-кар-кар-кар!

- Гуси травку едят, нас увидали, тянут шеи и шипят. Как они шипят?

- Ш-ш-ш-ш!

- К нам корова пришла, молочка принесла и деток позвала. Как она позвала?

- Му-у-у! Му-у-у! Молока кому-у-у?

- «Найди свою маму»:

Педагог раскладывает на ковре картинки животных, а детям раздает каотинки детенышей животных.

- Маша, у тебя какое животное?. Где его мама? Правильно, его мама … корова. Это домашнее или дикое животное?

- «Кто чем питается»:

Педагог раскладывает картинки с пищей животных и предлагает накормить свое животное.

- «Сенсорная доска»:

Педагог вывешивает сенсорную доску (Каждый край доски окрашен в свой цвет: красный, синий, желтый, зеленый), раздает детям предметные картинки и просит расположить их в соответствии с цветом. Затем определить четвертый лишний. Психолог фиксирует внимание детей на расположении картинок: «Яблоко находится в верхнем левом углу и т.д.»

- «Проверка слуха»:

(Педагог надевает белый колпак и белый халат).

- Здравствуйте, ребята! Я доктор Ухо, будем знакомы. (Тихо произносит психолог.) Мы сейчас проверим, как слышат ваши ушки.

Психолог показывает детям, что на столе у нас находятся разные предметы: резиновая игрушка, стеклянная ваза, деревянный кубик, железная машинка. Сейчас я постучу палочкой, а вы запомните звучание предметов. Затем по очереди ребенок встает спиной к столу и отгадывает по звуку предмет.

- «Шумелочки»:

(Педагог берет по одному киндер-сюрприз в котором находится: горох, манка, фасоль, рис и др., фиксирует, как они звучат и передает по кругу.

- «Блоки Дьенеша»:

Педагог высыпает блоки Дьенеша и предлагает найти все круги, треугольники, квадраты. Это - печенье.

- Потрогай и скажи, какое у тебя печенье: большое или маленькое, толстое или тонкое, красное или желтое. А теперь все желтое печенье положите в коробку, на которой изображен желтый кружок, а все красное - в коробку, на которой изображен красный кружок.

- «Катины подарки»:

Педагог помещает на наборное полотно большую картинку, на которой изображены Катя и ее игрушки: кукла, мартышка, попугай, трубочист, носорог. Предлагает детям рассмотреть, назвать игрушки. Далее психолог раскладывает маленькие картинки и дает объяснение, что Катя привезла от бабушки своим игрушкам подарки: кукле - сумку, мартышке - бант, попугаю колокольчик, трубочисту альбом, носорогу носок. Затем психолог убирает картинки и просит детей вспомнить и для каждой игрушки положить подарок.

- Клеим платочки:

Педагог раздает квадратный лист бумаги и геометрические фигуры: 4 круга и один квадрат. Просит детей разместить круги по углам платочка, а круг - в середине платочка. Затем приклеить фигуры к платочку.

- «Здравствуй, я котик»:

Педагог приносит большую игрушку котенка и предлагает детям по очереди поздороваться с котенком. Каждый ребенок жмет котенку лапку и представляется, называя себя по имени: «Здравствуй, я Саша».

- «Котик ласкает»:

Ведущий в роли котенка ласкает по очереди каждого ребенка (лапками гладит их по головке) со словами: «Хороший Сашенька, хорошая Машенька» и т.п.

- «Котенок веселый-грустный»:

Педагог просит всех детей превратиться в котяток, а затем показать веселых котяток, когда они играют, после этого - грустных котяток, когда они скучают по маме. И, наконец, опять веселых котят, когда им купили новую игрушку.

- «Таня, ты сейчас в лесу»:

Дети встают в круг, один ребенок - в центре круга. И произносят слова:

Таня, ты сейчас в лесу,

Мы зовем тебя: «Ау!»

Ну-ка, глазки закрывай,

Кто позвал тебя, узнай.

- «Собери картинку»:

Педагог говорит детям, что наш котенок играл, перепутал и разорвал все картинки. Давайте соберем картинки. (Дети составляют картинки из 2-х, 4-х частей).

- «Проверка зрения»:

(Педагог надевает очки, белый колпак и белый халат)

- Здравствуйте, ребята! Я доктор Глаз, будем знакомы. Попрошу вас ответить: чем вы видите - глазами или ушами? (Дети: «Глазами!») А это мы сейчас проверим.

Подойдите к плакату (в середине листа изображен глаз, а вокруг него разные геометрические фигуры, цветовые пятна) и назовите то, что вы видите. Получается, что ваши глазки все могут определить.

- «Потерялся ребенок»:

Дети - в кругу, педагог делает объявление по радио: «Внимание, внимание, потерялась девочка…» и далее описывает внешность и одежду одного из детей. Тому, кто узнает этого ребенка, нужно громко крикнуть: «Это я тебя нашла, в детский садик к вам пришла».

Проведя эксперимент, мы действовали согласно намеченному плану, были удовлетворены результатами. В нашей работе нам активно содействовали воспитатели группы, относились с уважением. Дети быстро к нам привыкли и стали воспринимать, как воспитателя.

Анализ результатов исследования по формированию социально-бытовых, культурно-гигиенических навыков и межличностных отношений по программе адаптации детей младшего дошкольного возраста «Развивайка» в младшей группе №2 «Арлекино»

Данные, полученные в ходе проведенного исследования по программе адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому дошкольному образовательному учреждению «Развивайка» мы фиксировали в листах адаптации в соответствии с приложением В, за основу взяты листы адаптации в соответствии с приложением Б. Выводы о степени формирования у детей культурно-гигиенических навыков.

Мы выявили, что у 70% детей уровень формирования социально-бытовых навыков повысился после проведения занятий, что является хорошим результатом для столь краткосрочной программы. И только лишь у 30% детей он остался прежним.

На диаграмме отмечено, что у 70% детей повысился уровень межличностных отношений как со сверстниками, так и с взрослыми. Дети стали менее конфликтными, обидчивыми, агрессивными. Стали внимательнее относиться к требованиям воспитателей, выполнять данные им поручения с большим старанием, нежели раньше. Детям очень понравились совместные игры с группой. Они стали выражать желание играть в групповые игры, предпочитая их индивидуальным. На занятиях по развитию мелкой моторики (рисование, лепка, аппликация) дети проявляли интерес к работам других.

Сравнительный анализ программ социально-культурной адаптации «Вместе весело шагать» и «Развивайка» детей младшего дошкольного возраста к муниципальному дошкольному образовательному учреждению детский сад №87 «Золотой ключик»

Для того чтобы проанализировать две программы по уровню эффективности мы взяли за основу критерии адаптации детей раннего дошкольного возраста, разработанные доктором педагогических наук высшей категории М.А. Аксариной и кандидатом педагогических наук К.Л Печера в 2003 году. Классификация включает в себя:

- легкую адаптацию:

ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание, на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается, вступает в контакт по своей инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы - заместители. Способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости. Родители уверенны в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют в общении инициативу и самостоятельность;

- адаптацию средней тяжести:

ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, малыш способен вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы, а возможно ниже или выше. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила, и нормы поведения. Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания. Со специалистами они могут быть откровенны или держать на дистанции. Как правило, рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения;

- тяжелую адаптацию:

контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечания или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те игнорируют потребности ребенка или опекают его во всем. Нередко в такой ситуации родители проявляют тревожность, воспринимая встречу со специалистом как экзамен, в таком случае они нуждаются в дополнительных консультациях;

- очень тяжелую адаптацию:

с ребенком за время первой встречи не удается, установит контакт. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто такие родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх компетентность по всем вопросам.

Сравнивая показатели первой диаграммы до и после проведения эксперимента по программе «Вместе весело шагать» в младшей группе №1 «Мальвина» отмечается повышение на 10% уровня легкой адаптации и снижение на 10% уровня тяжелой адаптации.

Рассмотрим результаты второй диаграммы до и после проведения эксперимента в младшей группе №2 «Арлекино» по программе «Развивайка» в соответствии с рисунком 8. Очевидно виден результат повышения степени легкой адаптации у детей с 40% до 80%, а также снижение уровня средней степени адаптации с 50% до 20% и к концу эксперимента исчезновение тяжелой степени адаптации. Это превосходный результат показателя адаптивности программы «Развивайка».

Заключение

В соответствии с поставленной целью, в работе был проведен эксперимент по сравнению эффективности программ социально-культурной адаптации детей 2-3 летнего возраста «Вместе весело шагать» и «Развивайка» в дошкольном муниципальном образовательном учреждении. Изучив педагогическую, юридическую литературу по данному вопросу, мы выделили составляющие социально-культурной адаптации. Социально-культурная адаптация состоит из: формирования культурно-гигиенических, социально-бытовых навыков и межличностных отношений ребенка. Нами сравнивался уровень формирования вышеперечисленных навыков по каждой из программ и проанализированы полученные данные. Результаты показали: эффективность программы «Развивайка» значительно выше, чем эффективность программы «Вместе весело шагать».

Также нами была проанализирована степень адаптации детей до и после проведенного эксперимента в исследуемых группах по программам «Развивайка» и «Вместе весело шагать». У первой программы легкая степень адаптации возросла с 40% до 80%, а у второй программы с 40% до 50%. Уровень средней степени адаптации по первой программе снизился на 30%, у второй остался прежним, уровень тяжелой адаптации после эксперимента по программе «Развивайка» не наблюдался ни у кого из детей, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Дети стали прибавлять в весе, более свободно общаться в коллективе, стали меньше болеть, с желанием идти в детский сад, легче расставаться с родителями по утрам, легче засыпать и просыпаться в тихий час. При реализации программы «Развивайка» родители стали занимать более активную позицию в воспитании детей. Многие из них узнали о возрастных особенностях детей, о многообразии психолого-педагогических программ адаптации, об их особенностях, научились владеть техникой развивающих занятий с детьми, и это, несомненно, внесет большой вклад в детско-родительский компонент воспитания. В работе мы использовали такие методы исследования, как наблюдение, эксперимент, математические и статистические методы. В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания. Именно поэтому нами была проведена работа по выявлению более эффективной программы адаптации детей 2-3 летнего возраста к детскому дошкольному учреждению.

Список литературы

1 Фирсанова Е.Ю. Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста. // Психолог в детском саду. 2005, №1.

2 Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2005.-467 с.

3 Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. -79 с.

4 Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. 2003. -49 с.

5 Белкина Л.В. Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ/ - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

6 http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00061947_0.html

7 Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. - Айрис-пресс, 2007. -12 с.

8 Дробинская А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.О. Дробинская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -400 с.

9 http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00119617_0.html

10 Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. - М. 2007 -256 с.

11 Волков Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте/ - М.: Педобщество, 2003. - 240 с.

12 http://festival.1september.ru/articles/520695/

13 Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. Диагностика в детском саду. - Ростов - на - Дону, Феникс, 2004. -275 с.

14 Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2005. -25 с.

15 Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -240 с.

16 Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - 34 c.

17 Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада/ - М.: Просвещение, 2003. - №3.-104 с.

18 Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007. - 176 с.

19 http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD % EA % F1% EF % E5% F0% E8% EC% E5% ED % F2

20 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: «Академия», 2007. -336 с.

21 http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8185.

22 Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям/ В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия, 2001. - 93 с.

23 http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id, 8645 /Itemid, 118/

24 Аксарина М. Воспитание детей раннего возраста: Учебник для учащихся отделений мед. сестер детских учреждений. - М.: Медицина, 1972. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.