Размещено на http://www.allbest.ru/

• СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

1.2 Сущность культурно-гигиенических навыков - ценность, условия и особенности их формирования у детей дошкольного возраста

1.3 Роль игровых ситуации и дидактических упражнений (игр) и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков

Глава II. Опытно - экспериментальное исследование формирования культурно - гигиенических навыков и особенности их формирования у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Диагностический этап исследования

2.2 Формирующий этап исследования

2.3 Контрольный этап исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу отмечается, что с раннего возраста у ребенка необходимо начинать воспитывать привычку к аккуратности, чистоте, порядку. Дети в эти годы могут освоить все важные и необходимые культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, быстро, легко и верно выполнять. Особенное внимание нужно уделять детям до 5 лет, которым «самостоятельное» одевание и умывание обычно доставляют огромное удовольствие, а у детей старшего дошкольного возраста 5 - 7 лет, следует совершенствовать уже полученные навыки и отслеживать за их неукоснительным и верным выполнением. Прочно сформированные привычки и навыки у детей в дошкольном возрасте, сохранятся на всю жизнь.

В процессе воспитания культурно-гигиенических навыков огромное значение имеет пример окружающих (близких и родных людей). Но правильный семейный уклад жизни не является гарантом усвоения ребенком всех доступных ему навыков, из-за чего их воспитанию приходится уделять особенное внимание. Хорошо сформированные у ребенка навыки выполняются им быстро и легко, без напоминаний и по собственной инициативе.

Воспитание у детей навыков общественной и личной гигиены играет важную роль по охране их здоровья, способствует правильному поведению в общественных местах и быту. В конечном счете, от знания и осуществления детьми нужных гигиенических норм и правил поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других взрослых и детей. Необходимо стремиться в процессе повседневной работы с детьми к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом регулярно совершенствовались.

У детей младшего дошкольного возраста повышенный интерес вызывают игры. Игра является наиболее эффективным средством формирования поведения детей. Огромную роль для формирования культуры поведения играют: сюжетно-ролевые, театрализованные и дидактические игры.

Дидактические игры существуют уже много веков. Главная цель дидактических игр - развитие ребенка. Их создателем был народ, который подметил удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, при помощи игрушек и игр. У каждого народа за всю историю человечества сложились свои дидактические игры и игрушки, которые стали частью его культуры.

В содержании дидактических игрушек и игр отразились особенности национального характера, истории, природы, труда, быта любого народа. Но можно отследить и что-то общее, свойственное всем дидактическим игрушками и играм независимо от того, в каком уголке земного шара они появились. В них отчетливо отслеживается сложившийся в представлениях любых народов взгляд на ребенка как на существо, нуждающееся для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, которые позволяют раскрыться, себя проявить.

Тема исследования: «Культурно-гигиенические навыки и особенности их формирования у детей младшего дошкольного возраста».

Степень разработанности: Аваков Р., Лобкарева В. В., Новикова Л. З., Рябова Н. Н., Вегнер Л. А., Мухина В. С., Вегнер Л. А., Божович Л. И., Козлова С. А., Куликова Т. А., Богоявленская Д. Б., Артемьева Т. И., Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Виноградова Н. А., Конина Е. Ю., Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О. В., Васильева М.А., Гербов В. В., Комаров Т. С., Генералов Е. Ю., Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О. В., Эдаева А. Ж., Поддъякова Н. Н., Сохина Ф. А., Амасович Н. В., Искакова Г. К., Баймуратова Д. Ж., Жетписаева Г. О., Наркулова Б. А., Ефимова А. И., Рысбаева Г. А., Стряпухина И. С., Сайгушева Л. И., Бурдей Ю. А., Труфанова Н. А., Ширина Т. М., Федотова А. М.

Объект исследования: формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, посредством дидактической игры.

Задачи исследования:

- дать психолого-педагогическую характеристику детям дошкольного возраста;

- изучить сущность культурно-гигиенических навыков - ценность, условия и особенности их формирования у детей дошкольного возраста;

- изучить роль игровых ситуаций и дидактических упражнений (игр) их применение в процессе формирования культурно гигиенических навыков;

- проведение в три этапа (диагностический, формирующий и контрольный) опытно-экспериментального исследования по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, посредством игровых упражнений.

Гипотеза исследования: посредством игровых упражнений уровень формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте осуществляется более успешно и эффективно.

База исследования: группа детей младшего дошкольного возраста (10 чел.), г. Москва, ГБОУ ШКОЛА № 935 гр.№1.

Структура работы: введение, основная часть (две главы), заключение, список литературы, приложение

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольное детство представляет собой важный период в личностном и психическом развитии ребенка. В отечественной педагогике и психологии принято делить дошкольный возраст на периоды (младший, средний и старший). Каждый возрастной период взаимосвязан не только с последующим развитием, но и со значительной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, которая необходима для его успешного перехода к новому социальному статусу - статусу школьника. У нормально развивающегося ребенка в дошкольном возрасте происходят во всем психическом развитии значительные изменения.

Значительно возрастает познавательная активность -- развивается наглядное мышление, восприятие, появляются задатки логического мышления. Становление произвольного внимания, смысловой памяти способствует росту познавательных возможностей и т. д. Существенно возрастает роль речи для познания ребенком окружающего мира и для развития общения, а также разнообразных видов детской деятельности [8,56].

В трудах Запорожца А. В. отмечается, что дошкольники могут по словесной инструкции осуществлять действия, усваивать знания на основании объяснений только в том случае, если у них есть четкие наглядные представления. Возникают новые разновидности деятельности:

- игра - основной и первый вид совместной дошкольной деятельности;

- изобразительная деятельность является первой продуктивной деятельностью ребенка;

- элементы трудовой деятельности.

В дошкольный возрастной период происходит интенсивное становление воли, личности. Ребенок, усваивая формы поведения, нравственные представления, становится маленьким членом общества. У ребенка дошкольного возраста с нормальным развитием чрезвычайно возрастает интерес к познанию окружающего мира, развивается познавательная активность. Недаром дошкольники проходят через возраст «почемучек». Основа познания ребенка дошкольного возраста - это чувственное познание - наглядное мышление и восприятие. Именно от того, как у ребенка-дошкольника сформированы наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, восприятие зависят его познавательные возможности и последующее развитие деятельности, а также речи и более логических, высоких форм мышления.

В дошкольный возрастной период у детей формируется восприятие при помощи совершенствования перцептивных действий и усвоению систем сенсорных образцов, которые выработаны человечеством на протяжении всей истории [5,89].

Восприятие у детей 3 лет достигает значительно, высокого уровня. К примеру, им доступно выделение качеств и отношений объектов, что может происходить не только практически, но и зрительно при помощи перцептивных действий. Дети умеют действовать по образцу, выделяя при этом форму, цвет, материал, величину и иные качества предметов, а также некоторые пространственные отношения между ними. Восприятие включается активно в деятельность ребенка, оно оказывает помощь ему осуществлять знакомые по характеру, посильные задачи, предъявляемые взрослым, находить решение наиболее быстро и эффективно, чем раньше. У младших дошкольников сами перцептивные действия еще недостаточно совершенны. Произошел только первый шаг -- переход от практической ориентировки к ориентировке перцептивной.

Дети на 5 году жизни усваивают уже многие сенсорные образцы (к примеру, названия предметов и форм: круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), но пока еще бессистемно. В старший дошкольный возрастной период повсеместно с усвоением отдельных образцов происходит и усвоение систем, в которые включены эти образцы. Дети старшего дошкольного возраста, овладев системой сенсорных образцов, уже производят обобщение предметов по значительным свойствам и признакам. Повсеместно с формированием восприятия свойств и отношений предметов у ребенка-дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, которая возникает на основании сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов. Оно становится одновременно более расчлененным и более четким - ребенок не только хорошо представляет себе общие черты предмета, но и умеет выделять его значительные части, верно, представляет себе их форму, соотношение по размеру, пространственное расположение. Со второй стороны чувственного познания проявляется через наглядное мышление, тесно взаимосвязанное с восприятием. Первая форма мышления, возникающая у нормально развивающегося ребенка, -- наглядно-действенное мышление. Оно появляется в практической деятельности и сориентировано на ее обслуживание [19,126].

Наглядно-действенное мышление является не только самой ранней формой мышления, но, и исходной. На ее основании сначала возникает наглядно-образное, а после и словесно-логическое мышление. Из-за чего во многом развитие наглядно-действенного мышления определяет формирование всей познавательной деятельности ребенка.

Ребенок в дошкольном возрасте свободно ориентируется в условиях, появляющихся перед ним практических задач, может самостоятельно отыскать выход из проблемной ситуации. Проблемная ситуация в наглядно-действенном мышлении разрешается при помощи вспомогательных орудий или средств.

Наиболее характерной для ребенка в среднем дошкольном возрасте является наглядно-образное мышление, определяющее качественно новую ступень в его развитии. Ребенок в этот возрастной период уже может разрешать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Так, в младшем дошкольном возрасте у ребенка наглядно-образное мышление является основным и к старшему дошкольному возрасту становится наиболее обобщенным.

Дети могут понимать сложнейшие схематические изображения, представлять на их основании реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. В дошкольном возрасте на основании образного мышления начинает формироваться словесно-логическое мышление, дающее ребенку возможность разрешать задачи, усваивать наиболее сложнейшие простейшие научные знания.

У детей 4 - 5 лет продолжает дальше развиваться произвольная память. Ребенок, уже принимая, различные задачи на запоминание и начинает прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку, данного возраста дают любое поручение, то он уже не мчится сразу осуществлять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает к осуществлению. У детей постепенно возрастает объем запоминаемого материала.

Ребенок 4 - 5 лет удерживает в памяти 5 - 6 картинок или предметов. Именно в данный период начинают закладываться составляющие опосредованного запоминания. У детей дошкольного возраста развивается несколько разновидностей деятельности: изобразительная, игровая, конструктивная и трудовая. Каждая разновидность деятельности ставит конкретные задачи перед мышлением, восприятием, речью и личностью ребенка и требует конкретного уровня их развития.

В младшем дошкольном возрасте игра - это развитие и продолжение предметной деятельности, ребенок использует реальные предметы и изображающие их игрушки строго по назначению, овладевая множеством предметных действий: учатся надевать и снимать одежду на куклу, застегивать и расстегивать пуговицы, грузить и выгружать кубики в машинку и т.д. Все эти действия в младшем дошкольном возрасте постепенно перестают быть самоцелью - их начинают осуществлять не сами по себе, а для чего-то, для конкретной цели. В последующем они заменяются цепочкой логически последовательных действий, часто отражающих повторяющиеся в жизни ребенка привычные ситуации, но в которых не прослеживается сюжет, и не отражаются взаимоотношения людей [4,78].

Возникает в среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра, где происходит следующее:

1. ребенка перестают интересовать предметные действия и предметы;

2. оказываются в центре его внимания отношения людей, которые связаны чаще всего с определенными предметными действиями.

Проигрывая их ребенок, усваивает человеческие взаимоотношения. Требует данный вид игры принятие участия нескольких детей, из-за чего она является основным и первым видом совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает огромное влияние на развитие их взаимоотношений.

Сюжетно-ролевая игра к 5 годам становится преобладающей и требует участия группы дошкольников, из-за чего является основным и первым видом совместной их деятельности. Дети в процессе такой игры учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, что оказывает воздействие в целом на развитие их личности. При этом существенное значение имеют те отношения, возникающие у детей в игре при распределении ролей, в ходе согласования последующих действий, их оценки, обсуждения правил поведения и т. п. Дети 5 лет могут выбрать тему игры, создать условия для нее, осуществить соответствующие правила и действия, имеют опыт игр драматизации. У них формируется умение совместно творчески развивать и строить сюжет игры.

В дошкольном возрасте начинают формироваться продуктивные виды деятельности, требующие довольно высокого уровня сенсорного развития, в том числе представлений и восприятия. Результат продуктивной деятельности - это продукт, который отражал воспроизводимый объект со стороны целого, его свойств и деталей. Способствует продуктивная деятельность формированию представлений и восприятия ребенка и оказывает огромное воздействие на развитие личности дошкольника -- требует умения сосредоточиться на задаче, доводить до конца начатое дело. Для нее необходимо развитие зрительно-двигательной координации, моторики, развитие мышления и воображения: анализ объекта, выделение главного оперирование образами-представлениями.

Продуктивная деятельность в старшем дошкольном возрасте продолжает активно развиваться на базе представлений и достаточно высокоразвитого восприятия. Дети к концу дошкольного возраста могут обыгрывать и создавать довольно сложные конструкции, постройки. Возникновение элементов трудовой деятельности у детей 3 лет выражается в основном в овладении навыками самообслуживания, обеспечивающие им известную бытовую самостоятельность: без помощи взрослого ребенок может раздеться, одеться, умыться, пользоваться санузлом.

Самообслуживание включает в себя ряд довольно сложные по своей структуре навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок. Здесь могут появляться 2 типа сложностей: с одной стороны, в усвоении и определении последовательности операций; и со второй в овладении каждой из них. При этом особенное значение приобретает организация ориентировочно-исследовательской фазы овладения навыками, непосредственно взаимосвязанной с восприятием.

Слова у ребенка в младшем дошкольном возрасте часто оказывается недостаточно обобщенным, ситуативным либо, наоборот, генерализованным, а в ряде случаев понимание его ребенком может быть вовсе неверным. Встречаются в речи детей замена, подстановка знакомых слов на место незнакомых. Такого рода речь еще не может являться надежной опорой для передачи ребенку новых знаний, формируемые у дошкольников только при помощи наглядности. Повышенная потребность в общении приводит к тому, что у дошкольников развиваются все функции и формы речи. И в младшем дошкольном возрасте организующую и направляющую роль выполняет речь взрослого, которая привлекает внимание ребенка, направляя его на деятельность, в более простых случаях определяет цель деятельности, но включение словесной инструкции не всегда оказывает помощь ребенку в ее усвоении и осуществлении.

Дошкольнику необходимы и иные средства передачи организации и знаний деятельности: образец, показ действий, совместные действия со взрослым. Картина начинает изменяться в среднем дошкольном возрасте - слово может уже более адекватно направлять деятельность ребенка и передавать ему информацию, но словесное инструктирование, передача опыта в словесной форме еще нуждаются в чувственной опоре. Только к 5 годам слово начинает само по себе, в рамках конкретного содержания, служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Включение слова не просто качественно меняет, ускоряет, но и облегчает процесс усвоения новых знаний, которые способствуют овладению новой деятельности. Ребенок легче переносит на незнакомую ситуацию, на новый объект умения, полученные при помощи словесной инструкции. Меняется и роль собственной речи дошкольника, что, проявляется в регуляции его деятельности. Из сопровождающей она переходит сначала в фиксирующую, а после в планирующую. Активно включается речь в усвоение знаний, в развитие мышления, в сенсорное развитие и эстетическое, нравственное воспитание ребенка, в формирование его личности и деятельности [2,95].

Таким образом, традиционно речь и язык рассматриваются в педагогике и психологии в качестве узла, в котором сплетаются разные линии психического развития - воображение, мышление, эмоции, память. Правильное поведение в коллективе у детей дошкольного возраста формируется, появляется самооценка, самосознание, самоконтроль, развивается волевая и эмоциональная сфера, и мотивация деятельности.

В целом на сегодняшний день сложилось общепризнанное понимание феномена психологической готовности к школьному обучению в качестве сложнейшего структурного образования, состоящего из ряда элементов. Многие исследователи под психологической готовностью к школе понимают наличие комплекса конкретных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы при помощи специальных методик. В качестве элементов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: интеллектуальная, мотивационная, произвольная и коммуникативная [12,49].

1.2 Сущность культурно-гигиенических навыков - ценность, условия и особенности их формирования у детей дошкольного возраста

Часть общечеловеческой культуры - это культура взаимоотношений между людьми. С ранних лет ребенок вступает во взаимоотношения с ровесниками и взрослыми. Любое общение от человека требует умения соблюдать общепринятые правила поведения. Из-за чего у детей с ранних лет нужно воспитывать культуру поведения, не ограничивая «детским обществом».

Поведение представляет собой образ действий и жизни, формируемый на основании нравственных традиций, обычаев и привычек. Привычка является сложившимся способом поведения, ставшим для человека постоянным, обычным. Ребенок с малых лет должен овладеть нормами этикета. Этикет является установленным в обществе порядком поведения, который включает в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений.

Различают в дошкольной педагогике 2 понятия: «культура внутренняя» и «культура внешняя». Внешняя культура является культура поведения, взаимосвязанная с осуществлением конкретных правил этикета. Внутренняя культура взаимосвязана с нравственными представлениями, понятиями и чувствами детей. Данные понятия между собой тесно переплетаются.

Культурно-гигиенические навыки являются важнейшей составляющей культуры поведения. Культурно-гигиенические навыки - опрятность, аккуратность, умение содержать в чистоте свою одежду и тело. Диктуется необходимость этих правил не только нормами чистоты, но и нормами человеческих взаимоотношений.

Направлено воспитание культурно-гигиенических навыков на укрепление здоровья ребенка. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к опрятности, чистоте, порядку. К числу главных условий успешного формирования культурно- гигиенических навыков относятся: четкий режим дня, рационально организованная обстановка, руководство взрослых. Понимается под рационально организованной обстановкой наличие чистого, довольно просторного помещения с нужным оборудованием, которое обеспечивает проведение всех режимных элементов (питание, умывание, занятия, сон и игры). Также нужно для формирования культурно-гигиенических навыков выработать общие критерии в оценке отдельных действий, точно и четко определить место расположения игрушек, вещей, порядок их хранения и уборки. Для детей особенное значение имеет постоянство условий, знание места и назначения каждой необходимой в течение дня вещи. Режим дня обеспечивает ежедневный повтор гигиенических процедур в одно и то же время - это способствует последовательному формированию привычек и навыков культуры поведения. Происходит их формирование в труде, играх, быту, занятиях. Режим дня, ежедневно повторяясь, приучает детский организм к конкретному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. Способствует выполнение режима дня формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию, дисциплинированности и организованности.

Гигиеническое обучение и воспитание неразрывно взаимосвязано с воспитанием культурного поведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного разрешения рекомендуется применять целый ряд педагогических приемов, учитывая возраста детей: показ, прямое обучение, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, регулярное напоминание детям о потребности соблюдать правила гигиены и последовательное повышение требований к ним. От дошкольников нужно добиваться четкого и точного выполнения действий, их правильной последовательности.

Формирование культурно-гигиенических навыков реализуется под руководством взрослых - воспитателя и родителей. Из-за чего должна быть обеспечена полная согласованность в требованиях семьи и ДОУ.

Приемы и методы формирования у детей дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков:

- непосредственно образовательная деятельность;

- личный пример взрослых;

- показ;

- пояснение, объяснение;

- поощрение;

- упражнения в действиях;

- беседы;

- дидактические игры;

- стихотворения;

- потешки, пословицы, поговорки, игровые приемы;

- викторины, развлечения;

- прием повторения действий [7,78].

Критерии опрятной еды включают умения: не крошить хлеб; верное использование чайной и столовой ложки, вилки, салфетки; пережевывать еду с закрытым ртом; тихо выходить по окончании еды из-за стола; не разговаривать с полным ртом; благодарить; пользоваться только своим прибором.

Критерии личной гигиены и мытья рук включают умения: мыть уши, лицо и руки; смочить руки; закатать рукава; взять мыло, намыливать до появления пены; насухо вытирать руки, аккуратно слаживать полотенце и вешать в свою ячейку; смыть мыло; использовать расческу.

Критерии одевания и раздевания одежды в определенном порядке включают умения: расстегнуть пуговицы; снять брюки (платье); аккуратно повесить; снять рубашку и аккуратно ее повесить на шорты, брюки; снять колготки, повесить на платье (рубашку); снять обувь; надеть в обратной последовательности [10,87].

Необходимы для успешного формирования культурно-гигиенических навыков следующие условия:

- организация удобной и привлекательной для выполнения заданий и действий обстановки в ДОУ и дома (оборудование, мебель, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, которые доступны для пользования и т.д.);

- разделение осваиваемых действий, которые следуют в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует наиболее быстрому созданию прочных динамических стереотипов;

- многократные упражнения детей в действиях с выделением порядка и способа их осуществления (в особенности на начальном этапе обучения).

Характер действий при этом должен быть:

- неизменным, формы - разные;

- проведение индивидуальной работы с каждым ребенком, учитывая уровень его темпов и развития и овладения КГН;

- организация ситуаций, которые обеспечивают контроль над реализацией осваиваемых детьми действий в непривычной обстановке действий; безукоризненное выполнение взрослыми всех культурно-гигиенических требований.

Родители и педагоги должны систематически помнить, что привитые в детстве навыки, в частности культурно-гигиенические, человеку приносят огромную пользу на протяжении всей его последующей жизни. Формируя у дошкольников культурно-гигиенические навыки, взрослые параллельно воздействуют на многие психические процессы развития ребенка, при этом педагог обязан набраться большого понимания и терпения. В момент, когда дети овладевают правилами поведения - это способствует образованию у них твердых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений с ровесниками, воспитанию организованного поведения.

Правила дают по мере их усвоения направление деятельности и становятся нужными детям: они начинают опираться на них. Выполнение ребенком режима уже с раннего возраста создает известные предпосылки для осознания того, что необходимо осуществлять действия, взаимосвязанные с режимом, в нужном темпе и в известной последовательности.

Освоение КГН, если создана атмосфера заинтересованности успехами ребенка, то, ему предоставляется, возможно, большая самостоятельность - вызывает у него интерес и желание добиться результата. Если для детей младшего возраста особенное значение имеет показ действия, личная помощь взрослого ребенку, то в последующем большую роль приобретают поощрение усилий, напоминание ребенку, его стремление самостоятельно оказать помощь другим. Первые дружеские привязанности и симпатии детей складываются, особенно успешно формируются на основании навыков вежливости, культуры речи, организованности поведения.

Необходимо учитывать особенную восприимчивость детей-дошкольников - поэтому важно, чтобы они видели только положительные примеры. Понимание детьми правил поведения - это важное условие их соблюдения. Необходимо, чтобы дети убедились в том, что осуществление правил оказывает помощь им лучше наладить игры, более успешно достигать результата на занятиях, в труде.

Развитие организованности обеспечивает на старшей ступени дошкольного возраста усвоение детьми правил поведения. А поскольку они являются одним из важных показателей нравственной готовности к школьному обучению: будущему школьнику придется осуществлять, учебные обязанности, рационально трудиться на уроке, под руководством педагога, в домашних условиях самостоятельно.

Организованность является сложным качеством личности. Выступают внешние его проявления в точности, собранности, аккуратности. Внутренняя сторона этого качества состоит в умении планировать свои действия, в настойчивости, а также умении контролировать себя и осуществлять заданное в срок, оценивать работу товарищей и свою работу.

Организованность предполагает умение управлять возникающими эмоциями, желаниями, поведением и волевое развитие. Организованность к концу старшего дошкольного возраста (тем более у детей 7 лет) может приобрести новые ценные качества, которые имеют значение в нравственной подготовке ребенка к школьному обучению. Ребенок становится не просто исполнителем требований взрослых, обращенных к группе детей либо индивидуально, начинает предъявлять требования к другим детям и к самому себе [13,45].

Когда ведется речь о культуре поведения детей дошкольного возраста, имеют в виду целую сумму навыков и умений. Они позволяют поддерживать общий порядок в укладе дома, жизни семьи, режиме дня, в установлении верных взаимоотношений ребенка с ровесниками и взрослыми. Эти навыки, взаимосвязаны с личной аккуратностью, опрятностью, чистотой обуви, одежды; с культурой еды; с культурой взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками; с культурой организованности, с культурой учебных занятий, игры, выполнения трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура тона, словаря, темпа речи).

Время, когда целесообразнее прививать ребенку любой навык культурного поведения, лучше всего подсказывает начало любого рода его деятельности. Так, когда дети в 3 - 4 года начинают принимать активное участие в самообслуживании, взрослые их приучают к аккуратности, чистоте, опрятности. В этом же возрасте - с пониманием и развитием речи окружающих - у ребенка вырабатываются умения обращаться с просьбой, просить об услуге, выражать собственную речь понятно для окружающих и т.д.

Воспитывая навыки культурного поведения, требуется влиять на чувства и сознание ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться в этих навыках. И здесь большое значение имеет пример родных. Дети у взрослых перенимают бытовые навыки и навыки, которые выражают предупредительное и вежливое отношение к другим людям.

Для воспитания культуры поведения также требуется обучение детей конкретным умениям и навыкам. Порой взрослым кажется, что достаточно детям сказать: «Будь аккуратным», «Береги игрушку», как они все это сделают - это ошибочное мнение. Нужно не просто детям сказать: «Береги игрушку», но и обучить их, навыкам бережно обращаться с ней. В повседневной жизни взрослые широко используют показ с объяснением во время одевания, умывания, еды, уборки игрушек, наведения порядка в комнате. И здесь не забывают родители подкреплять показ своим личным примером, поведением [9,18].

При знакомстве детей и в старшем дошкольном возрасте с новыми правилами поведения взрослые также показывают, как их нужно выполнять. Они постепенно по мере усвоения навыка переходят от показа, как и что, делать, к напоминанию, объяснению. Для облегчения усвоения детьми навыка, полезно расчленить его на более конкретные, мелкие действия. К примеру, беречь игрушки - это значит: куклу не бросать; машину возить за веревочку, не нажимать на колеса, не садиться в нее; не пачкать игрушки, убирать на место; замечать, что неисправно, просить взрослых отремонтировать игрушку и т.д.

Постепенное обучение детей осуществлению этих маленьких определенных правил обращения с игрушками помогает усвоению обобщенного правила - беречь игрушки. Было бы неверным думать, что положительный пример взрослого сам по себе может служить воспитанию культурного поведения. Изредка у очень воспитанных родителей, которые отличают доброжелательностью, приветливостью, к окружающим, растут невнимательные, грубые дети.

Постепенно накапливается, опыт нравственных привычек определит культуру поведения ребенка. Отношение взрослых к занятиям и играм ребенка должно быть уважительным и продуманным. Повсеместно важно и поощрение положительных поступков детей. Детям 5 - 7 лет следует объяснить, довести до сознания, убедить, что плохо или хорошо в их поступках. Здесь взрослые могут опереться на самооценку и оценку, на умение разобраться в чужих и своих поступках.

Художественное слово - сказки, рассказы, стихи, которые вы читаете детям, говорят о многих ситуациях, которые требуют оценки с точки зрения правил нравственного поведения. С детьми постарше можно специально беседовать на этические темы, естественно, не злоупотребляя, ни отвлеченными категориями, ни нравоучениями. Такие беседы детям помогут усвоить некоторые нравственные определения, такие, как скромность, справедливость, отзывчивость. И наконец, выполнения правил и норм поведения нужно требовать.

Дети легко справляются с разнообразными требованиями, в случае, когда только их предъявляют последовательно и вовремя. Одно из основных качеств личности, начала, которого закладываются в дошкольном возрасте - честность. У ребенка успешнее осуществляется развитие правдивости в условиях справедливых требований. Также для воспитания правдивости, довольно важно использовать определенные примеры нравственного и честного поведения самих детей [12,67].

дидактический игра гигиенический дошкольный

1.3 Роль игровых ситуации и дидактических упражнений (игр) и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков

Игровые упражнения - это вид игровой и обучающей деятельности детей дошкольного возраста, которые сориентированы на разрешение определенных задач. Ситуация развития ребенка в младшем дошкольном возрасте представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым. Содержание этой деятельности должно быть направлено на расширение представлений об окружающей действительности, развитие речи, совершенствование психических процессов и игровых навыков ребенка. Приступая к занятиям со своим ребенком, помните, что игровые действия ребенка 3-4 летнего возраста основываются на действиях с игрушками или на стремлении получить предмет в руки. В этом возрасте для малыша характерна особая заинтересованность предметным миром. Постарайтесь игры и игровые упражнения, предлагаемые малышу, распределить по темам: «Игрушки», «Домашние животные», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель» и т.д. Весь игровой и речевой материал подбирается с учётом его постепенного усложнения.

Широкое применение игровых упражнений в воспитательных и обучающих целях, сложившихся в народной педагогике, получили свое развитие в практической деятельности большинства педагогов и трудах ученых. По существу, игровые упражнения в каждой педагогической системе дошкольного воспитательного процесса занимали и занимают особенное место.

Автором одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания был Фребель Ф., убежденный, что состоит задача первоначального образования не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Фребель Ф. разработал систему дидактических игр, представляющих собой основание воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ. В данную систему вошли дидактические игры с различными материалами, игрушками (кубиками, мячом, цилиндрами, шарами, лучинами и пр.), которые расположены в строгой последовательности по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игры в педагогических системах игровых действий. Обязательный элемент многих дидактических игр - это песни, стихи, рифмованные присказки, которые были написаны Фребелем Ф. и его учениками в целях усиления обучающего воздействия игр. В помощь воспитателям издавались учебники с подробным описанием дидактических игр Фребеля Ф., с иллюстративным материалом, наглядно представляющим всю последовательность игровых действий, с нотами и текстами песенного и словесного сопровождения. Сам Фребель Ф., его последователи и ученики, сначала в Германии, а после и в других странах, давали высокую оценку, предложенной им системе дидактических игр. Но, жесткая регламентация детской деятельности, усвоение знаний в ущерб занимательности; методика проведения игр, которая основана на подражании детей действиям, словам воспитателя, что вызвало критические замечания известных педагогов, которые познакомились с работой фребелевских детских садов (Лесгафт П. Ф., Ушинский К. Д., Тихеева Е. И., Толстой Л. Н.).

Неоднозначную оценку получила и всемирно известная система дидактических игр Монтессори М. По определению Монтессори М. в образовательном процессе ДОУ место игры, близка к позиции Фребеля Ф.: игра должна быть обучающей, иначе это «пустая игра», которая не оказывает воздействия на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий сенсорного воспитания Монтессори М. создала интересные дидактические материалы.

Тихеева Е. И. является автором одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявив о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой Е.И., дидактические игры являются только одним из элементов воспитательно-образовательной работы с детьми повсеместно с беседой, чтением, пением, рисованием, гимнастикой, трудом.

Эффективность дидактических игр в обучающем и воспитательном процессе детей Тихеева Е. И. напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны с интересами детей, доставляют им радость, позволяют проявлять свою самостоятельность и активность.

В предлагаемых играх Тихеевой Е. И. обучающие задачи выходят за рамки упражнения сенсорики, внешних чувств ребенка, которые предусматривают формирование мыслительных операций:

- классификация, сравнение, обобщение;

- совершенствование речи: описание предметов, обогащение словаря, составление загадок;

- развитие умения ориентироваться: во времени, в расстоянии, в пространстве.

Решение этих и ряда иных задач потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Окружающая жизнь со всем богатством мира социальных связей, природы, рукотворных предметов стала содержанием дидактических игр.

Тихеева Е. И. разработала настольно-печатные игры, дидактические материалы, которые и в настоящее время используются в ДОУ - дидактическая кукла с предметами быта и комплектом сезонной одежды, настольно-печатные игры, которые устроены по принципу парных картинок, геометрической мозаики.

В связи, с разработкой теории сенсорного воспитания, в 60-е гг. была создана в советской педагогике система дидактических игр - авторы известные психологи и педагоги: Венгер Л. А., Аванесова В. Н., Усова А. П. и др. [3,67].

Для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не является открытым, а осуществляется через игровую задачу, правила и игровые действия. Дидактические игры, как отмечал, Леонтьев А.Н. относятся к «рубежным играм», которые являются переходной формой к той неигровой деятельности, подготавливаемые ими. Такие игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Характерно для дидактических игр наличие задачи учебного характера - обучающей задачи, которой руководствуются взрослые, создавая любую из дидактических игр, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Создателями игры воплощается обучающая задача в соответствующем содержании, осуществляется при помощи игровых действий, выполняемые дети. В игре ребенка привлекает не заложенная в ней обучающая задача, а возможность выполнить игровые действия, проявить активность, выиграть и добиться результата. Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел умениями и знаниями, диктуемыми ее обучающей задачей, что побуждает ребенка быть внимательным, сравнивать, запоминать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра ему окажет помощь чему-то научиться в непринужденной, легкой форме. Получило такое непреднамеренное обучение название автодидактизм.

Дидактическая игра - это сложное, многоплановое педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой деятельностью, и формой обучения, и средством всестороннего личностного воспитания ребенка [16,94].

Дидактическая игра в качестве игрового метода обучения рассматривается в двух видах: автодидактические или дидактические игры и игры-занятия. Ведущая роль дидактических игр принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию создает игровую ситуацию, применяет различные игровые приемы, вносит составляющие соревнования и др. Применение различных элементов игровой деятельности сочетается с указаниями, вопросами, объяснениями, показом.

Воспитатель при помощи игр-занятий не просто передает конкретные знания, формирует представления, но и обучает детей играть. Основанием для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о различных игровых действиях с предметами. Используется дидактическая игра в процессе обучения детей родному языку, математике, ознакомлению с окружающим миром и природой, в развитии культуры [23,73].

Дидактическая игра в качестве формы обучения детей содержит 2 начала: игровое (занимательное) и учебное (познавательное). Воспитатель одновременно является и участником игры, и учителем. Он играет и учит, а дети, учатся играя. Если на занятиях углубляются и расширяются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде предложений, загадок, вопросов [24,89].

Дидактическая игра в качестве самостоятельной игровой деятельности основана на осознании данного процесса. Самостоятельная игровая деятельность реализуется только в том случае, когда дети к игре проявляют интерес, к ее действиям и правилам, если ими усвоены ее правила.

Дидактические игры, в особенности в младших возрастных группах, в дошкольной педагогике рассматриваются в качестве метода обучения детей сюжетно-ролевым играм: умение взять на себя конкретную роль, развернуть ее сюжет, выполнить правила игры. Игры с куклами - это эффективный метод обучения детей самостоятельным творческим сюжетно-ролевым играм.

Дидактические игры имеют огромное значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как: «Молочная ферма», «Умные машины», «Кому, что нужно для работы», не оставляющие ребят равнодушными, у них появляется желание играть в хлеборобов, строителей, доярок.

Воспитатель при помощи дидактических игр приучает детей самостоятельно мыслить, применять полученные знания в разных условиях согласно поставленной задачей. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы восприятия и ощущения ложиться в основание познания окружающей среды ребенком. Ознакомление дошкольников с формой, цветом, величиной предмета позволило образовывать систему дидактических упражнений и игр по сенсорному воспитанию, которые направлены на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов [25,56].

Дидактические игры развивают речь детей: активизируется и пополняется словарь, развивается связная речь, формируется правильное звукопроизношение, умение, верно, выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного применения видовых, родовых определений, например, «Назови три предмета» либо «Назови одним словом». Нахождение синонимов, антонимов, слов сходных по звучанию - основная задача большинства словесных игр.

Формируется у дошкольников нравственное представление о бережном отношении к игрушкам, окружающим предметам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении с ровесниками и взрослыми, об отрицательных и положительных личностных качествах. В воспитании нравственных личностных качеств ребенка особенная роль принадлежит правилам и содержанию игры. В работе с детьми более, младшего возраста основным содержанием дидактических игр - это усвоение детьми культурно-гигиенических навыков. Применение дидактических игр в работе с детьми более, старшего возраста разрешаются несколько иные задачи - воспитание нравственных отношений и чувств.

Формируют многие дидактические игры у детей уважение к рабочему человеку, желание самим трудиться и повышенный интерес к труду взрослых. Дети приобретают некоторые навыки труда при изготовлении материала для дидактических игр [18,256].

Дидактический материал должен соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям: игрушки должны быть яркими и красочными, художественно оформленными. Такого рода игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Игра вызывает хорошее самочувствие, создает положительный эмоциональный подъем, и вместе с тем требует конкретного напряжения нервной системы. В особенности важны игры с дидактическими игрушками, где укрепляется и развивается мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на изобразительной деятельности, на подготовке руки к письму, к обучению в школе [26,195].

Дидактическая игра имеет определенную структуру - это главные элементы, которые характеризуют игру в качестве игровой деятельности и формы обучения одновременно. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: воспитывающая и обучающая задача, игровые правила и действия.

Выбирая дидактическую игру, требуется знать уровень подготовленности воспитанников, поскольку в играх они должны оперировать уже имеющимися представлениями и знаниями. Определяя дидактическую задачу, прежде всего, необходимо, иметь в виду, какие знания, представления детей об окружающих предметах, о природе, о социальных явлениях должны закрепляться и усваиваться, детьми. В связи, с чем должны развиваться и формироваться личностные качества (скромность, честность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Игровые правила. Основная цель правил игры - организовать поведение, действия детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру напряженной, занимательной. Игра от детей требует соблюдение правил и конкретных усилий воли, умения обращаться с ровесниками, преодолевать негативные эмоции, которые проявляются из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Применяя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее действия и правила у детей формируется доброжелательность, корректность, выдержка.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что осуществление в ней игровых правил контролируется, направляется игровыми действиями. Зависит развитие игровых действий от выдумки воспитателя [11,149].

Вывод по главе:

Культурно-гигиенические навыки представляют собой важнейшую составляющую часть культуры поведения. Родители и педагоги должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в частности культурно-гигиенические, приносят человеку в течение всей его последующей жизни огромную пользу.

Гигиеническое обучение и воспитание неразрывно взаимосвязано с воспитанием культурного поведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного разрешения рекомендуется применять целый ряд педагогических приемов, учитывая возраста детей: показ, прямое обучение, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, регулярное напоминание детям о потребности соблюдать правила гигиены и последовательное повышение требований к ним. От дошкольников нужно добиваться четкого и точного выполнения действий, их правильной последовательности.

Отличительной особенностью игровых упражнений является возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности.

Воспитателя формируя у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенические навыки, параллельно воздействуют на большинство психических процессов в их развитии, причем воспитатель должен научиться понимать и набраться большого терпения.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностический этап исследования

В исследовании принимали участие группа детей младшего дошкольного возраста (10 чел.), г. Москва, ГБОУ ШКОЛА №935 гр.№ 1.

Первоочередно при поступлении в ДОУ детей исследуются следующие навыки:

- навыки культуры еды и поведения за столом.

- навыки самообслуживания (одевание и раздевание).

- навыки мытья рук, умывание.

- навык пользования носовым платком.

Диагностика сформированности культурно- гигиенических навыков проведена на основе программы развития дошкольного возраста " От рождения до школы". Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования( на основе программы «От рождения до школы».).Цель: выявить уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования.

Таблица 1. Методика 1. Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у испытуемых на констатирующем этапе

Ф. И. О.	Уровни и балл сформированности культурно-гигиенических навыков у испытуемых	Общий балл уровня сформированности КГН
	одевание	раздевание	умывание	Пользование стол. приб.	Аккур. еды	Пользов. салф.	Пользов. носов. платка	Причес.	Вытир. ног	Уборка игр
Леонид	2	2	3	2	2	2	2	3	3	3	24
Николай	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	26
Марат	1	1	2	2	1	1	1	2	2	2	15
Арина	1	1	2	2	1	1	1	2	2	2	15
Мария	1	1	2	2	1	1	1	2	2	2	15
Анна	1	1	2	2	1	1	1	2	2	2	15
Михаил	1	1	2	2	1	1	1	2	2	2	15
Дмитрий	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	28
Владимир	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	26
Анастасия	2	2	3	2	2	2	2	3	3	3	24

Уровни сформированности КГН Таблица 2

№	уровни сформированности КГН	Содержание уровни сформированности КГН
1.	высокий	все культурно-гигиенические навыки выполняет точно, находятся в стадии становления, а остальные навыки сформированы, но требуют закрепления;
2.	средний	не все культурно-гигиенические навыки выполняет точно, находятся в стадии становления, а остальные навыки сформированы, но требуют закрепления;
3.	низкий	у детей не сформировано более одного культурно-гигиенического навыка.

Вывод: также было выявлено, что у детей имеющих средний и низкий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, проблема состоит в умении одеваться, раздеваться, правильно вести себя за столом, умение пользоваться салфеткой и носовым платком.

Для повышения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у испытуемых с выявленным низким уровнем требуется провести коррекционную работу, прибегнув к применению дидактических игр. Дидактические упражнения и игры, могут, поспособствовать успешному освоению культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.