-- Назови животных и их детенышей.

«Один -- много»

Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.

Это -- шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета?

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи -- умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы....

Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи.

В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристикуперсонажей.

В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов -- описания, повествования, рассуждение.

«Составь описание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

-- Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный -- это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)

«Придумай рассказ»

Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.

Закончи фразу:

1) Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).

2) Пластилин мягкий, а камень... (твердый).

3) Ручей мелкий, а речка... (глубокая).

4) Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).

5) Кашу варят густую, а суп... (жидкий).

6) Лес густой, а иногда... (редкий).

7) После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).

8) Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).

9) Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).

Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.

Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный)?

Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)

Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, излагать свои мысли. В тоже время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Во-первых, в связанной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общение).

Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связанной речи. Во-вторых, в связанной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития.

Для развития коммуникационных навыков используется большое многообразие видов игр: словесные игры, дидактические, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, режиссерские, театральные, игры-драматизации, народные, хороводные, развивающие, игры с готовым содержанием и правилами, подвижные и спортивные развлечения.

В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, связанная монологическая речь. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности неизбежно ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связанной.

С помощью игр и игровых упражнений дети обогащают словарь производных слов, учатся активно использовать его в связной речи. Внимание ребенка акцентируется на речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить правильно, способность к диалогическому общению.

Можно выделить ряд игр и упражнений, направленных на развитие навыков общения (65):

1. «Изобрази сказку».

Цель: формирование согласованности своих действий.

Играют ребенок и взрослый (или два ребенка). Ребенок задумывает какую-либо неизвестную сказку или мультфильм и пытается изобразить ее без слов. А взрослый должен догадаться, какая это сказка и что он изображает. Задание можно усложнить тем, что с помощью мимики и пантомимики изображать не только героев, но и вещи, которые им принадлежат.

В этой игре важно предварительно договориться о совместном показе сказки, а потом уже координировать свои действия друг с другом без слов.

2. «Составь рассказ».

Цель: развитие связной речи.

Ребенку предлагается составить рассказ на какую-нибудь тему, которую ему может предложить взрослый, или он выбирает ее сам. темы могут быть такими: «Я люблю, когда …», «Меня беспокоит …», «Когда я злой …», «Когда мне плохо …», «Когда меня обижают», «Что я не могу …», «Я боюсь …». Затем эти рассказы проиграть, причем в главной роли должен быть сам рассказчик. Вместе с детьми можно продумать пути выхода из этих ситуаций и тоже проиграть их.

3. Придумайте недостающую часть рассказа.

Цель: Упражнение помогает развитию у детей связной речи.

Инструкция: Ребенку показывают 4 картинки, которые связаны между собой. Ребенку предлагают разложить их по порядку (где видно начало, конец) и придумать рассказ. Вы придумали рассказ, а сейчас придумайте, что будет дальше. Наконец предъявляется 5 картинка и ребенок вместе со взрослым анализирует насколько правильно он связал все картинки единым сюжетом.

4. Сказочные звери.

Цель: Упражнение помогает развитию у детей связной речи и воображения.

Инструкция: Воспитатель предлагает детям вспомнить сказки, в которых есть различные животные. Они рассказывают про сказочного зверя, а остальные угадывают зверя и сказку.

5. Сочиняем сказку.

Цель: Упражнение помогает развитию у детей смысловой стороны речевой деятельности.

Инструкция: В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст.

6. «Живые слова».

Каждый играющий изображает слово. Скажем, один -- «медвежонок», другой -- «любит». Задания: придумать третье слово, соответствующее первым двум по смыслу, например: «Медвежонок любит мед»; поменять местами второе и третье слово -- «Медвежонок мед любит»; затем первое слово поставить в конец предложения -- «Мед любит медвежонок»; заменить слово «мед» другим, например, «кувыркаться», составить предложение («Кувыркаться любит медвежонок»); опять поставить слово «медвежонок» на первое место («Медвежонок любит кувыркаться»); придумать свое предложение со словом «медвежонок» («Медвежонок косолапый», «Медвежонок любит малину», «Медвежонок спит» и т. д.).

7. Составление загадок самими детьми.

Очень важно, чтобы ребенок мог не только назвать предмет, но и правильно обозначить его качества, действия с ним. Вначале загадывает предмет воспитатель, а затем дети.

Выводы по второй главе

В констатирующем эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 5-7 лет на базе дошкольного образовательного учреждения «Ласточка». Экспериментальная работа проводилась в течение 2005-2006 учебного года.

Цель констатирующего этапа эксперимента предполагала определение уровня речевой готовности детей к школе.

Для выявления уровня речевого развития детей были выбраны следующие методики и задания:

1) Определение понятий.

2) Оценка пассивного словарного запаса.

3) Определение активного словаря.

4) Задание на проверку правильности произношения звуков.

5) Проверка сформированности грамматических систем.

6) Владение связной речью.

Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.

Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребёнка, поступающего в школу.

Слабое речевое развитие детей.

Неразвитость тонкой моторики.

Неправильное формирование способов учебной работы.

Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками.

Слабое развитие произвольного внимания, памяти.

Низкий уровень развития самоконтроля.

Основными показателями речевой готовности старших дошкольников к обучению являются:

характеристика пассивного словаря;

характеристика активного словаря;

звукопроизношение;

сформированность грамматических систем;

связность речи;

фонематический слух.

Проведение констатирующего эксперимента позволило:

Оценить уровень речевой готовности

Выделить детей со средним и низким уровнем речевой готовности к школьному обучению.

Разработать дидактические игры, направленные на развитие речи и ознакомление с окружающим миром в структуре комплексных занятий.

Опытно-экспериментальная работа по развитию речи дошкольников реализовывалась посредством специально разработанных дидактических игр в процессе комплексных занятий в условиях ДОУ.

На этом этапе исследования решались следующие задачи:

проверить эффективность специально разработанных комплексных занятий с использованием дидактических игр, направленных на речевое и экологическое развитие;

доказать гипотезу анализом и выводами проделанной опытно-экспериментальной работы по развитию речи дошкольников.

На основе полученных результатов предложен комплекс занятий по развитию речи.

При разработке занятий учитывались:

возрастные особенности старших дошкольников.

результаты проделанной работы по выявлению уровня речевого развития старших дошкольников на этапе констатирующего исследования.

Специально подобран комплекс занятий по развитию речи, в который включены элементы занятия по «Ознакомлению детей с природой» и дидактические игры.

Исходя из анализа результатов констатирующего эксперимента, в разработке комплекса занятий ставились следующие задачи:

совершенствовать слуховое восприятие

воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию

активизировать словарь детей

совершенствование дикции, укрепление артикуляционного аппарата, уточнение и совершенствование произношения некоторых звуков.

развитие голосового аппарата (умение пользоваться разной громкостью и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности).

Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что использование дидактических игр сочетающие речевую и экологическую направленность наиболее эффективней помогает понять и осмыслить сведения о животных и растениях, что позволяет расширить запас лексики у детей. Задача воспитателя состояла в том, чтобы в результате педагогической работы у дошкольников сформировались умения четко формулировать свои мысли, формирование логического мышления, мыслительных процессов, сформировались навыки диалогического и монологического общения.

Оценивая результаты, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать оптимальны решения, анализировать, то есть можно считать, что удалось добиться определенного усовершенствования их научно - деловой речи. Таким образом, описанные дидактические игры и упражнения могут быть рекомендованы для подготовки детей к обучению и повышению их речевой готовности.

Заключение

В речевом развитии детей старшего дошкольного возраста наблюдается совершенствование звукопроизношения, фонематических процессов, смысловых компонентов речевой деятельности: связности, последовательности, логичности речевых высказываний. Развитие речи происходит взаимосвязано с развитием мышления, то есть обогащается словарь детей, появляется умение делать выводы. Формирующиеся нравственные качества и предложения соотносятся с выбором языковых средств, с уровнем коммуникативной компетентности, с развитием коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

При оценке речевой готовности ребенка педагог обращает внимание на:

1. самого ребенка или группу детей в процессе общения (состояние ребенка - группы в ситуации общения, те средства, которые используются ими при осуществлении коммуникации, положение ребенка в группе сверстников);

2. собственное поведение в ситуации общения (в какой степени при построении коммуникации педагог учитывал общие закономерности развития, индивидуальные особенности ребенка, его состояние; какие средства при этом использовались; как в процессе общения проявились состояние педагога, настроение).

С помощью игр и игровых упражнений дети обогащают словарь производных слов, учатся активно использовать его в связной речи. Внимание ребенка акцентируется на речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить правильно, способность к диалогическому общению.

Основными задачами обучения в подготовительной группе для детей со средним и низким уровнем речевой готовности в детском саду стали:

формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

формирование звукопроизношения;

формирование навыков дифференциации звуков;

формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;

формирование звукослогового анализа и синтеза слова;

развитие лексики, грамматического строя и связной речи;

подготовка к обучению грамоте;

развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания);

совершенствование пространственно - временных ориентировок;

развитие мелкой моторики рук;

развитие изобразительно - графических способностей.

В основе занятий по развитию речи с детьми лежат комплексность и игровые приёмы. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствует развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

Список литературы

Арушанова, А. Игра: формирование грамматического строя речи детей/ А. Арушанова // Дошкольное воспитание. -- 1995. -- N7. -С. 61-64.

Анастази, А. Психологическое тестирование/под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского - М.,1982.

Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов - на - Дону,1999.

Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 1979.

Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста- Мн., 1999.

Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников - М., 1997.

Венгер, А.Л. О критериях готовности дошкольников к школьному обучению. - М.,1980.

Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.,1994.

Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского - М., 1990.

Волошкина, М. И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений/М. И. Волошкина // Начальная школа. -- 2000. -- №1. -С. 13-20.

Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка./ Выготский Л. С.// Вопросы психологии. -1966. -№ 6.

Гербова, В. В.Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. -1998. -№ 2. -с.21.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984.

Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников. - М.: Олимп, 1999.

Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 1998.

Диагностика готовности детей к обучению в школе/ сост. Г.Т. Дмитриев. - М.,1994.

150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. - М.: «Издательство АСТ», 2000.

Дошкольная педагогика /под ред. В.И.Логиновой (и др.). М.,1988.

Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

Журова, Л.Е., Эльконин, Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1983.

Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. Ушаковой О.С. - М.,2000.

Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986.

Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.

Коноваленко, С.В. До школы 3 месяца!? Альбом заданий и упражнений. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1993.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

Лисина, Н.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987.

Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка./ Лисина М.И., Рузская А.Г. - М., 1997.

Любина, Г. О речевом поведении воспитателей // Дошкольное воспитание. -- 1996. --№4. -С. 17-19.

Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998.

Мухина, В.С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузо-М.,1997.

Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.,1986.

Мухина, В.С. Психология дошкольника/ Мухина В.С., Венгер Л.А.- М., 1995 .

Немов, Р.С. Психология. / Немов Р.С. - М., 1994.

Николаева, С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Новая школа, 1995.

Нищева, Н.В. Развивающие сказки. - СПб., 2002.

Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей: Дидакт. материал по развитию речи у дошк. и мл. шк.-- Ярославль, 1996.

Новоторцева, Н.В. Обучение грамоте в детском саду. - Ярославль, 1998.

Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981

Общая психодиагностика / под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.,1987.

Общение детей в детском саду и семье/ под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной.- М., 1990 .

Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / под ред. М.И. Лисиной - М.: Педагогика, 1985.

Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.,1996.

Основы психодиагностики / под ред. Шмелева А.Г. - Ростов-на-Дону, 1996.

Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста/под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988.

Подъяков, Н.М. Мышление дошкольника - М., 1972

Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 2001.

Программа развития и обучения дошкольника: Учимся говорить в 4 года/ сост. Герасимова А. С. и др. -- СПб., 2000.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.

Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального образования, преподавателей, психологов/под ред. В.А.Петровского - М.,1995.

Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1996.

Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989.

Коноваленко, С.В. До школы 3 месяца!?» - М.,2000.

Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988

Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1987.

Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольника / Смирнова Е.О.- М.,2000.

Ткаченко, Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.

Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

Ушакова, О. Развивайте речь дошкольника // журнал дошкольное воспитание. 1992. № 3 - 4- с. 4.

Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

Филичёва, Т.Б. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург,1996.

Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие /Фоппель К.- М., 1998.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для ВУЗов./ Харламов И.Ф.- М., 2000.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ под ред. И.И. Ильясова - М., 1995.

Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.,1981.

Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте - М., 1990.

Приложение №1

Изучение речевой готовности детей старшего дошкольного возраста

Методика 1. Определение понятий.

Пред началом диагностики предлагается следующая инструкция:

Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты его объяснил?

Методика 2. Выяснение пассивного словарного запаса.

В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагают те же самые наборы слов по 10 слов в каждом, что и в первой методике. Процедура проведения данной методики состоит в следующем. Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда - «велосипед» и предлагается из следующего ряда выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор слов зачитывается медленно с интервалом между каждым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ребенок должен указать то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному.

Оценка результата.

Если ребенок правильно нашел значения от 40 - 50 слов - 10 баллов.

Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 - 40 слов - 8 - 9 баллов.

Если ребенок смог правильно найти от 20 - 30 слов - 6 - 7 баллов.

Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 - 20 слов - 4 - 5 балла.

Если ребенку удалось объединить по смыслу меньше 10 слов - 3 балла.

Методика 3. Определение активного словаря.

Детям предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Их просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, а затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводными конструкциями, что свидетельствует об уровне развития его речи.

Оценка результатов.

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи встречается не меньше 10 перечисленных в протоколе признаков.

В 8 - 9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8 9 разных протокольных признаков.

6 - 7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6 - 7 признаков.

Оценка в 4 - 5 баллов ему дается за присутствие в речи 4 - 5 разных признаков.

2 - 3 балла - в речи присутствуют 2 - 3 признака.

0 - 1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1 - 2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи.

4. Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:

С - Сук, коСа, автобуС;

Сь - Сетка, оСел, гуСь;

З - Зонт, коЗа;

Зь - Земляника, обеЗьяна;

Ц - Цапля, кольЦо, огуреЦ;

Ш - Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж - Жук, еЖи;

Ч - Чайник, боЧка, клюЧ;

Щ - Щетка, яЩик, клеЩ;

Р - Рука, аРфа, тигР;

Рь - Репа, гРиб, фонаРь;

Л - Лук, воЛк, стоЛ;

Ль - Лента, кошеЛек, соЛь;

Й - Яблоки, маЙка, змеЙ.

5. Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением.

Для проверки детям предложили выполнить следующие задания:

1) образование множественного числа имен существительных.

Детям предлагалось назвать приведенные им картинки по типу: ЛАМПА - ЛАМПЫ.

2) по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.

СТУЛ -

ДЕРЕВО -

ГЛАЗ -

ОКНО -

ДЕНЬ -

ПЕНЬ -

ЛОБ -

ВЕТЕР -

ПЛАТЬЕ -

УХО -

МЕДВЕЖОНОК -

БЕЛЬЧОНОК -

3)согласование прилагательных с существительными.

Детям предложили добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»):

ДУБ КАКОЙ? -

ТРАВА КАКАЯ? -

ДЕРЕВО КАКОЕ? -

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? -

4)согласование существительных с числительными.

Детям предложили закончить каждое из прочитанных нами словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).

Три шара, а пять …

Три ложки, а пять …

Два медведя, а пять …

Четыре пуговицы, а десять …

Одна конфета, а шесть …

Один олень, а восемь …

Одна капля, а десять …

Один лоб, а два …

Приложение №2

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

Занятия по развитию речи с элементами дидактических игр экологического характера

	СЕНТЯБРЬ	ОКТЯБРЬ	НОЯБРЬ
I неделя	В процессе наблюдения за деятельностью детей или давая им спец. задания определяет уровень развития представлений об окружающем мире и способность к речевому общению.	Комплексное занятие № 4. «Обитатели нашего уголка». Цель: воспитывать умение задавать вопросы; воспитывать навыки культурного общения. - Уточнить виды растений и животных в уголке природы. Дидактическая игра «Природа - чудесница». Цель: поощрять попытки детей задавать вопросы, воспитывать навыки культурного общения.	Продолжается цикл наблюдений за комнатными растениями.
II неделя	Комплексное занятие № 1. «Планета Земля в опасности» с включением дидактической игры «Земля и ее обитатели». - дидактическая игра «почему они исчезают» Комплексное занятие № 2. «экология в картинках» Цель: с помощью дидактического упражнения «Рассказываем вместе» учить детей, составляя самостоятельное описание, рассказывать подробно, избегая повторов.	Комплексное занятие № 5. «Почему белые медведи не живут в лесу». Цель: совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь детей; совершенствовать слуховое восприятие. Комплексное занятие № 6. «Беседа о кроте». Дидактическая игра «Подбери слово». Цель: продолжать учить детей составлять рассказы по картинкам, воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь, совершенствовать слуховое восприятие.	Комплексное занятие № 7. «Где у саксаула листья?». Цель: дать детям представление о пустыне. Уточнить с детьми представление о приспособленности знакомых им животных. Пополнять словарь детей частями речи и учить пользоваться ими. Дидактическая игра «Земля и ее обитатели». Цель: уточнение и расширение знаний о животных. Комплексное занятие № 8. «Комнатные растения». Цель: сформировать у детей представление о дифференцированной потребности комнатных растений во влаге.
III неделя	Посвящается циклу ежедневных наблюдений за сезонными явлениями природы. Детям предлагаются: Загадки, пословицы, поговорки, потешки, стихотворения. Цель: совершенствование дикции, укрепление артикуляционного аппарата, уточнение и совершенствование произношения некоторых звуков. Развитие голосового аппарата (умение пользоваться разной громкостью голоса и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности). Дидактическая игра «Что растет в родном краю».	Как и в сентябре, проводятся наблюдения за сезонными явлениями природы. Предлагается заучивание загадок, пословиц, поговорок, потешек и стихов. Дидактическая игра: «Что? Когда? Почему?» Цель: совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи.	Дидактическая игра «Кто назовет больше признаков улучшения (ухудшения) погоды?»
IV неделя	Комплексное занятие № 3. «Знакомство жизнью животных в естественных условиях». Цель: дать представление о внешнем виде и строении лягушки, отражающих ее приспособление к условиям окружающий среды. Учить детей правильно отвечать на поставленные вопросы; активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты. . Продолжить активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.	Дидактическая игра «Что растет в родном краю».	Комплексное занятие № 9. «Беседа об осени» Цель: воспитывать навыки культурного общения; совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи; совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь детей; совершенствовать слуховое восприятие.

Приложение №3

Игры и упражнения для развития речи (младший дошкольный возраста)

“Угадай игрушку”

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3--4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: “Это... (заяц, лиса, утенок)”. Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: “Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко”. Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

“Про кого я говорю”

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: “Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней”.

“Скажи какой”

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их (“Это груша”), а ребенок называет признаки (“Она желтая, мягкая, вкусная”. “Это помидор”. -- “Он красный, круглый, спелый, сочный”. “Это огурец”. -- “Он... продолговатый, зеленый, хрустящий”).

“Исправь ошибку”

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

“Закончи предложение”

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией.

Игры и упражнения для развития речи детей

старшего дошкольного возраста

“Громко -- шепотом”

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: “Са-са-са -- прилетела к нам оса”. Затем эта рифмовка повторяется громко -- тихо -- шепотом (вместе со взрослым и индивидуально):
-- Су-су-су -- кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).
Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са... (там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).

“Как говорит Таня?”

Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: “Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так -- мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: “мяу-мяу” (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: “мяу-мяу” (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять. Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.

“Кто больше слов скажет”

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку -- например, белочку -- и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.
Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик -- маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок -- с длинным хвостом, любопытный.

“Кто заблудился?”

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)

Закончите предложения. Если зайчик потерялся... (мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).

Составление сказки “Приключения Маши в лесу”

Воспитатель спрашивает: “Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.) Что с ней могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.) Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.

“Расскажем про белочку”

Цель: составлять совместный рассказ, соблюдая структуру высказывания.

Давайте составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала скажи, какая была белочка? (Смелая, веселая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый, недобрый.) Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять... (и шишек набрать). Она залезла... (на высокую сосну). А на сосне шишек... (много, видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку... (увидела волка). Но белочка... (не испугалась). Она бросила... (шишку прямо на волка). На лбу у него... (выросла шишка). Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

Размещено на Allbest.ru