Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста

Таблица 11 Ранговая корреляционная связь интегральных показателей психического развития детей 5-6 лет по результатам диагностики первого этапа исследования

Таблица 12. Ранговая корреляционная связь интегральных показателей психического и двигательного развития детей 5-6 лет по результатам диагностики второго этапа исследования

Примечание к таблицам 3 и 4:

1. При коэффициенте корреляции r > 0,70 наблюдается тесная, или сильная взаимосвязь двух показателей; при 0,50 < r < 0,69 - средняя; при 0,30 < r < 0,49 - умеренная; при 0,20 < r < 0,29 - слабая; при r < 0,19 - очень слабая взаимосвязь.

2. При r соответствующей уровню статистической значимости p < 0,01 наблюдается высокая значимая корреляция; при p < 0,05 - значимая корреляция; при p < 0,10 - тенденция достоверной связи; при p > 0,10, то есть не достигшим уровня статистической значимости, - незначимая корреляция.

На первом этапе исследования была выявлена умеренная статистически значимая положительная корреляционная связь интегральных показателей психического развития детей 5 и 6 лет контрольной и экспериментальной групп.

На втором этапе исследования в экспериментальной группе значения корреляционной связи интегральных показателей стали выше. У детей 5 лет наблюдалась умеренная теснота корреляционной связи. У старших дошкольников в 6 лет сила связи достигла среднего статистически значимого уровня. На втором этапе исследования, у дошкольников экспериментальной группы наблюдалась средняя положительная корреляция интегральных показателей психического развития (табл. 12).

У детей контрольной группы значительных изменений в ходе исследования (эксперимента) не произошло. У пятилетних дошкольников наблюдалась умеренная статистически значимая положительная теснота связи. У детей старшего дошкольного возраста и на первом этапе эксперимента и на втором этапе теснота связи не выходила за пределы умеренной положительной зависимости (табл.11 и 12).

Наличие положительной корреляционной статистически значимой взаимосвязи интегральных показателей психического развития в исследуемых группах объясняется основным принципом функциональной организации мозга человека, которая заключается в том, что все виды деятельности человека регулируются сложной функциональной системой, включающей совместную работу многих зон головного мозга, каждая из которых вносит свой вклад.

Более тесная положительная корреляционная связь изучаемых показателей, наблюдаемая в экспериментальной группе, доказывает, что построение обучения дошкольников в специально организованной среде, с благоприятными педагогическими условиями и средствами (экспериментальной программой и психолого-педагогической технологией) на уровне предметного и символического действия стимулировало интеграцию мотивов, эмоций, умственной и двигательной активности дошкольников.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о том, что проблема развития дошкольников решается не в результате прямого взаимодействия с внешним физическим окружением, а опосредованы социальной и культурной средой. Можно выделить условно два плана развития ребенка: сенсорное (чувственное) направление и мыслительные, речевые, двигательные акты по представлению. Степень осознания их индивидом, а, следовательно, и произвольности управления различна.

Сенсорное (чувственное) направление в развитии ребенка определяется наличной ситуацией и имеет характер приспособительного акта. Оно как бы слито с внешней физической средой и, как правило, не осознается человеком. Обучение, осуществляемое по представлению, является проявлением познавательной, творческой, двигательной активности ребенка и осознается им. Оно представляется ему как его личное действие по отношению к находящемуся во вне миру. Это поведение как результат воздействия организованной социокультурной и образовательной среды дошкольного учреждения, выполняемое по подражанию, по образцу, по словесному описанию и присваивается субъектом как культурный эталон.

Анализ результатов эксперимента подтвердил основную гипотезу исследования. Предположение о том, что развитие детей дошкольного возраста будет более успешным при организации развивающей среды. Основными составляющими среды дошкольного учреждения являются педагогические условия и средства обучения.

Сказанное предполагает более эффективное использование систематических занятий для творческого и общего психического развития детей дошкольного возраста. Процесс обучения следует ориентировать на формирование интегрального психического образа изучаемого предмета (материала, темы) и психологических механизмов его реализации в постоянно изменяющихся условиях.

Заключение

В ходе исследования теоретически и экспериментально доказана, уникальность детского развития, выражающаяся в единстве сенсорных процессов и высших психических функций его обеспечивающих.

Экспериментально доказано, что условием возникновения и развития детского творчества является социальное окружение ребенка. Деятельностное приобщение к общечеловеческому опыту в форме обучения образует стадию в развитии высших форм поведения человека, стимулирует творческое и общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Определена структура развития ребенка. Основу ее составляет интегральный психический образ, включающий мотивационный, когнитивный, эмоциональный и деятельностный (поведенческий) компоненты. Наличие интегрального психического образа придает развитию ребенка непрерывный характер и обусловливает его чувствительность к изменениям, происходящим внутри организма и во внешней среде, обеспечивает объединение его чувственной ткани со значением и личностным смыслом.

Экспериментально апробирована концептуальная модель психического развития дошкольников в процессе обучения по экспериментальной и традиционной образовательным программам рекомендованных для детских дошкольных учреждений, которые представляют собой совокупность теоретических положений, раскрывающих связь психофизиологических механизмов развития ребенка с механизмами психических процессов, составляющих центральные линии психического развития в дошкольном возрасте.

Доказана взаимосвязь психического развития ребенка и влиянием на развитие окружающей среды дошкольного учреждения. Более высокий уровень статистической связи интегральных показателей развития психических процессов у детей экспериментальной группы доказывает, что направленность процесса обучения по специально организованной программе обучения, применения психолого-педагогической технологии и создания педагогических условий в дошкольном учреждении способствует интеграции механизмов регуляции мотивационной, умственной, эмоциональной и двигательной активности, стимулирует общее психическое развитие ребенка.

Выявлены психолого-педагогические условия, стимулирующие психическое развитие детей дошкольного возраста. Ими являются: игровое моделирование процесса обучения ребенка, осознание интегрального психического образа изучаемого учебного материала, активное творение ребенком на занятиях в детском саду, ориентация педагогического процесса на складывающиеся психические процессы и амплификацию детского развития, обобщенно алгоритмический подход к решению творческих задач.

Список литературы

1. Абульханова - Славская К.Л. Стратегия жизни. - М. Мысль, 1991. - 267 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. МГУ, 1990

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. - М., Педагогика, 1980-- 610 с.

5. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком / Л. А. Аухадеева. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 32 с.

6. Баева И.А. Психологическая безопасность и культура образовательной среды // Вестник практической психологии образования, 2005, № 3(4). - С.17-21.

7. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. -- М.: Речь, 2006.

8. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 28--41.

9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопр. психол. - 1979. - №2, №4

10. Волынская Л. Б. Личностная адаптация: типология и направления решений. // «Обсерватория культуры». М., 2007, №6 - 24 с.

11. Вознесенская И.Н. На пути к психологической безопасности образовательной среды // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Москва, 2008. - с 39.

12. Выготский Л. С. Психология - М.: Педагогика, 2000 - 368 с.

13. Григорьева, М.В. Психология взаимодействий школьника и образовательной среды / М.В. Григорьева. - Саратов: Приволжское издательство, 2009. - 175 с.

14. Глуханюк Н.С.. Психология профессионализации педагога. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - с.200.

15. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология, 2000, № 4. - с.22-33.

16. Диагностика успешного учителя: Сборник методических материалов. - М.,2002

17. Елагина, Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / Л.В.Елагина // коллективная монография / под общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1998.- 116 с.

18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000, - с.214.

19. Капрова Ю.А. Организационная культура //Управление персоналом. Ученые записки. Книга IV / Под. ред. д.э.н., профессора В.К. Потемкина. - СПб.: Изд-во СПбАУП, 2006.- 24 с.

20. Ковалева О.П. Повышение квалификации как фактор повышения качества образования // Становление и развитие рыночных отношений в регионе: Материалы международной научно-практической конференции. - Омск: изд-во Омская областная типография. - № 5 - 2005. - с.18- 21

21. Ковалева О.П. Роль методической службы в инновационной деятельности образовательного учреждения // Кадровое обеспечение региональной экономики и управления: правовое поле, проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. - Омск: изд-во СИБИТ. - 2006.- с. 43-45.

22. Корчак Я. И. Избранные педагогические произведения. - М..1979

23. Ключко, О. И. Гендерная педагогика и психология: учеб. пособие / И. В. Галанова, Ж. В. Коробанова, О. И. Ключко, Н. Ф. Сухарева, А. Н. Яшкова / под ред. О. И. Ключко. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 156 с

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология - М: УРАО, 1998, - 176 с.

25. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.- с. 296

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Наука, 2000. - 203 с.

27. Мясищев В.Н. Психология отношений. // Избранные псих. тр. /Под ред. А.А.Бодалева, М.:Воронеж, 1995, с.201-215

28. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование / Педагогика. Москва. 2004, № 5.

29. Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы XX века. - М., 1986.

30. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. - М.,1984. с.75

31. Психология личности: Учебное пособие. М.: Эксмо, 2007

32. Рекомендации органам управления образованием, руководителям, реализующих программы дошкольного образования.- М.: Эврика, 2007.

33. Репина О.К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование, 2006, № 2.

34. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002 -- 720 с.

35. Рубцов В.В. и др. Психологическая культура и психологическая безопасность как актуальные области психологических исследований // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. СПб, 2003.с 48-52.

36. Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М. И. Ситникова. - Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2006. - 320 с.

37. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, №2.

38. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое с состояние развития // Вопросы псимхологии, 1998, №1.

39. Хребина С.И. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: Автореф. дисс….доктора психол. наук. - Сочи, 2007, - С.42

40. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. -- М.: Знание, 1994.

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.,1999

42. Филатова А.Ф. Идеи К.Д.Ушинского в современных подходах формирования характера детей и подростков//Педагогические идеи К.Д.Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д.Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., 2004. С.152-153.

43. Чечельницкая С.М., Родионов В.А. и соавт. Результаты аналитического исследования «Обучение жизненным навыкам», 2002, 34

44. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.. - М.: Академия, 2001.- 288 с.

45. Юдин В.В. Образовательный результат: от компетенций до личности / В.В. Юдин // «Образование и наука»: Известия уральского отделения Российской академии образования. - 2008. - № 4 (52). - С. 13 - 24.

46. Ясвин В.А.. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001.- 368 с.

Приложение 1

Методика диагностики развития детей дошкольного возраста

В качестве основного метода сбора эмпирической информации предполагается опрос дошкольников (в форме беседы) и опрос воспитателей (в форме заполнения диагностической карты обучающегося), в качестве дополнительного - метод анализа документов (дневник наблюдений за воспитанником).

После опроса, данные должны обрабатывались математическим методом (компьютерная обработка данных).

В результате использования этой методики мы смогли разделить дошкольников на 4 категории (см. табл. 13).

Таблица 13.. Категории дошкольников по степени самооценки

Далее мы определили уровни развития детей дошкольного возраста (см. табл.14)

Таблица 14. Уровень развития способностей дошкольников

Приложение 2

Диагностика изменений в уровне отношений дошкольника к детскому дошкольному учреждению

(для воспитателя)

Дата рождения______________ Группа _______________

Результат _____________________ Дата заполнения ________

Определение уровня развития

Приложение 3

Диагностика изменений уровня развития дошкольника в мотивационном, когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах

(заполняется экспериментатором по ходу беседы)

Ф.И. ________________________________________________

№ Показатели развития Выбранный уровень развития

Приложение 4

Результаты проведенного наблюдения за работой на занятиях в старшей группе воспитателя Касимовой Е.З

Размещено на Allbest.ru