Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

41

Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы организации среды

1.1 Проблемы формирования образовательной среды

1.2 Организация образовательной среды в дошкольном учреждении

1.3 Опыт организации образовательной среды в ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602

1.3.1 Характеристика дошкольного образовательного учреждения

1.3.2 Характеристика учебно-воспитательного процесса

1.3.3 Характеристика дополнительного образования

1.3.4 Результаты воспитательно-образовательной деятельности

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование: процедура, результаты и их обсуждение

2.1 Процедура исследования

2.2 Результаты исследования

2.3 Обсуждение результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Создание комфортных здоровьесберегаюших условий -- одна из главных задач современного образования. При этом здоровьеберегающими условиями являются условия, которые обеспечивают индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в педагогическом процессе с учетом его возрастных, психических возможностей, уровня развития здоровья.

Главный механизм обеспечения здоровьесберегающего характера проектируемой образовательной среды заключается в саморазвитии субъектов образования. Именно поэтому необходимо говорить об организации образовательной среды на основе педагогической стратегии, которая должна выступать в качестве того генерального фактора, который бы способствовал становлению и развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, саморазвитию личности в целом. Основная цель образовательной среды - максимально развить в ребенке, заложенный творческий потенциал.

Объект: дошкольное образование как педагогическая система.

Предмет - педагогическая стратегия организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста.

Цель работы состоит в разработке концепции, представляющей педагогическую стратегию организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста.

Задачи: образовательный среда дошкольный учреждение

- раскрыть теоретические и методические основы организации среды, способствующей развитию детей дошкольного возраста;

- определить педагогические условия и средства, способствующие развитию детей дошкольного возраста;

- выявить изменения в мотивационном, когнитивном, эмоциональном и деятельностном (поведенческом) аспектах у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Мы предположили, развитие детей дошкольного возраста в детском учреждении будет эффективным при условии разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательной программы и психолого-педагогической технологии.

Степень изученности проблемы. Проблема образовательной среды одна из актуальных и рассматривается современными исследователями достаточно широко. ГА. Ковалев предлагает выделять в качестве структурных единиц анализа образовательной среды физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. В.А. Ясвин понимает образовательную среду как систему влияния и условий формирования личности, он предлагает рассматривать с целью анализа пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический элементы. В. И. Слободчиков предлагает более емкое понимание среды как производной от системы складывающихся взаимодействий, формирующих связи и отношения. В. В. Рубцов обращает особое внимание на взаимодействие взрослого с ребенком на основе общности в составе проблем образовательной среды. И. В. Вачков консолидируя мнения исследователей, динамизирует, оживляет, понятие процессуальностью, направленной на цель: все взаимодействия выстраиваются в систему во имя и ради развития личности. Он предлагает понимать образовательную среду как интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, ориентированный на личность как важнейшую ценность.

База исследования. ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 и ГОУ детский сад № 761 Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы.

Методы исследования. Испытуемые дети 5-6 летнего возраста составили 2 группы (КГ- воспитанники ГОУ детский сад № 761 и ЭГ - воспитанники ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602). Всего 24 человека. Количество мальчиков и девочек одинаковое.

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы организации среды

1.1 Проблемы формирования образовательной среды

Историографический аспект проблемы формирования образовательной среды связывается с именами:

? К.Д. Ушинского, выдвинувшего идею о связи школы с жизнью, зависимости направления и содержания общественного развития от последующей деятельности воспитанников;

? Н.И. Пирогова, убеждённого, что представления о смысле и цели существования человека зависят не только от его природных склонностей, но и от социального окружения, влияния со стороны других людей;

? Я. Корчака, типологизировавшего среды на «догматическую», «идейную», «безмятежного потребления», «внешнего лоска и карьеры»;

? П.Ф. Лесгафта, выявившего взаимосвязь типа личностного развития ребёнка («лицемерный тип», «честолюбивый тип», «добродушный тип» и др.) с педагогической средой семейного воспитания;

? С.Т. Шацкого, разработавшего концепцию взаимодействия школы со средой - педагогику среды.

Как диалектически развивающийся динамический процесс социальная среда представлена Л.С. Выготским. Взаимное влияние социальной среды и поведения человека исследовалось Д.Марковичем, П.А.Сорокиным. Изучение соотношения социальных структур со средой позволило А.Хоули сформулировать «принцип изоморфизма»: разнообразие организационных форм подобно разнообразию окружающих сред.

Конкретное социальное пространство, посредством которого специалист включается в культурные связи общества, трактуется как социокультурная среда. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. -- М.: Речь, 2006.

Взаимоотношения и взаимовлияния человека и естественной, искусственной, материальной, физической среды рассматриваются в рамках средовой психологии. Андреев А.Н. Модели корпоративного управления: особенности и структура // Вестн. Волж. ун-та им. В.Н. Татищева. Сер.: Экономика. - 2005. - Вып. 10. - Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2005-с.61-63

Образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, образовательных процессов Ковалева О.П. Основные факторы, оказывающие влияние на лояльность в сфере образовательных услуг // Апрельские экономические чтения: Сборник трудов междунар. науч.-практ. конф. - Омск: изд-во ОмГУ. - 2008.- с.68-71.; система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития Ясвин В.А.. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001.- 368 с. ; совокупность возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология, 2000, № 4. - с.22-33.; полиструктурная система взаимодействия учащихся и педагогов Рубцов В.В. и др. Психологическая культура и психологическая безопасность как актуальные области психологических исследований // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. СПб, 2003.с 48-52.; система ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека Слободчиков В.И., Исаев Е.А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.- -196 с.; социокультурная система (система общения личностей и социальных групп), которая выстраивается на основе механизмов ценностного регулирования отношений. Ковалева О.П. Основные факторы, оказывающие влияние на лояльность в сфере образовательных услуг // Апрельские экономические чтения: Сборник трудов междунар. науч.-практ. конф. - Омск: изд-во ОмГУ. - 2008.- с.68-71.

Образование собственной среды развития посредством создания и изменения обстоятельств современной жизни своим поведением и трудом как проявление социальной активности человека рассмотрено в трудах Б.Г.Ананьева. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. - М., Педагогика, 1980-- 610 с.

Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб, Речь, 2006

В структуре образовательной среды выделяют: физическое окружение, человеческие факторы, программы обучения Ковалева О.П. Роль методической службы в инновационной деятельности образовательного учреждения // Кадровое обеспечение региональной экономики и управления: правовое поле, проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. - Омск: изд-во СИБИТ. - 2006.- с. 43-45.; социально-контактную, информационную, соматическую и предметную части и социальный, пространственно-предметный, технологический компоненты Ясвин В.А.. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001.- 368 с..

Образовательная среда рассматривается не как нечто данное заранее, но лишь как продукт совместной деятельности образующего и образующегося с позиций антрополого-психологического подхода Слободчиков В.И., Исаев Е.А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.- -196 с.; среда становится образовательной, когда появляется личность, имеющая интенцию образования.

Типологизация образовательных сред представлена в работах А.И.Артюховой, В.И.Слободчикова и др.

Проблема образовательной среды одна из актуальных и рассматривается современными исследователями достаточно широко. ГА. Ковале» предлагает выделять в качестве структурных единиц анализа образовательной среды физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. В.А. Ясвин понимает образовательную среду как систему влияния и условий формирования личности, он предлагает рассматривать с целью анализа пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический элементы. В. И. Слободчиков предлагает более емкое понимание среды как производной от системы складывающихся взаимодействий, формирующих связи и отношения. В. В. Рубцов обращает особое внимание на взаимодействие взрослого с ребенком на основе общности в составе проблем образовательной среды. И. В. Вачков консолидируя мнения исследователей, динамизирует, оживляет, понятие процессуальностью, направленной на цель: все взаимодоействия выстраиваются в систему во имя и ради развития личности. Он предлагает понимать образовательную среду как интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, ориентированный на личность как важнейшую ценность.

Существующие типологии позволяют классифицировать среды на:

· «догматические», «идейные», «безмятежного потребления», «внешнего лоска и карьеры»; Корчак Я. И. Избранные педагогические произведения. - М..1979

· организованные по принципу единообразия (административно-целевые отношения), по принципу разнообразия (конкурентные отношения), по принципу вариативности (отношения кооперирующего характера, собственные траектории развития субъектов) Слободчиков В.И., Исаев Е.А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.- -196 с.;

· конкурентные / кооперативные (по стилю взаимодействия внутри среды), традиционные / инновационные (по характеру передачи социального опыта), творческие / регламентированные (по степени творческой активности субъектов) Константинов Н.И. Механизм изменения организационной культуры // Современные аспекты экономики. - 2006. - №17 (110). ;

· естественные / искусственные (последние создаются для направленной адаптации к социальным и профессиональным средам), предметные / информационно-динамические (меняющие свойства в процессе обучения), высокоточные имитационные / абстрактные (по степени подобия профессиональным средам Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М. И. Ситникова. - Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2006. - 320 с.);

· дидактические / воспитательные / интеллектуально развивающие (по педагогическим функциям), школы / вуза / университетского округа, кафедры / факультета (организационные структуры), группы / курса / проектной группы (сообщество участников) и т.д. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком / Л. А. Аухадеева. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 32 с.

Изучение литературных источников позволило нам установить, что образовательная среда как психолого-педагогическое понятие обретает смысл в качестве:

· возможности ассимилировать человека и влиять на его развитие;

· возможности субъекта структурировать окружающее пространство таким образом, что оно становится образовательным;

· реакции на появление личности, имеющей интенцию образования;

· динамического образования, являющегося системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого обучаемого;

· факта и фактора обучения и развития, условия и средства для обучения и развития, предмета проектирования и моделирования, объекта психолого-педагогической экспертизы;

· субъектного фокуса образовательного пространства;

· предметной проекции образовательной сферы, обеспеченной механизмами образовательной политики и управления.

Понятие образовательной среды, в нашей интерпретации, можно классифицировать на:

· бесструктурные: стохастическое пространство, множество параметров, не связанных в единое целое, крайне низкая степень координации деятельности субъектов (например, описанная Ж.-Ж.Руссо деревенская безмятежная среда);

· с типичным (традиционным) уровнем взаимосвязи внутришкольной структуры: имеет место связность между структурными подразделениями, например, школьными методическими объединениями специалистов, но не жёсткое сцепление, а лишь определённая структуризация, упорядоченность; существует альтернативность путей развития (состояние среды близко к оптимальному);

· высокоорганизованные образовательные среды: составляющие элементы находятся в стесненных условиях, они прочно связаны и взаимозависимы (среда в условиях административно-командного управления или с высокоорганизованной корпоративной культурой).

Внутренний потенциал субъектов образовательной среды, определённая ограниченность в возможностях личностно-профессионального развития, наличие нереализованных потребностей в какой-то момент способствуют активизации внутренней энергии педагогических кадров. Активизация происходит в период организационных изменений (назначение нового директора, смена лидера, принятие новой стратегии развития образовательного учреждения и т.п.): она и является источником дальнейшего развития субъектов и способствует переходу образовательной среды на качественно новый уровень.

Для определенного уровня сформированности образовательной среды характерно наличие личностных компонентов: стимулирующе-мотивационного, операционально-деятельностного, проектировочного.

Для продуктивного уровня формирования образовательной среды характерно наличие аксиологического, рефлексивного, креативного компонентов у ее субъектов.

Высший уровень сформированности образовательной среды - акмеологический - предполагает наличие всех компонентов и их объединение единым интегративным компонентом. Этот уровень подразумевает достижение оптимизации процесса личностно-профессионального развития сотрудников образовательного учреждения.

Структурные компоненты образовательной среды - социальный, ресурсный и технологический выражают её сущностные, содержательные характеристики.

1.2 Организация образовательной среды в дошкольном учреждении

Дошкольный возрастной период - это важный этап в развитии психики ребенка, создающий фундамент для формирования новых психических образований, которые развиваются в процессе учебной деятельности. На данном этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии и поэтому он является наиболее продуктивным. Начинается процесс активного осваивания ребенком окружающего мира.

Педагогическая стратегия организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста, предоставляет возможность ребенку или взрослому, любому участнику образовательного процесса, по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. Образовательная среда создает условия для проявления творчества во всем: в решении задач, в совместной деятельности, а также в переживании новизны полученного результата.

Являясь одним из самых загадочных явлений, творчество напрямую связано с психологическим здоровьем ребенка, так как предоставляет ему возможность чувствовать себя свободным и способным порождать новое.

Создание образовательной среды является важнейшим условием реализации здоровьесберегающих технологий. В современной экзистенциальной ситуации цель образовательных технологий можно сформулировать следующим образом - сформировать устремление и способности развивающейся личности к созиданию жизненного мира, в котором гармонизированы динамика собственной индивидуальности и динамические тенденции культуры. Образовательные технологии должны быть ориентированы на обучение не только предмету, но и тому или иному образу жизни, в который этот предмет включен. Если рассматривать образ жизни как «совокупность форм обыденной жизнедеятельности», или как совокупность «способов повседневного существования», то организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении в какой-то мере и есть организация образа жизни дошкольника. Если у ребенка обеднен образ жизни, в котором основное занятия, при этом мало практической созидательной деятельности, исчезает игровая деятельность как практика досуга, сужен круг общения, его развитие существенно тормозиться. Обратный эффект: обогащение образа жизни, включающее выбор многих возможностей для осуществления, создает зону интенсивного личностного развития. Это эффект интенсификации развития личности при ее включении в некий творческий образ жизни.

Реализация обучения в контексте образа жизни предполагает создание образовательной среды, в которой наилучшим образом проявляются индивидуальные особенности человека.

Педагогическая стратегия организации образовательной среды дошкольного учреждения призвана «разрушить преграды», мешающие саморазвитию и самореализации творческих способностей обучающихся. Поэтому образовательная среда должна не только предоставлять возможность каждому обучающемуся на каждом образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку. Основными требованиями к образовательной среде являются непрерывность и преемственность, принятие ребенка дошкольного возраста и включение его в активную развивающую и познавательную деятельность.

Считаем, что педагогическая стратегия организации образовательной среды требует от педагогов дошкольного образовательного учреждения новых умений и знаний, но конечный результат такой работы намного эффективнее, чем работа в привычном формате.

1.3 Опыт организации образовательной среды в ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602

1.3.1 Характеристика дошкольного образовательного учреждения

ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 расположен внутри жилого комплекса и находится в благоприятном социально - культурном окружении. В квартале расположены: средняя общеобразовательная школа №1116, имеются социальные учреждения (магазины, аптека).

Основным предметом деятельности ДОУ является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому и физическому направлениям.

В настоящее время в ДОУ воспитывается 230 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Мальчиков -109, девочек - 121. В состав ДОУ входят 12 групп:

Возрастное распределение групп:

· группа общеразвивающей направленности детей с2х до3х лет - 2

· группа общеразвивающей направленности детей с3х до 4х лет - 3

· группа общеразвивающей направленности детей с 4х до 5лет - 3

· группа общеразвивающей направленности детей с 5 до 6 лет - 2

· группа общеразвивающей направленности детей с 5,5 до 6,5 лет - 2

Режим работы ДОУ - 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе

Социальный состав родителей: из 214 семей:



Квалификационный уровень

Педагогический состав

Показатель	Количество (чел)	%
Всего педагогических работников (чел)	30	100
Укомплектованность штатов педагогами (%)	30	100
Количество педагогических работников с высшим образованием	20	66,7
Количество педагогических работников со средним профессиональным образованием	10	33,3
Педагогических работников, имеющих квалификационную категорию	высшую	1	3,3
	первую	9	30
	вторую	19	63,4
Педагогических работников, не имеющих квалификационной категории	1	3,3
Освобожденные специалисты из числа педагогических работников (чел.)	учителя-логопеды	2
	музыкальные руководители	3
	инструктор по физической культуре	1
	педагог-психолог	1
	учитель-дефектолог	2
Учебно-вспомогательный персонал	медицинские работники: медсестра Врач (внешний совместитель)	3 1

В 2008-2009 учебном году повысили квалификацию - 26 педагогов (86,7 %): по проблемам управления - 14 педагогов; по методикам воспитания и обучения детей - 5 педагогов; по освоения информационных технологий - 4 педагога; по внедрению инновационных программ и технологий - 1педагог; по проблемам безопасности - 2 педагога.

Возрастной состав педагогов

Всего педагогов	Моложе 25 лет	От 25 до 30 лет	От 30 до 50 лет	От 50 до 55 лет
30	1	3	21	5

По стажу работы педагогические кадры можно представить так:

До 3 лет	От 3 до 5 лет	От 5 до 10 лет	От 10 до 15 лет	От 15 до 20 лет	20 лет и более
2	3	4	4	10	7

 Предметно-развивающая среда ДОУ соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает развитие детей по основным образовательным областям.

Физическое развитие: - спортивная площадка на территории ДОУ; физкультурный зал (для занятий физкультурой); спортивный зал (оснащен оборудованием для игры в баскетбол и волейбол); плавательный бассейн; медицинский блок (2 изолятора, процедурный кабинет); комната для группового кварцевания (УФО); - фиотобар; центр валеологического воспитания.

Познавательно-речевое развитие: 2 кабинета логопеда; комната познавательного развития; зимний сад; центр экологического воспитания; автогородок; площадка ПДД на территории ДОУ.

Художественно-эстетическое развитие: музыкальный зал; театральная студия; выставочный зал детского творчества.

Групповые помещения оборудованы с учетом возрастных особенностей детей и включат: игровую, приемную, спальню, моечную и санитарный узел.

Все кабинеты, пищеблок и прачечная оснащены современным оборудованием.

Можно сделать вывод о том, что в ДОУ имеется достаточная материально-техническая база, позволяющая учреждению обеспечивать высокий уровень организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с современными требованиями образовательного пространства.

1.3.2 Характеристика учебно-воспитательного процесса

Миссия детского сада - обеспечение единства физического, интеллектуального и личностного развития детей в педагогическом процессе.

Приоритетное направление работы ДОУ в 2009-2010 учебном году - совершенствование физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ посредством использования инновационных здоровье сберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Учебно - воспитательный процесс в ДОУ строится в соответствии со стандартами дошкольного воспитания и с опорой на комплексную программу - Программу воспитания и обучения детей в детском саду, под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2005 г. а также коррекционные и парциальные программы, технологии и методики:

- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 4-7 лет. Программа и методические рекомендации.

- Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР.

- Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду.

- Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации.

Учебный план комбинированного детского сада составлен на основе федеральных документов и предусматривает все виды деятельности, обеспечивающие выполнение стандарта общеобразовательной программы и программы коррекционного обучения.

Таблица 1 Учебный план ДОУ на 2009-2010 учебный год

Базовая часть (инвариантная)	1,5 - 3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Федеральный компонент	№2	№5	№6	№1	№7	№8	№9	№3 коррек	№12 логоп	№4	№10 коррек	№ лоп
Познаю мир	1	1	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Здравствуй, мир	-	-	-	1	1	1	1	2	1	1	1	1
Формирование элементарных математических представлений	-	-	-	1	1	1	1	1	1	2	2	2
Развитие речи и художественная литература	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Подготовка к обучению грамоте	-	-	-	-	-	-	-	1	2	2	2	2
Рисование	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Лепка	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Аппликация	-	-	-	0.5	0,5	0,5	0,5	1	0,5	1	1	1
Конструирование	1	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Ручной труд	-	-	-	-	-	-	-	0,5	-	0,5	0,5	0,5
Физическое воспитание	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2
Музыкальное воспитание	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2
Всего	10	10	10	10	10	10	9	13	И	14	14	14
Вариативная часть (модульная)
Бассейн	-	-	-	1	1	2	2	2	2	2	2	2
Кружок «Мир эмоций»	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
Секция «Веселый мяч»	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-
Кружок «Здоровячек»	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-
Кружок «Умелые руки»	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-
Фольклорная студия «Родничок»	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-
Кружок оригами	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-
Всего	10	10	10	11	11	12	12	15	15	17	17	17
Учебная нагрузка в неделю	1час 40 мин	2 часа 45 мин	4 часа	6 ч 15 мин		8 ч 30 мин

Вариативная часть базисного плана обеспечивает превышение стандарта в области физического, художественно-эстетического и социально-личностного развития, а также позволяет увеличить объем двигательной активности детей.

Нормы к учебной нагрузке детей выдержаны в соответствии с требованиями нормативных документов. Занятия познавательно-речевого и художественно-эстетического направления организуются в подгрупповых формах, в группах раннего возраста все занятия построены в форме подгруппового взаимодействия с малышами. В старших дошкольных группах 1-2 раза в неделю проводятся кружки по интересам для желающих ребят физкультурно-оздоровительной и творческой направленности.

1.3.3 Характеристика дополнительного образования

Система дополнительного образования обеспечивает реализацию программ дополнительного образования в расширенном объеме. В ДОУ используются как авторские программы дополнительного образования, так и программы рекомендованные Министерством образования РФ.

В 2009-2010 учебном году дошкольном учреждении функционировали кружки и студии:

· для физического развития: секция волейбола «Веселый мяч»; кружок валеологии «Здоровячок»; для познавательно-речевого развития: кружок «Почемучки»; для художественно-эстетического развития: театральная студия «У Лукоморья»; фольклорная студия «Родничок»; кружок «Волшебный мир оригами»; для социально-эмоционального развития: кружок «Мир эмоций».

Всего в 2009-2010 учебном году в кружках и секциях занимаются 126 детей.

Занятия с детьми проводятся в первую и во вторую половину дня. Продолжительность занятий: в младших группах - 15 мин., в средних - 20 мин., в старших - 25 мин., в подготовительных - 30 мин.

Таким образом, в ДОУ созданы необходимые условия для успешного развития личности каждого ребёнка. Разнообразие видов деятельности, личностно-ориентированный подход в обучении, способствует формированию всесторонне развитого ребёнка.

1.3.4 Результаты воспитательно-образовательной деятельности

Важнейшим показателем работы педагогического коллектива является достаточный уровень результатов обучения и воспитания детей.

Общий уровень реализации программы - 82,2%

Название дисциплин	Уровень, %
	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Развитие речи	64	77	94	98
Формирование элементарных математических представлений	63	79	88	87
Ознакомление с окружающим миром	73	78	89	96
Изодеятельность и конструирование	61	81	83	97
Музыкальное воспитание	65	84	86	96
Физическое воспитание	63	89	89	93
Итого	64,8	81,3	88,1	94,5

В 2009-2010 учебном году в работе с детьми старшего дошкольного возраста в режиме эксперимента прошли апробацию авторские программы по развитию речи «Я познаю мир» и подготовке к обучению грамоте «В мире слов и звуков». Эффективность использования данных программ подтверждена высокими результатами на конец учебного года по разделу «Развитие речи» и «Ознакомление с окружающим миром».

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателей и других специалистов ДОУ. В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждена одна ставка логопеда и две ставки воспитателя.

Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

В 2009-2010 учебном году в ДОУ функционировали старшая и подготовительная к школе логопедические группы.

Подгрупповые фронтальные занятия в старшей и подготовительной группах по подготовке детей к обучению грамоте проводились 2 раза в неделю; занятия по развитию связной речи - 1 раз в неделю, в первой половине дня.

Благодаря четкой организации индивидуальной работы с детьми на основе диагностики, наблюдениям и условиям, созданным в ДОУ, в том числе за счет системной коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, все дети своевременно направлены в общеобразовательные школы города.

Учителя начальных классов отмечают достаточный уровень готовности наших детей к обучению в школе. Большинство выпускников успешно переходят в условия новой жизненной ситуации, адаптируются к школе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование: процедура, результаты и их обсуждение

2.1 Процедура исследования

Экспериментальное обоснование концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста осуществлялось на базе ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 и ГОУ детский сад № 761 Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы. Основными методами исследования были: констатирующий эксперимент, наблюдение и психодиагностика.

Психодиагностика состояла из анкеты с 16 пунктами. Первые четыре пункта означают мотивы посещения детского сада (делает, то, что любит; театрализация; игровая деятельность; творческая самореализация); 5-8 пункты - эмоции (веселье, грусть, скука, удивление); 9-12 пункты означают когнитивное направление (знание арифметических вычислений; знание основ грамматики; кругозор ребенка; знание основ гигиены); 13-16 пункты - поведение (взаимоотношения со взрослыми; взаимоотношения со сверстниками; уровень активности в учебно-воспитательном процессе; поведение в стрессовых ситуациях).

Диагностика носила индивидуальный характер. Тесты методик предлагались в игровой форме, ответы заносились в специально подготовленный бланк (Приложение 1).

Положительные стороны авторской методики:

1) методика позволяет создать информационную базу, необходимую для оценки уровня развития на каждого ребенка;

2) предлагает показатели и критерии уровней развития ребенка;

3) обосновывает направления анализа по диагностике адаптации и мотивации дошкольников;

4) инструментарий методики обеспечивает получение достоверной эмпирической информации и предусматривает процедуру оценки её надежности.

5) методика позволяет провести комплексное исследование в короткие сроки и измеряемой математическим и статистическим методами (что делает ее приемлемой для мониторинга происходящих в личности изменений, оценки эффективности проводимых воспитательных мероприятии и позволяет выступать в роли канала обратной связи);

6) предлагаемый инструментарий не требует дополнительных затрат и не увеличивает нагрузку на педагогов и воспитанников.

Исследование, позволяющее оценить отношение каждого ребенка, играет важную роль на всех этапах обучения и при разработке индивидуальной траектории образования.

На первом этапе эксперимента (сентябрь - октябрь 2009 г.) был проведен констатирующий эксперимент. Его целью было изучение уровня психического развития детей пятилетнего и шестилетнего возраста. По его результатам были сформированы две группы - экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). В ЭГ вошло 12 детей (6 мальчиков и 6 девочек), посещающих ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602. В контрольную группу вошли 12 детей (6 мальчиков и 6 девочек) посещающие воспитанники ГОУ детский сад № 761 Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы. Проведено промежуточное тестирование.

Осуществлена экспертиза кадровых, материально-технических условий проведения занятий в детских садах, подготовлены методические и контрольно-измерительные материалы, проанализированы отчеты ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602.

Исследование организации среды было вызвано необходимостью изучения адекватности педагогических воздействий на психологическое развитие ребенка. Мотивационные, когнитивные, эмоциональные, поведенческие показатели достаточно полно отражают адекватность средовых воздействий возрастным возможностям детей.

На втором этапе (февраль 2009 г. - март 2010 г.) проведено заключительное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Организация и проведение занятий по экспериментальной модели осуществлялась педагогами, прошедших переподготовку на курсах МГППУ. Занятия с детьми контрольных групп проводились по примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста специалистами равной квалификации.

Для анализа общего психического развития использовались разработанные нами тесты, характеризующие динамику мотивационных, познавательных, эмоциональных, поведенческих процессов детей дошкольного возраста. Использование их было для нас важно по нескольким причинам. Во-первых, перечисленные процессы составляют центральные линии развития ребенка в дошкольном возрасте. Следовательно, их динамика может выступать в качестве критерия оценки общего психического развития. Во-вторых, одинаковые по природе сравнимые показатели позволили определить уровень развития у детей отдельных психических процессов, сравнить динамику показателей ЭГ и КГ. В-третьих, использование авторской методики дало нам возможность произвести интегральную оценку психического развития.

Оценка различий групповых показателей психического развития детей производилась с помощью критерия Манна-Уитни. Взаимосвязь интегральных показателей психического и двигательного развития детей изучалась методом рангового корреляционного анализа Спирмена.

В ходе эмпирического исследования дошкольники проявляли интерес, интересовались целью данного исследования.

2.2 Результаты исследования

В ходе констатирующего эксперимента проанализировано психическое развитие детей 5 и 6 лет контрольной и экспериментальной групп. Дошкольники с интересом приступали к выполнению предложенных заданий. Отказа от их выполнения не было. Дети успешно справились со всеми предложенными психологическими тестами. Они внимательно слушали инструкцию и активно участвовали в процедуре тестирования. Дети уверено справлялись с заданиями на образную память, восприятие, наглядно-действенное и образно-логическое мышление. Менее успешными были в тестах на узнавание и внимание. Они хорошо справлялись с упражнениями мотивационного, эмоционального характера. В упражнениях когнитивного и поведенческого характера успехи дошкольников были скромнее. Относительно высокие результаты у детей наблюдались в тестах на восприятие, наглядно-действенное мышление. Низкие показатели были зафиксированы в тестах на узнавание, продуктивность и устойчивость внимания, образную память.

При сравнении уровня психического развития детей экспериментальных и контрольных групп статистически значимых различий показателей не обнаружено по всем тестам (p > 0,05).

Влияние методики занятий проводимых по экспериментальной модели на развитие детей 5-6 лет изучалось нами путем сравнительного анализа динамики показателей психического развития дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Результативность образовательного процесса ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602

Таблица 2 Познавательно-речевое развитие дошкольников ЭГ

Развитие речи	Группа № 1 старшая	Группа № 2 2-ая мл.	Группа № 3 средняя	Группа № 4 Подготовит.	Уровень	Итого
	н.г.	к.г.	н.г	к.г.	н.г	к.г.	н.г.	к.г.	2009-2010 уч.г.	н.г.	к.г.
Высокий	0	2	0	4	3	4	5	0	Высокий	11%	14%
%	0%	13%	0%	24%	14%	19%	31%	0%
Выше среднего	6	4	3	5	10	11	0	4	Выше среднего	26%	34%
%	36%	27%	23%	29%	45%	52%	0%	29%
Средний	6	4	2	8	8	5	10	9	Средний	38%	41%
%	36%	27%	15%	47,1	36%	24%	63%	64%
Ниже среднего	0	3	7	0	1	0	0	1	Ниже среднего	15%	7%
%	0%	20%	54%	0%	5%	0%	0%	7%
Низкий	5	2	1	0	0	1	1	0	Низкий	10%	4%
%	28%	13%	8%	0%	0	5%	6%	0%
Всего	17	15	13	16	22	21	16

Вывод:

Наблюдается положительная динамика по сравнению с результатами начального этапа диагностики во всех группах кроме группы № 4 (по результатам контрольных срезов);

Наиболее высокий результат на конец года по речевому развитию отмечается в группах №2 (воспитатели: Дикалова Г.Д., Пономаренко Е.Г.,) №3 (воспитатели: Гатина С.В., Пономаренко Е.Г.)

Таблица 3 Развитие элементарных математических представлений у дошкольников ЭГ на период 2009-2010 уч.г.

Уровень	Группа № 1	Группа № 2	Группа № 3	Группа № 4	Уровень	Итого
	н.г.	к.г.	н.г	к.г.	н.г	к.г.	н.г.	к.г.		н.г.	к.г.
Высокий	1	5	1	5	0	0	12	11	Высокий	21%	40%
%	6%	33%	8%	29%	0%	0%	71%	93%
Выше среднего	3	1	2	5	14	15	0	0	Выше среднего	24%	27%
%	18%	7%	15%	29%	64%	71%	0%	0%
Средний	6	5	5	7	8	5	3	1	Средний	32%	27%
%	35%	33%	38%	42%	36%	24%	18%	7%
Ниже среднего	6	4	4	0	0	0	0	0	Ниже среднего	16%	5%
%	35%	27%	31%	0%	0%	0%	0%	0%
Низкий	1	0	1	0	0	1	2	0	Низкий	7%	1%
%	6%	0%	8%	0%	0%	5%	12%	0%
Всего	17	15	13	17	22	21	17	12

Вывод:

Наблюдается положительная динамика по сравнению с результатами начального этапа диагностики во всех группах

Наиболее высокий результат на конец года по математическому развитию отмечается в группах №4 (воспитатели Вилкова О.Е., Басенко Е.Г.) №2 (воспитатели: Дикалова Г.Д., Пономаренко Е.Г.)

Общая динамика положительная

Таблица 4 Развитие экологической культуры дошкольников ЭГ на период 2009-2010 г.

Уровень	Группа № 1	Группа № 2	Группа № 3	Группа № 4	Уровень	Итого
	н.г.	к.г.	н.г	к.г.	н.г	к.г.	н.г.	к.г.		н.г.	к.г.
Высокий	1	3	2	6	1	3	10	13	Высокий	23%	39%
%	6%	20%	17%	36%	5%	14%	63%	87%
Выше среднего	1	4	4	5	9	14	0	0	Выше среднего	20%	31%
%	6%	27%	33%	29%	41%	67%	0%	0%
Средний	6	5	3	5	7	3	4	2	Средний	29%	23%
%	35	33	25	29	32	14	25	13%
Ниже среднего	6	3	2	1	5	0	0	0	Ниже среднего	18%	7%
%	35%	20%	17%	6%	22%	0%	0%	0%
Низкий	3	0	1	0	0	1	2	0	Низкий	10%	0%
%	18%	0%	8%	0%	0%	0%	12%	0%
Всего	17	15	12	17	22	21	16	15

Вывод:

Наблюдается положительная динамика по сравнению с результатами начального этапа диагностики во всех группах

Наиболее высокий результат на конец года по ознакомлению с окружающим миром отмечается во всех группах, кроме группы №1 ( воспитатели: Биляева Т.В., Бороненко Г.В.)

Общая динамика положительная

Таблица 5 Умственное развитие детей дошкольного возраста ЭГ на период 2009-2010 уч.г.

Уровень	Группа № 1	Группа № 2	Группа № 3	Группа № 4	Уровень	Итого
	н.г.	к.г.	н.г	к.г.	н.г	к.г.	н.г.	к.г.		н.г.	к.г.
Высокий	1	3	3	7	0	8	5	7	Высокий	13%	35%
%	6%	20%	20%	41%	0%	38%	26%	39%
Выше среднего	3	2	3	4	7	8	0	7	Выше среднего	17%	29%
%	18%	14%	20%	24%	30%	38%	0%	39%
Средний	5	5	7	6	14	4	12	4	Средний	50%	27%
%	29%	33%	47%	35%	61%	19%	63%	22%
Ниже среднего	7	5	0	0	2	0	0	0	Ниже среднего	12%	8%
%	41%	33%	0%	0%	9%	0%	0%	0%

Вывод:

Наблюдается положительная динамика по сравнению с результатами начального этапа диагностики во всех группах

Наиболее высокий результат на конец года по умственному развитию отмечается во всех группах, кроме группы №1 ( воспитатели: Биляева Т.В., Бороненко Г.В.), ниже среднего уровеня (33%)

Общая динамика положительная.

Таблица 6 Итоговый протокол по музыкальному воспитанию

Уровень	Группа № 1	Группа № 2	Группа № 3	Группа № 4
	н.г.	к.г.	н.г	к.г.	н.г	к.г.	н.г.	к.г.
Высокий	5	12	3	6	3	11	2	9
%	26%	70%	13%	35%	16%	50%	11%	53%
Выше среднего	0	0	0	0	0	0	0	0
%	0%	0%	0%	0%	0%	0%	0%	0%
Средний	6	5	10	9	10	10	15	8
%	32%	30%	53%	53%	44%	45%	79%	47%
Ниже среднего	0	0	0	0	0	0	0	0
%	0%	0%	0%	0%	0%	0%	0%	0%
Низкий	8	0	6	2	10	1	2	0
%	42%	0%	32%	12%	43%	5%	10%	0%
Всего	19	17	19	17	23	22	19	17

Вывод:

Наблюдается положительная динамика по сравнению с результатами начального этапа диагностики во всех группах

Наиболее высокий результат на конец года по данному направлению отмечается в группе №1 (муз. рук. Геремеш И.В., воспитатели: Биляева Т.В., Бороненко Г.В.)

Общая динамика положительная.

Таблица 7 Развитие в изобразительной деятельности дошкольников ЭГ на период 2009-2010 уч.г.

Уровень	Группа № 1	Группа № 2	Группа № 3	Группа № 4	Уровень	Итого
	н.г.	к.г.	н.г	к.г.	н.г	к.г.	н.г.	к.г.		н.г.	к.г.
Высокий	0	5	0	5	9	8	1	0	Высокий	3%	26%
%	0%	35%	0%	30%	5%	38%	6%	0%
Выше среднего	0	3	4	8	5	6	0	9	Выше среднего	13%	36%
%	0%	20%	29%	47%	23%	28%	0%	50%
Средний	8	3	7	4	8	6	13	9	Средний	63%	31%
%	44%	20%	50%	23%	36%	29%	76%	50%
Ниже среднего	4	4	2	0	0	1	0	0	Ниже среднего	9%	7%
%	27%	25%	14%	0%	0%	5%	0%	0%
Низкий	5	0	1	0	0	0	3	0	Низкий	12%	0%
%	29%	0%	7%	0%	0%	0%	18%	0%
Всего	17	15	14	17	22	21	17	18

Вывод:

Наблюдается положительная динамика по сравнению с результатами начального этапа диагностики во всех группах

Наиболее высокий результат на конец года по данному направлению отмечается в группе №2 (в-ли: Дикалова Г.Д., Пономаренко Е.Г.), в гр.№4 (в-ли: Басенко Г.Р., Вилкова О.Е.)

Общая динамика положительная.

Вывод: наблюдается высокий уровень развития ( качество знаний составило: 57%).

Таблица 8 Динамика уровня развития дошкольников ЭГ в 2009-2009 уч.г.

2009-2010 уч.г.
	гр. №3	гр. №1	гр. №2	гр. №4
Высокий	19%	28%	35%	46%
Выше среднего	48%	21%	18%	16%
Средний	28%	26%	47%	35%
Ниже среднего	0%	20%	0%	1%
Низкий	5%	5%	0%	2%

качество знаний по годам и группам
	гр. №3	гр. №1	гр. №2	гр. №4
2009-2010 уч.г.	67%	49%	53%	62%
2008-2009 уч.г..	54%	52%	71%	55%

Динамика уровня развития дошкольников в 2009-2010 учебном году показала, что: наиболее высокий уровень развития в группах №2, №4 (нет детей с низким уровнем развития); наиболее высокий качественный показатель в 2008-2009 уч.г. в группе №3 , в группе №2; на одном уровне - группа №1; средний качественный показатель в 2009 г. составил 56%, в 2010 г. - 48%; снизился уровень ниже среднего и низкого развития); высокий уровень по всем курсам: 34% 9на 6% выше, чем в 2009 г.); выше среднего - 22% ( на 6% выше, чем в 2009 г.); средний - 35%; ниже-среднего - 6% (на 4% ниже, чем в 2009 г.); низкий - 3% ( на 2% ниже, чем в 2009 г.)

О развивающем характере направленности процесса обучения дошкольников в образовательной среде ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 нашло подтверждение при изучении психического развития детей. Статистически значимые различия показателей психического развития детей экспериментальных и контрольных групп были зафиксированные по всем тестам на промежуточном и заключительном этапах эксперимента (табл. 9).

В выполнении тестов по мотивационному, когнитивному, эмоциональному и поведенческому компонентам (на внимание, память, восприятие, мышление), более успешными были дошкольники, занимавшиеся по экспериментальной модели.

Результаты диагностики ребенка оценивались по следующим критериям: Если ребенок демонстрирует полное соблюдение критерия, то ему выставляется 3 балла; если частично - от 1 до 2 баллов; если полностью отсутствует - то 0 баллов

Результаты диагностики оформляются в таблице, где непосредственно отражены все выделенные критерии.

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Критерии	Кол-во баллов/ уровень
		1	2	3	4	5
1	Иванова Ксения	10	8	11	10	9	средний
2	Ельцов Денис	12	12	11	14	12	высокий
3	Караваев Вадим	11	10	10	9	10	средний

Обработка результатов: 15- 12 баллов - Высокий уровень;

11- 6 баллов - Средний уровень;

5-0 баллов - Низкий уровень

Анализ таблиц показал, что приросты результатов психического развития детей экспериментальной группы на втором этапе эксперимента были значительно выше, чем на первом. Это означает, что процесс воспитания, осуществляемый по экспериментальной программе, стимулировал развитие психических процессов, находящихся в стадии созревания.

Таблица 9 Средние арифметические значения и оценка различий показателей психического развития детей 2003-2004 г.г. года рождения экспериментальной и контрольной групп по критерию U Манна-Уитни по результатам диагностики первого этапа исследования

Тесты	гр.	n	Контрольные измерения
			осень 2009 г.	весна 2010 г.
			M	Т	U	Р	M	Т	U	Р
Мотивационные тесты для детей, баллы	э	12	3,128	3806	1211	р<0,01	3,632	3875	1142	р<0,01
	к	12	2,000				2,628
Когнитивные тесты для детей, баллы	э	12	6,282	3827	1190	р<0,01	6,923	3911	1098	р<0,01
	к	12	4,784				5,730
Эмоциональные тесты для детей, баллы	э	12	0,654	3899	1118	р<0,01	1,244	3912	1105	р<0,01
	к	12	0,243				0,527
Поведенческие тесты для детей, баллы	э	12	7,000	3708	1309	р<0,05	8,615	3828	1189	р<0,01
	к	12	5,622				7,297
Мотивационные тесты для воспитателей, баллы	э	12	2,192	3684	1333	р<0,05	3,423	3706	1311	р<0,05
	к	12	0,608				1,581
Когнитивные тесты для воспитателей, баллы	э	12	5,692	3709	1308	р<0,01	6,782	3854	1163	р<0,01
	к	12	1,676				4,986
Эмоциональные тесты для воспитателей, баллы	э	12	6,538	3825	1192	р<0,01	9,346	3854	1163	р<0,01
	к	12	4,162				6,595
Поведенческие тесты для воспитателей, баллы	э	12	8,667	3907	1110	р<0,01	9,692	3834	1183	р<0,01
	к	12	7,635				8,797
	к	12	3,973				5,270
Краткий тест креативного творчества (беглость), баллы	э	12	7,470	3666	1351	р<0,05	9,33	3927	1090	р<0,01
	к	12	5,410				6,55
Краткий тест креативного творчества (гибкость), баллы	э	12	6,26	3736	1281	р<0,05	8,21	3805	1212	р<0,01
	к	12	3,94				4,66
Краткий тест креативного творчества (оригинальность), баллы	э	12	37,78	3708	1309	р<0,05	44,52	3821	1196	р<0,01
	к	12	25,94				32,00
Краткий тест креативного творчества (разработанность),баллы	э	12	21,16	3721	1296	р<0,05	37,56 15,76	3851	1166	р<0,01
	к	12	3,973

Примечание к таблице 1: э - экспериментальная группа; к - контрольная группа; n - объем выборки; М - среднее арифметическое значение выборки; Т - большая из двух ранговых сумм; U - критерий Манна-Уитни; Р - вероятность ошибки. Различия между выборками являются значимыми при р < 0,05.

Более высокая динамика результатов детей 5-6 лет экспериментальных групп по сравнению с динамикой показателей детей контрольных групп зафиксирована и в тесте на креативное творчество. Достоверных различий результаты детей экспериментальной и контрольной групп после первого и второго этапа эксперимента достигли по показателям беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Положительная динамика результатов детей 5-6 лет в творческих заданиях «Живые картинки», «Веселые картинки» свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте развитие творческих способностей детей все больше приобретают характер сознательно регулируемых действий и становится возможным новый, опосредованный знаково-символическими средствами, способ внешнего регулирования творческой активности ребенка. Статистически более высокие приросты показателей экспериментальной группы позволяют говорить о влиянии педагогических условий и средств образовательной среды дошкольного учреждения построения двигательного действия на развитие творческой деятельности и мыслительных процессов дошкольников (табл. 10).

Таблица 1 Средние арифметические значения и оценка различий показателей психического развития детей 2003/04 года рождения экспериментальной и контрольной групп по критерию U Манна-Уитни по результатам диагностики второго этапа исследования

Тесты	гр.	n	Контрольные измерения
			Май 2005 г.	Май 2006 г.
			M	Т	U	Р	M	Т	U	Р
Мотивационные тесты для детей, баллы	э	12	1,730	3869	1381	р<0,05	2,881	3997	1253	р<0,01
	к	12	1,420				1,764
Когнитивные тесты для детей, баллы	э	12	7,486	3977	1273	р<0,01	8,046	4081	1169	р<0,01
	к	12	6,333				7,061
Эмоциональные тесты для детей, баллы	э	12	3,359	3970	1280	р<0,01	7,061	4213	1037	р<0,01
	к	12	1,382				2,750
Поведенческие тесты для детей, баллы	э	12	13,38	3994	1256	р<0,01	14,46	4154	1096	р<0,01
	к	12	10,50				12,74
Мотивационные тесты для воспитателей, баллы	э	12	4,330	3892	1358	р<0,05	7,024	3901	1349	р<0,05
	к	12	2,859				4,050
Когнитивные тесты для воспитателей, баллы	э	12	9,262	4016	1234	р<0,01	9,952	4136	1114	р<0,01
	к	12	6,348				8,172
Эмоциональные тесты для воспитателей, баллы	э	12	5,643	3978	1272	р<0,01	7,951	4254	996	р<0,01
	к	12	4,318				5,676
Поведенческие тесты для воспитателей, баллы	э	12	6,238	3969	1281	р<0,01	7,876	4167	1083	р<0,01
	к	12	4,758				5,242
Краткий тест креативного творчества (беглость), баллы	э	12	9,35	3847	1403	р<0,05	9,69	3856	1394	р<0,05
	к	12	9,20				9,59
Краткий тест креативного творчества (гибкость), баллы	э	12	8,28	3982	1268	р<0,01	8,41	4236	1014	р<0,01
	к	12	6,86				8,31
Краткий тест креативного творчества (оригинальность), баллы	э	12	49,45	3849	1401	р<0,05	52,94	3893	1357	р<0,05
	к	12	42,50				47,63
Краткий тест креативного творчества (разработанность), баллы	э	12	36,30	3854	1396	р<0,05	46,52	3969	1281	р<0,01
	к		34,90				41,68

Примечание к таблице 2: э - экспериментальная группа; к - контрольная группа; n - объем выборки; М - среднее арифметическое значение выборки; Т - большая из двух ранговых сумм; U - критерий Манна-Уитни; Р - вероятность ошибки. Различия между выборками являются значимыми при р < 0,05.

2.3 Обсуждение результатов

Анализ результатов проведенного исследования позволяет утверждать о стимулирующем воздействии образовательной среды ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 на развитие психических процессов детей дошкольного возраста тесно связанных с центральными линиями психического развития дошкольников и, прежде всего, с развитием наглядно-образного мышления, образной памяти и восприятия.

Экспериментальное подтверждение о наличии интеграции мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов в развитии дошкольников в учебно-воспитательном процессе было получено при изучении взаимосвязи интегральных показателей психического развития дошкольников. Отправной точкой исследования было понимание того, что в реальности ни один из психических процессов не функционирует независимо от других. Развитие происходит не путем частных изменений, а, прежде всего, вследствие изменения механизма взаимодействия этих процессов. Поведение ребенка следует рассматривать как интегрированный феномен, в который каждый психический процесс вносят свой вклад.

Для изучения корреляционной связи интегральных показателей психического развития детей был использован метод ранговой корреляции Спирмена. Интегральные показатели психического развития вычислялись по результатам детей, показанным при выполнении тестов по мотивационному, когнитивному, эмоциональному, поведенческому направлениям и, в частности, на образно-логическое, наглядно-действенное, креативное мышление, образную память, восприятие. Эти показатели были выбраны не случайно. Развитие этих психических процессов в дошкольном возрасте сходно по своему характеру и находится в тесной взаимосвязи. Полученные в ходе исследования результаты были проранжированы. В соответствии с правилами ранжирования 1 ранг начислялся наименьшему значению, лучшему показателю присваивался наибольший ранг. При построении векторных оценок были учтены требования математической строгости применения комплексных оценок, которые предполагают: произведение операции комплексной оценки с однородными величинами и в шкалах отношений или интервалов.