Традиционные и инновационные технологии изучения диалектной лексики в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Методика преподавания русского языка

Тема: Традиционные и инновационные технологии изучения диалектной лексики в школе

Чита, 2010 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Диалектная лексика как предмет и объект изучения в школе

1.1 Основные понятия темы

1.2 Изучение диалектной лексики в школе

Глава 2. Традиционные и инновационные технологии изучения диалектной лексики в школе

2.1 Традиционные технологии изучения диалектной лексики

2.2 Инновационные технологии изучения диалектной лексики

Заключение

Литература

Введение

В наши дни местные особенности речи остаются достоянием преимущественно сельских жителей. Да и в деревенский дом пришел единый литературный язык вместе с газетами, радио и телевидением. Всеобщее обучение приводит к постепенному отмиранию местных разновидностей русского языка.

Диалекты относятся к народному типу речевой культуры. В этом типе ярко отражается национальное мировосприятие, так называемая картина мира. Именно диалекты дольше сохраняют черты, утратившиеся уже в литературном языке, и быстрее вырабатывают новые изменения. Но в настоящее время диалекты нивелируются, и поэтому необходимо их изучение для сохранения народных языковых традиций. И поэтому тема работы является актуальной.

Данная работа имеет своей целью изучить традиционные и инновационные технологии диалектной лексики в школе.

Осуществление этой цели возможно через решения ряда задач, поставленных перед нами:

- рассмотреть диалектную лексику как предмет и объект изучения в школе;

- выявить теоретические основы темы исследования;

- исследовать традиционные и инновационные технологии изучения диалектной лексики;

- сделать соответствующие выводы по теме.

При написании работы использовались как теоретические, так и практические методы исследования: анализировались результаты анкетирования учащихся, а затем делались соответствующие выводы, анализировалась лингвистическая и учебная литература, а также школьные программы и учебники.

Эта работа также имеет практическую значимость, так как знание говоров русского языка необходимо как учителю-словеснику, так и школьнику. Ошибки диалектного характера в устной и письменной речи встречаются у учащихся не только в сельских школах, но и в городских.

Учитель должен знать не только родной говор учеников, но и уметь сопоставить его систему с системой литературного языка, определить типологию ошибок и наметить работу по их устранению.

Значение говоров пригодится и на уроках литературы. В произведениях классической и современной литературы также используются элементы диалектной речи для характеристики персонажей или для создания местного колорита. Для полного понимания таких произведений требуются знания диалектов.

Практическое применение говоров не должно ограничиваться школой. Знания диалектов могут найти применение в различных направлениях работы в области культуры речи.

Глава 1. Диалектная лексика как предмет и объект изучения в школе

1.1 Основные понятия темы

На огромных просторах Российской Федерации распространен русский национальный язык. Все русские понимают друг друга, но не все говорят одинаково. Порой мы этого не замечаем, а иногда отличия от привычного нам строя речи бывают столь велики, что мы сразу их чувствуем и обращаем на них внимание [9 : 33]. Речь идет о русских диалектах.

Диалектом (от греч. dialektos "разговор, говор, наречие) называют разговорный вариант данного языка, которым пользуется ограниченное число людей, связанных общностью территории, в постоянном и живом общении друг с другом; диалект не имеет своей письменной нормы. [7 : 5]

Диалект и говор синонимичны. Более употребительным является термин "диалект".

Говор - наименьшая единица диалектного членения. "Говор" одновременно и самый неопределенный по смыслу термин: в зависимости от количества и качества различительных признаков можно описать говор одного человека, говор одной деревни и вообще, "говор" всех русских. [7 : 22]

Наречие - самая крупная единица диалектного членения, она определяется по языковым, культурным и историческим признакам разграничения говоров, а в узком смысле слова собственно и значит "диалект". [7 : 22]

Наречия представлены двумя типами: севернорусское наречие и южнорусское наречие, а между ними возникли переходные среднерусские говоры, которые сочетают в себе особенности этих наречий.

Различают традиционные и инновационные технологии обучения русскому языку.

Технология - продуманная модель совместной педагогической деятельности.

Под традиционными технологиями мы понимаем такие технологии, которые прочно установились в школе - это упражнения.

К традиционным формам обучения русскому языку относят - урок, факультативный курс, кружок, классный час, элективный курс, внеклассную работу.

В нашей работе мы будем рассматривать такие традиционные формы обучения как урок и факультативный курс.

Урок - форма организации учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся - с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. В соответствии с сущностью процесса обучения урок содержит, с одной стороны, элементы деятельности учителя, ведущего преподавание, с другой - деятельность учащихся, выражающуюся в учении. Каждый урок тесно связан с предыдущим и последующим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом [14 : 521]

Факультативный курс - необязательный учебный предмет, изучаемый учащимися высших и средних учебных заведений по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора или получения дополнительной специальности. [14 : 555]

Факультатив имеет то преимущество, что объединяет небольшую группу учащихся, усвоивших основной курс и проявивших при этом сознательное желание углубленно познакомиться с понравившейся наукой или ее прикладными разделами.

Инновационная технология - новые для методики преподавания русского языка методы и приемы формирования компетенции, в том числе лингвистической.

Доктор педагогических наук Черепанова Л.В. к ведущим инновационным технологиям относит рефлексивный вопрос, познавательную рефлексивную задачу, "Языковой портфель", исследовательский проект.

Познавательная рефлексивная задача - "задача, способствующая формированию у учащихся умений осознавать и контролировать мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий… Познавательная лингвистическая задача определяется как особый тип упражнения по русскому языку, выполнение которого протекает в два или более этапов в условиях самостоятельной познавательной деятельности учащихся, специально организованной учителем и включающей: 1) анализ внутрипредметных связей; 2) рассуждение-доказательство; 3) вывод и 4) проверку правильности и самоконтроль". [22 : 224]

"Языковой портфель" представляет собой одну из разновидностей "Портфеля ученика", или портфолио.

"Портфель ученика" - "средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, средство комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения". [22 : 250-251]

Метод проектов - "организация учебно-познавательной деятельности школьников, в результате которой они создают проект, являющийся итогом детальной разработки какой-либо теоретически или практически значимой проблемы, ее описания и решения. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также критического мышления.

Стержнем проектной деятельности служит проблема, значимая для ученика, на решение которой направлена его исследовательская деятельность. Для решения проблемы школьник должен самостоятельно или с помощью учителя поставить цель и задачи деятельности над проектом, выяснить, какие знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности ему понадобятся, что и в какой последовательности он должен сделать, как и когда проконтролировать и в случае необходимости откорректировать собственную деятельность". [22 : 259]

1.2 Изучение диалектной лексики в школе

Диалектная лексика в школе изучается в 5-6 классах. В школьной программе на изучение этой темы отводится в федеральном компоненте ГОСТе один час. Однако в региональном компоненте диалектная лексика изучается шире, за счет дополнительных часов.

Проанализируем традиционные учебники русского языка под редакцией В.В.Бабайцевой, Н.И.Шанского и М.М.Разумовской.

В.В.Бабайцева рассматривает диалектную лексику в 5 классе, тема звучит так - "Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении". Слова ограниченного употребления - диалектизмы и профессионализмы. Дается понятие диалектизма, примеры, объяснение для чего диалектные слова употребляются в художественных произведениях. И всего два упражнения с заданием такого характера - найдите в тексте диалектное слово. Понятно ли вам его значение? С какой целью диалектные слова используются в художественных произведениях?

В учебнике под редакцией М.М.Разумовской, 5 класс, уделяется больше внимания диалектизмам, чем в учебниках В.В.Бабайцевой и Н.И.Шанского. Тема звучит так - "Что такое профессиональные и диалектные слова".

Здесь дается более широкое понимание диалектным словам, различные упражнения с такими заданиями, как: объясните происхождение и значение диалектных слов; инсценируйте диалог и ответьте на вопросы - можно ли понять разговор двух людей, не зная значений диалектных слов? Почему? Сделайте вывод. Определить какие диалектные слова встречались в тексте; какие пословицы знакомят с народными приметами, с особенностями быта русского народа?

В конце параграфа предлагается по плану подготовить сообщение на тему "Употребление профессиональных и диалектных слов".

Авторы учебника в этом параграфе знакомят учащихся с личностью В.И.Далем, дана биография ученого и его вклад в развитие русской диалектологии.

Н.И.Шанский рассматривает диалектизмы в 6 классе. Здесь найдется узкое понимание диалектному слову, рассказывается о специальных диалектных словарях. Дается работа с "Толковыми словарями" и ряд упражнений на эту тему.

Из всего этого следует вывод, что диалектная лексика в школе изучается поверхностно, и рассматривается совместно с профессиональными словами.

наречие диалектизм лексика школа

Глава 2. Традиционные и инновационные технологии изучения диалектной лексики в школе

2.1 Традиционные технологии изучения диалектной лексики

"Упражнения по лексике готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики необходима работа со словарями, решению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите (назовите, подчеркните( диалектные слова;

- подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы) к диалектному слову;

- найдите в толковом словаре диалектные слова;

- составьте словарную статью диалектного слова;

- найдите диалектную ошибку в данном предложении;

- определите значение, в котором употреблено выделенное (указанное учителем) слово". [12 : 145]

В совокупности упражнения формируют у школьников разнообразные умения. К ним относятся умения:

- находить диалектные слова в устной речи и тексте;

- различать диалектные слова и общеупотребительные;

- заменить диалектные слова на слова литературной речи;

- уместно в соответствующих ситуациях общения употреблять диалектные слова.

Упражнения и задания по диалектологии нужно использовать на уроках. Например, урок в 6 классе на материале говоров родного края.

Тема урока: Диалектная лексика.

Цели урока: Знакомство с диалектной лексикой как особым пластом русского языка, развития интереса к живой народной речи и устному поэтическому творчеству.

Оборудование: учебники под редакцией Н.И.Шанского 6 класса, "Толковые словари живого великорусского языка" В.И.Даля, записи на доске.

Ход урока.

I, Организационный момент.

В начале урока звучит народная музыка.

II, Слово учителя.

Учитель обращается к классу

- Здравствуйте, ребята! Вместе с привычным школьным звонком нас позвала сегодня на урок народная музыка. Это не случайно. Тема урока - "Диалектная лексика". Мы отправимся в удивительное путешествие: из города перенесемся в деревню, из настоящего попадем в прошлое. Представьте, что вы приехали в гости к бабушке, которая живет в деревне".

Разыгрывается костюмированная сценка "Бабушка и внучка". Учитель (в роли бабушки) подзывает ученицу (внучку) к столу, на котором стоит корзина и лежит хворостина:

- Внученька, поищи-ка вереньку: что-то никак ее не найду… Ой да вот ведь она веренька-то! А теперь возьми жичину да прогони канок с огорода. Не знаешь, что такое жичина?! И про канок не слышала?!

Выясняется, что такие слова учащиеся не слышали в городе. Дается толкование их:

веренька - "корзина", жичина - "хворостина", канка - "индейка".

Учитель: Слова веренька, жичина, канка - диалектные слова. Их употребляют жители определенной местности.

Проводится терминологическая работа.

Диалект - разновидность общенародного языка. Говор - мельчайшая единица диалектного деления языка, например: говор села Зюльзи Нерчинского района Читинской области.

Учитель отмечает характерные особенности диалектной лексики:

Народные говоры - свидетели русской истории. Они сохранили названия предметов, крестьянского быта, традиционной одежды, пищи, орудий труда. Слова, употребляемые только в определенной местности, могут отличаться от общеупотребительных слов особенностями произношения (мнук - "внук", хвартук - "фартук"), ударения (муха, было), словообразования (шалюшка - "шаль", спервака - "сперва"), морфологическими особенностями (например, соотношение основ единственного и множественного числа - "стакан" - стаканья, "зять" - зятевья).

Иногда общеупотребительные слова используются в говорах в несвойственном для литературного языка значении (барсук - "детеныш дикого кабана").

Выполнение упражнения №63.

Задание: Прочитайте текст. Назовите диалектные слова - названия ветра.

Вопрос к классу:

- Почему в сказках, песнях, частушках нередко встречаются диалектные слова?

Звучит стихотворение Сергея Есенина "В хате".

Вопрос к классу:

- Для чего автор использует диалектную лексику?

Выполнение упражнения №64.

Задание: Прочитайте отрывок из стихотворения Н.А.Некрасова "Крестьянские дети" и найдите диалектное слово в речи крестьянского мальчика. Какое общеупотребительное слово соответствует ему?

Учитель знакомит ребят с "Толковым словарем живого великорусского языка" В.И.Даля, рассказывает о современных исследованиях народных говоров. Прослушиваются магнитофонные записи диалектной речи.

В качестве письменного упражнения предлагается правильно распределить слова в два столбика: 1) общеупотребительные; 2) диалектные.

Корзина, волк, кочет, утирка, качели, веренька, бирюк, петух, полотенце, шаньги.

Задание на дом: Найдите в "Толковом словаре" 2-3 диалектных слова. Какие общеупотребительные слова им соответствуют?

Составьте с диалектными словами предложения.

Подводя итог урока, учитель говорит о необходимости изучения народных говоров, о внимании и уважении, которое заслуживают сельские жители - носители диалектной речи.

Для углубленного изучения диалектной лексики предлагается факультативный курс, на тему "Русская диалектология", который предназначен для старших классов.

Цель факультатива: дать представление о территориальных разновидностях (говорах) русского языка как неотъемлемой составляющей русского национального литературного языка с тем, чтобы знать особенности устной речи жителей разных территорий России и Читинской области в частности, видеть причину, истоки многих диалектных проявлений в языке и понимать использование диалектной лексики в текстах художественных произведений.

Задачи:

1) Ознакомить школьников с территориальными разновидностями русского национального языка, с языковыми особенностями севернорусского и южнорусского наречий, с группами говоров.

2) Изучить со школьниками основные фонетические, лексические, морфологические и синтаксические особенности северных и южных территорий России, выявить особенности говоров.

3) Сформировать систему терминов раздела диалектологии.

4) Показать значимость факультатива для формирования навыков культуры устной и письменной речи.

Требования к уровню освоения содержания факультатива.

В результате изучения курса "Русская диалектология" ученик должен:

- получить представления о территориальных разновидностях русского языка;

- знать основные диалектные особенности, присущие речи жителей страны;

- понимать особенности вокализма и консонантизма в разговорной речи жителей сельской местности Читинской области;

анализировать использование диалектизмов в языке художественных произведений;

- уметь видеть в устной речи диалектные ошибки и овладеть навыками работы по их устранению.

Объем факультатива и виды учебной работы.

Виды учебных работ	Всего часов
1. Общая трудоемкость 2. Уроков 3. Самостоятельных работ а) составление конспектов по темам, вынесенным на самостоятельное изучение; б) чтение и изучение журнальных статей по актуальным проблемам диалектологии; в) подготовка к занятиям; г) выполнение контрольных работ; д) с помощью художественной литературы составить словарик диалектизмов; е) подготовка к выполнению самостоятельных работ 4. Виды итогового контроля знаний	32-35 32 30 6 4 5 5 5 5

Содержание факультатива. Разделы факультатива.

Разделы факультатива	Часы уроков
1. Предмет и задачи курса "Русская диалектология". Диалектное членение русского языка 2. Русский язык в наречиях и говорах. Диалектное членение русского языка 3. Диалектные особенности в области фонетики 4. Диалектные различия в лексике 5. Морфологические особенности говоров 6. Синтаксические особенности говоров 7. Современные процессы в русских народных говорах. Взаимодействие диалектов и русского литературного языка 8. Использование диалектной лексики языке художественных произведений. Функции диалектной лексики 9. Говоры Читинской области, особенности вокализма и консонантизма	5 4 3 4 3 3 3 4 3

Содержание разделов дисциплины.

1. Предмет и задачи курса "Русская диалектология". Диалектное членение русского языка - Диалект. Понятие о территориальных диалектах. Единицы членения диалектной речи. Цели, задачи курса. Источники русской диалектологии. Связь диалектологии с современным русским литературным языком, с историей русского языка, с историей народа, с топонимикой, археологией, этнографией, литературоведением, с фольклористикой.

2. Русский язык в наречиях и говорах. Диалектное членение русского языка. - Диалектологические карты русского языка. Три типа говоров: северное и южное наречие, диалектные зоны, группы говоров. Сравнительная характеристика групп говоров. Территориальная характеристика групп говоров России.

3. Диалектные особенности в области фонетики - ударный и безударный вокализм. Консонантизм. Система гласных звуков говоров: оканье, полное и неполное. Аканье, яканье, еканье, ёканье, иканье. Система согласных звуков говоров. Фонетические процессы в области согласных звуков: цоканье, чоканье, виды ассимиляции, упрощение групп согласных.

4. Диалектные различия в лексике. - Богатство и разнообразие диалектной лексики. Семантические связи в лексике. Типы лексических диалектизмов. Диалектные словари.

5. Морфологические особенности говоров. - Особенности употребления именных и глагольных форм в говорах. Несоответствия в роде, числе, падеже именных форм. Особенности образования причастий и деепричастий.

6. Синтаксические особенности говоров. - Особенности построения словосочетаний и предложений. Особенности строения сложного предложения в говорах; смешение сочинения и подчинения, прямой и косвенной речи.

7. Современные процессы в русских народных говорах. Взаимодействие диалектов и русского литературного языка. - Причины изменения и "вымирания" говоров на территории России. Взаимодействие говоров близлежащих территорий.

8. Использование диалектной лексики в языке художественных произведений. Функции диалектной лексики. - Взаимодействие диалектов и литературного языка. Функционирование диалектной лексики в текстах художественных произведений. Типы лексических диалектизмов.

9. Говоры Читинской области. Особенности вокализма и консонантизма. - Отличительные особенности говоров Читинской области. Фонетические, лексические, грамматические черты говоров Читинской области.

Литература.

1. Аванесов Р.И. Очерки по русской диалектологии. - М., 1972.

2. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика

3. Захарова К.Ф., Орлова В.Г. Диалектное членение русского языка

4. Колесов В.В. Русская диалектология. - М., 1998.

5. Колобова Э.А. Диалектная речь русского населения Читинской области // Лингвистическое краеведение Забайкалья. - Чита, 1998. - с.18-19.

6. Методические указания к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка (8-9 классы)". Пособие для учителя // Л.А.Введенская, М.Т.Баранов, Ю.А.Издарев. - М., 1991. - 143 с.

7. Русская диалектология // Под ред. Н.А.Мещерского. - М., 1972.

8. Русская диалектология // Под ред. Л.Л.Касаткина. - М., 1989.

2.2 Инновационные технологии изучения диалектной лексики

1. Рефлексивный вопрос выступает и как метод, и как прием обучения и познавательной деятельности. Рефлексивный вопрос имеет свои этапы - этап ориентировки, этап планирования, этап реализации, этап контроля.

Например, на этапе ориентировки:

- Хочу ли я изучить диалектную лексику? Зачем мне нужны эти знания?

Этап реализации:

- Что я должен делать дальше, изучая диалектную лексику? Почему? Зачем?

Этап контроля:

- Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как они связаны с имеющимися или полученными ранее. Таким образом, рефлексивные вопросы помогают ученику осознать для чего и каким образом они изучают диалектную лексику. А также способствуют учебно-познавательной деятельности школьника, которая направлена на получение предметных и общепредметных знаний, умений и навыков по диалектной лексике.

2. Познавательная рефлексивная задача решается в несколько действий.

Например, ученику необходимо решить следующую задачу - Найдите диалектные слова в тексте. Понятно ли всем их значение? Почему? С чем это связано? Для ее решения школьнику нужно предпринять следующие действия:

1. Вспомнить, что такое диалектное слово;

2. Найти диалектные слова в тексте;

3. Узнать их значение, проверив себя по "Толковому словарю" или "Словарю диалектных слов";

4. Ответить на заданные вопросы.

Или такие рефлексивные задачи, как:

- Прочитайте стихотворение Н.А.Некрасова "Крестьянские дети". Для чего в художественном тексте используются диалектные слова? Что они придают тексту?

- Определите, к какой группе слов относятся слова (кочет, туес, биток, ленивка)? Чем вы руководствовались при выполнении задания?

- Найдите диалектные слова в тексте. Какое общеупотребительное слово соответствует ему? Проверьте себя по толковому словарю.

- Что общего в диалектном произношении двух групп слов? Изменение в какой группе слов распространено шире? Почему?

- В стихотворении С.Есенина "В хате" найдите диалектные слова. Определите их тип. Какие из этих слов являются принадлежностью преимущественно южнорусских говоров? Почему?

- Какие из приведенных названий являются диалектными (диалектные названия деревьев, домашних животных, зверей, птиц)? С какими из перечисленных слов вы знакомы? Какие особенности в их значении и употреблении? Нет ли других слов, употребляющихся в том же значении?

Такие задачи способствуют формированию у учащихся умений осознавать и контролировать мыслительную деятельность, а также развивают опознавательные, классификационные, аналитические, синтетические и творческие умения при изучении диалектной лексики.

3. "Языковой портфель". "По цели выделяют следующие типы портфолио:

- "папка достижений", отражающая успехи ученика в освоении какого-либо учебного предмета;

- рефлексивный, направленный на отслеживание результативности учебно-познавательной деятельности ученика как в количественном, так и качественном плане;

- проблемно-исследовательский, связанный с написанием исследовательской работы, подготовкой реферата, доклада, сообщения, выступления;

- тематический, издаваемый в процессе изучения какой-либо темы, раздела, учебного курса". [25 : 251]

"Языковой портфель" помогает школьникам осознанно описать собственную работу по изучению диалектной лексики и личностные достижения.

Наиболее оптимальными можно считать проблемно-исследовательский, тематический и рефлексивный "Языковой портфель".

Проблемно-исследовательский "Языковой портфель" позволяет учащимся самостоятельно:

- выбрать название работы по диалектологии;

- изучить литературу по теме;

- составить план работы;

- выявить дискуссивные точки зрения по теме;

- просмотреть, каковы будут результаты исследования;

- выбрать методы исследования;

- прогнозы и перспективы исследования.

Эта работа помогает учащимся глубоко понять и осмыслить диалектную лексику, а также дает предпосылки к написанию исследовательских научных работ.

Тематический "Языковой портфель" ученика создается в процессе изучения диалектной лексики. Ученик в него отбирает материалы по определенным параметрам:

1. Задания и вопросы должны соответствовать теме "Диалектная лексика";

2. Задания и вопросы должны быть разного уровня сложности;

3. Задания и вопросы не должны быть однотипными;

4. Количество заданий и вопросов должны быть не менее 10;

5. Задания должны быть выполнены аккуратно.

Задания.

Упражнение №1

В отрывках из стихотворений А.В.Кольцова найдите диалектизмы.

1. Из клетей домовой

Сор метлою пошел.

2. Иссохнулась долина,

Утратилась скотина,

Камара опустела.

3. Гости пьют и едят,

Речи гутарят:

Про хлеба, про покос

Про старинушку.

4. И пошел с рыбаками

Купец песни играть,

Молодую вдову обнимать, целовать.

Упражнение №2

Распределите слова в упражнении в две колонки: в одну запишите диалектные, в другую жаргонные слова.

Темнит, курник, кадрить, контачить, певун, утиральник, "телек", потрясный, порожник, морось, накостылить.

Диалектные слова: курник, певун, утиральник, порожник, морось.

Жаргонные слова: темнит, кадрить, контачить, "телек", потрясный, накостылять.

Упражнение №3

Можно ли понять разговор двух людей, не зная значений диалектных слов? Почему? Сделайте вывод.

1. - Что диешь?

- Солеными огурцами кричу.

- Да ты брусна. Они же худые… Что? Забруснявел?

2. Где Люба?

- По батожье ушла.

- По что?

- Ну, по столбцы.

- По что?

- Ну по петушки.

- По что? По что?

- По стебини.

- Не понимаю вас.

- Ах, батюшки, какой ты бестолковый.

Для справок: худой - плохой, диеть - делать, брусна - обманщик, кричать - торговать, забрусняветь - покраснеть, батожья, столбцы, петушки, стебени - щавель. Нельзя понять разговор двух людей, не зная значений диалектных слов, так как смысл диалога совсем непонятен.

Упражнение №4

Перед вами отрывок из словаря В.И.Даля. Подчеркните диалектные слова в тексте. Дождь - вода в каплях или струями из облаков. Ситничек - мелкий дождь. Морось - дождь, еще мельче ситника, почти туман. Ливень - проливной дождь, самый сильный. Косохлет, подстега - косой дождь с ветром. Лепень - снег с дождем. Грязный дождь - дождь с грязью. Грибной дождь - теплый, мелкий, который парит. Сеночной - дождь во время покоса. Мокрые дожди - осеннее, продолжительное ненастье.

Упражнение №5

Подбирая однокоренные слова, объясните происхождение и значение диалектных слов. Молотяга (приспособление для молотьбы гороха) - молоток, молотить; вышка (чердак) - высокий, высоко; певун - (петух) - петь, певчий; утиральник (полотенце) - вытираться, подтирать; крутень (метель, вьюга) - кружить, крутящий; осенница (ненастная погода) - осень, осенний; ранок (утро, первая половина дня) - рано, раненько.

Упражнения №6

Найдите в "Толковом словаре" 2-3 диалектных слова. Какие общеупотребительные слова им соответствуют.

Вестимо - конечно, разумеется.

Колча - смерзшийся ком земли.

Бахилы - охотничьи сапоги в виде толстого кожаного чулка.

Упражнение №7

Какие общеупотребительные слова соответствуют данным словам. Проверьте себя по толковому словарю. Составьте с ними предложения.

Яр, сугрев, мшара, полудновать

Яр - крутой, обрывистый берег речи, овраг.

Спуститься к озеру по яру.

Сугрев - сторона холма, горки, припекаемая весной солнцем.

А на сугреве уже появились первые подснежники.

Полудновать - принимать пищу между обедом и ужином.

Каждый день в одно и то же время мы полуднуем.

Мшара - болото, поросшее мхом, кустарником.

Идти по мшаре.

Упражнение №8

Найдите диалектный вариант в следующих парах однокоренных слов.

Чаща и чащоба, черника и черница, утячий - утиный, щелки и щелка, церковь и церква, саранча и саранчук, худошёрстный и худошерстный.

Упражнение №9

Даны диалектные названия грибов: краснушки, беляки, волнушки. От каких корней и как они образованы.

краснушки - красный

беляки - белый

волнушки - волны

Данные упражнения были взяты из сборники упражнений под редакцией Л.И.Баранникова, из учебника 5 класса под редакцией М.И.Разумовской и из учебника 6 класса под редакцией Н.И.Шанского.

Языковая биография

Знаю	Содержание	1	2	3	1	2	3
	На какие две группы делится лексика с точки зрения употребления?
	Что такое слова ограниченного употребления?
	Что такое диалектизмы?
	Чем объединяются диалектизмы?
	Какие диалектные слова есть в нашей местности?

Первые три колонки заполняет ученик, следующие три - учитель.

Они оценивают знание, помещая условный знак (например + или V) в соответствующую колонку.

1 - "затрудняюсь (не могу) / затрудняется (не может)"

2 - "могу, приложив усилия / может, приложив усилия"

3 - "могу легко без затруднений / может легко, без затруднений"

Анкета для родителей

Внимательно ознакомьтесь с работами ребенка.

1. Как вы считаете, соответствует ли изучаемой теме те задания и вопросы, которые отобрал ваш ребенок?

Да Нет

2. Задания и вопросы разного уровня сложности?

Да Нет

3. Задания и вопросы разного типа?

Да Нет

4. Количество заданий и вопросов не меньше 10?

Да Нет

5. Задания выполнены аккуратно?

Да Нет

Языковой паспорт

	1	2	3
Количество условных знаков, поставленных учеником и учителем в определенных колонках

Вывод об уровне сформированности лингвистических знаний ученика по теме "Диалектизмы". Различные задания развивают знания, умения, навыки и способы деятельности лексической компетенции. Рефлексивный "Языковой портфель" служит для того, чтобы описать проделанную учеником работу при изучении диалектной лексики и отразить то, что учащийся знает и умеет делать по этой теме. В "Языковой портфель" входят - "Досье", "Языковая биография", которая раскрывает содержательный и деятельностный аспект диалектной лексики, и "Языковой паспорт", который представляет собой описание уровня знаний и умений школьника в изучении диалектной лексики.

Досье ученика

1. Ф.И.О.

2. Дата, месяц, год рождения

3. Класс

4. Увлечения

5. Любимые предметы в школе

6. Участие в жизни класса и школы

7. Отношение к

- семье;

- школе;

- природе;

- Родине.

8. Состояние здоровья.

9. Домашний адрес, телефон.

Языковая биография

Диалектология, ученые-диалектологи

	Содержание	1	2	3	1	2	3
Знаю	- Что такое диалектология; - Что такое диалект; - Фамилии русских ученых диалектологов; - В каких областях диалектологии проводили исследования ученые
Умею (могу)	- Дать определение диалектологии; - Дать определение диалекту; - Объяснить, что изучали ученые диалектологи; - Рассказать о жизни и научной деятельности ученых диалектологов

Язык. Единицы языка

	Содержание	1	2	3	1	2	3
Знаю	- Что такое национальный язык; - Что составляет национальный язык; - Почему русский язык называется национальным; - Какие слова составляют основную часть лексики русского языка; - Что такое диалектизмы; - Отличие диалектизмов от просторечий, жаргонов; - Какие функции выполняют диалектизмы в тексте
Умею (могу)	- Дать понятие национальному языку; - Привести примеры общеупотребительных слов и слов с ограниченным употреблением; - Дать определение диалектизмам; - Назвать диалектизмы Забайкалья, родного села; - Назвать черты диалектной лексики; - Привести примеры диалектизмов из текста художественной литературы; - Объяснить значение этих диалектных слов

Учебная деятельность

	Содержание	1	2	3	1	2	3
Знаю	- Где могу найти дополнительный материал о национальном языке, его истории; - Куда нужно обратиться при затруднениях в определении значения диалектных слов; - Как можно найти книгу по определенной проблемы; - Как собрать материал для сообщения реферата на тему "Диалектизмы. Их функции"; - Где можно найти материал о жизни, научной деятельности ученых-диалектологов
Умею (могу)	- Находить нужный материал в научной литературе; - Проанализировать точки зрения ученых диалектологов по какому-либо вопросу; - Дать значение диалектным словам, пользуясь научной литературой; - Выполнить заданий по образцу, алгоритму самостоятельно; - При возникновении затруднений определить причины и преодолеть затруднения

Примечание.

1 - "затрудняюсь (не могу) / затрудняется (не может)"

2 - "могу, приложив усилия / может, приложив усилия"

3 - "могу легко без затруднений / может легко, без затруднений"

"Языковой паспорт"

В аспекте знаний

Уровень	1	2	3
Высокий Продвинутый Норма Низкий

В аспекте умений

Уровень	1	2	3
Высокий Продвинутый Норма Низкий

Соотношение числа совпадений будет определять уровень сформированности у учащихся разных компонентов лингвистической компетенции.

Уровень	Число совпадений %
Высокий
Продвинутый
Норма
Низкий

Такая работа формирует рефлексивные знания и умения школьника, без которых трудно представить субъект учения. А субъектом учения в данной работе является диалектная лексика.

4. Метод проектов - организация познавательной деятельности школьников в результате которой они издают проект, являющийся итогом детальной разработки какой-либо теоретически или практически значимой проблеме, ее описания и решения.

Например, проблема исследования: Диалектизмы в речи школьников.

Цель работы: Проанализировать речь современных школьников (гимназия №12, классы 6, 7) с точки зрения количественного и качественного использования ими диалектизмов.

Задачи работы над проектом:

1. Определить понятия "диалект".

2. Выделить и описать функции и разновидности диалекта.

3. Провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью установления:

- круга наиболее употребительных диалектных слов;

- частности использования диалектов;

- причин употребления школьниками диалектов.

Предварительная гипотеза: Многие школьники не знают, что такое диалект, но в речи употребляют, не замечая этого.

Методы: чтение и анализ литературы, анкетирование, опрос, анализ анкет.

Результаты исследования будут изложены в форме доклада на уроке русского языка.

Фазы планирования

1. План исследования

1) выявить, как определяют диалект толковые словари, книги

2) прочитать литературу по теме, выделить: функции диалекта, истоки диалекта, типы диалекта

3) составить вопросы для анкеты

4) провести анкетирование

5) проанализировать анкеты

6) оформить исследование в форме доклада.

2. Литература:

1. Акманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966.

2. Колесов В.В. Русская диалектология. - М., 1998.

3. Колобова Э.А. Диалектная речь русского населения Читинской области // Лингвистическое краеведение Забайкалья. - Чита, 1998, с.18-19.

4. Люстрова З.Н. и др. Беседы о русском слове // З.Н.Люстрова, Л.И.Скворцова, В.Я.Дерягин. - М., 1976.

5. Материалы и исследования по лексике русского языка XVIII века. - М., 1965.

6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 2003.

7. Русская диалектология // Под ред. Н.А.Мещерского. - М., 1972.

8. Русская диалектология // Под ред. проф. Л.Л.Касаткина. - М., 1989.

9. Русская диалектология // Под ред. П.С.Кузнецова. - М., 1973.

3. Выписки

Диалект:

- Местная или социальная разновидность языка [6 : 164]

- (от греч. dialektos - "разговор, говор, наречие") называют разговорный вариант данного языка, которым пользуются ограниченное число людей, связанных общностью территории, в постоянном и живом общении друг с другом; диалект не имеет своей письменной нормы. [2 : 5]

- (от греч. dialektos - разговор) называется "разновидность данного языка, употребляемая более или менее ограниченным числом людей, связанных территориальной, профессиональной или социальной общностью и находящихся в постоянном и непосредственном языковом контакте". [1 : 131]

4. Анкета

1. До нашей беседы, знали ли вы, что такое диалект?

- да

- нет

2. Заинтересовала ли вас эта тема?

- да

- нет

- не думал об этом

3. От кого и где вы чаще слышите диалектные слова?

4. Напишите известные всем диалектные слова.

5. Подчеркните те, которые вы употребляете в своей речи.

6. Для чего вы их употребляете?

- нужны в речи для связи слов

- нравится их употреблять

- делают речь более эмоциональной и выразительной

- что-то другое (напиши свой вариант)

7. Можете ли вы обойтись без них?

- да

- нет

- не думал об этом

8. Как вы считаете, нужны ли диалектизмы в речи?

- да

- нет

- иногда в разных случаях

- не думал об этом

Фаза реализации

План

1. Введение (цель работы, задачи исследования)

2. Диалект - социальная разновидность речи.

2.1. Понятие диалект.

2.2. Языковые функции диалекта

2.3. Истоки диалекта

2.4. Типы диалекта

3. Лингвистическое исследование речи школьников

3.1. Цель анкетирования

3.2. Вопросы анкеты

3.3. Анализ ответов школьников гимназии №12 (6-7 класс)

4. Выводы

Выбор темы исследования обусловлен желанием выделить на основе изученной литературы истоки такой разновидности языка, как диалектная лексика, собрать, записать и определить значение диалектной лексики, многие слова и выражения которого поражают своей яркостью, точностью и остроумием.

Цель работы заключается в анализе речи современных школьников с точки зрения количественного и качественного использования ими диалектизмов. Для этого нам необходимо было решить следующие задачи:

1) определить понятия диалект;

2) выделить и описать функции и разновидности диалекта;

3) провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь.

В толковом словаре русского языка диалект определяется как "местная или социальная разновидность языка". [6 : 164]

В словаре лингвистических терминов диалекту дано следующее определение - "разновидность данного языка, употребляемая более или менее ограниченным числом людей, связанных территориальной, профессиональной или социальной общностью и находящихся в постоянном и непосредственном языковом контакте. [1 : 131]

И, наконец, в русской диалектологии Колесов В.В. определяет диалект как "разговорный вариант данного языка, которым пользуется ограниченное число людей, связанных общностью территории, в постоянном и живом общении друг с другом; диалект не имеет своей письменной нормы". [2 : 5]

Наиболее присущи диалекту следующие языковые функции: в художественных произведениях диалектные слова придают повествованию местный колорит, служат для речевой характеристики героев; воспринимаются в художественном тексте как экспрессивные, издающие выразительность произведению.

Например, И.С.Тургенев широко пользовался словами, свойственным орловским, курским, тульским говорам. В "Бежином луге" в речи Илюши: "Кругом все такие буераки, овраги, в оврагах все казюли водятся", и примечание самого Тургенева к слову казюли - "по орловскому змеи".

М.Шолохов в "Тихом Доне" и в "Поднятой целине" широко пользуется элементами диалектной речи донского казачества. Например: "Гутари про него по хутору чудное", "Григорий пришел с игрищ после первых кочетов", "Он ехал куцым налетом" ("Тихий Дон"). "Гутарить" в значении - "говорить", "кочет" в значении "петух". [9 : 7-8]

Все русские понимают друг друга, но не все говорят одинаково. Порой мы этого не замечаем, а иногда отличия от привычного нам строя речи бывают столь велики, что мы сразу же чувствуем и обращаем на них внимание. Языковые различия заметны у людей разного возраста, разных профессий и, наконец, у людей, живущих в разных областях России.

Истоки диалекта, как считают исследователи, относятся к эпохе разложения первобытнообщинного строя и перехода к классовому обществу, т.е. около IV-X вв., восточные славяне образовывали ряд племен, говоривших на очень близких друг к другу родственных племенных диалектах.

Диалектные различия, сложившиеся в глубокой древности усиливаются, а частью возникают и новые различия в период феодальной раздробленности (XII-XIII вв.), когда связи между разными землями были сравнительно слабые. Диалектные особенности в большей степени свойственны сельским местностям, чем городу. До революции эти особенности в первую очередь были свойственны крестьянскому населению. Многие особенности, существовавшие до революции, сохранились и теперь. На южной части территории мы часто сталкиваемся с большой диалектной пестротой. А в северной части, напротив, мы наблюдаем большую однородность в диалектном отношении.

Объясняется это тем, что в дореформенное время, а также и позднее в наших южных губерниях было развито помещичье землевладение, а на помещичьих землях велось барщинное хозяйство, при котором не было отхода крестьян в другие районы. На севере же вообще не было землевладения, а больше были на оброке, причем часто уходили на заработки в города и другие районы. [9 : 19-23]

В лингвистике выделены и описаны следующие типы диалекта - севернорусские и южнорусские диалекты, а между ними возникли переходные среднерусские говоры, которые сочетают в себе особенности этих диалектов.

Для решения поставленных задач, нами было проведено анкетирование учащихся гимназии №12. Цели проведения анкетирования были следующие:

1) установить круг наиболее употребляемых диалектизмов в речи;

2) определить мотивы использования диалектизмов в речи;

3) охарактеризовать отношение учеников к диалектным словам, употребляемым ими в собственной речи;

4) выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без диалектизмов.

Для этого в анкету были включены следующие задания:

1. До нашей беседы, знали ли вы, что такое диалект?

2. Заинтересовала ли вас эта тема?

3. От кого и где вы чаще слышите диалектные слова?

4. Напишите известные всем диалектные слова.

5. Подчеркните те, которые вы употребляете в своей речи.

6. Для чего вы их употребляете?

7. Можете ли вы обойтись без них?

8. Как вы считаете, нужны ли диалектизмы в речи?

Анализ анкеты показал, что 45% учащихся не знали, что такое диалект. Этой темой заинтересовались и хотели бы продолжить ее изучение 61% учащихся, не заинтересовала 19% и не думали об этом 20%.

Диалектные слова они чаще слышат от взрослых, в основном от бабушек и дедушек, из художественных произведений.

Выделили следующие наиболее распространенные диалектизмы - чарки, харчи, стужа, барыга, фуфайка, майонезки, тутошный, евошний, шанюшки, спозаранку, обождите, душегрейка, запон, шалюшка, давеча, смачный, звитцы, не понимат, лазут, студень, дубан, студеный, ушан, говер.

30% учащихся на этот вопрос не ответили.

85% учеников не употребляют диалекты в своей речи, 15% употребляют, самыми употребительными стали диалекты - студень, харчи, обождите, шаньги, чаво, пошто.

На вопрос - для чего употребляются - учениками диалектизмы были получены следующие ответы: 9% нравится их употреблять; 4 % делают речь более эмоциональной и выразительной; 2% это "прикольно".

На вопрос о том, могли бы они обойтись без них, все единогласно ответили "да" - 100%.

На вопрос: "Нужны ли диалектизмы в речи?" 53% школьников ответили, что не думали об этом; 24% ответили нет; 7% - ответили да; 16% ответили - иногда в разных случаях.

Из ответов учащихся видно, что диалектная лексика ушла из употребления, и современное поколение не знает, что такое диалект. Теперь резких границ между речью города и села нет, так как пришел единый литературный язык. И мы видим, что происходит "растворение говоров" в "культурной речевой среде", в результате чего возникает русское просторечие. Это можно увидеть из ответов учащихся на поставленный вопрос: "Напишите известные вам диалектные слова", были такие ответы - че, пошто, каво, каку-то, ты че так говоришь-то. И это просторечные слова, которые часто употребляются в речи учащихся.

Без сомнения, большая часть молодого поколения не осознает истоков происхождения некоторых слов и поэтому изучение диалектологии необходимо для понимания исторического развития языка; для понимания текстов художественной литературы.

Проектная деятельность учит школьников:

- самостоятельно приобрести знания по диалектной лексике;

- использовать приобретенные знания по лексике для решения новых практических и познавательных задач;

- вырабатывать на основе приемов исследовательской деятельности умения и навыки учебно-познавательной деятельности.

Заключение

Изучение диалектной лексики в школе необходимо, так как диалектология имеет большое значение для истории языка. Некоторые диалектные различия сложились в глубокой древности и изучение диалектологии позволяет лучше понять некоторые факты нашего современного литературного языка.

Также знание диалектологии важно для полного понимания многих произведений художественной литературы, как старой, классической, так и советской.

Преподаватель должен научить учащихся правильно писать, развить у них культуру устной и письменной речи, а для этого они должны знать диалектную лексику.

Поэтому и существуют традиционные и инновационные технологии, которые играют большую роль в изучении диалектной лексики: они создают у школьников мотивацию учения; позволяют развивать умения исследовательской деятельности; организовывать индивидуально-дифференциальное обучение; развивают рефлексивную сферу личности школьника.

Они содействуют не только формированию всех видов компетенций, но и ученика как субъекта учения.

Литература

1. Аванесов Р.И. Очерки по русской диалектологии. - М., 2008.

2. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика. - М., 1984.

3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966.

4. Баранникова Л.И., Бондалетов В.Д. Сборник упражнений по русской диалектологии: Учеб. пособие для вузов. - М.: Высш. школа, 1980. - 176 с.

5. Бабийцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория. Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

6. Захарова К.Ф., Орлова В.Г. Диалектное членение русского языка. - М., 1970.

7. Колесов В.В. Русская диалектология. - М., 2008.

8. Колобова Э.А. Диалектная речь русского населения Читинской области // Лингвистическое краеведение Забайкалья. - Чита, 2007. - с.18-19.

9. Люстрова З.Н. и др. Беседа о русском слове // З.Н.Люстрова, Л.И.Скворцова, В.Я.Дерягин. - М., 1976.

10. 10. Материалы и исследования по лексике русского языка XVIII века. - М., 1965.

11. Методические указания к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка (8-9 классы)". Пособие для учителя // Л.А.Введенская, М.Т.Баранов, Ю.А.Гвоздарев - 4-е изд., испр. и доп. - М., 2009. - 143 с.

12. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед.учеб.заведений // М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. - М., 2000. - 368 с.

13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 2008.

14. Педагогический словарь // Под ред. Каирова И.А., Гончарова Н.И. - М., 1960.

15. Русская диалектология // Под ред. Н.А.Мещерского. - М., 1972.

16. Русская диалектология // Под ред. Л.Л.Касаткина. - М., 1989.

17. русская диалектология // Под ред. П.С.Кузнецова. - М., 1973.

18. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений // М.И.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Канинос и др. Под ред. М.И.Разумовской, П.А.Лексента. - М., 2007.

19. Русский язык: Практика: сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений // А.Ю.Купалова, А.П.Еремина, Г.К.Лидман-Орлова и др.; Сост. А.Ю.Купалова; научн. ред. В.В.Бабийцева. - М., 2008.

20. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений // М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.Я.Ладыженская и др. - М., 1994.

21. Текучев А.В. Преподавание русского языка в диалектных условиях. - М., 1974.

22. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. - Новосибирск: Наука, 2006. - 324 с.

Размещено на Allbest.ru