Организация психологической работы в дошкольном образовательном учреждении

Моет ее.

Убирает помещения.

Подъем детей.

Осуществляет постепенный подъем детей.

Проводит постепенный подъем детей.

Проводит бодрящую зарядку после сна.

Помогает поднимать детей.

Помогает одевать детей.

Убирает постели.

Занятие с младшей подгруппой

Тоже, что и занятия со старшей подгруппой.

Организует и проводит занятия

Оказывает помощь в проведении занятия

Совместная деятельность взрослого с детьми.

Свободная самостоятельная деятельность детей.

Проводится:

- игровая деятельность, где воспитатель контролирует игру младших детей.

- 1 раз в неделю проводится вечер досуга;

- индивидуальная работа с детьми;

- работа с родителями,

- кружковая работа с детьми старшего возраста.

- самостоятельная игровая деятельность детей.

Организует деятельность детей.

Играет с детьми.

Готовится к ужину.

Ужин

Совершенствует гигиенические навыки.

Навыки культурного поведения за столом.

Руководит подготовкой детей к ужину.

Проводит ужин.

Получает и раздает ужин.

Собирает и моет посуду.

Вечерняя прогулка

То же, что и дневная прогулка

Одевает часть детей и выходит с ними на прогулку.

Организует их деятельность.

Беседует с родителями.

Организует уход домой.

Помогает одеться детям.

Убирает помещение.



Приложение 3

Анализ работы педагога-психолога за 2015-2016 учебный год

Психологическая работа в 2015-2016 учебном году была нацелена на своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционно-развивающих средств. Так, психолог:

- произвела сбор письменных соглашений родителей (законных представителей) на оказание психологической помощи их детям и их диагностического обследования;

- составляла индивидуально-образовательные маршруты на каждого ребенка вошедшего в группу коррекции своей возрастной группы;

- проводила профилактическая работа с детьми, у которых нервно-психическое здоровье ослаблено.

При этом, участие ребенка в психологической диагностике велось только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики использовались для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Психологическая работа осуществлялась посредством следующих задач:

1.Содействие обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) на основе взаимопонимания и партн?рства в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2.Формирование целевых ориентиров старших дошкольников через разработку системы преемственности между ФГОС дошкольного и начального образования.

3.Формирование у педагогов способности к рефлексии своей профессиональной деятельности, умению корректировать педагогический опыт в интересах развития реб?нка в условиях реализации ФГОС ДО.

4.Активизировать педагогические знания и умения родителей по оптимизации детско-родительских отношений в условиях реализации ФГОС ДО.

Работа осуществлялась в соответствии с перспективным планом психологической помощи дошкольникам, их родителям и педагогам по следующим направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика. Каждое направление включало работу с детьми, педагогами, родителями.

Так, в прошедшем году с детьми раннего возраста проходила адаптация детей по индивидуальному графику, рассчитанному на каждого ребенка, с учетом его эмоционального состояния, социальных контактов, сна и аппетита. На каждого ребенка велся лист адаптации, где отслеживались индивидуальные его особенности. Адаптационный лист составлен согласно «Примерной программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией А.М. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Процесс адаптации прошел успешно. Анализ адаптации показал, умение педагогов оказывать детям высокую поддержку эмоционального состояния, развитие познавательной активности каждого пришедшего ребенка в группу. Совместная деятельность с детьми проводилась при благополучном эмоционально-познавательном фоне, активность детей носила воспроизводящий и продуктивный, характер.

С детьми раннего возраста велась психолого-педагогическая диагностика, согласно картам нервно-психического развития ребенка по методике Печора К.Л., Аксарина Н.М., Пантюхина Г.В. «Показатели нервно-психического развития детей 1 г. 3 мес.- 4 лет», что позволило фиксировать и сравнивать результаты предыдущих обследований.

По результатам, воспитателям групп были даны рекомендации по работе с детьми, имеющими дисгармоничное нервно-психическое развитие, определены и разработаны ИОМ на детей. Выполненные рекомендации по развитию речи, сенсомоторных эталонов, познавательного развития, дали положительные результаты нервно-психического развития детей.

А также, вначале и в конце учебного года была проведена диагностика уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста, мониторинг развития показал следующие результаты:

	Начало года, %	Конец года, %
Высокий уровень	25,0	75,0
Выше среднего	25,0	12,5
Средний уровень	50,0	12,5
Ниже среднего	нет	нет
Низкий уровень	нет	нет

По результатам диагностики, запросов педагогов и родителей были сформированы группы коррекции на развитие интеллектуальных способностей. На каждого ребенка был разработан индивидуально образовательный маршрут с учетом его психофизиологических особенностей и результатов психолого-педагогической диагностики.

Коррекционной работой в течение года было охвачено 7 детей старшего дошкольного возраста. Проведенная психокоррекционная работа дала положительный результат.

С детьми старшего дошкольного возраста, в декабре 2015 г. также была проведена диагностика на наличие признаков агрессивности, импульсивности и гиперактивности по методике М.В. Панфиловой - графическая методика «Кактус». Признаков агрессивности не выявлено, а у 3 детей отмечается гипервозбудимость, импульсивность.

Воспитателям групп даны были рекомендации по коррекции данной проблемы в форме игр, групповых бесед, консультаций: «Если дети играют в агрессивные игры», «Что стоит за плохим поведением», «Как управлять трудным поведением».

Родители детей с проблемами в поведенческой сфере были приглашены на индивидуальные беседы, ознакомлены с планом проведения индивидуальных психокоррекционных маршрутов, им была предложена консультативная помощь по снижению гипервозбудимости их детей.

Кроме того, по индивидуальным запросам родителей, индивидуальной работой в течение года были охвачены дети разных возрастов: страхи, тревожность - 2 ребенка; неуверенность в себе - 3 ребенка; гипервозбудимость - 2 детей; признаки агрессивности - 1 ребенок. Работа велась, согласно письменного согласия родителей и составленного графика.

Диагностика готовности к школе проводилась с детьми (10 человек) в феврале- марте 2016 года, с целью выявления усвоения детьми целевых ориентиров, развития каждого ребенка, идущего в школу, группы в целом.

Диагностика готовности детей к обучению в школе проводилась по методикам, рекомендуемым «Программой воспитания и обучения в детском саду - Диагностика готовности ребенка к школе» (под ред. Н.Е. Вераксы).

Диагностика позволила определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.

Диагностика проводилась в два этапа. На первом этапе была проведена беседа с целью сбора информации об особенностях физического и психического развития, выявления общей осведомленности ребенка, особенности его взаимодействия со взрослыми, условиях воспитания. На втором этапе - выполнение ребенком субтестов, с целью установления уровня развития психических процессов и эмоционального контакта. Собранная информация позволила узнать сильные и слабые стороны развития каждого ребенка предшкольного возраста, понять «природу» их проблем и наметить маршрут дальнейшей работы, внести коррективы.

После первичного обследования был намечен план работы, сформирована коррекционная группа, в которую вошли дети с низким и ниже среднего уровнем готовности к школе. Подгрупповая психокоррекционная работа, была направленна на предупреждение школьной дезадаптации, межполушарного взаимодействия, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций по программе Т.В.Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению.

Занятия проводились 10 - дневным циклом с использованием стимульного материала и кинезиологических упражнений. Результаты коррекционной работы отслеживались в конце года, коррекционная работа дала положительную динамику, отраженную в итоговой таблице по готовности к школе, уровень готовности детей к школе повысился.

Личностная	Мотивационная	Интеллектуальная	Волевая	Психофизиологическая	Произволь-ность
Школьная зрелость 100%	Учебная - 77% Социальная -23%	Высокий уровень - 77% Выше среднего - 23%	Высокий уровень - 92% Выше среднего - 8%	Высокий уровень - 100%	Высокий уровень - 100%

дошкольный воспитательный образовательный психический

На этапе завершения дошкольного образования у дошкольников сформировались целевые ориентиры:

- дети владеют основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; умеют выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- обладают установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- умеют договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются конструктивно разрешать конфликты;

- обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- владеют разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- достаточно хорошо владеет устной речью, могут выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделяют звуки в словах;

- у большинства детей хорошо развита крупная и мелкая моторика; они подвижны, выносливы, владеют основными движениями, стараются контролировать свои движения и управлять ими;

- обладают начальными знаниями о себе.

В целях преемственности ДОУ и школы нами был разработан план преемственности нашего детского сада и СОШ №1, который включал три блока:

1. Взаимодействие и осуществление воспитательно-образовательных задач.

2. Воспитание интереса к школе у старших дошкольников.

3. Педагогическое просвещение родителей.

Поставленные задачи по преемственности выполнены.

Регулярные контакты с учителями начальных классов позволили нам координировать развивающие программы обучения в детском саду и школе в едином контексте творческого развития, согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга, заинтересовывая участников преемственной цепочки.

Обсуждение вопросов преемственности проходит ежегодно, учителями были отмечены положительные результаты подготовки детей к школе:

- все дети четко знают место жительства;

- хорошо развита учебная мотивация и положительное отношение к школе;

- у детей развит познавательный интерес;

-умеют устанавливать причино-следственные связи, сравнивать, анализировать, группировать;

- у большинства детей достаточно высокоразвито логическое мышление;

- выдерживают время урока;

- умеют действовать по образцу;

- хорошо привиты КГН;

- у многих детей красивый почерк;

- дети очень активны, воспитаны, доброжелательны, эмоциональны

- первоклассники в течение года регулярно принимают участие в районных олимпиадах.

В апреле 2016 г. - экскурсия в СОШ №1, в школьную библиотеку с детьми подготовительных групп, которая сформировали у детей большой интерес и мотивацию к учебному процессу. Дети имели возможность не только посетить класс, но и посидеть за партой, ответить у доски, побывать в спортивном зале и школьной столовой, в кабинете директора и школьном музее.

В апреле 2016 года в ДОУ, была проведена Педагогическая гостиная с учителями и родителями будущих первоклассников «Готовность ребенка к школе. Как правильно ее понимать?», где родители будущих первоклассников имели возможность получить ответы учителей на интересующие их вопросы в рамках преемственности школы и детского сада.

Работая в тесном контакте с педагогами, хочется отметить положительные результаты развития и обучения детей. Воспитатели поэтапно отрабатывают весь учебный материал, внимательно следят за уровнем знаний всех воспитанников, выполняют рекомендации психологов. В их деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, ведется мониторинг детского развития.

В будущем учебном году планируем продолжить работу по преемственности ДОУ и СОШ № 1, так как это дает возможность осуществлять своевременную педагогическую и психологическую помощь детям, что является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Психопрофилактическая работа проводилась с детьми подготовительных групп в форме часов общений по социализации к школе по программе Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. Проведение часов общения позволило подвести детей к самораскрытию, формированию навыков коммуникации. Психопрофилактическая индивидуальная работа проводилась с использование следующих методик и технологий:

- Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ ( А.С. Роньжина).

- Развивающие игры для детей от 1-3 лет. (Е.А. Бондаренко).

- Развивающие игры с малышами до 3 лет. (Т.В. Галанова).

- Тропинка к своему Я. (В.В. Хухлаева)

- Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. (Г.Н. Жучкова).

- Уроки добра. (С.И. Семенака).

Таким образом, благодаря проведенной психопрофилактической работе, у детей сформировались знания об эмоциональном мире человека. Дошкольники научились взаимопониманию, оказывать поддержку и помощь в трудных ситуациях.

В течение учебного года была проведена диагностическая, профилактическая и просветительская работа с педагогическим коллективом в форме анкетирования, опросников, Недели психологии, практикумов, педагогического совета, которые помогли проанализировать факторы успехов и недостатков профессиональных компетенций педагогов.

В ходе подготовки к педсовету: «Детский сад и семья - психолого-педагогическое взаимодействие», были проведены в ДОУ мероприятия способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов по организации новых форм взаимодействия с семьей в условиях ФГОС ДО:

- Воспитатели всех возрастных групп получили консультативный материал по теме: «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи как условие повышения родительской компетентности».

- С педагогами проведена консультация по организации проекта «Неделя психологии в ДОУ».

- Психологический тренинг для педагогов «Источник нашего настроения».

- Тренинг - занятие, посвященное недели психологии «Психологическое здоровье воспитателя».

- Самостоятельное тестирование педагогов «Хватает ли вам витаминов» для профилактики эмоционального выгорания.

- В ходе «Недели психологии» были проведены открытые просмотры по теме: «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ».

- «Создание атмосферы эмоционального благополучия в группе».

- «Обогащение совместного опыта детей и взрослых положительными эмоциями». - «Формирование норм и ценностей у старших дошкольников через уроки доброты».

- На педсовете была представлена справка-презентация: «Психолого-педагогическое взаимодействие ДОУ с семьей в рамках реализации ФГОС ДО»

Благодаря помощи и поддержки всех сотрудников сада, пониманию родителей и активности детей, удалось реализовать проект «Неделя психологии в ДОУ».

В течение учебного года с педагогами были также проведены:

- Консультация «Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников».

- Консультация с воспитателями подготовительных к школе групп по результатам диагностики детей к школе, выработка рекомендаций.

- Практикум «Применение психологических и логопедических игр и упражнений для решения коррекционных задач в индивидуальном взаимодействии с детьми».

- Круглый стол «Подготовка и проведение адаптации в группах раннего возраста».

- Психолого-педагогическая гостиная - как способ эффективного взаимодействия участников образовательного процесса:

1. Современные психолого-педагогические формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи.

2. Эффективность взаимодействия педагогов ДОУ с родителями.

3. Психологические методы и приемы для формирования у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ.

В течение учебного года проводилось тесное взаимодействие с родителями и семьями воспитанников согласно намеченного годового плана, в форме анкетирования, опросников, Недели психологии, практикумов, психолого-педагогической гостиной, которые помогли проанализировать факторы успехов и недостатков профессиональных компетенций педагогов.

1. Психолого-педагогическая гостиная:

2. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.

3. Педагогическая гостиная с учителями и родителями будущих первоклассников «Готовность ребенка к школе. Как правильно ее понимать».

4. Секреты психологии успеха воспитания ребенка.

5. Ребенок поступает в детский сад. Адаптация - это серьезно.

С родителями всех возрастных групп проведено анкетирование: «Качество оказания психологической помощи в воспитании и развитии детей в ДОУ».

Проанализировав анкеты, было выявлено, что удовлетворенность родителей составляет 95%, 2 % - нет, 3% затрудняются ответить. Мы считаем, что 2% неудовлетворенности и 3% затрудняющихся ответить на анкету - это родители вновь набранных детей, которые проходят адаптацию в детском саду, и родители еще не владеют полной информацией об организации психологической помощи образовательного процесса. В целом, можно сделать следующие выводы по результатам анализа анкет:

- Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей;

- Родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам психолого-педагогического процесса (психодиагностика, консультирование, занятия с детьми, выступления на родительских собраниях).

- Родители желают посещать тренинги по обучению взаимодействия с детьми.

Нам необходимо активнее использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

Созданная система работы дошкольного учреждения позволяет максимально удовлетворять потребности и запросы родителей.

Консультирование и просвещение были ориентированы на:

- содействие в создание условий для активного усвоения и использования педагогами социально-психологических знаний в процессе воспитания, общения и личностного развития воспитанников;

- организацию сотрудничества педагогов с психологом в решении различных проблем и профессиональных задач самого педагога;

- оказание помощи в создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в течении всего воспитательно - образовательного процесса.

В течение года на психологическом стенде размещался консультативный материал для родителей по темам: Кризис трех лет и как его преодолеть; Купи мне хоть что-нибудь!; Бить или не бить?: маленькие подсказки для родителей; Общаясь с ребенком; Родителям об игрушках; Если ребенок испытывает страхи; Сотовый телефон - будьте осторожны!; Адаптация ребенка к ДОУ.

Таким образом, консультативный материал, родительские собрания в форме практикумов, тренингов, круглых столов, обогатили педагогические умения родителей, способствовали организации эмоционально насыщенного воздействия взрослых и детей в семье, установлению доброжелательных отношений. Родители принимали активное участие в обмене мнениями об успехах и трудностях воспитания ребенка.

Таким образом, мероприятия, проведенные с педагогами и родителями позволили установить партнерские отношения с коллегами, с семьями воспитанников, дали возможность воспитателям проявить себя как педагогически грамотную личность, позволили приобрести умение ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимые средства для работы с родителями, осуществлять индивидуальный подход, преодолевать психологические барьеры общения.



Приложение 4

Методика «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Эта методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Двусмысленность рисунков в методике имеет "проективную" нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

1. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет с малышами".

2. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

3. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? На него (нее) нападает старший мальчик"

4. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) одевается".

5. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет со старшими детьми".

6. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) идет спать, а родители смотрят телевизор".

7. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) умывается в ванной".

8. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Его (ее) отчитывает мама".

9. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Папа играет с младшим братом, а его (ее) не замечает".

10."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? У него (нее) отбирают игрушку".

11."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать игрушки"

12."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Дети побежали играть, а его (ее) не взяли".

13."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) в окружении родителей".

14."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) ужинает в одиночестве".

Анализ результатов. Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционального негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14): где п - число эмоциональных -негативных выборов.



п	ИТ	п	ИТ
1	7,14	8	57,14
2	14,29	9	64,26
3	21,42	10	71,40
4	28,57	11	78,54
5	35,70	12	85,68
6	42,84	13	92,82
7	50,44	14	100

В зависимости от величины от величины ИТ дети подразделяются на группы: высокий уровень тревожности - ИТ выше 50 %; средний уровень тревожности - ИТ от 20 до 50 %; низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20 %.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Оделяются выводы о возможном характере эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Картинки к тесту для девочек:

Картинки к тесту для мальчиков:



Приложение 5

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Интерпретация.

Положение рисунка на листе: норма - рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры - голова: голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего - эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Деталь "уши" - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессивность, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Глаза: это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно - демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент): рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии). Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе -- это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, “самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты: выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры: анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, “запачкивание” контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, “заслоны”, линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы “защиты”, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия: оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, “возит карандашом по бумаге”, не нажимая на него). Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание”, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему “Я”, представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Когда обследуемый закончит рисовать, его просят придумать животному название, которое записывают в протокол. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно.

Показатели агрессивности.

Положение рисунка на листе. Название и рисунок свидетельствуют об агрессивном характере животного. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. Рисуемое животное - представитель самого рисующего.

1.Левая сторона и низ листа - связаны с отрицательно окрашенными эмоциями и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.

2.Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании.

Центральная смысловая часть фигуры. Голова повернута влево - нерешительность, страх, боязнь активных действий.

1.Рот с зубами, клыками, клюв - вербальная агрессия, в большинство случаев защитная (огрызается, задирается, грубит).

2.Открытый рот без прорисовки языка и губ, зачерченный - страх, недоверие, опасения.

3.Глаза с резкой прорисовкой радужки, пустые, отсутствует???? - страх.

4.На голове дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная, из общего образа и описания животного.

Несущая опорная часть фигуры. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Хвосты.

1.На туловище и голове расположены дополнительные детали: рога, когти, щетина, иглы, колючки, роговые наросты, панцирь, наличие выступов, углов и др. - тенденция к защите и агрессии.

2.Движение хвоста влево, вниз - недовольство собой.

3.Затемнение линий контура, штриховка, шипы, выступы, иглы - признаки защиты от окружающих, если выполнена в острых углах; если есть затемнения контурной линии - страх и тревога, опасения и подозрительность.

4.Поставленные щиты, «заслоны», направленные вверх - защита против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения (родители). Направленность защиты вниз - против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Боковые «заслоны» - готовность к защите, самозащите. То же самое означают элементы защиты, расположенные внутри контура, на корпусе самого животного. Расположение «заслонов» справа - больше в процессе деятельности (реальной), а слева - защита мнений, убеждений.

5.Словесная характеристика животного:

- чем питается, есть ли друзья, враги, какое по характеру: питается людьми, подробное описание поедание жертв - агрессивность;

- любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья - агрессивность; друзья: злые, агрессивные персонажи - агрессивность;

- враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии);

- враги: не имеет врагов (боязнь агрессии).

Для количественной обработки введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено.



№	Показатели агрессивности	Балл
1	Угрожающее название	0,1,2
2	Одинокий	0,1,2
3	Рисунок расположен в нижней части	0,1,2
4	Большое количество зубов	0,1,2
5	Рот с зубами и клыками, клюв	0,1,2
6	Открытый рот без прорисовки губ, языка, зачеркнутый	0,1,2
7	Глаза отсутствуют, пустые, большие, зачеркнутые	0,1,2
8	Хвост повернут влево, вниз	0,1,2
9	Затемнение линий контура, штриховка	0,1,2
10	Наличие деталей: рога, когти, панцирь, иглы, чешуя	0,1,2
11	Голова обращена влево или анфас	0,1,2
12	Крупное изображение	0,1,2
13	Неаккуратность рисунка	0,1,2
14	Сверхсильный нажим	0,1,2
15	Острые ногти, острые рога, острые наросты	0,1,2
16	Реально существующие	0,1,2
17	Оружие, режущее, колющее или рубящее	0,1,2
18	Описание образа жизни: питается людьми, подробное описание поедания жертв	0,1,2
19	Описание образа жизни: любимое или обычное занятие: ломает деревья	0,1,2
20	Описание образа жизни: друзья: злые, агрессивные персонажи	0,1,2
21	Описание образа жизни: враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии)	0,1,2



Приложение 6

Результаты диагностики методики «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Имя Ф.	Пол	Кол-во эмоционально позитивных выборов	Кол-во эмоционально-негативных выборов	ИТ	Уровень тревожности
Андрей Н.	м	6	8	57 %	высокий
Антон Г.	м	9	5	36 %	средний
Артем М.	м	3	11	79 %	высокий
Виктор У.	м	7	7	50 %	средний
Вова Н.	м	10	4	29 %	средний
Женя С.	ж	5	9	64 %	высокий
Марина М.	ж	12	2	14%	низкий
Настя К.	ж	13	1	7 %	низкий
Оксана М.	ж	12	2	14%	низкий
Олег А.	м	7	7	50 %	средний



Приложение 7

Результаты диагностики по методике «Рисунок несуществующего животного»

Имя Ф.	Пол	Балл	Уровень агрессивности
			низкая	средняя	высокая
Андрей Н.	м	25			+
Антон Г.	м	9	+
Артем М.	м	23			+
Виктор У.	м	16		+
Вова Н.	м	14		+
Женя С.	ж	27			+
Марина М.	ж	8	+
Настя К.	ж	8	+
Оксана М.	ж	12		+
Олег А.	м	14		+

Рисункам с признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии присуще наличие у животного орудий нападения. Примером может служить драморобот, изображенный Жени С. Наиболее острые выросты, направленные вверх, - это руки. Как объяснила Ваня, «у него руки железные. Они ударяют. Голова может головы кому­то отрывать. У него слюня - яд. Если кто­то против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны). Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью». На вопрос о том, что любит делать драморобот, мальчик ответил: «Атакует врагов. Сам­то он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть». На вопрос, зачем ему нападать «в незаметку», был получен ответ: «Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам». На вопрос, кто его враги, Женя ответил: «Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же, как он и чуть другого вида». Он сообщил также, что драморобот живет в другой галактике и что три вещи, которые бы он попросил у волшебника, - это: «Чтобы очень мощные были войска, чтобы атаковать врагов»? «Бесконечную жизнь, чтобы его очень трудно было убить»? «Чтобы он стал больше - видом, ростом». Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, как в рисунке Андрея М., чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек. Примером может служить животное под названием дракон. У него две руки, шесть ног, на теле - колючки, «чтоб его никто не кусал», и многочисленные укусы, изображенные в виде кругов с точкой в центре. Об образе жизни животного Артем М. рассказал так: «Он живет в горах, в пещере. Только он уже умер. Это динозавр. Он любит мясо, много мяса, он любит кушать». На вопрос о том, что кушает это животное, мальчик ответил: «Других драконов и человеков, что были давным­давно». Когда его попросили описать размер животного, он сказал, что дракон «страшный, и большой, и огромный? как три дома». На вопрос о друзьях последовал однозначный ответ: «Нету. Один живет». В качестве врагов были названы динозавры. Когда проверяющий спросил, что это животное любит делать, Кирилл ответил: «Кушать». По просьбе назвать еще какие­либо любимые занятия животного, мальчик сообщил: «Драться, кусаться», а на вопрос о том, чего оно не любит, сказал: «Камни кушать». Выяснилось также, что «дракон» боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни огромные». Проверяющий поинтересовался, кто может это делать, и он объяснил: «Есть динозавры еще больше его».



Приложение 8

Беседа с детьми о предпочтениях дошкольников, связанных с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми

1. Кто твой друг?

а) семья; б) телевизор; в) компьютер; г) свой вариант.

2. Что ты любишь смотреть по телевизору?

а) только любимую передачу или фильм; б) разные передачи и фильмы; в) все подряд; г) свой вариант.

3. Тебе предложили на выбор поиграть в компьютерную игру, какую игру ты выберешь?

а) шарики; б) бегалки; в) стрелялки; г) свой вариант.

4. Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору мультфильм, какой ты выберешь?

а) Мультфильм «Лунтик»; б) Мультфильм «Человек-Паук»; в) Мультфильм «Звездный десант: Вторжение»; г) свой вариант.

5. Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:

а) «Хочу знать»; б) «Пусть говорят»; в) «Криминальная хроника»; г) свой вариант.

6. Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?

а) смешарики; б) смурфики; в) Кунг-фу панда Панда По; г) свой вариант.

7. В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться:

а) «Мортал Комбат смертельная битва»; б) «Гарри Потер»; в) «Менты»; г) свой вариант.

8. С кем из героев компьютерных игр ты хотел бы дружить?

а) Маша и медведь; б) Каспер; в) Снайпер; г) свой вариант.

9) Если бы ты был главным режиссером, про что бы ты придумал детскую передачу:

а) про дружбу между людьми; б) про драки между людьми; в) детский боевик; г) свой вариант.

Ребенок должен выбрать один из готовых ответов, либо придумать свой вариант.



Приложение 9

Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности и уровня агрессивности в экспериментальной группе, %

Имя Ф.	Уровень тревожности по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»	Уровень агрессивности по методике «Рисунок несуществующего животного»
	исходный	контрольный	исходный	контрольный
Андрей Н.	высокий	низкий	высокий	средний
Артем М.	высокий	средний	высокий	средний
Женя С.	высокий	средний	высокий	средний
Виктор У.	средний	низкий	средний	средний
Олег А.	средний	низкий	средний	низкий



Приложение 10

Влияние телевизора на здоровье детей.

Сколько можно смотреть телевизор ребенку?

Телевизор стал "членом" каждой семьи, едва переступив порог дома, мы спешим включить заветный ящик. Постоянно включенный телевизор стал во многих семьях обычным делом, его и не смотрят, но и не выключают. Лавина чужих мыслей и ненужной информации врывается в дом через телевизор, который имеется на кухне, в зале, а у некоторых даже в спальне и детской.

К сожалению, зависимость от голубого экрана накрыла не только взрослых, но и детей. Занятые домашними делами взрослые не очень сильно страдают от шума телевизора, они привыкли фильтровать информацию. А детей крайне трудно оторвать от экрана, они стараются увидеть и услышать все, что вещают. Как известно, ребенок впитывает все, как губка. Зря родители думают, что их малыш, которому нет еще и года, играет и совершенно не обращает внимания на включенный телевизор. Постоянно работающий телевизор в комнате, где находится маленький ребенок, крайне вредно для его здоровья, ведь он не глухой и все слышит. Непрекращающийся фоновый шум приводит к раздражительности ребенка и является главной причиной плохого сна и капризов маленьких детей.

В последние годы намечается положительная тенденция - на просмотр телевизора у взрослых катастрофически не хватает времени. Сегодня многие заняты работой и домашними делами, поэтому новости взрослые они читают в Интернете или слушают по радио по пути на работу. Тем временем дети остаются без родительского контроля дома и подсиживаются на телевизор с того возраста, когда его начинают оставлять одного. Вот тут-то озабоченные родители и начинают бить тревогу и задаваться вопросами: "Почему ребенок не хочет играть, читать книги и не интересуется ничем, кроме телевизора?" и "Сколько можно ребенку смотреть телевизор?".

Появление вредной привычки у ребенка все свободное время просиживать у телевизора напрямую зависит от отношения самих родителей к просмотру телепередач. Если в семьи серьезно относятся к здоровью членов семьи и включают телевизор только при необходимости, то проблема отучения ребенка от постоянного просмотра телевизора отпадет сама собой. Чтобы воспитать у ребенка правильное отношение к телевидению, с самого раннего возраста установите режим и не допускайте нахождения ребенка в комнате, где работает телевизор больше того времени, которое установлено специалистами. А это: детям до 2-х лет разрешается смотреть телевизор не более 15 минут, от 3-х до 6-ти лет не более 40 минут, с 7-ми лет до 90 минут в день с перерывами 5-10 минут. Обязательно соблюдайте требования к просмотру телевизора детьми. Запрещайте смотреть телевизор с расстояния ближе 2-х метров и не выключайте свет в комнате во время просмотра. Постоянно работающий телевизор оказывает отрицательное влияние на психическое и физическое здоровье ребенка. Доказано, что для того, чтобы годовалый ребенок пришел в возбужденное состояние достаточно держать его 20 минут в комнате, где идет эмоциональная реклама, телешоу или фильм по телевизору.

Многие родители сажают маленьких детей за просмотр мультиков, начиная с одного года, лишь для того, чтобы он не мешал им заняться своими делами. Таким образом, сами того не желая, родители способствуют нарушению зрения и деятельности нервной системы малыша. Дело в том, что у маленьких детей мелькание экрана очень быстро переутомляет зрение, а порция негатива и насилия, которые выплескиваются с экрана, возбуждает и перенапрягает работу детского мозга.

Разрешайте детям смотреть мультфильмы, только начиная с 3-х летнего возраста, при этом выбирайте только те, в которых присутствуют положительные персонажи и поступки. Избегайте просмотра мультфильмов без звука, в противном случае задержки речи ребенка вам не избежать. Телевизор не может заменить ребенку общения с родителями и сверстниками. Если включаете телевизор, старайтесь присутствовать рядом с ребенком и комментировать увиденное на телеэкране. Это очень важно, чтобы малыш правильно воспринимал и усваивал передаваемую по телевизору информацию.

Не вызывает у педиатров сомнение и то, что резкое увеличение за последние десять лет количества детей, страдающих ожирением, напрямую связано их зависимостью от телевизора. Это объясняется следующими факторами: - по телевизору постоянно рекламируют чипсы, фаст-фуды, пиццу, газированные напитки и другие высококалорийные продукты; - во время просмотра телевизора ребенок не двигается; - благодаря дурному примеру родителей, многие дети имеют вредную привычку принимать пищу и закусывать перед телевизором, что приводит к регулярному перееданию.

Особенно усугубляет проблему с весом просмотр телевизора у детей малоактивных и склонных к полноте. Как известно, дети с лишним весом предпочитают занятия, требующие наименьшей физической активности, такие, как просмотр телевизора и игры за компьютером, особенно любят они во время этого перекусывать.