Развитие музыкально-ритмического чувства у младших школьников на уроке музыки

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей / Ю. Б. Алиев. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 340 с.

2. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

3. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

4. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. - Москва: Просвещение, 1971. - 386 с.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва: Просвещение, 1968. - 211 с.

6. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. И. Буренина. - 2-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2000. - 220 с.

7. Вейс, П. О методике ритмического воспитания в первом классе общеобразовательной школы: сборник статей / П. Вейс // Вопросы методики музыкального воспитания детей. - Москва: Музыка, 1975. - С. 3 - 50.

8. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. - Москва: Просвещение, 1983. - 255 с.

9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург: Питер, 1997. - 224 с.

10. Далькроз, Э. Жак. Ритм / Э. Ж. Далькроз. - Москва: Классика - ХХI, 2001. - 248 с.

11. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для сред. спец. учеб. заведений / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. - Москва: Просвещение, 1989. - 207 с.

12. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учебник для студ. высш. учеб. Заведений / А. Н. Зимина. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.: ноты.

13. Из истории музыкального воспитания / сост. О. А. Апраксина. - Москва: Просвещение, 1990. -173 с.

14. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. - Москва: Просвещение, 1981. - 192 с.

15. Леонтьева, О. Т. Карл Орф - для детей / О. Т. Леонтьева // Современная музыка, 1963. - № 7- С. 121- 129.

16. Лифиц, И. В. Ритмика: учебное пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / И. В. Лифиц. - Москва: Академия, 1999. - 224 с.

17. Мазель, Л. А. Строение музыкальных произведений: учебное пособие - 2-е изд. / Л. А. Мазель. - Москва: Музыка, 1974. - 536 с.

18. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика: учебник для студ. муз. фак. учреждений высш. пед. проф. образов. / [Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.]; под ред. Г. М. Цыпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2011. - 384 с.

19. Назайкинский, Е. В. Стиль и жанр в музыке: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Е. В. Назайкинский. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.: ноты.

20. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. - Москва: Владос, 2001. - 246 с.

21. Островский, А. Л. Курс теории музыки / А. Л. Островский. - Москва: Музыка, 1978. - 149 с.

22. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - Москва: Академический Проект, 2006. - 400 с.

23. Развитие личности ребенка: учебное пособие / под ред. А. М. Фонарева. - Москва: Просвещение, 1987. - 272 с.

24. Рассохина, В. Н. Ритмика Далькроза в нашей стране // Из прошлого советской музыкальной культуры / В. Н. Рассохина, Н. Г. Александрова - Москва, 1982. - Вып. 3. - С. 248-249.

25. Система детского музыкального воспитания К. Орфа / под ред. Л. А. Барейбома. - Ленинград: Музыка, 1970. - 160 с.

26. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Академия, 2002. - 576 с.

27. Субботина, И. В. Методика музыкального образования: Актуальные вопросы современного музыкального образования: учебное пособие к курсу методики музыкального образования для студентов музыкально-педагогического факультета / И. В. Субботина. - Вологда: Легия, 2011. - 84 с.

28. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч. - В 3 т. - Т.2. - Москва: Просвещение, 1980. - 384 с.

29. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - Москва, Ленинград: АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

30. Тютюнникова, Т. Э. Музыкальные инструменты Карла Орфа / Т. Э. Тютюнникова // Дошкольное воспитание № 2. - Москва, 1998. - С. 107-112.

31. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа: I сборник / сов. секция межд. общ. по муз. воспитанию. - Москва: Сов. Композитор, 1978 - 160 с.

32. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. - Москва: Тривола , 1994. - 168 с.

Приложение 1. Диагностические задания

Цель: изучить особенности исполнительской (танцевально-ритмической) деятельности детей младшего школьного возраста.

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностические игровые упражнения, анализ продуктов детской деятельности.

Диагностическое задание

1. Беседа с детьми проводится для того, чтобы выявить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью. Проводится индивидуальная беседа с учащимся, в ходе которой задаются вопросы:

- знаешь ли ты, что такое музыка?;

- любишь ли ты петь, танцевать? (Что ты любишь больше?);

- какая самая любимая твоя песня? Танец?;

- как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?

Проводится беседа с учителем, в ходе которой задаются вопросы:

- как, по-вашему, относятся школьники к уроку музыки?

- кто из них проявляет наибольший интерес к музыкально-ритмической деятельности?

- какой вид деятельности предпочитают школьники на уроке музыки?

- необходимо ли включать в урок движения под музыку, игровые моменты, и какой музыкальный репертуар для этого лучше использовать?

2. Игровые диагностические задания для выявления особенностей воспроизведения детьми младшего школьного возраста музыкальных образов в движении.

Несюжетные этюды.

Детям предлагается послушать музыку, определить, сколько частей в произведении, их характер. Затем, после повторного прослушивания каждой части, дети определяют, какие движения можно исполнить под эту музыку, и самостоятельно их выполняют. Так же какие элементарные инструменты они выберут для ритмического сопровождения.

Пример: «Во саду ли в огороде», вариации на русскую народную песню.

Сюжетные этюды.

Вначале следует образный рассказ, раскрывающий сюжет этюда. Затем исполняется музыка. Дети сами должны найти соответствующие движения, помогающие эмоционально передать игровой образ сюжета.

В процессе анализа результатов особое внимание обращается на следующие моменты:

- интерес ученика к заданию;

- готовность свободно включиться в танцевальную импровизацию;

- понимание и переживание музыкального образа в исполняемом этюде, адекватность его передачи в движении;

- владение танцевальными умениями;

- самостоятельный выбор ударных инструментов и их включение в ритмическое сопровождение.

Приложение 2. Воспроизводящий тест (по методике В.П. Анисимова)

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

- Прохлопай, пожалуйста (или простучи…), ритм исполняемых на инструменте мелодий. (Вначале диагност показывает образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания ребёнком смысла задания.)

Стимулирующим материалом служат музыкальные фрагменты, которые отражают различную степень ритмической сложности.

Критерии оценки:

- низкому уровню ритмической регуляции будут соответствовать ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей, чередование половинных и четвертных длительностей;

- среднему уровню ритмической регуляции соответствует умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т.е. элементы пунктирного ритма;

- высокому уровню ритмической способности требует соответственно такой моторной регуляции, которая соответствовала бы использованию пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Приложение 3. Игровые упражнения К. Орфа

Для развития чувства ритма К. Орф использовал игру «эхо», где ритм, заданный педагогом, точно воспроизводится ребенком. Учитель исполняет на фортепиано выразительный мотив песни, а дети отвечают повторением ритмической фигуры этого мотива на своих инструментах.

По его методике также можно использовать игру «эхо-ответ» или «эхо с продолжением», когда ученик заканчивает фразу начатую педагогом или другим учеником, и продолжает вариации на нее. Исходным материалом «эха» может служить и импровизация ребенка.

Размещено на Allbest.ru