Сказки как средство развития связной речи детей 4-5 лет

В каждом конкретном случае сюжет сказки обращает внимание лишь на отдельные компоненты из целой гаммы добрых чувств: или на сопереживание, или на самоотверженность. В этой связи следует обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что:

учит детей сравнивать, сопоставлять;

формирует привычку доказывать, что это так или иначе;

ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;

упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

Особое внимание уделяется на развитие ребенка до такого уровня воображения и мышления, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Малышам предлагается впервые отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.

Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой.

Л.Б. Фесюкова предлагает несколько методов и приемов, способствующих развитию связной речи.

Умение задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников. Конечно в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям сказки.

Кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Л.Б. Фесюкова предлагает использовать следующие приемы:

- срифмовать два слова (кузнец - удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;

- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку».

Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения, по мнению Л.Б. Фесюковой, это записки, телеграммы, короткие письма. И любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму, да еще срочную. И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, а взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии.

До недавнего времени считалось, что дошкольникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Однако исследования Ф.Сохина и других авторов показали несостоятельность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, Л.Б. Фесюкова предлагает к произведению подбирать фразеологизмы и пословицы и вместе с детьми обсуждать смысл каждой из них, тем самым помогая ребенку запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.

Важным, по мнению Л.Б. Фесюковой, является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками:

- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

- сочинить длинное и в то же время смешное слово;

- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука - мука), а порой различный контекст (собачий хвост - собачий характер);

- объяснить этимологию слова;

- произнести без гласных звуков слово и предложить ребенку узнать его.

Очень хорошо, когда в доме есть «волшебная палочка». Обученный владению «волшебной палочкой» дошкольник сам начинает действовать, вызволяя таким образом героев из беды. Возникает так называемая обратная связь: ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.

Следующий метод в общей системе развития мышления, речи и воображения - «Постановка проблемного вопроса». Детям традиционно задается масса вопросов по тексту сказок. Они нередко сформулированы на уровне констатации (Куда пошла Красная Шапочка?). Но куда полезнее вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом).

Так же Л.Б. Фесюкова предлагает использовать игры, например: «А если бы…», «Хорошо-плохо», придумывать новые названия сказок, не искажая идеи произведения.

Сказка играет большую роль в развитии познавательных процессов ребенка. С ее помощью можно корректировать неблагоприятные варианты развития дошкольника. С помощью сказки можно повысить уровень связной речи, что очень важно для дальнейшей подготовке к школе.

Вывод по II главе

Во II главе нами были рассмотрены вопросы, касающиеся влияния сказки на развитие связной речи дошкольников. Мы определили понятие сказка, рассмотрели ее как жанр художественной литературы: народную сказку и литературную, отметили взгляды разных авторов, исследовавших сказку; рассмотрели функции и классификацию сказок; методы развития связной речи по средствам сказок; выяснили, что восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, наряду с игрой и рисованием.

Рассмотрев вопросы первой и второй главы мы можем сделать предположение о том, что применение сказки в работе с детьми для развития связной речи является эффективным.

В следующей главе мы предлагаем варианты работы со сказкой с детьми среднего дошкольного возраста.

Глава III. Исследование влияния сказки на особенности связной речи детей 4-5 лет

§1. Констатирующий эксперимент исследования развития связной речи

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

Мы выдвинули предположение, что сказки являются эффективным средством связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Задачи практического исследования:

Провести исследование развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста до формирующего эксперимента.

Подобрать и организовать систему занятий с использованием картинок.

Провести исследование развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста после формирующего эксперимента.

Для экспериментального исследования мы выбрали методики при помощи, которых определили уровень развития речи и влияние обучения рассказыванию по картинкам на развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Методика №1. Изучение словаря детей. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.[36]

Методика №2. Изучение связности речи. Словарного состава речи. Виды предложений. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ №234 Октябрьского района города Новосибирска в средней группе: экспериментальная №1, контрольная №2, возраст детей 4-5 лет, в течение 2004/2005 учебного года (октябрь - март). Количество детей и в той и в другой группе составило по 12 человек. Список прилагается.

Методика №1. Изучение словаря детей.

Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

Цель: Изучить словарь детей среднего дошкольного возраста.

Подготовка исследования. Подобрали предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например мяч, ложка, лопатка, рукавицы.

Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально. Ребенку давали по одному предмету и предлагали с ним поиграть. В ходе игры задавали вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагали ребенку погладить предмет, снять, надавить и т.п. и спрашивали: «Какой...?», чтобы выяснить умение выявить качества предмета и назвать их. Если ребенок самостоятельно не обращал внимание на части предмета, то их показывали и просили назвать.

Обработка данных. Подсчитывали правильность названия детьми предметов, их частей и свойств. Данные оформили в таблицу №1, №2.

Выводы об уровне развития:

3 балла - высокий уровень

2 балла - средний уровень

1 балл - низкий уровень

Таблица 1

Данные экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Название предмета	Название части	Свойства	Количество баллов Уровень развития
1	Эдик П.	+		+	2С
2	Максим Р.	+			1Н
3	Катя Г.	+			1Н
4	Саша Г.	+		+	2С
5	Маша М.	+		+	2С
6	Матвей К.	+			1Н
7	Даша С.	+		+	2С
8	Сережа А.	+	+		2С
9	Вадим К.	+		+	2С
10	Лера К.	+		+	2С
11	Никита О.	+			1Н
12	Андрей И.	+	+	+	зв

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) - 1 ребенок (8,3%) Средний уровень (С) - 7 детей (58,35%) Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)

Обработка таблицы №1

Дети	Название предмета	Название части	Свойства
12	100%	16,70%	58,35%

Таблица 2

Данные контрольной группы

№	Имя ребенка	Название предмета	Название части	Свойства	Количество баллов Уровень развития
1	Женя Б.	+			1Н
2	Олеся Ж.	+		+	2С
3	Игорь Д.	+	+	+	зв
4	Саша К.	+			1Н
5	Настя А.	+		+	2С
6	Данил Р.	+	+		2С
7	Никита В.	+			1Н
8	Настя К.	+	+		2С
9	Вадим Ч.	+		+	2С
10	Таня Ш.	+			1Н
11	Данил Я.	+		+	2С
12	Артем Ж.	+			1Н

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) - 1 ребенка (8,3%) Средний уровень (С)- 6 детей (50%)

Низкий уровень (Н) - 5 ребенка (41,6%)

Обработка таблицы №2

Дети	Название предмета	Название части	Свойства
12	100	25%	41,6%

При сравнении исследуемых групп получаем следующие результаты:

Вывод: Результаты анализа изучения словаря детей на начало года показали, что правильно называют предметы все дети в обеих группах, вызывает затруднение выделение частей предмета; свойства предметов дети экспериментальной и контрольной группы знают лучше. Знания детей по названию предмета, их частей и свойств можно считать примерно одинаковыми.

Статистическая обработка методики № 1

Данные экспериментальной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	4	-0,75	0,56	2,24
2	7	0,25	0,06	0,42
3	1	1,25	1,56	1,56
				У = 4,22

Nэ = 12

x_арэ= 1х4+2х7+3х1 = 1,75

12

уэ = 4,22 = 0,618 mэ= 0,618 = 0,178

3,46

Данные контрольной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	5	-0.5	0,25	1,25
2	6	0,5	0.25	1,5
3	1	1,5	2,25	2,25
				У = 5

Nк = 12

x_арк= 1х5+2х6+3х1 = 1,5

12

ук = 5,0 = 0,674 mк= 0,674 = 0,194

3,46

Критерий Стьюдента

t= 1,75 - 1,5 = - 0,25 = - 0,93

0,178 ² + 0,194 ² 0,263

f= 12 +12 - 2 = 22

Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t_0,05= 2,074. Т.к. . - 0,93 < 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок не являются статистически значимыми.

Методика №2. Изучение связности речи.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина

Цель: 1) Изучить связность речи у детей среднего дошкольного возраста.

2) Изучить словарный состав речи.

3) Виды предложений используемые при рассказывании.

Подготовка исследования. За день до проведения исследования детям прочитали сказку «Репка» без показа иллюстраций. Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально. Ребенка просили рассказать сказку «Репка». Установка на пересказ не давалась. Выводы об уровне развития: 3 балла - высокий уровень, 2 балла - средний уровень, 1 балл - низкий уровень. Данные оформили в таблицы №3, №4, №5

Таблица 3

Связность речи

№	Имя ребенка	Оценка результатов Экспериментальной группы	№	Имя ребенка	Оценка результатов Контрольной группы
1	Эдик П.	2С	1	Женя Б.	1Н
2	Максим Р.	1Н	2	Олеся Ж.	2С
3	Катя Г.	1Н	3	Игорь Д.	3В
4	Саша Г.	2С	4	Саша К.	2С
5	Маша М.	2С	5	Настя А.	1Н
6	Матвей К.	1Н	6	Данил Р.	2С
7	Даша С.	2С	7	Никита В.	1Н
8	Сережа А.	2С	8	Настя К.	3В
9	Вадим К.	2С	9	Вадим Ч.	2С
10	Лера К.	2С	10	Таня Ш.	2С
11	Никита О.	1Н	11	Данил Я.	2С
12	Андрей И.	зв	12	Артем Ж.	1Н

Выводы об уровне развития экспериментальной группы: Высокий уровень (В) - 1 ребенок (8,3%)

Средний уровень (С) - 7 детей (58,35%)

Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)

Выводы об уровне развития контрольной группы: Высокий уровень (В) - 2 ребенка (16,65%)

Средний уровень (С) - 6 детей (50%)

Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)

Таблица 4

Обработка данных экспериментальной группы

Имя ребенка

Словарный состав речи

Виды предложений

Существительные

Глаголы

Прилаг.

Нареч.

Местоимения

Междометия

простые

сложносочиненн

сложноподчиненн

Уровень

собст.

нариц.

Эдик П.

+

+

+

+

+

С

Максим Р.

+

+

+

Н

Катя Г.

+

+

+

Н

Саша Г.

+

+

+

+

+

С

Маша М.

+

+

+

+

+

С

Матвей К.

+

+

+

Н

Даша С.

+

+

+

+

+

+

С

Сережа А.

+

+

+

+

+

+

С

Вадим К.

+

+

+

+

+

С

Лера К.

+

+

+

+

С

Никита О.

+

+

+

Н

Андрей И.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Выводы об уровне развития экспериментальной группы: Высокий уровень (В) - 1 ребенок (8,3%)

Средний уровень (С) - 7 детей (58,35%)

Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)

Обработка данных таблицы № 4. в процентах

Имя ребенка	Словарный состав речи	Виды предложений
	Существительные	Глаголы	Прилаг.	Нареч.	Местоимения	Междометия	простые	сложносочиненн	сложноподчиненн
	собст.	нариц.
12	16,65	100	100	83,4	25	33,35	8,5	91,6	8,3	8,3

Таблица 5

Обработка данных контрольной группы

Имя ребенка

Словарный состав речи

Виды предложений

Существительные

Глаголы

Прилаг.

Нареч.

Местоимения

Междометия

простые

сложносочиненн

сложноподчиненн

Уровень

собст.

нариц.

Женя Б.

+

+

+

Н

Олеся Ж.

+

+

+

+

+

С

Игорь Д.

+

+

+

+

+

+

+

В

Саша К.

+

+

+

+

С

Настя А.

+

+

+

Н

Данил Р.

+

+

+

+

+

+

С

Никита В.

+

+

+

Н

Настя К.

+

+

+

+

+

+

+

В

Вадим Ч.

+

+

+

+

+

С

Таня Ш.

+

+

+

+

+

С

Данил Я.

+

+

+

+

+

С

Артем Ж.

+

+

+

Н

Выводы об уровне развития контрольной группы: Высокий уровень (В) - 2 ребенка (16,65%)

Средний уровень (С) - 6 детей (50%)

Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)

Обработка данных таблицы № 5. в процентах

Имя ребенка	Словарный состав речи	Виды предложений
	Существительные	Глаголы	Прилаг.	Нареч.	Местоимения	Междометия	простые	сложносочиненн	сложноподчиненн
	собст.	нариц.
12	16,7	100	91,6	83,3	25	33,35	8,3	100	8,3	8,3

Вывод:

Проведя методику в экспериментальной и контрольной группах мы сделали вывод, что развитие связной речи в основном среднего и низкого уровня.

У детей обеих групп возникли трудности в использовании сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Это умение сформировано на низком уровне.

При пересказе отмечается однообразие словарного состава речи. Средний и низкий уровень развития этого умения, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Статистическая обработка методики № 2

Данные экспериментальной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	4	-0,75	0,56	2,24
2	7	0,25	0,06	0,42
3	1	1,25	1,56	1,56
				У = 4,22

Nэ = 12

x_арэ= 1х4+2х7+3х1 = 1,75

12

уэ = 4,22 = 0,618 mэ= 0,618 = 0,178

3,46

Данные контрольной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	4	-0,83	0,68	2,72
2	6	0,17	0,028	0,168
3	2	1,17	1,36	2,72
				У = 5,608

Nк = 12

x_арк= 1х4+2х6+3х2 = 1,83

12

ук = 5,608 = 0,714 mк= 0,714 = 0,206

3,46

Критерий Стьюдента

t= 1,75 - 1,83 =- 0,08 = - 0,3

0,178 ² + 0,206 ² 0,272

f= 12 +12 - 2 = 22

Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t_0,05= 2,074. Т.к. . - 0,3 < 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок не являются статистически значимыми.

Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина

Цель: Изучить употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.

Подготовка исследования. Подобрать картинки: кошка, котенок, котята; коза, козленок, козлята; курица, цыпленок, цыплята; собака, щенок, щенята.

Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально. «Сейчас я расскажу одну историю, которая произошла летом. Был солнечный день, и на лужок (показывается на стол) прибежала (показывается картинка, на которой изображена кошка)... (ответ ребенка). Ей очень понравилось гулять по лугу, и кошка позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш, а детеныши?» Если ребенок не может ответить, то показываются картинки. На столе уже три картинки: кошка, котенок, котята.

«Вышла погулять мама...(показ картинки, на которой изображена коза, ребенок должен назвать животное). Мама-коза позвала своего сыночка. Кто сынок у козы? (Козленок.) А много детенышей? (Козлята.) Вышла погулять и (показ картинки, после чего ребенок называет слово) курица со своим детенышем. Мама-курица, а детеныш, кто? (Цыпленок.) А много? (Цыплята.)»

После показа картинка остается на столе. «Прибежала и собака, а с ней ее сынок. Кто сынок у собаки? Правильно щенок, а много детенышей? (Щенята.) Все детеныши бегают по лугу, играют в прятки. Но вот на небе появилась тучка, и все убежали. Убежал котенок (убираются картинки кошки и котенка). Кого не стало? (Котенка.) Убежали котята, кого не стало? (Не стало котят.) И козленок убежал. Кого не стало? (Козленка, козлят.) И цыпленок за ними. Кого не стало? (Цыпленка, цыплят) И щенок убежал. Кого не стало? (Щенка, щенят.) Вот какая история случилась летом.

Обработка данных. Подсчитывали число правильных и неправильных ответов, данные оформили в таблицу №6,№7.

Выводы об уровне развития:

3 балла - высокий уровень 2 балла - средний уровень 1 балл - низкий уровень

Таблица 6

Обработка данных экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Употребление имен сущ. в род. падеже ед. числа	Употребление имен сущ. В род. падеже мн. числа
1	Эдик П.	1Н	1Н
2	Максим Р.	1Н	1Н
3	Катя Г.	1Н	1Н
4	Саша Г.	2С	2С
5	Маша М.	2С	2С
6	Матвей К.	2С	2С
7	Даша С.	1Н	1Н
8	Сережа А.	1Н	1Н
9	Вадим К.	2С	2С
10	Лера К.	2С	2С
11	Никита О.	1Н	1Н
12	Андрей И.	зв	зв

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) - 1 ребенок (8,3%) Средний уровень (С) - 5 детей (41,7%) Низкий уровень (Н) - 6 детей (50%)

Таблица 7

Обработка данных контрольной группы

№	Имя	Употребление имен сущ. в род. падеже ед. числа	Употребление имен сущ. в род. падеже мн. числа
1	Женя Б.	1Н	1Н
2	Олеся Ж.	3В	3В
3	Игорь Д.	2С	2С
4	Саша К.	1Н	1Н
5	Настя А.	1Н	1Н
6	Данил Р.	2С	2С
7	Никита В.	1Н	1Н
8	Настя К.	1Н	1Н
9	Вадим Ч.	2С	2С
10	Таня Ш.	2С	2С
11	Данил Я.	1Н	1Н
12	Артем Ж.	1Н	1Н

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) - 1 ребенка (8,3%) Средний уровень (С) - 4 ребенка (33,35%) Низкий уровень (Н) - 7 детей (58,3%)

Вывод:

Проведение этой методики показало, что дети, как правило, называют животное, изображенное на картинке. Но образовать названия детеныша (детенышей) этого животного самостоятельно для многих детей трудно.

Наибольшую трудность представляют для детей задания, когда нужно образовывать названия детенышей животного от другого корня, например: курица - цыпленок.

Таким образом, употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа у детей на низком и среднем уровне.

Статистическая обработка методики № 3

Данные экспериментальной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	6	-0,58	0,33	2,02
2	5	0,42	0,17	0,88
3	1	1,42	2,01	2,01
				У = 4,91

Nэ = 12 x_арэ= 1х6+2х5+3х1 = 1,58

12

уэ = 4,91 = 0,668 mэ= 0,668 = 0,193

11 3,46

Данные контрольной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	7	-0,5	0,25	1,75
2	4	0,5	0,25	1,0
3	1	1,5	2,25	2,25
				У = 5,0

Nк = 12 x_арк= 1х7+2х4+3х1 = 1,5

12

ук = 5,0 = 0,674 mк= 0,674 = 0,194

11 3,46

Критерий Стьюдента

t= 1,58 - 1,5 = - 0,08= - 0,29

0,193 ² + 0,194 ² 0,273

f= 12 +12 - 2 = 22

Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t_0,05= 2,074. Т.к. . - 0,29 < 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок не являются статистически значимыми.

Вывод по констатирующему эксперименту

Проведя исследование, мы пришли к выводу, что проблема развития речи - одна из главных в плане формирования личности ребенка.

Важнейшими задачами речевого развития детей среднего дошкольного возраста являются: формирование словарного запаса, грамматического и синтаксического строя речи.

Проведенное нами исследование показало, что словарь многих детей беден, ограниченное использование частей речи. В рассказах детей преобладают простые предложения, иногда с однородными членами, которые прерываются паузами. Отмечается у детей не умение грамматически правильно оформить предложения, высказывания. Что говорит о том, что необходимо провести специальную работу для развития связной речи.

Для развития связной речи детей мы провели работу с использованием сказок.

§2. Формирующий эксперимент

Ориентируясь на возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста и после проведения методик, с помощью которых мы выявили развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста, нами была подготовлена и проведена работа по развитию связной речи в по средствам сказок.

Цель: доказать, что сказки являются эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

План-программа работы по развитию связной речи с использованием сказок

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются ребенком не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители - являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Детское видение мира, образ мышления детей и психологическая специфика сказок характеризуются тесным родством в своем тяготении к противоположностям, крайностям. Именно поэтому коррекционная работа с детьми проводилась с помощью сказок.

Работа проводилась на протяжении 6 месяцев с октября 2004 г. по март 2005 г.

Всего было проведено 24 занятия, которые проводились в первой половине дня 1 раз в неделю. Длительность занятия составляла 20 - 25 минут. Занятия представляли из себя работу по блокам: детям предлагается определенная сказка, которая рассматривается на протяжении 4-х занятий. После этого переходим к работе по другой сказке и т.д. Последние 4 занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняют сказки по сюжету, предложенному воспитателем.

Тема занятия	Цели	Методы, приемы.
Блок 1 (4 занятия) Сказка «Репка»	Формировать грамматический строй речи, умение составлять разные словосоче-тания, исползовать местоимения в речи, подбирать определения к предмету, явлениям; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Активизировать словарь. Развивать мелкую моторику. Активизировать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать	1.Рассказывание сказки. 2. Отгадывание загадок. 3. Дидактические игры: «Что умеют делать звери» «Какой, какая, какое?» «Кто сумеет похвалить» «От каждого по словечку» 4. Развивающая игра « А если бы…» 5. Придумывание нового названия сказки. 6. Придумывание нового конца сказки.
Блок 2 (4 занятия) Сказка «Колобок»	Систематизировать представление о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов; умение подбирать антонимы, синонимы, употреблять местоимения в речи, согласовывать прилагательные и существительные. Упражнять в решении творческих задач. Развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение и мышление.	Чтение сказки. Беседа. Дидактические игры: «Напишем письмо герою» «Закончи предложение» «Кто знает другое слово» Развивающие игры: «А если бы…» «Хорошо-плохо» Сочинение загадок. Пересказ эпизода сказки от имени героя. Изменение сюжета сказки путем ввода нового героя.
Блок 3 (4 занятия) Сказка «Маша и Медведь»	Продолжать формировать умения подбирать антонимы, прилагателные согласовывать с существительными в роде, числе, падеже; составлять словосочетания , подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов. Активизировать словарь. Продолжать развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач.	Чтение сказки. Пересказ с помощью иллюстрации. Придумывание нового названия сказки. Придумывание загадок. Дидактические игры: «Дополни предложение» «Какой, какая, какое» «Задай вопрос герою» Развивающие игры: «А если бы…» «Хорошо-плохо» Придумывание нового окончания сказки. Изменение сюжета сказки.
Блок 4 (4 занятия) Сказка «Гуси-лебеди»	Систематизировать представления о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы; умение продолжать и заканчивать высказывание, подбирать подходящее слово и согласовывать его с другими словами в предложении. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач.	Чтение сказки. Беседа. Дидактические игры: «Кто сумеет похвалить» «Назови ласково» «Задумай слово» «От каждого по словечку» Развивающие игры: «А если бы…» « Хорошо-плохо» Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию. Придумывание нового названия сказке. Придумывание нового окончания сказки. 8. Изменение сюжета сказки.
Блок 5 (4 занятия) Сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»	Формирование умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать, подбирать антонимы, синонимы. Развивать умение использовать заместителей при пересказе конкретного эпизода сказки. Активизировать словарь, творческое воображение и мышление. Развивать умение строить связное высказы- вание. Упражнять в решении творческих задач.	Чтение сказки. Беседа. Изображение героев гео- метрическими фигурами. Рассказывание сказки по схеме. Дидактическая игра «Скажи наоборот» Придумывание истории. Придумывание нового названия сказки. Придумывание загадок. Придумывание другого конца сказки. Развивающие игры: «Хорошо-плохо» « А если бы…» 10. Изменение сюжета сказки путем добавления нового героя.
Блок 6 (4 занятия) Итоговый. 1 занятие. Итоговое по пройденным сказкам.	Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слово к заданному, объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь за счет слов, относящихся к разным частям речи; умения составлять связное высказывание с опорой на иллюстрацию; умение аргументировать. Активизировать и развивать мышление и память.	Рассказ эпизода сказки по иллюстрации. Дидактическая игра «Разные слова». Самостоятельное состав- ление рассказа о любимом герое.
2 занятие. Придумывание новой сказки.	Активизировать знания и представления. Формировать умение подбирать нужное слово, уточнять значение слов. Развивать творческое воображение и мышление. Продолжать формирование умения составлять связное высказывание.	Дорисовывание кляксы на бумаге. Дидактические игры: «Бывает - не бывает» «Речевые ситуации» Придумывание сказочной истории про Кляксу.
3 занятие. Придумывание сказочной истории по игрушке.	Формировать умения заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении; умение подбирать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже. Развивать творческое воображение, мышление, мелкую моторику. Продолжать формирование умения самостоятельно составлять связное высказывание.	Дидактические игры: «Какой, какая, какое» «Закончи предложение» Придумывание сказочной истории про игрушку. 3. Рисование истории.
4 занятие. Придумывание сказки по сюжетной картинке.	Формировать умения классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; составлять разнооб- разные словосочетания, связные высказывания. Развивать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач.	Дидактические игры: «Какое что бывает?» «Что умеют делать звери?» Рассмотривание картинки. Придумывание сказочной истории по сюжетной картинке.

§3. Контрольный эксперимент исследования развития связной речи

Контрольный эксперимент проводился при помощи тех же методик, что и констатирующий эксперимент. В результате проведенной работы мы получили следующие результаты.

Методика №1. Изучение словаря детей.

Таблица 8

Данные экспериментальной группы

Имя ребенка	Название предмета	Название части	Свойства	Количество баллов Уровень развития
Эдик П.	+	+	+	3В
Максим Р.	+		+	2С
Катя Г.	+	+		2С
Саша Г.	+	+	+	зв
Маша М.	+	+	+	зв
Матвей К.	+		+	2С
Даша С.	+	+		2С
Сережа А.	+		+	2С
Вадим К.	+		+	2С
Лера К.	+	+	+	ЗВ
Никита О.	+		+	2С
Андрей И.	+	+	+	ЗВ

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) - 5 детей (41,65%) Средний уровень (С) - 7 детей (58,35%) Низкий уровень (Н) -- 0

Обработка таблицы №8

Дети	Название предмета	Название части	Свойства
12	100%	58,3%	83,35%

Таблица 9. Данные контрольной группы

Имя ребенка	Название предмета	Название части	Свойства	Количество баллов Уровень развития
Женя Б.	+			1Н
Олеся Ж.	+	+		2С
Игорь Д.	+	+	+	3В
Саша К.	+		+	2С
Настя А.	+		+	2С
Данил Р.	+	+		2С
Никита В.	+			1Н
Настя К.	+	+		2С
Вадим Ч.	+		+	2С
Таня Ш.	+			1Н
Данил Я.	+		+	2С
Артем Ж.	+			1Н

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) -- 1 ребенка (8,3%) Средний уровень (С) - 7 детей (58,3%) Низкий уровень (Н) -- 4 ребенка (33,3%)

Обработка таблицы №9

Дети	Название предмета	Название части	Свойства
12	100%	33,5%	41,6%

При сравнении исследуемых групп получаем следующие результаты

Статистическая обработка методики №1

Данные экспериментальной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
2	7	-0,42	0,17	1,19
3	5	0,58	0,34	1,7
				У = 2,89

Nэ = 12

x_арэ= 2х7+3х5 = 2,42

12

уэ = 2,89 = 0,512 mэ= 0,512 = 0,147

11 3,46

Данные контрольной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	4	-0,75	0,56	2,24
2	7	0,25	0,062	0,43
3	1	1,25	1,56	1,56
				У = 4,23

Nк = 12

x_арк= 1х4+2х7+3х1 = 1,75

12

ук = 4,23 = 0,620 mк= 0,620 = 0,179

11 3,46

Критерий Стьюдента

t= 2,42 - 1,75 = - 0,67 = - 2,3

0,147 ² + 0,179 ² 0,291

f= 12 +12 - 2 = 22

Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t_0,05= 2,074. Т.к. . - 2,3 > 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок являются статистически значимыми.

Таблица №10

Методика №2. Изучение связности речи.

№	Имя ребенка	Оценка результатов Экспериментальной группы	№	Имя ребенка	Оценка результатов Контрольной группы
Н	Эдик П.	3В	1	Женя Б.	1Н
Н	Максим Р.	2С	2	Олеся Ж.	1Н
В	Катя Г.	2С	3	Игорь Д.	3В
C	Саша Г.	зв	4	Саша К.	2C
C	Маша М.	2С	5	Настя А.	2C
С	Матвей К.	2С	6	Данил Р.	2С
Н	Даша С.	2С	7	Никита В.	1Н
В	Сережа А.	2С	8	Настя К.	3В
С	Вадим К.	ЗВ	9	Вадим Ч.	2С
С	Лера К.	2С	10	Таня Ш.	2С
С	Никита О.	2С	11	Данил Я.	2С
Н	Андрей И.	ЗВ	12	Артем Ж.	1Н

Выводы об уровне развития экспериментальной группы: Высокий уровень (В) - 4 ребенка (33,35%)

Средний уровень (С) -- 8 детей (66,65%)

Низкий уровень (Н) -- О

Выводы об уровне развития контрольной группы: Высокий уровень (В) -- 2 ребенка (16,65%)

Средний уровень (С) - 6 детей (50%)

Низкий уровень (Н) --4 ребенка (33,35%)

Таблица № 11

Обработка данных экспериментальной группы

Имя ребенка

Словарный состав речи

Виды предложений

Существительные

Глаголы

Прилаг.

Нареч.

Местоимения

Междометия

простые

сложносочиненн

сложноподчиненн

Уровень

собст.

нариц.

Эдик П.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Максим Р.

+

+

+

+

+

С

Катя Г.

+

+

+

+

+

С

Саша Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Маша М.

+

+

+

+

+

C

Матвей К.

+

+

+

+

+

С

Даша С.

+

+

+

+

+

C

Сережа А.

+

+

+

+

+

+

C

Вадим К.

+

+

+

+

+

С

Лера К.

+

+

+

+

+

+

+

В

Никита О.

+

+

+

+

+

С

Андрей И.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Выводы об уровне развития экспериментальной группы:

Высокий уровень (В) -- 4 ребенка (33,35%)

Средний уровень (С) - 8 детей (66,65%)

Низкий уровень (Н) - 0

Обработка данных таблицы № 11. в процентах

Дети	Словарный состав речи	Виды предложений
	Существительные	Глаголы	Прилаг.	Нареч.	Местоимения	Междометия	простые	сложносочиненн	сложно-подчиненн
	собст.	нариц.
12	16,7	100	100	100	50	58,35	33,35	91,6	25	16,65

Таблица №12

Обработка данных контрольной группы

Имя ребенка

Словарный состав речи

Виды предложений

Существительные

Глаголы

Прилаг.

Нареч.

Местоимения

Междометия

простые

сложносочиненн

сложно-подчиненн

Уровень

собст.

нариц.

Женя Б.

+

+

+

+

Н

Олеся Ж.

+

+

+

Н

Игорь Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Саша К.

+

+

+

+

+

C

Настя А.

+

+

+

+

+

C

Данил Р.

+

+

+

+

+

+

С

Никита В.

+

+

+

Н

Настя К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Вадим Ч.

+

+

+

+

+

С

Таня Ш.

+

+

+

+

+

+

С

Данил Я.

+

+

+

+

+

С

Артем Ж.

+

+

+

Н

Выводы об уровне развития контрольной группы: Высокий уровень (В) - 2 ребенка (16,65%) Средний уровень (С) -- 6 детей (50%)

Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)

Обработка данных таблицы № 12. в процентах

Дети	Словарный состав речи	Виды предложений
	Существительные	Глаголы	Прилаг.	Нареч.	Местоимения	Междометия	простые	сложносочиненн	сложноподчиненн
	собст.	нариц.
12	25	100	91,6	100	41,7	41,65	13,35	100	8,35	16,65

Статистическая обработка методики № 2

Данные экспериментальной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
2	8	-0,33	0,109	0,72
3	4	0,67	0,44	1,76
				У = 2,48

Nэ = 12 x_арэ= 2х8+3х4 = 2,33

12

уэ = 2,48 = 0,474 mэ= 0,474 = 0,137

11 3,46

Данные контрольной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	4	-0,83	0,68	2,72
2	6	0,17	0,028	0,168
3	2	1,17	1,36	2,72
				У = 5,608

Nк = 12

x_арк= 1х4+2х6+3х2 = 1,83

12

ук = 5,608 = 0,674 mк= 0,674 = 0,19

11 3,46

Критерий Стьюдента

t= 2,33- 1,83 = - 0,5 = - 2,13

0,137 ² + 0,19 ² 0,234

f= 12 +12 - 2 = 22

Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t_0,05= 2,074. Т.к. . - 2,13 > 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок являются статистически значимыми.

Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.

Таблица 13

Обработка данных экспериментальной группы

1 ребенка	Употребление имен сущ. в род. падеже ед. числа	Употребление имен сущ. В род. падеже мн. числа
Эдик П.	2С	2С
Максим Р.	2С	2С
Катя Г.	2С	2С
Саша Г.	зв	ЗВ
Маша М.	зв	зв
Матвей К.	2С	2С
Даша С.	2С	2С
Сережа А.	2С	2С
Вадим К.	2С	2С
Лера К.	ЗВ	3В
Никита О.	2С	2С
Андрей И.	ЗВ	3В

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) - 4 ребенка (33,35%) Средний уровень (С) - 8 детей (66,66%) Низкий уровень (Н) - 0

Таблица 14

Обработка данных контрольной группы

Имя ребенка	Употребление имен сущ. в род. падеже ед. числа	Употребление имен сущ. В род. падеже мн. числа
Женя Б.	1Н	1Н
Олеся Ж.	2С	2С
Игорь Д.	3В	3В
Саша К.	2С	2С
Настя А.	2С	2С
Данил Р.	2С	2С
Никита В.	1Н	1Н
Настя К.	3В	3В
Вадим Ч.	2С	2С
Таня Ш.	2С	2С
Данил Я.	1Н	1Н
Артем Ж.	1Н	1Н

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (В) -- 2 ребенка (16,65%)

Средний уровень (С) - 6 детей (50%)

Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)

Статистическая обработка методики № 3

Данные экспериментальной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
2	8	-0,33	0,108	0,75
3	4	0,67	0,448	1,79
				У =2,54

Nэ = 12 x_арэ= 2х8+3х4 = 2,33

12

уэ = 2,54 = 0,48 mэ= 0,48= 0,138

11 3,46

Данные контрольной группы

Xi	fi	xi - xар	(xi - xар)2	fi (xi - xар)2
1	4	-0,83	0,68	2,72
2	6	0,17	0,028	0,168
3	2	1,17	1,36	2,72
				У = 5,608

Nк = 12

x_арк= 1х4+2х6+3х2 = 1,83

12

ук = 5,608 = 0,674 mк= 0,674 = 0,19

11 3,46

Критерий Стьюдента

t= 2,33- 1,83 = - 0,5= - 2,13

0,137 ² + 0,19 ² 0,234

f= 12 +12 - 2 = 22

Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t_0,05= 2,074. Т.к. . - 2,13 > 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок являются статистически значимыми.

Вывод по III главе

Нами был проведен констатирующий эксперимент исследования развития связной речи. В методику проверки мы включили разные задания. Выявлялось состояние словаря, грамматического строя, связной речи, словарного состава.

Словарный запас выявлялся в умении называть предметы, свойства, выделять части предмета.

Для проверки умения связно, логично, последовательно и самостоятельно передавать содержание литературного произведения детям предлагалось рассказать сказку «Репка».

Для определения состояния грамматического строя проверялось умение образовывать названия детенышей животных; употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.

Ориентируясь на возрастные особенности детей, был проведен формирующий эксперимент по развитию связной речи с использованием сказок.

После проведения контрольного эксперимента, мы можем отметить, что уровень развития детей в экспериментальной группе значительно повысился. Так, количество детей с уровнем выше среднего после проведения формирующего эксперимента составило 41,65% и 33,35% - до эксперимента 8,3%. Средний уровень развития речи мы наблюдаем у 7-8 детей 58,35% и 66,65%. Детей с уровнем развития ниже среднего в результате контрольной диагностики не выявлено.

В результате проведенного эксперимента мы получили, что подготовленная и проведенная нами работа по развитию связной речи является эффективной. Таким образом, гипотеза о том, что сказка является эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, доказана.

Подведя итог данной главы, переходим к заключительной части нашей работы.

Заключение

Итак, данная работа состоит из введения, трех глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы исследования, основные функции речи, виды речи, возникновение и этапы развития речи у ребенка. Мы сделали вывод о том, что ощущения и восприятия -- первая ступень в познании мира. Органы внешних чувств -- орудия познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой.

Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Рассматривали виды связного высказывания. Можно отметить, что развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Преимущественное внимание необходимо уделять работе над смысловой стороной слова.

Данная глава явилась результатом теоретического анализа и обобщения трудов таких авторов как: Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Обухова Л.В., Рубинштейн С.Л., Леушина А.М., Сохин. Ф.А.и др.

Во второй главе мы раскрывали особенности сказки и восприятия ее дошкольником.

Развитие связной речи на занятиях с использованием сказок должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.

В этой главе мы опирались на работы таких авторов как: Запорожец А.В., Пропп В.Я., Фесюкова Л.Б. и др.

В третьей главе - экспериментальной части нашей работы мы провели предварительную диагностику по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе. Сделав выводы по полученным результатам, мы подготовили и провели работу по развитию связной речи по средствам сказок.

После формирующей части эксперимента мы провели контрольную диагностику обеих групп.

В результате нашего эксперимента были получены следующие результаты: количество детей с уровнем развития речи выше среднего увеличилось, было 8,3% , стало 33,35% - 41,65%. Наблюдается значительное уменьшение детей с уровнем развития речи ниже среднего. После констатирующего эксперимента было 33,35%, стало -- 8,3%. Средний уровень составили 58,35% детей.

В контрольной группе значительных изменений не наблюдается. Количество детей с уровнем развития речи выше среднего во время констатирующего эксперимента составило 16,65%, на конец года - 25%. Детей с уровнем развития речи ниже среднего было 33,35%, стало 16,7%-25%.

В результате проведенного нами исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Поскольку уровень развития связной речи детей экспериментальной группы повысился, будем считать гипотезу, сформулированную в исследовании, подтвержденной.

Рекомендации воспитателям и родителям

Для развития связной речи дошкольников можно применять различные методы, но мы остановимся на работе со сказкой.

Ребенок - существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них.

Из сказок дети черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Из сказки можно вынести много уроков: нравственный, воспитание добрых чувств, речевая зарядка, развитие мышления и воображения, математические и экологические представления и т.д.

С помощью сказки ребенку можно объяснить множество явлений. Т.к. сказка близка мышлению ребенка.

Но, к сожалению, в настоящее время используется не весь потенциал сказки. Ребенок чаще сидит у телевизора, т.к. смотреть сказку легче и интереснее, чем читать или слушать. При просмотре сказки у ребенка не возникает потребности представить какой-то образ, не возникают ассоциации. Поэтому детям нужно чаще читать и разбирать прочитанное. Работа с экспериментальной группой показала, что при кратком пересказе сказки дети часто путались в чередовании событий, не всегда могли назвать действующих лиц. В придумывании собственных сказок часто повторялись действия других детей. Это подтверждает то, что с детьми не проводится работа по сказкам, направленная на развитие познавательных процессов.

Мы рекомендуем подходить к работе со сказкой не традиционно. Т.к. развитие всех психических процессов у ребенка происходит взаимосвязанно, то уча детей мыслить оригинально, не привычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д., мы оказываем целенаправленное влияние на развитие ребенка.

Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.

Так же родителям стоит больше уделять внимание сказке. Конкретное содержание каждой сказки моет подсказать родителям и свои пути воспитания.

Образы сказок, отношения персонажей выступают у детей в качестве средств интерпретации явлений действительности, обоснования суждений, требований, аргументации тех или иных

Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.:Мозаика - Синтез, 1999 - 272с.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СПб.:СОЮЗ, 1997-224с.

5. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. - М.:Знание, 1998.-94с.

6. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.,2001

7. Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе: Учеб. Пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ. 2001. - 170 с.

8. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. -М.:АРКТИ, 2002-144с.

9. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М, 1999.

10. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником.// Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева -М.: изд. «Педагогика», 1998.- 138 с.

11. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. -Издательство Ростовского университета, 1987 -96 с.

12. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.- М., 2001

13. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.:Педагогика, 1974. - 256с.

14. Люблинская А.А. Детская психология. - М, 1971.

15. Пропп В.Я. Мофология сказки - М.: Изд. «Лабиринт», 2000-315с.

16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.:Просвещение, 1969. -214с.

17. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. - М.: Издательство МГУ, 1998. - 336с.

18. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М.Алексеева, В. И.Яшина. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. -560с.

19. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985 16

20. Немов Р.С, Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2:Психология образования. - 608с.

21. Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999. - 170 с.

22. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. - М.:Педагогика, 1985. -208с.

23. Основы теории речевой деятельности. - М.: Издательство «НАУКА», 1974. - 368с.

24. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н.Ушаковой. - М.:Наука, 1985. - 240 с.

25. Пропп В.Я. Русская сказка. - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 416 с.

26. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. научн. тр./ Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - 120с.

27. Расскажи мне сказку/Сост. Э.И.Иванова. М.: Изд. «Просвещение», 1993. -464 с.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 1998. - 453 с.

29. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

30. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.,1990

31. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С,Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1990.- 137с.

32. Сказка как источник творчества детей/ Науч. рук. Ю.А.Лебедев. - М.:Изд. «Просвещение», 2001. - 235 с.

33. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 - 368с.

34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд. «Просвещение», 1998. - 254 с.

36. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001-240с..

37. Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех - семи лет // Дошкольное воспитание. - 1995. - №1. - С.59-66

38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М, 1999.

39. Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

40. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 464 с.

41. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999. -560с.

42. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. - М.: Издательство «Просвещение», 1966. - 96 с.

Приложение

Блок 4 (4 занятия)

Сказка «Гуси лебеди»

Занятие №1

Цель: Формировать грамматический строй речи. Активизировать словарь. Развивать умения составлять связное высказывание. Развивать мышление, память. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.

Материал: иллюстрации к сказке.

Ход занятия.

Воспитатель читает сказку. Беседа по сказке:

- Понравилась сказка? Что понравилось? Почему?

- А вот мне не все понравилось. Что могло мне не понравиться?

- Кто помог Аленушке спасти братца Иванушку?

- А как бы вы поступили на месте Аленушки, если бы вам родители наказали заботиться о младшем братике?

- …. Если бы вам печка сказала, что поможет найти братика, только нужно съесть пирожок?