Модернизация образования и современное школьное обществоведение

В соответствии с модернизационными требованиями меняется и существующая структура изучения обществознания в школе.

В настоящее время структура обществознания включает пропедевтическую подготовку учащихся в начальной школе. В курсе «Окружающий мир» школьники получают первичное представление об обществе и человеке как члене общества, основе межличностных отношений, отечестве, малой родине, государстве, о символах российской государственности. У них формируются элементарные представления о содержании ряда обществоведческих понятий.

Преподавание курсов «Граждановедение», «Обществознание», являющихся составной частью обществоведческой подготовки учащихся в основной школе, изучение обществознания в 5-7-х классах ориентировано, прежде всего, на анализ конкретных вопросов и проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в повседневной жизни, на раскрытие нравственных и правовых основ жизни общества. В настоящее время курс «Граждановедение» во многих субъектах Российской Федерации входит в образовательный план как региональный или компонент, на который Министерство образования России рекомендует выделять не менее 10-15% учебных часов курса.

Развертывание систематического курса обществознания проходит с 8 по 11 классы.

На основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации его инвариантной части целесообразно изучение обществознания:

в основной школе (5-9 классы) - не менее 1 часа в неделю;

в старшей школе: 10 класс - не менее 1 часа в неделю, 11 класс - не менее 2 часов в неделю.

Курс основной школы представляет собой относительно завершенную систему знаний. Он дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, необходимые для выполнения основных социальных ролей.

Его содержание обеспечивает преемственность между основной и средней школами. Целый ряд теоретических положений изучается в нем на пропедевтическом уровне, без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

В старшей школе происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях. Если в курсе основной школы более выражено эмоциональное начало, то курс старшей школы более рационален, здесь больше внимания уделяется теории. Это позволяет обеспечить новый уровень обсуждения со старшеклассниками современных тенденций общественного развития, их более глубокий анализ. Однако и в старшей школе сложные понятия нередко раскрываются через совокупность определений, каждое из которых характеризует лишь одну из сторон рассматриваемого явления. Во многих случаях отсутствуют однозначные определения понятий, нередко предлагается несколько определений какого-либо из них.

В области создания элективных курсов по истории и образовательной области «Обществознание» сделаны только первые шаги. В частности, по поручению Минобразования РФ Национальным фондом подготовки кадров был проведен Конкурс учебных материалов для обеспечения учебных занятий по вариативному компоненту Базисного учебного плана в старшей школе (элективных курсов). По итогам конкурса были названы лучшие элективные курсы, которые были изданы в виде сборника издательством «Вита-пресс». В частности, в образовательной области «Обществознание» лучшими элективными курсами были названы: «История техники»; «География человеческих перспектив», «Социально-экономические проблемы: исследование, решение, действие»; «Философские беседы», «Теория знаний и критическое мышление»; «Устойчивое развитие», «Эффективное поведение в конфликте», «Психология человека и общества»; «Азбука журналистики»; «Человек - общество - мир».

Определенные шаги в области создания учебных пособий для элективных курсов предприняты рядом издательств (Просвещение, ACT Русское слово, ЦГО и др.). Однако в настоящее время в федеральный перечень учебной литературы по обществоведению на 2004-2005 гг. с перспективой использования в профильном обучении в старших классах включены только несколько пособий издательства «ACT, Астрель». В силу этого, в настоящее время речь может идти не о новых учебниках для изучения обществознания на базовом и профильном уровнях, а только о методических рекомендациях, как именно использовать существующие учебники истории в целях профильного обучения.

В познавательной деятельности на уроках важно сегодня использовать современные личностно-ориентированные педагогические технологии, вовлекать старшеклассников в практические и лабораторные занятия с решением проблемных заданий, с самостоятельным анализом разнообразных носителей социальной информации, в разработку познавательных и практических проектов.

Для успешной и продуктивной работы учителя в переходный период, как нам кажется, необходимо осмысливать и перспективу обществоведческого обучения, постепенно приступать к реализации новых требований к содержанию и уровню подготовленности учащихся по обществознанию, содержащихся в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.

На сегодняшний день подготовлено большое количество учебников и учебных пособий по обществознанию. В последние годы Министерство образования России усилило работу по формированию «линий» учебников (учебных изданий, связанных между собой по содержанию, методическому аппарату, подходам к иллюстративному материалу). 15 января 2004 г. министр образования подписал приказ №111 «Об утверждении федеральных перечней учебников, учебно-методических и методических изданий на 2004/2005 учебный год», согласно которого составлен Федеральный перечень учебников и учебно-методических пособий по обществознанию на 2004/2005 учебный год (Приложение №13).

В приказе подчеркивается о вправе учителя выбирать ту «линию» учебников, которые в наибольшей степени соответствуют познавательным возможностям его учащихся, направленности работы школы и его собственным творческим интересам.

Линия учебников «Человек и общество» стал самой массовой книгой по школьному обществознанию. Они хорошо известны и преподавателям и старшеклассникам. Используя этот факт, нами было проведено социологическое исследование на предмет анализа и экспертизы соответствия школьного учебника целям базового и профильного обучения в условиях государственного образовательного стандарта. Составленная анкета (Приложение №14) и статистический анализ полученных результатов анкетирования позволил определить мнение рядового учительского состава и учеников школ города Армавира по вопросам выбора оптимального учебника для изучения обществоведения, оценке его положительных и отрицательных сторон, осуществление принципов доступности учебника конкретным учащимся, их возрастным особенностям, потенциалам и интересам¹, а также возможности учебника формировать у школьников умения и навыки по выработки компетенций в соответствии с современной модернизацией образования.

Статистический анализ результатов анкетирования 150 респондентов (102 учащихся и 48 учителей) позволили заключить следующее:

Наибольшее число критических замечаний касались отбора содержания, структуры, уровня доступности материала, методического аппарата. Серьёзные общественные перемены не всегда находят отражение на страницах учебной книги, не все учебники согласованы с обязательным минимумом содержания обществоведческого образования;

В методико-дидактическом плане не в каждом учебнике нашли отражение повторительные рекомендации, рубрики «Вопросы» для самопроверки и «Задания», задания творческо-поискового характера, в конце ряда книг нет предметных указателей и терминологических словарей; часты в учебниках фактические ошибки и неточности;

Переработка содержания и структуры учебной литературы не носят масштабного и системного характера. Целый ряд учителей вынужден ориентироваться в своей работе на существующий в школьных библиотеках запас устаревшей обществоведческой литературы.

В итоге можно констатировать о том, что сегодня находящиеся в арсеналах школ учебники по обществоведению, не всегда соответствуют целям базового и профильного обучения в условиях государственного образовательного стандарта. Пока не будут созданы новые учебники, полностью соответствующие задачам модернизации образования, учителя вынуждены использовать действующие учебники, привлекая в случае отсутствия в них отдельных вопросов другие учебные книги, в которых необходимый материал имеется. Это существенно снижает эффективность образовательного потенциала, исключает максимальное использование воспитательного потенциала обществоведческих дисциплин для становления гуманистического, демократического, патриотического мировоззрения учащихся, их противостояния идеям экстремизма во всех сферах жизни общества¹.

Хочется сказать, что современный модернизационный подход к преподаванию обществознания (термин в качестве обозначения предмета учебного плана применяется в качестве синонима названия «обществоведение») базируется, по мнению современного подготовленного учительства, на таких положениях как:

нацеленность на создание условий для самоопределения школьника во всей системе общественных отношений, самореализации личности учащегося;

использование в отборе содержания курса, его преподавании возможностей различных методологических подходов, существующих в современной науке, с тем, чтобы дать многомерную, а не упрощенную картину жизни общества;

рассмотрение обществознания как школьного курса, ядро которого составляют педагогически отобранные научные знания о человеке и обществе.

Построение предмета на базе ряда общественных наук: экономической теории, социологии, политологии, правоведения, культурологии, философии, а также психологии;

представление в курсе наряду с научными знаниями социальных норм, способов познавательной и практической деятельности, системы гуманистических и демократических ценностей;

ориентация курса на раскрытие системы национальных и общечеловеческих ценностей, отражение в нем диалектики национальных, государственных, социально-групповых и частных интересов.

Существенным требованием и условием достижения названных выше задач является информатизация процесса обществоведческого образования. Рядом творческих коллективов начата работа по формированию электронных учебных пособий по истории и обществознанию.

В свете модернизации образования, готовность учителей к преподаванию современного обществоведческого курса можно рассматривать в четырех аспектах: научная подготовка; методическая подготовка; знание нового курса, его особенностей; интерес к преподаванию обществоведения.

Преобладающая часть педагогического корпуса - это учителя, научный багаж которых формировался при изучении в вузах истории КПСС, марксистской философии, марксистской политэкономии, научного коммунизма. Бросается в глаза несовпадение перечня базовых наук, на которых построен современный обществоведческий курс, и набора прежде изучавшихся в вузе общественных дисциплин. Социология, политология, социальная психология, экономика, философия. А это для значительной части учителей - область неизведанного.

В этом плане лучше подготовлены молодые учителя, окончившие вузы за последние 2-3 года. Перед всеми остальными встала задача - учиться заново. Многие получили помощь на курсах в институтах повышения квалификации учителей, где созданы кафедры общественных наук. Но главное - это самообразование. Значительная часть учителей, преподававших в последние годы новые обществоведческие курсы, училась «на ходу» - при подготовке каждой очередной темы.

Выходом в сегодняшней сложной ситуации в научной подготовке учительских кадров, как нам видится, могло бы стать создание факультетов обществоведения (или социологических факультетов педвузов, где бы осуществлялась подготовка учителей-обществоведов со второй специальностью «история». Это не снимает проблемы подготовки на исторических факультетах учителей-историков со второй специальностью «обществоведение».

До введения обновленного предмета в 12-летней школе необходима переподготовка всех учителей, которые будут его преподавать. С этой целью, как нам представляется, необходим план проведения целевых курсов с использованием возможностей институтов повышения квалификации, педвузов, университетов. Необходимо разработать единую программу этих курсов, предусмотрев в ней чтение лекций по возрастной и педагогической психологии, методике использования активных форм и методов обучения.

Неудовлетворительное положение с методикой обществоведческого образования. Если курс методики преподавания истории, иногда ужатый, преподается, то прежний курс методики преподавания обществоведения свое время отжил, а новый учебник для студентов по этому курсу пока не удается издать, хотя он и подготовлен. Поэтому методическая подготовка либо в лучшем случае сводится к знакомству с новыми школьными учебниками, либо вовсе не ведется. Между тем даже если будут через какое-то время изданы поурочные методические пособия для учителей, они не заменят надлежащей теоретической подготовки. Так как нельзя вооружить учителя рецептами на все случаи жизни, да и само исполнение методических рекомендаций эффективно лишь при условии понимания замысла их создателей. Так что ничем нельзя заменить теорию преподавания учебного предмета. Только она даетуниверсальные основания для творческого решения постоянно возникающих в учебном процессе методических проблем.

Такой же сложной является проблема дидактико-методической подготовки. По целому ряду причин в предшествующие десятилетия в школах преобладала практика «воспроизводящей» деятельности учащихся на занятиях, т.е. заучивания содержания курса, подчас плохо осмысленного.

Между тем новое содержание гуманитарного образования требует новой методики, поворота к таким формам и методам, которые стимулируют творческую самостоятельность и познавательную активность учащихся, перехода к «диалогической» технологии. По мнению учительского состава сохранение традиций «воспроизводящей» методики губит новый курс. Отсюда - острая необходимость разъяснения новых форм, методов, приемов обучения. Многое зависит от желания учителя овладеть современной методикой, работать по-новому. Современные приоритеты гражданственности определили инновационные подходы в методике преподавания гуманитарных наук.

Для формирования гражданственности используется весь свойственный социогуманитарным дисциплинам арсенал методических средств: семинары, практикумы, конференции, работа с документами, материалами СМИ, подготовка рефератов, персонификация проявлений гражданственности.

Весьма значим деятельностный компонент учебного процесса. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций - экономических, нравственных и иных, требующих применение соответствующих знаний и умений, поиска путей решения проблем, порожденных ситуацией. Составления плана практических действий и т.п. В такую деятельность вовлекают учащихся и игровые формы занятий (ролевые игры и т.д.)

Таким образом, современное российское образование призвано адекватно отвечать на вызовы XXI века. Обозначенная Президентом РФ В.В. Путиным на заседании Государственного Совета РФ в августе 1999 г. модернизация образования определяется, прежде всего, соответствием ее социально-значимым и перспективным запросам современной жизни страны.

На сегодняшнем этапе модернизация образовательной системы тесно связана с процессом ее стабилизации, с выходом на необходимые бюджетные нормативы, с решением социальных проблем педагогов. Современная российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. Однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет сформулирована общенациональная образовательная политика, внятная и пользующаяся широкой поддержкой общественности, если государство не восстановит свою ответственность за эту сферу с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Одной из практических задач власти является выработка статуса государственного образовательного учреждения, муниципальных учреждений общего образования с делегированием части федеральных полномочий местному управлению, совершенствование структуры и увеличение бюджетного финансирования образования; усиление социальной направленности системы образования; структурная и институциональная перестройка профессионального образования; усиление его ориентации на федеральный и местные рынки труда; приведение нормативно правовой базы сферы образования в соответствие с задачами ее модернизации.

В соответствии с современной государственной образовательной политикой, которая реализуется в стратегии модернизации системы общего образования, основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений должны стать не сами по себе знания, умения и навыки, а набор «ключевых компетентностей» в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни. На смену «знаниевой» парадигме в общем образовании должен прийти «компетентностный подход», что не исключает, а обогащает и модернизирует традиционный для российской школы подход к целям и содержанию общего образования. Поэтому текущий период модернизации российского образования, включающий школьное обществоведение, в качестве одной из главных государственных задач имеет совершенствование механизмов контроля над качеством образования всех уровней. Этой задаче подчинены разработка и принятие государственных стандартов общего образования, разгрузка содержания образования, введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, попытка организации ЕГЭ (единого государственного экзамена). Обществоведческое образование впервые явно вплетается в общую логику изменения экономики, политики, судебной системы, развития гражданского общества и третьего сектора. Рамки модернизации образования, осознаваемого государством определяются «вызовами времени», которые отражаются в процессах миграции, глобализации, инновационной экономики

Динамизм социальной структуры российского общества начала XXI века, связанного со становлением многоукладной рыночной экономики, появлением новых социальных групп, утверждением политического и идеологического многообразия, свободы массовой информации, общеевропейских интеграционных процессов, куда стремится и Россия, стремительный характер процесса развития технологий, меняющегося информационного пространства, формирования «человеческого капитала», обладающего значительным творческим потенциалом и высоким уровнем интеллекта, диктуют необходимость модернизационной перестройки системы образования. А это требует переосмысление роли и места школьного историко-обществоведческого образования в системе общего образования на основе новой парадигмы гуманитарного образования, основанной на возрождении принципов гражданского воспитания, повышении значимости социализации, интеграции и профилизации образования, а также учёте международного опыта построения образовательных систем в интеграционном пространстве.

Модернизационный период начала XXI века ознаменовался наслоением различных концептуальных основ школьного обществоведческого образования. Формированию гражданского общества и правового государства призвана способствовать принятая Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе, которая определила цели, содержание современного гражданского образования и воспитания, реализующаяся через учебные предметы гражданско-правовой тематики. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. значительно возрос объем включенных в интегральный курс обществоведения экономических и правовых знаний, а в классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву. Усиление экономической и правовой составляющих обществоведческого образования в стандарте отразилось в том, что по объему они заметно превышают социологические, политологические и иные компоненты содержания. Внедряемая Концепция непрерывного гуманитарного образования предполагает упрочение преемственности и органических связей между дошкольными, внешкольными, школьными учреждениями, подготовкой и переподготовкой специалистов.

Вместе с тем, при сравнении изученных нормативных документов последнего пятилетия с практикой преподавания обществознания в школе выявляется декларативность государственных заявлений. Так и не был выработан конкретный механизм воплощения в жизнь привлекательных принципов образовательной политики. Усложняют проблему школьного обществоведения наличие множества обществоведческих учебных курсов, ограниченность учебного времени, отведенного по базисному плану на изучение обществознания, снижение интеллектуального уровня учащихся.

Российское школьное обществознание начала XXI в., представленное множеством учебных курсов, имеет почти пять десятков учебников, рекомендованных Министерством образования РФ. Это свидетельствует о преобладании экстенсивного пути развития учебного предмета. Включение в содержание обществоведения новых сюжетов и соответствующих разделов и курсов общественных наук исчерпало себя. Возможности учителей осмысливать и дидактически перерабатывать постоянно растущий массив знаний, а учеников - его усваивать, не беспредельны. Кроме того, ликвидация прежней идеологии образования и воспитания подрастающего поколения, которая включала такие общепринятые принципы, как патриотизм, коллективизм, трудолюбие, нравственность привела к переоценке ценностей общества, к снижению интеллектуального уровня учащихся. Это отражается и в учебных курсах. В частности учебное время, отведенное по базисному плану на изучение обществознания, остается неоправданно ограниченным. Эклектизм содержания ряда социально-гуманитарных учебных дисциплин, их теоретическая неустойчивость влияют на выработку адекватной структуры и педагогических технологий.

В свете современной российской модернизации и построения гражданского общества в России, приоритеты гражданского образования и воспитания определили инновационные подходы в методике преподавания гуманитарных наук.

Для формирования гражданственности используется весь свойственный социогуманитарным дисциплинам арсенал методических средств: семинары, практикумы, конференции, работа с документами, материалами СМИ, подготовка рефератов, персонификация проявлений гражданственности.

Актуальным становится деятельностный компонент учебного процесса. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций - экономических, нравственных и иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путей решения проблем, порожденных ситуацией, составления плана практических действий и т.п. В такую деятельность вовлекают учащихся и игровые формы занятий (ролевые игры и т.д.).

В настоящее время в структуре базового школьного гуманитарного образования значительно усилилась роль регионоведческих курсов. Региональный компонент может включать как обязательные базовые дисциплины, так и курсы по выбору, факультативы.

В настоящее время идет поиск и разработка учебно-методических комплектов регионоведческой литературы, включающие в себя различные учебники, учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, справочники, атласы, научно-популярную литературу, наглядные средства обучения.

Между тем, новое содержание гуманитарного образования требует новой методики, поворота к таким формам и методам, которые стимулируют творческую самостоятельность и познавательную активность учащихся, профессиональному переходу к «диалогическим» технологиям. Сохранение традиций «воспроизводящей» методики губит новый курс. Отсюда - острая необходимость разъяснения новых форм, методов, приемов обучения: широкое использование Интернета; повышение эффективности использования и внедрение новых компьютерных методов работы с источниками и литературой, постоянное обогащение исторической, социологической, политической, экономической, культурной и другой информации на основе новой технологической обработки данных и современных методов анализа текстов; создание гуманитарных баз данных; разработка и внедрение новых типов компьютеризированных учебных пособий; широкое использование методов дистанционного обучения; создание системы компьютерной связи между школами, университетами и академическими институтами. Хотя перечисленные дидактические приёмы и начали применяться в некоторых школах, однако многое зависит от желания учителя овладеть современной методикой и навыками работы с новым оборудованием.

В свете модернизации образования, готовность учителей к преподаванию современного обществоведческого курса можно рассматривать в четырех аспектах: научная подготовка; методическая подготовка; знание новогокурса, его особенностей; интерес к преподаванию обществоведения.

Преобладающая часть педагогического корпуса - это учителя, научный багаж которых формировался в советских вузах. Для многих набор обществоведческих курсов - область неизведанного. Выходом в сегодняшней сложной ситуации в научной подготовке учительских кадров, как нам видится, могло бы стать создание факультетов обществоведения или социологических факультетов педвузов, где бы осуществлялась подготовка учителей-обществоведов со второй специальностью «история». Это не снимает проблемы подготовки на исторических факультетах учителей-историков со второй специальностью «обществоведение».

До введения обновленного предмета в 12-летней школе необходима переподготовка всех учителей, которые будут его преподавать. С этой целью, нам представляется необходимым разработка плана проведения целевых курсов с использованием возможностей институтов повышения квалификации, педвузов, университетов. Важно коллегиально обсудить и сформулировать единую программу этих курсов, предусмотрев в ней чтение лекций по возрастной и педагогической психологии, методике использования активных форм и методов обучения.

Список использованных источников и литературы

1. Городецкая Н.И. Экономика в стандартах по обществоведению // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №10. - С. 44-45.

2. Горшенин Л. Правовое обучение и воспитание учащихся: проект концепции // Директор. -1994. - №6. - С. 32-36.

3. Готовимся к единому государственному экзамену: обществоведение /Боголюбов Л.Н., Брандт М.Ю., Городецкая и др. - М., 2003. - 156 с.

4. Гражданское образование / Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. - М.: АПК и ПРО, 2000. - С. 2.

5. Гражданское образование в школах Москвы / Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №10.-С. 14-24.

6. Гревцова Г.Я. Гражданское воспитание школьников в процессе изучения спецкурса «Основы избирательного права» // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №3. - С. 48-51.

7. Григорьева Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов // Специалист. - 2004. - №5. - С. 2-6.

8. Грифцова И.Н., Сорина Г.В. Интеллектуальная деятельность: образование и ответственность // Обществознание в школе. -1997. - №1. - С. 51-55.

9. Громыко Ю. России нужна национальная доктрина образования // 7 Народное образование. - 1997. - №7. - С. 3.

10. Гуревич П.С. Введение в философию. - М.: Олимп, 1997. - 243 с.

11. Гуревич П.С. Основы культуроведения. - М.: Дрофа, 1997. - 256 с.

12. Гуревич П.С. Человек: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 1995, 1996. - 184 с.

13. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. - 2000. - №10. - С. 32-38.

14. Дымова В.А. Истории религии и общества: Программа курса // История: Программы. - М., 1994. - 94 с.

15. Заседание секции «Преподавание истории и общественных наук» Всесоюзного съезда работников народного образования 21 декабря 1988 г. // Преподавание истории в школе. -1989. - №3.

16. Ибрагимова Л.Д., Юсупова Г.Я. Воспитание гражданственности учащихся в процессе изучения избирательного права // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №10. - С. 61-64.

17. Иванова Л.Ф. Личностно ориентированное обучение обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - №3. - С. 57-59.

18. Иванова Л.Ф. Опора на социальный опыт учащихся // Преподавание истории в школе. -1987. - №1. - С. 57.

19. Иконников Г.И. О стандарте по социальным дисциплинам. Теоретические подходы и их реализация // История. -1996. - №48. - С. 4.

20. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство // Полис: Политические исследования. - 1992. - №1-2. - С. 193-201.

21. Иоффе А.Н. Гражданское образование: цели, формы и методы работы // Справочник преподавателя общественных дисциплин. - М., 1998. - С. 46-58.

22. Историко-обществоведческие дисциплины в учреждениях среднего (полного) образования: Справочно-методические материалы. - СПб.: СПГУПМ, 2001. - С. 5.

23. История: Программы для вечерней (сменной) общеобразовательной школы: История России, история Отечества, Обществознание. - М., 1994. - 76 с.

24. Карцева Л. Современный школьник: ожидания и реальность // Народное образование. - 1998. - №9-Ю. - С. 119-122.

25. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М., 1994.

26. КацA.M. Новое в Законе «Об образовании» - М., 2005. - С. 4.

27. Кибисова З.А. Курс «Начала историко-философских знаний»: Программа // Преподавание истории в школе. -1993. - №2. - С. 37-40.

28. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов // Обществоведение в школе. - 2004. - №4. - С. 25-34.

29. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания // Обществознание в школе. -1999. - №1. - С. 17-23.

30. Кинкулькин А.Т. Стандарты требуют значительной доработки // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №10. - С. 33-35.

31. Кишенкова О.В. Что знают выпускники о политической сфере жизни общества // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №1. - С. 23-27.

32. Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Обществознание. 10-11 классы. - М., 2004. - С. 3.

33. Кленицкая И. Общечеловеческие ценности и жизнь общества: авторский курс // История. - 1994. - №5,6. - С. 2.

34. Клокова Г.В. Школьное обществознание и проблемы национальной(гражданской) идентификации учащихся // Обществознание в школе. - 1998. - №4. - С. 24-30.

35. Козленко СИ. Современное школьное образование: вопросы методики преподавания // Справочник преподавателя общественных дисциплин. - М., 1998. -96 с.

36. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе / Л.Н. Боголюбов, А.Т. Кинкулышн, Л.Ф. Иванова, О.В Кишенкова, СИ. Козленко и др. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №9. - С. 20-30.

37. Концепция гражданского образования в России. А.САникеев, Т.В. Болотина (руководитель), В.П. Пахомов, П.П. Симоненко, Н.Г. Суворова, Н.И. Элиасберг // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №8. - С. 18-26.

38. Концепция и проект программы курса «Граждановедение» / Авт.колл. Я.В. Соколов, А.Ф. Никитин и др. // Преподавание истории в школе. -1990. - №3. - С. 130-146.

39. Концепция образовательной области «Обществознание»: история, обществоведение, география, экономика (проект) / Л.Н. Боголюбов, О.В. Кишенкова, А.А. Данилов и др. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №3. - С. 21.

40. Концепция общего среднего образования ВНИК «Школа». Концепция общего среднего образования АПН СССР // Учительская газета. - 1988. -29 сентября.

41. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе / Л.Н. Боголюбов, А.Т. Кинкулькин и др. // Обществознание в школе. -1999. - №5, 6. - С46-59.

42. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования. Утверждена приказом МО России от 18 июля 2002 г. №2783 // Настольная книга учителя обществознания / Сост. Т.И. Тюляева. - М., 2003. - С. 262-285.

43. Кравченко А.И. Введение в социологию. - М.: Просвещение, 1996. -120 с.

44. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов средних школ, гимназий, лицеев. - М.: Новая школа, 1995. - 145 с.

45. Кравченко А.И. Учебник по обществознанию должен быть доступен всем // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - №1. - С. 23-30.

46. Кукушкин B.C. Человек в современном мире (авторская программа) // Открытая школа. -1999. - №2. - С. 22-25.

47. Кулаков А.Е. Религии мира. - М.: ACT, 1996. - 203 с.

48. Купцов В.И. и др. Современный мир: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1994, 1996. - 204 с.

49. Кутырова О.В. Спецкурс «Женщина в обществе» // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - №1. - С. 49-51.

Размещено на Allbest.ru