Главная База знаний "Allbest" Педагогика Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе

Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе

Идея развития в теории и методике физической культуры. Генезис идеи развития в педагогическом наследии. Методологические и психологические аспекты построения понятия "физкультурное развитие". Основные формы организации физического воспитания школьников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.09.2012
Размер файла 957,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В концепции физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь [14] выделяют пять возрастных этапов, каждому из которых соответствует одноименный уровень развития физической культуры личности:

начального практического приобщения к физической культуре (до 6-7 лет);

начальной сформированности физической культуры личности (6-10 лет);

базовой сформированности физической культуры личности (11-16 лет);

углубленной сформированности физической культуры личности (17-19 лет);

творческой сформированности физической культуры личности (19-23 года).

По каждому этапу разработаны содержательные характеристики уровней сформированности физической культуры личности, учитывающие опыт, накопленный в нашей стране.

Можно увидеть, что при определении возрастных этапов и уровней сформированности физической культуры личности основной упор делался на процессуальный аспект физического воспитания, что на наш взгляд является неприемлемым.

В.Н. Кряж в "школьном возрасте в формировании физической культуры личности выделяют этапы идентификации, индивидуализации, персонализации. Они отражают возрастную динамику особенностей социокультурного, психофизического и биосоциального развития личности. При этом на каждом этапе человек выступает целостно как индивид, индивидуальность, личность. С учетом этих особенностей сконструирована возрастная модель становления личности в начальной и базовой школе, которая является основой разработки целевых установок и содержания учебных предметов. В педагогической интерпретации она включает в себя на рассматриваемом этапе онтогенеза школьное детство (младший школьный возраст), отрочество (средний школьный возраст)" [19, c.7]. К глубокому сожалению В.Н. Кряж не указал оснований выделения именно этих этапов. На наш взгляд, порядок их чередования будет несколько иным. Сначала идет этап идентификации, затем персонализации и только потом индивидуализации.

Сфера физической культуры представляет собой специфическую человеческую общность, представители которой осуществляют совместную (в т. ч. опосредованную совместную) физкультурную деятельность. Содержание этой деятельности весьма разнообразно, однако особую значимость приобретает эффект от ее выполнения, который всегда направлен на становление самого человека. В ходе онтогенеза человек последовательно проходит существующие на данном этапе культурно-исторического развития общества уровни системы физкультурного образования, осваивает в процессе взаимодействия с общностью характерные для уровня виды деятельности и развивается вместе с развитием физкультурной деятельности. Поэтому основным системообразующим фактором при построении психологической модели физкультурного развития будет уровень системы физического воспитания (или форма организации физического воспитания).

В психологической модели физкультурного развития человека в онтогенезе можно выделить следующие этапы (Рис.2):

Оживление (до 2-х лет). Ребенок начинает строить общение с родными (мать, отец, родственники), которые начинают трансляцию физкультурных ценностей. Развитие представляет собой естественный механизм роста, созревания, поскольку не опосредовано культурными орудиями. Развитие детерминировано главным образом природными факторами (наследственностью). Эффективность физического воспитания в семье зависит от подготовленности к нему родителей, вчерашних учащихся и студентов. При построении процесса физического воспитания на данном этапе следует опираться на биологическую сущность человека, на его естественную потребность в двигательной активности.

Одушевление (2-6 (7) лет). На данном этапе партнером ребенка становится воспитатель, как субъект, владеющий необходимыми средствами для обеспечения становления человека. Развитие дополняется искусственной компонентой, которая, однако, имеет подчиненное значение. Отношение ребенка к процессу физического воспитания проявляется в форме физической и интеллектуальной активности. Достижением периода является осознание себя субъектом и формирование предпосылок для осуществления деятельности.

Персонализация (7-17 лет). Партнером растущего человека становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в таких культурных позициях, как "учитель физической культуры", "тренер" по виду спорта и др. Развитие представляет собой естественно-искусственный процесс, где основной упор делается на социальные, деятельностные и мыследеятельностные характеристики человека. Достижением периода является появление и осознание способности к физкультурному саморазвитию. Самореализация становится главным мотивом деятельности человека.

Индивидуализация (17-40 года). Данный этап характеризуется пониманием значимости и убежденностью в необходимости практического использования физической культуры и спорта для всестороннего и гармоничного развития личности и формирования социально значимых качеств. При построении процесса физического воспитания на данном этапе, прежде всего, следует опираться на социальную и психологическую сущность человека. Отличительной чертой данного периода является выход человека из организованной системы физического воспитания и самопроектирование будущего развития. Человек уже освоил необходимые средства и способы деятельности и может применять их в соответствии со своими интересами, стремлениями и желаниями. Он начинает действовать, опираясь на свою индивидуальность, непохожесть, уникальность. Деятельностное отношение человека к миру проявляется в индивидуализации общественных ценностей.

Универсализация (40-… лет). Для развития на данном этапе характерно стремление к обще - и сверхчеловеческим, экзистенциальным ценностям. В процессе приобщения к этим ценностям происходит преодоление границ собственной индивидуальности. Все человечество становится местом локализации самости. В ходе самодеятельностного построения процесса физического воспитания ведущее место занимает духовная сущность человека.

Формы организации физ. воспитания

Возраст

Этапы физкультурного развития

Семья

До 2-х лет

Оживление

Дошкольные учреждения

2-6 (7) лет

Одушевление

Школа

7-17 лет

Персонализация

Профессиональное обучение (ПТУ, ССУЗ, ВУЗ)

17-23 года

Индивидуализация

Самодеятельностная

1-й период

23-40 лет

2-й период

40-… лет

Универсализация

Рис.2. Психологическая модель физкультурного развития человека в онтогенезе

Таким образом, человек должен не просто находиться, прибывать, изменяться в физкультурном пространстве, а должен развиваться в нем. Критериями развития будут выступать направленность, закономерность и необратимость происходящих изменений. Процесс же физического воспитания должен строится с учетом этапов физкультурного развития и на основе реализации характерных для этапа сущностных характеристик человека.

Необходимо отметить, что на физкультурное развитие человека в онтогенезе и на выбор им индивидуальной траектории развития в системе ценностей физической культуры оказывают влияние следующие факторы: среда обитания, физическое состояние организма, самость человека (внутренняя природа), жизнедеятельностное бытие и деятельностно-профессиональное бытие. Под влиянием этих факторов и на основе реализации онтологии понятия "развитие" человек в физкультурном пространстве выстраивает, проектирует свой индивидуальный, неповторимый путь, трассу, вектор физкультурного развития [15, c. 204].

3.3.2 Экспериментальная модель использования форм организации физического воспитания школьников

"…выполняя свою основную миссию, дошкольные учреждения и школа должны создать условия для сохранения здоровья, дать детям всестороннее гармоническое умственное, нравственное и физическое развитие в условиях учебной нагрузки" [14, c.8]. Иными словами, вся система физкультурного воспитания должна быть сориентирована на построение развивающей среды. При ее проектировании определяющую роль будет играть личностно-ориентированный подход. "Проблема этого подхода заключается в том, что он направлен на будущую личность: как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решать проблемы его индивидуально-творческого развития и поддержки, становление субъективности человека, его культурной идентификации, социализации, жизненного самоопределения" [47].

Из наиболее важных положений личностно-ориентированного подхода отметим:

1) Переосмысление традиционного понимания образования, которое понимается как становление человека, обретение им себя, своего образа;

2) Отношение педагога к личности ученика и его позиции в образовательном процессе. Упор делается на гуманистический подход, предполагающий отношение к личности ученика как к самостоятельному субъекту. Цель этого подхода - найти, поддержать и развить человека в человеке, заложить в нём механизмы самореализации.

Система организации школьного образования, ориентированная на классно-урочную форму, на протяжении последних трех столетий убедительно доказала свою эффективность. Но в начале третьего тысячелетия, возможно, исчерпала свой ресурс (при нас, в классическом виде). Педагогические исследования последнего времени свидетельствуют, что школьная модель образования требует трансформации, которая соответствовала бы изменениям социокультурной ситуации как в обществе, так и внутри школы. Определяющим фактором при этом выступает постепенный отход школы от тоталитарной и приближение к гуманистической педагогической парадигме.

Созрели подобные изменения и в организации физического воспитания (ФВ) молодого поколения, где все еще сохраняется разрыв между гуманистически ориентированными программными документами и старой (неадекватной в новых условиях) практикой физвоспитания. Традиционно организационная модель ФВ школьников основывается на обязательной классно-урочной форме, которую дополняют внеклассная и внешкольная формы. В качестве аксиомы принимается то, что цели и задачи ФВ школьников могут быть успешно достигнуты и решены только в рамках классно-урочной формы организации учебного процесса, в то время как другие формы имеют второстепенный и подчиненный статус. Видно, что похожая модель организации ФВ мало учитывает субъективную позицию школьника, его интересы, намерения, способности и желания. Названная модель по-прежнему ориентирована на унификацию школьников, что характерно для тоталитарной образовательной парадигмы. Вот почему даже опираясь на программу по физической культуре (1992-98), учители часто не реализуют ее гуманистично-образовательную сущность. Тем самым опустошается содержательно-ценностный потенциал предмета "Физическая культура". Содействует этому и традиционная ориентация учителей на нормативно-тренировочный подход в ФВ. В связи с чем необходимо констатировать, что урок физической культуры все еще не имеет отчетливого образовательного вектора, а по-прежнему ориентирован преимущественно на развитии физических качеств школьников. Если считать, что и внеклассная работа по ФВ в школе имеет стихийный характер и мало учитывает потребности и интересы учеников, так понятно, почему названной формой сейчас охвачено меньше 50% учеников (реально 10-15%).

Гуманистическая педагогическая парадигма предусматривает максимальную реализацию самости школьника через индивидуальную образовательную и воспитательную траекторию в физкультурном пространстве. Однако ее реализация требует, на наш взгляд, создания новой модели организации ФВ школьников, контуры которой мы и попытаемся очертить. Нам кажется, что новая модель должна отличаться от традиционной переосмыслением роли форм организации ФВ школьников и перераспределением образовательных акцентов в педагогическом процессе.

Формирование индивидуальной физической культуры (ФК) каждого школьника - главная цель ФВ в общеобразовательной школе. При этом выделяется несколько главных задач, решение которых гарантирует достижение цели. Среди них выделяют следующие: формирование мотивационно-потребностной сферы ФК; формирование системы физкультурных знаний; обучение двигательным умениям и навыкам; обеспечение необходимого уровня физической подготовленности в различных упражнениях. Традиционно решение всех обозначенных задач возлагается на классно-урочную форму (Рис.3.). И это понятно, ибо необязательный характер других форм (ФВ) не гарантирует результата [17].

Рис.3. Структура традиционной модели использования форм организации ФВ школьников при решении задач ФВ

На наш взгляд, на современном этапе классно-урочная форма ФВ должна сосредоточиться преимущественно на решении образовательного блока задач ФВ школьников: на формировании системы физкультурных знаний и обучении двигательным, гигиеническим, методическим умениям и навыкам. В то время как задача по формированию необходимого уровня физической подготовки и частично задача формирования мотивационно-потребностной сферы ФК должны решаться преимущественно через внеклассные формы ФВ. Роль внешкольных форм ФВ должна быть приближена к внеклассным. Однако они одновременно должны обеспечить формирование спортивного и рекреационного компонентов индивидуальной ФК школьника. В целом школьно-урочная форма должна обеспечить формирование базового компонента ФК, а внеклассная и внешкольная - индивидуально-вариационного (Рис.4).

Таким образом, современный урок ФК должен быть направлен на реализацию образовательного вектора ФВ. Это означает, что он должен быть максимально приближен к урокам по общеобразовательным предметам (истории, математике, физике, биологии…). Его основное назначение в формировании системы физкультурных знаний, двигательных умений и навыков, а также мотивационно-потребностной сферы ФК. В связи с этим должна быть введена другая типология, классификация уроков ФК. Должны быть разработаны и введены в школьную практику модели теоретического, теоретико-методического, теоретико-практического, методического и других уроков ФК. Двигательная активность школьников на таких уроках не должна концентрироваться на развитии двигательных качеств. Она должна быть связана с практическим закреплением теоретико-методических знаний, двигательных и методических умений и навыков школьников, а также с решением физкультурно-рекреационных задач [17].

Рис.4. Новая модель использования форм организации ФВ школьников при решении задач ФВ

Внеклассные формы ФВ должны взять на себя основной груз по формированию необходимого школьникам уровня физической подготовленности в разнообразных упражнениях. В этом деле их должны дополнять внешкольные формы ФВ, которые одновременно должны предоставлять школьникам возможность для ФВ со спортивной направленностью. Внеклассные и внешкольные формы должны максимально удовлетворять субъектность школьника и содействовать формированию индивидуальной траектории ФВ. Однако необходимо понимать, что свою новую функцию внеклассные формы не могут выполнять на условиях полной добровольности. Поэтому они должны обрести черты обязательности, сохранив при этом для школьника свободный выбор любой из них. Иначе говоря, ученики в обязательном порядке не меньше трех раз в неделю должны посещать физкультурно-спортивные кружки или секции в своей школе или в микрорайонных социально-образовательных учреждениях. Но выбор видов физкультурных занятий должен быть предоставлен самому школьнику. Внеклассные и внешкольные формы ФВ должны проектироваться и трансформироваться в зависимости от изменений в потребностной физкультурно-спортивной сфере молодого поколения. В связи с чем могут разрабатываться локальные, региональные, целостно-территориальные модули, ориентированные на оказание различного круга физкультурных услуг детям и молодежи. Фундаментальной почвой всей внеклассно-внешкольной работы должна выступать идея формирования индивидуальной физической культуры школьника. Новая организация такой работы должна помочь социуму и ученику в достижении обозначенной цели.

Таким образом, очерченные в гипотетическом плане контуры новой модели организации ФВ школьников имеют, на наш взгляд, современное научно-методологическое обоснование, но в практической реализации требуют существенной конкретизации и опытно-экспериментальной проверки. Наверно по этому теоретико-методологическому и технологическому пути необходимо двигаться современному ФВ в общеобразовательных системах для реализации концептуальной базы, заложенной в реформе современной школы [17].

3.4 Физкультурная деятельность как основа физкультурного развития человека в онтогенезе

В ходе исследования мы опирались на фундаментальные положения философии, педагогики, психологии, теории и практики физического воспитания о необходимости рассмотрения и использования деятельностного подхода к изучению процессов развития человека.

Б.В. Евстафьев справедливо отмечает, что физическая культура имеет, по сути своей, деятельный характер, "ибо вне деятельности она перестает быть культурой, и именно деятельность является формой ее существования" [10, c.35-36]. "Разница между физкультурной деятельностью и собственно физической культурой состоит в том, что человеческая деятельность есть осознанная, направляемая волей человека активность, имеющая целью преобразование природы, общества и самого себя, своей физической, психической и в целом социальной сущности" [13]. Тогда как "физическая культура как вид культуры есть специфический результат человеческой деятельности, средство и способ всестороннего развития людей, а также практического выполнения ими своих социальных обязанностей в обществе" [10].

Гегель, анализируя образование, считал, "что способ познания органического единства в природе, обществе и мышлении есть одновременно и способ формирования самого познающего субъекта. Иными словами, и есть образование индивида. Человек деятельный, формирующийся в результате такого образования, попадая в неблагоприятные для его здоровья ситуации, либо замечая появление признаков возрастной инволюции, привлекая средства физической культуры, изменяет себя. И в этом смысле выпускник школы, у которого выработано деятельное отношение к миру, имеет значительно большие возможности преодолевать болезненные состояния и корректировать свое психофизическое развитие.

Физкультурная деятельность, возникающая как результат прохождения человека через системы воспитания и образования, представляет собой реализацию самоопределенным человеком субъективированных единиц физической культуры, воспроизводимых (или вновь созданных) с целью обеспечения адекватности своего психофизического состояния внешним условиям жизни. Такая фиксация позволяет подчеркнуть следующее. Особенность физкультурной деятельности состоит в том, что у человека должны быть соорганизованы две системы - интеллектуальная и физическая. Процесс усвоения физической культуры требует от субъекта деятельности соответствующей организации его мышления и сознания, так как формирование деятеля физической культуры выходит за границы возможностей собственно подготовки и предполагает участие в процессах образования, необходимо связанного с абстрактной деятельностью" [13].

Рассматривая физическую культуру с точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, необходимо учитывать, что культура - это не один из факторов развития, а источник развития. Поэтому одного помещения человека в сферу физической культуры недостаточно для обеспечения его развития. Чтобы запустить механизм физкультурного развития необходима включенность человека в физкультурную деятельность. Сама деятельность при последовательном прохождении человеком ступеней физкультурного образования должна изменяться (развиваться). Так, Ю.М. Николаев считает, что "предметом теории физической культуры является выявление особенностей (закономерностей) развития, познания и функционирования физкультурной деятельности и ее видов в практике формирования физической культуры человека и общества" [29, c.10-11].

Физкультурная деятельность "является интегрирующим системным понятием, включающим все многообразие окультуренной двигательной деятельности (сознательного развития биологической природы человека посредством использования физических упражнений)" [29, c.24].

"Многообразие удовлетворяемых человеком культурных потребностей в ее сфере меняет представление о ней как о средстве, предназначенном только для: совершенствования морфологических характеристик тела и функциональных возможностей организма; развлечения и получения удовлетворения; осуществления других видов деятельности и т.п. Большое значение приобретает и истинно культурная ценность (самоценность) данного явления, физкультурной деятельности для человека, позволяющая развивать активное ценностное отношение к своей природной (телесной) организации, в процессе которой происходит и развитие личности" [29, c.35-36].

"Сама же физкультурная деятельность (в связи с взаимообусловленностью человеко-творческой и адаптивной функции культуры) приобретает большую общественно полезную значимость, так как ее предметом, целью и главным результатом является развитие самого человека" [29, c.37].

"Физкультурная деятельность имеет структуру, где все ее виды (в силу взаимопроникновения и соподчиненности форм физической культуры) взаимосвязаны. Эта взаимосвязь характеризуется процессами координации (когда на первый план выступает тот или иной вид физкультурной деятельности, но затрагиваются и другие) и субординации, характеризующейся подчиненностью рекреационной и реабилитационной видов физкультурной деятельности, физкультурно-образовательной, а все они вместе взятые - физкультурно-спортивной деятельности. Последняя в силу своих специфических особенностей (аккумулирование ценностного потенциала, зрелищность, соревновательность и т.п.), оказывает обратное воздействие на них. Физкультурная деятельность в целом направлена на физическое совершенствование личности по пути ее всестороннего и гармонического развития. Специфика физкультурной деятельности…состоит в том, что она не должна ограничиваться развитием и формированием телесных характеристик человека, а должна определяться и находиться в тесной взаимосвязи с духовной деятельностью" [29, c.38-39].

4. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

4.1 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

Целью настоящего исследования являлась проверка эффективности построения учебного процесса по физическому воспитанию учащихся 7-х классов, основанному на идее физкультурного развития человека. Для этого были организованы экспериментальная и контрольная группы по 50 человек в каждой.

В контрольной группе занятия проводились в соответствии с требованиями комплексной программы физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы и планирующей документации учителя физического воспитания. Основной формой физического воспитания в контрольной группе являлись традиционные уроки, проводимые три раза в неделю. Остальные формы физического воспитания были организованы на добровольной основе.

Для экспериментальной группы на основании психологической модели физкультурного развития человека в онтогенезе была разработана модель организации формирования индивидуальной физической культуры личности учащегося в системе школьного образования. Отличительной чертой модели является реализация идеи, высказанной в начале 90-х годов В.К. Бальсевичем, о широком привлечении средств спорта в процесс обязательного физического воспитания. "Суть идеи заключается в адаптировании высоких спортивных технологий, хорошо зарекомендовавших себя в большом спорте, для повышения эффективности школьного физического воспитания. Это означает необходимость использования спорта в целях воспитания и социализации учащихся общеобразовательных школ" [24]. Попытка внедрить в процесс физического воспитания обязательные занятия спортом была успешно осуществлена Л.И. Лубышевой. "Ключевыми моментами преобразований стали: организация процесса тренировки; организация физического воспитания на основе вида спорта; предоставление ученику возможности выбора вида спорта; предоставление возможности перехода из группы в группу; вынос занятий за рамки обязательного школьного расписания; организация занятий по учебно-тренировочным группам; организация занятий не менее трех раз в неделю; обязательное выполнение нормативов базового компонента школьной программы" [24]. Большим недостатком такой организации является отмена уроков физической культуры.

Разработанная же нами модель представляет собой интеграцию форм организации физического воспитания. Кроме уроков физической культуры учащиеся три раза в неделю на обязательной основе должны были посещать физкультурно-спортивные кружки или секции в своей школе или в микрорайонных социально-образовательных учреждениях. Выбор видов физкультурных занятий предоставлялся самому ученику. Для возможности реализации процесса физического воспитания по заданной схеме была достигнута договоренность с руководством и учителями физической культуры школ микрорайона Волотова, а также с тренерами ДЮСШ по проведению подобных занятий.

При формировании экспериментальной и контрольной группы групп учитывали результаты проведенного анкетирования. В экспериментальную группу набрали учащихся проявивших интерес к занятиям определенным видом спортом во внеклассной форме организации физического воспитания. Так, 8 человек занимались в секции баскетбола, по 10 человек ходило на волейбол и легкую атлетику и по 11 человек - на футбол и борьбу. Примечательно то, что два мальчика хотели заниматься тайским боксом и карате. Но так как для формирования группы было необходимо наличие минимум восьми человек, и по причине отсутствия физкультурных кадров, способных обучать этим видам спорта, интересы данных ребят не были учтены. Хотя разработанная модель предусматривает организацию внеклассной работы со спортивной направленностью даже для одного человека.

В результате констатирующего эксперимента были окончательно укомплектованы экспериментальная и контрольная группы. Результаты, полученные до начала экспериментальной работы представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента (мальчики)

№

п/п

Тесты

Исследуемые группы

КГ

П= 26

(М ± m, у)

ЭГ

П= 26

(М ± m, у)

Р

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Бег 60м, с

Челночный бег 4х9 м, с

Прыжок в длину с места, см

Подтягивание (м), раз

Наклон вперед, см

Бег 1300м., мин.

10,7 0,079 0, 735

10,7 0,049 0,801

177 1,812 0,321

3,1 0,216 3,826

3,7 0,246 2,287

6,06 0,432 3, 20

10,7 0,059 0,688

10,6 0,087 0,824

178 1,888 0,386

3,1 0,248 3,442

3,8 0,289 2,322

6,07 0,428 3,276

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента (девочки)

№

п/п

Тесты

Исследуемые группы

КГ

П= 24

(М ± m, у)

ЭГ

П= 24

(М ± m, у)

Р

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Бег 60м, с

Челночный бег 4х9 м, с

Прыжок в длину с места, см

Поднимание туловища (д), раз за 1 мин.

Наклон вперед, см

Бег 1100м., мин.

11,1 0,057 0,698

11,8 0,058 0,799

157 1,892 0,298

32 0,443 3,112

7,7 0,295 2,313

6,16 0,387 3,325

11,1 0,064 0,701

11,8 0,066 0,824

1,764 0,286

32 0,327 3,148

7,7 0,312 2,245

6,17 0,246 3,314

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

Как видно из представленных результатов, достоверных статистических различий между ЭГ и КГ нами не было обнаружено. Таким образом, можно сказать, что проделанная работа позволила сформировать практически равноценные группы для занятий физическим воспитанием, определить исходный уровень показателей физической подготовленности. Сравнивая его с результатами повторных исследований, можно дать оценку динамики этих показателей в эксперименте и оценить, таким образом, эффективность методики проведения занятий в разных группах.

4.2 Обсуждение результатов исследования

4.2.1 Обсуждение результатов анкетирования

Целью анкетного опроса явилось изучение отношения учащихся 7-х классов к физическому воспитанию. Всего было опрошено 100 учащихся 7-х классов СШ № 54.

В соответствии с полученными данными учебные занятия по физическому воспитанию регулярно посещают 92% учащихся. Основными причинами непосещения занятий являются такие, как "по болезни" и "не интересно".

Для оценки мотивов учебной деятельности устанавливается их ранг по проценту опрошенных, отнесших каждый мотив к графе "верно". Результаты изучения одних и тех же мотивов учебной деятельности учащихся на уроках физического воспитания показали, что их ранги у мальчиков и девочек различны. Так, у мальчиков мотивы занятий в соответствии с их рангами распределились следующим образом: укрепить здоровье (92,9 % от числа опрошенных), активно отдохнуть, развлечься (62,5 %), воспитать силу воли (28,6 %), получить отметку (33,9 %), приобрести красивую фигуру, телосложение (85,7 %), общение с друзьями (44,6 %). У девочек мотивы занятий распределились следующим образом: укрепить здоровье (81,8 %), приобрести красивую фигуру, телосложение (79,5 %), получить отметку (63,6 %), активно отдохнуть, развлечься (59,1 %), воспитать силу воли (18,2%), общение с друзьями (47,7 %). Девочки, как и мальчики, в наибольшей мере акцентируют в физическом воспитании его оздоровительный аспект. Одновременно они выделяют в качестве одного из важных мотивов его эстетическую сторону. В меньшей мере их интересует общение с друзьями, воспитание силы воли. Особый интерес в связи с целью работы представляют предпочтения (интересы) учащихся по отношению к различному содержанию физического воспитания (видам спорта). Для их изучения учащимся было предложено выбрать один из трех показателей привлекательности различных видов спорта, которыми они хотели бы заниматься на занятиях по физическому воспитанию. Мы получили следующие показатели предпочтения учащихся к различным видам спорта по критерию "нравится на уроке физической культуры всегда": легкая атлетика - 18%, баскетбол - 42%, волейбол - 39%, футбол - 47%, гандбол - 9%, плавание - 18%, борьба - 23%, бокс - 6%, тяжелая атлетика - 5%, спортивная гимнастика - 14%, настольный теннис - 21%, гребля - 6%, лыжный спорт - 2%. Анализируя полученные по этому критерию данные, можно сказать, что учащиеся 7-х классов отдают предпочтение спортивным играм (футбол, волейбол, баскетбол), легкой атлетике, борьбе и настольному теннису.

По результатам исследования, физкультурой и спортом - в спортивных секциях школ, ДЮСШ, группах ОФП, ФОКах (не считая самостоятельных занятий и обязательных занятий в школе) занимаются 48 % учащихся. Посещающие спортивные секции, ДЮСШ, ФОКи группы ОФП занимаются в основном 2-3 раза в неделю. Рассмотрение причин, мешающих заниматься физической культурой и спортом, позволило установить, что учащиеся на первое место поставили причину "нет секций по любимому виду спорта" (12 %). Среди других причин отметим такие, как "много времени уходит на подготовку уроков" (9 %), "нет желания заниматься" (7,0 %), "нет поблизости от дома спортивных сооружений" (6 %), "занимаюсь в других кружках" (4 %), "не позволяет здоровье" (2 %).

4.2.2 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

После проведения педагогического эксперимента было осуществлено повторное педагогическое тестирование учащихся, занимающихся в КГ и ЭГ. Динамика показателей физической подготовленности представлена в таблицах 3 и 4. Проведем их краткий анализ.

Координационные способности. Характеризуя координационные способности, мы выбрали известный тест: челночный бег 4Х9 м. Это обусловлено тем, что тест 4Х9 м рекомендован для оценки координационных способностей учащихся в школьной комплексной программе по физическому воспитанию. Аналогичные причины поставили нас перед необходимостью использования и бега на определенную дистанцию. Динамика показателей координационных способностей свидетельствует о том, что в ЭГ прирост результатов в тесте 4Х9 м существенно отличается от результатов КГ. Динамика положительная и имеются статистические различия, при р = 0,05.

Скоростные и скоростно-силовые качества. После эксперимента результаты тестов улучшились во всех группах. В экспериментальной группой в беге на 60 м были более высокие темпы прироста результатов, чем в контрольной. Анализ результатов прыжка в длину с места показал, что и в этом тесте наблюдается положительная динамика к концу эксперимента.

Силовые качества характеризуются показателями в подтягивании у мальчиков и в поднимании туловища у девочек. Величина прироста этих показателей в абсолютных единицах и его достоверность приведены в таблице 3 и 4. В конце эксперимента было установлено, что наблюдаемых достоверных различий в подтягивании нами не было обнаружено. После эксперимента во всех группах улучшился результат в подтягивании, однако, получены не достоверные отличия между КГ и ЭГ. В поднимании туловища у девочек в ЭГ наблюдается положительная динамика к концу эксперимента.

Гибкость. Анализ изменений показателей гибкости свидетельствует, что после педагогического эксперимента результаты во всех группах улучшились. Наиболее высокий прирост установлен в ЭГ. Межгрупповые достоверные различия показателей тестирования учащихся установлены между КГ и ЭГ (при Р=0,05).

Выносливость. Результаты в беге на определенную дистанцию (мальчики - 1300м и девочки - 1100м) показали, что наиболее высокий прирост был в ЭГ по сравнению с КГ (при Р=0,05).

Таким образом, проведенный анализ полученных результатов, свидетельствует о том, что разработанная модель является эффективной и может использоваться в физическом воспитании школьников.

Таблица 3. Результаты формирующего эксперимента (мальчики)

№

п/п

Тесты

Исследуемые группы

КГ

П= 26

(М ± m, у)

ЭГ

П= 26

(М ± m, у)

Р

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Бег 60м, с

Челночный бег 4х9 м, с Прыжок в длину с места, см

Подтягивание (м), раз

Наклон вперед, см

Бег 1300м., мин.

10,6 0,083 0, 566

10,6 0,054 0,707

180 1,677 0,355

3,4 0,287 3,880

4,1 0,404 2,248

5,58 0,389 3, 207

10,3 0,073 0,571

10,3 0,070 0,725

185 1,659 0,351

3,4 0,243 3,651

4,4 0,296 2,244

5,50 0,324 3, 198

<0,05

<0,05

<0,05

>0,05

<0,05

<0,05

Таблица 4. Результаты формирующего эксперимента (девочки)

№

п/п

Тесты

Исследуемые группы

КГ

П= 26

(М ± m, у)

ЭГ

П= 26

(М ± m, у)

Р

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Бег 60м, с

Челночный бег 4х9 м, с

Прыжок в длину с места, см

Поднимание туловища (д), раз за 1 мин.

Наклон вперед, см

Бег 1100м., мин.

10,9 0,106 0,735

11,6 0,048 0,819

158 1,881 0,344

37 0,366 2,967

8,3 0,356 2,285

6,02 0,425 3,484

10,5 0,112 0,722

11,1 0,052 0,780

165 1,731 0,340

41 0,336 3,132

10,0 0,361 2, 196

5,49 0,404 3,322

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

Результаты, представленные в таблицах, свидетельствуют о том, что разработанная нами на основании психологической модели физкультурного развития человека в онтогенезе модель организации формирования индивидуальной физической культуры личности школьников 7 - х классов, в условиях школьного физкультурного образования, оказалась эффективной. Данное обстоятельство говорит о том, что можно использовать психологическую модель физкультурного развития человека в онтогенезе в более широком аспекте. Это касается не только физической подготовленности, но и других показателей физического воспитания.

Заключение

На основании полученных в ходе исследования данных можно сделать следующие выводы:

Анализ научно-методической литературы показал, что в теории физической культуры существует проблема применения общенаучной категории "развитие" к психолого-педагогическому материалу и проблема ее интерпретации. Все изменения, происходящие с человеком в процессе физического воспитания, не могут быть описаны существующим понятием "физическое развитие". Данная проблема может быть успешно решена путем введения нового понятия "физкультурное развитие" и определением его сущностных характеристик. Такими характеристиками являются целостность, системность развития человека в физкультурном пространстве на основе реализации его ипостасей. Причем физкультурное развитие должно осуществляться на протяжении онтогенеза. Основные критерии развития - направленность, закономерность и необратимость изменений.

Физическая культура и спорт являются условием развития человека. Поэтому их сущностная функция состоит в том, чтобы создать развивающую среду, которая будет способствовать реализации человеком всех заложенных в нем потенций. Процесс физического воспитания должен помочь человеку реализовать себя в той или иной физкультурно-спортивной деятельности, сформировать свой индивидуальный облик и образ (в том числе физическую культуру тела и физическую культуру личности), развить творческие, духовно-интеллектуальные и психофизические способности. Для этого нужно признать факт постоянного развития человека, признать ценность развития человека и делать акцент на будущем, понимая его императивную роль относительно настоящего.

Разработанная в работе психологическая модель физкультурного развития человека в онтогенезе дает необходимые представления об особенностях того или иного этапа развития. В модели выделены этапы оживления, одушевления, персонализации, индивидуализации и универсонализации. В развитии человека должна прослеживаться тенденция к последовательному прохождению всех этих этапов. При построении процесса физического воспитания принципиально важным является его детерминация и соответствие этапу физкультурного развития человека, причем весь процесс должен быть сориентирован на обеспечение этого развития.

Ступень среднего физкультурного образования совпадает с этапом персонализации. Это обстоятельство вызывает отношение к учащемуся как к субъекту физкультурно-спортивной деятельности. Для обеспечения субъектной позиции в процессе физического воспитания нужно учитывать мотивацию учащихся. Как показали результаты анкетирования, ведущими мотивами учащихся является укрепление здоровья, приобретение красивой фигуры и телосложения, активного отдыха и развлечения. Определяя содержание учебных занятий по физическому воспитанию, необходимо учитывать предпочтения (интересы) учащихся. На основании всего выше сказанного была разработана экспериментальная модель использования форм организации физического воспитания школьников, представляющая собой совокупность идей спортизированного физического воспитания и интеграции форм организации физического воспитания: кроме уроков физической культуры учащиеся три раза в неделю на обязательной основе должны были посещать физкультурно-спортивные кружки или секции в своей школе или в микрорайонных социально-образовательных учреждениях. Выбор видов физкультурных занятий предоставлялся самому ученику.

Проведенный педагогический эксперимент доказал эффективность построенной модели, которая в свою очередь основывалась на идее физкультурного развития человека в онтогенезе. Сравнительный анализ динамики показателей физической подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной групп дает основание отдать предпочтение разработанной модели. В пользу этого свидетельствует статистически достоверно более выраженная динамика таких показателей физической подготовленности, как гибкость, челночный бег 4Х9 м, прыжок в длину с места и др.; а также межгрупповые различия показателей физической подготовленности в конце педагогического эксперимента. Статистических отличий не было обнаружено только в силовых способностях мальчиков. В комплексе с показателями двигательной подготовленности, полученными в конце педагогического эксперимента, можно считать такое заключение обоснованным. Результаты работы убедительно доказали на практике, что построение и организация процесса физического воспитания на идее физкультурного развития человека существенно улучшает физическую подготовленность школьников.

Результаты проведенного исследования позволяют дать следующие практические рекомендации:

Современное физическое воспитание должно быть построено на идее развития. Это означает, что человек должен не просто находиться или изменяться в физкультурном пространстве, а должен развиваться в нем. Критериями развития будут выступать направленность, закономерность и необратимость происходящих изменений.

Необходимо организовывать процесс физического воспитания на идее физкультурного развития человека в онтогенезе. Человек в физкультурном пространстве должен развиваться целостно, системно и на основе реализации его ипостасей.

Процесс физического воспитания должен способствовать движению человека по этапам физкультурного развития в онтогенезе. Человек в своем развитии должен последовательно пройти этапы оживления, одушевления, персонализации, индивидуализации и универсализации. Чтобы реализовать это, процесс физического воспитания должен строится в соответствии с этапом физкультурного развития и на основе реализации характерных для этапа сущностных характеристик человека.

Для эффективной организации процесса физического воспитания можно применять модель использования форм организации физического воспитания школьников. Данная модель представляет собой интеграцию форм организации физического воспитания: кроме уроков физической культуры учащиеся три раза в неделю на обязательной основе должны посещать физкультурно-спортивные кружки или секции в своей школе или в микрорайонных социально-образовательных учреждениях. Выбор видов физкультурных занятий предоставляется самому ученику. В целом школьно-урочная форма должна обеспечить формирование базового компонента ФК, а внеклассная и внешкольная - индивидуально-вариационного.

Условием реализации модели использования форм организации физического воспитания школьников является учет интересов (предпочтений) каждого учащегося. Только свободный выбор учащимися того или иного вида физкультурных занятий позволит усилить мотивацию и повысить активность школьников на занятиях.

Список использованных источников

1. Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. - Мн.: Дизайн ПРО, 1998, - 160 с.

2. Анисимов О.С. Организационные онтологии и анализ систем деятельности (А.А. Богданов и современная методология) М., 2002 - 532 с.

3. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М., 1977.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978.

5. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275с.

6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996. - 344 с.

7. Войчех Вжосек. Метаморфозы метафор. Неклассическая историография в кругу эпистемологии истории // Вопросы методологии, № 1-2, М., 1995.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с. - (Акад. пед. наук СССР).

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

10. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. - Л.: ГДОИФК, 1985.

11. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

12. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

13. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культ. 1998, №2.

14. Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь. - Мн., 1999. - 35 с.

15. Кошман М.Г., Вераксич Ю.В. К вопросу о построении понятия "физкультурное развитие" // 12 международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире", Коломна, - 2002.

16. Кошман М.Г. Методология и стратегия развития физкультурного пространства в эконеблагоприятных условиях // Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды: Международная конференция: сборник научных статей / Под ред.Г.И. Нарскина, К.К. Бондаренко. Часть 1. - Гомель, ГГУ им.Ф. Скорины, 2001. - С.30-32.

17. Кошман М.Р., Старчанка У.М. Мадэль арганізацыі фармавання індывідуальнай фізічнай культуры асобы вучня у сістэме школьнай адукацыі // Проблемы преподавания общеобразовательных дисциплин в средней школе и на факультете довузовской подготовки: Материалы 11 областной научно-методической конференции / Под ред. С.Ф. Каморникова, Т.Н. Шилько. - Гомель, 2001. - С.135-139.

18. Кряж В.Н. Гуманизация физического воспитания. - Мн.: НИО, 2001. - 179 с.

19. Кряж В.Н. Концепция учебного предмета "Физическая культура" в начальной и базовой школе. - Минск: НИО, 2003. - 16 с.

20. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. - М.: ФОН, 1995. - 395 с.

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. М.; 1983.

22. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

23. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

24. Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание в контексте социализации школьников // 7 Международный научный конгресс "Современный олимпийский спорт и спорт для всех" Том 1 - М. "СпортАкадемПресс", 2003 - 543 с.

25. Матвеев Л.П. Категории "развитие", "адаптация", "воспитание" в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теор. и практ. физ. культ. 1999, №1, с.2-11.

26. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с., ил.

27. Миклин А.Н. Проблема развития в современной философии // Вопросы философии, №1, М., 1980.

28. Мирошина Е.М. Совмещенная деятельность юных спортсменов в аспекте их учебной (основной) и спортивной (дополнительной) на начальном базово-подготовительном этапе // 7 Международный научный конгресс "Современный олимпийский спорт и спорт для всех" Том 3 - М. "СпортАкадемПресс", 2003 - 568 с.

29. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры. Автореф. дис…доктора пед. наук.

30. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

31. Программа по физической культуре для учащихся 5-11 классов общеобразовательной школы (переработанная и дополненная). - Мн., 1999. - 38с.

32. Программа по физической культуре для учащихся начальных классов общеобразовательных школ (переработанная и дополненная). - Мн., 1999. - 36с.

33. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.: ил.

34. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

35. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис… доктора психологических наук. - М.: 1994. - 77с.

36. Столяренко Л.Д. Основы психологии.4-е изд., перераб. и доп. (Серия "Учебники, учебные пособия".) - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

37. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

38. Тюхтин В.С. О подходе к построению общей теории систем // Системный анализ и научное знание. - М., 1978.

39. Физическое воспитание в 1-4 классах общеобразовательной школы / Е.Н. Ворсин, А.А. Гужаловский, Л.Д. Глазырина и др.; Под ред.Е.Н. Ворсина. - Мн.: ПКИП "Асар", 1995. - 171с.

40. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

41. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: УнЯверсЯтэцкае, 1998. - 560 с.

42. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 480с.

43. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры. - М.: Издательский центр "Академия", 2001-144с.

44. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997.

45. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

46. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

47. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

48. R. Nisbet. L'histoire, la sociologie et les ruvolutions // L'histoiren entre l'ethnologue et le futurologue, Paris 1972.

Приложение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

"ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ"

АНКЕТА

Школьники в физической культуре

Гомель 2003

Дорогой друг!

Мы хотим, чтобы процесс физического воспитания в школе был более интересным и полезным. Твои ответы на вопросы анкеты помогут в этом. Просим тебя принять активное участие в исследовании, не пожалеть на него времени. Ответить на вопросы анкеты не трудно. Почти после каждого вопроса дается несколько вариантов возможных ответов. Каждый ответ имеет свой порядковый номер, который указан справа. В начале надо внимательно прочесть вопрос, затем все предлагаемые ответы на него. Выбери из них тот ответ, который соответствует твоему мнению. Посмотри, какой у него порядковый номер. После этого возьми опросный лист и обведи в нем (но не в анкете) номер выбранного тобой ответа. Как видишь, это совсем не сложно. Но отвечать на вопросы анкеты надо очень внимательно, чтобы не ошибаться.

А теперь на опросном листе напиши дату ответа, данные о твоей школе и твоем классе. Фамилию можно не указывать. Данные опроса не разглашаются. Они будут использованы только в научных целях.

Заранее благодарим тебя за участие в нашем исследовании.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены