Методика работы над проектом на уроке иностранного языка (старшая ступень обучения)

Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и

творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.

Цель проекта:

- знакоство с писателями- земляками;

- развитие самостоятельности, творческих способностей, умения проводить исследовательскую работу;

- воспитание уважения к культуре других народов, осознание национальной самобытности, гордости и любви к своей родине;

- развитие речевых умений по теме (говорить, переводить, писать);

- сопутствующая задача- скрытый контроль сформированности речевых умений.

Цель потребовала решения следующих задач:

1. Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквознойтеме “ Literary Tour Around North region ”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции.

2. Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении творческой работы.

3. Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.

4. Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.

Направленность проекта: познавательная.

Продолжительность проведения: 3 академических часа.

Возраст: 11 класс (16-17 лет).

Место проведения: Саумалкольская казахская средняя школа

Оборудование и оформление: портреты известных писателей: Шокана Уалиханова, Акана-Серэ, Укили-Ыбырая и других известных писателей Северного регтона. Сстихотворение “My lovely writer.”

Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме “ Literary Tour Around North region ” и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности лингвистической и коммуникативной компетенции в целом. Занятие строится по типу ролевой игры.

Языковый материал:

-Лексический и грамматический материал по программе;

- лексика, допольнительно используемая в индивидуальных проектах.

Оснощение урока: литературная карта Северного региона с портреами писателей, практико-ориентированные проекты учащихся, идентификационные карточки, аудиозапись песни «Там, в дали за рекой..». На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы

3.2 Содержание и реализация проекта системы учебных и вне учебных занятий по сквозной теме “ Literary Tour Around North region ”

Проект “ Literary Tour Around North region ” состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:

1. Введение (Introduction);

2. Основные задачи занятия (Objectives);

3. Необходимая информация (Materials);

4. Пошаговое описание действий (Procedures);

5. Факультативные задачи (Extensions).

Activity 1. ( Подготовительный этап).

Introduction.

Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта - “ Literary Tour Around North region ”.

Objectives:

1. Сформулировать проблему исследования;

2. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

3. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Procedures:

Учитель: Kazakhs are known to be a nation of great readers. Is it true? Lets share our opinions about reading and books in our life.

1. Do you like reading?

2. Who is your favorite writer?

3. Why?

4. What kind of books do you prefer?

5. Where do you get books to read?

6. Do you have a lot of books at home?

7. Do you have any books in English?

8. Is it difficult for you to read English books?

Ученики высказывают свое мнение о значении книг в жизни человека.

Pupils: We can not live without books. Reading plays a great role in our life despite the increase in watching TV and using computers. It is the best way to obtain knowledge. It is great to learn by reading. You can imagine everything you are reading about…

Activity 2. (Основной этап).

Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя:

учитель приветствует всех участников, формирует цели урока. На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.

Objectives:

1. Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

2. Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

3. Определить формы и способы представления результатов проектов.

Procedures:

С целью систематизации и закрепления основной лексики по выбранной теме

(“Literary Tour Around North region ”) учащимся предлагаются различные виды речевых упражнений:

2. Учитель демонстрирует учащимся фотоиллюстрацию по данной тематике

(“Literary Tour Around North region ”).

3. Учитель предлагает прочитать текст “The famous writer in the world”, раздает экземпляры на парты.

Далее учитель организует небольшую дискуссию.

Учитель: “Whom about this text?”

Выполнение данных упражнений способствует активизации учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей. В конце занятия учащиеся определяют форму и способ представления результатов проекта (интервью, реклама, ролевая игра, устный доклад), а также обсуждают методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опрос, наблюдение, эксперимент и т.д.

Teacher: You have learned about famous British writers and Kazakh authors, about their works and how they are remembered and honored in their countries and all over the world. North Region is the birthplace of Akhan-Seri, Shokhan Valihanov, Ukuli Ibrai our great and famous writers.

You have done great research work and have created lovely projects about our great writers. We shall do a role-play “Meeting with British Publishers”. The main characters are you, Kazakh students, and foreign visitors from the United Kingdom.

Meet your guests and try to do your best. (в этот момент заходят «гости»- ученики 10 класса).

Все ученики приветствуют друг друга, затем «руководитель» британской группы сообщает цель визита:

Visitor: We have come to Kazakhstan because we are going to make reference book about Kazakh culture “Who is who in Kazakhstan”. We are particularly interested in North Region. Your governor has invited us. We have heard you study some humanitarian subjects in a proper way.

Student: You have come just at right time. We invited you to join us in our exciting tour around our region.

Презентация творческих работ происходит у карты в форме рассказов о жизни и творчестве писателей и поэтов. По ходу путешествия гости задают вопросы, уточняя информацию для своей книги. Игра проходит в соответствующем эмоциональном настроении, участники адекватно реагируют на ситуацию, употребляют различные речевые клише, междометия, выражают свое отношение к услышанному и увиденному.

Примерные вопросы гостей: Could you tell us where was born Ukili Ibrai?

When Akhan-Seri married? How many children did Shokhan Valihanov have? Can you tell us about their great works?

Visitor: It is great pleasure to meet you. We hadn't expected Kazakh teenagers to be so intelligent and hard working. You girls so active. Boys are so handsome. You are great patriots.

Student: Thank you for your compliments.

Visitor: These are not compliments. We mean it. Oh, we must go. Your headmaster is waiting for us. We will let you know about the publishing of our reference book.

Visitor I: Thank your for your work in the lesson. I will give you two marks for your research work: one for the story and other is for your design your projects. Today we have only talked about some great people from the North Region. We should learn about our culture.

Activity 3. (Заключительный этап).

Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.

Objectives:

1. Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.

2. Презинтация проекта (реферата, доклада и т.д.).

3. Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.

Procedures:

1. Подготовка.

Учитель предоставляет время учащимся (5 мин) для завершения проектной работы, ее оформления и подготовки к защите (презентации) результатов.

Наблюдает, координирует деятельность учащихся.

2. Защита проекта

I. Группа: - Шокан Уалиханов

Учащиеся данной группы провели большую исследовательскую и творческую работу по жизни и деятельности великого Шокана Уалиханова.

II. Группа: - Укили Ыбырай.

итогом ее работы был доклад, составленный учащимися и обобщенный лидером этой группы. Доклад сопровождался презентацичми.

III Группа:- Акан-Серэ.

Во время защиты учащиеся задают своим одноклассникам различные вопросы.

3. Оценка результатов

Во время защиты проектов была проведена оценка результатов как самими учащимися, так и учителем . После объяснение домашнего задания учащиеся разгадываю кроссворды.

Teacher: Now entertain ourselves. Lets solve a crossword.

Across:

1. Persons life-history written by another (biography)

2. A small thin book, usually with a soft cover (booklet)

3. A story in prose, long enough to fill one or more volumes, about imaginary or historical people (novel)

4. A shop that sells books (bookshop)

5. Literature that is based on fact (fiction)

6. Something that caused a feeling of extreme fear (horror)

7. A book that sold more than other books (bestseller)

Down:

1. A person who likes reading a lot (bookworm)

2. A piece of furniture wit shelves to keep books on (bookcase)

5. Imagination (fantasy)

8. A strange or unusual event (adventure)

9. A thing that is known to exist by the senses (phenomenon)

10. A book dealing with words, arranged in alphabetical order (dictionary)

11. The art of poet; poems (poetry)

Проект : «Научная- практическая конференция »

Проект «Научная- практическая конференция » состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:

1. Введение (Introduction);

2. Основные задачи занятия (Objectives);

3. Необходимая информация (Materials);

4. Пошаговое описание действий (Procedures);

5. Факультативные задачи (Extensions).

Activity 1. ( Подготовительный этап).

Introduction.

Предложение темы конференции: «The portrait Gallery of outstanding People» (Галерея портретов выдающих людей). На данном этапе я попыталась заинтересовать учеников и предложила выбрать каждому самый любимый школьный предмет, в котором ученик чувствует уверенность, знает его лучше других и желает своими знаниями поделиться с друзьями.

Objectives:

1. Сформулировать проблему исследования;

2. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

3. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Procedures:

Далее требовалось выбрать выдающихся людей в данной области. Единственным условием было то, что все выдающихся людей должны быть англичанами. Затем вырисовывается «скелет» нашей конференции. Детьми были предложены следующие предметы и ученые:

* физика- М.Фарадей, И.Ньютон;

* биология- Ч.Дарвин

* география - Д. Ливингстон, М.Парк, Ф. Дрейк

* история - У.Черчилль, М.Тэтчер, Елизавета II

* литература - Ч. Диккенс, А.Кристи, О.Уайльд, Д.Дефо, Т.Мор, Р.Бернс, У.Шекспир, Дж. Байрон

* живопись - У.Тернер, У. Хогарт, Д.Рейнольдс, Г.Спенсер.

* музыка - Б.Бриттен, группа «Битлз

Activity 2. (Основной этап).

Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя:

учитель приветствует всех участников, формирует цели урока. На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.

Objectives:

1. Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

2. Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

3. Определить формы и способы представления результатов проектов.

Procedures:

Составление подробного плана по подготовке конференции. Вместе с детьми я приступила к подбору материалов для рефератов. В работу были включены все учащиеся: искали материалы, портреты, переводили тексты, стихи английских поэтов разучивали песни «Битлз», делали компьютерную презентацию, осуждали результатов поисков. Само выполнение данной работы заставило школьников думать, анализировать, активизировать внимание и память. При поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, обсуждении собранной информации учащимися использовали разные виды иноязычной речевой деятельности: чтение найденного материала, письмо, говорение. Также совершенствовался навык работы на компьютере при оформлении собранного материала монтирование компьютерной презентации.

Activity 3. (Заключительный этап).

Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.

Objectives:

1. Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.

2. Презинтация проекта (реферата, доклада и т.д.).

3. Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.

Procedures:

Окончательное оформление реферата и демонстрирование собранного материала классу. Следуют отметить что необходимую информацию учащиеся искали самостоятельно, а обсуждение итоговой презентации проводилось под контролем учителя.

Во время защиты реферата учащиеся выбрали следующие формы: доклад, компьютерную презентацию с комментированием материала, предлагали собственные переводы стихов английских поэтов. Одним из основных умений, которые демонстрировали школьники, была устная речь.

Самым интересный этап презентации своей работы. Презентация проекта, реферата важна для самосознания каждого ученика.

Известно, что устные доклады могут вызвать затруднения. Поэтому учителю заранее необходимо обсудить с каждым учеником конференции тему выступления, план, общие фразы, для начала и завершения речи. Когда доклад закончен ученики задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии на английском языке.

Последним этапом явилось обобщение работы, обсуждение успехов и недочетов конференции, тех трудностей, с которыми пришлось столкнуться при подготовке к данному мероприятию.

Отрывки из работ моих учеников.

Физика/ математика. Isaak Newton (1642-1727), one of the greatest scientists of all time, famous for his discoveries in mathematics, physics, mechanics and astronomy, was born in 1642 into the family of a poor farmer. The boy began his first scientific experiments at school. In 1660 he was sent to Cambridge University. While still a student he formulated the binomial theorem. After graduation he devoted himself to scientific experiments. Newtons great discover of that time was the law of decomposition of light. The scientist proved that the write light of the sun is composed of rays of light of all colors of the rainbow.

In 1669, at the age of 27, Newton was made a professor of mathematics at Cambridge, and in 1672 elected to the Royal Society.

Newtons most important mathematical invention known as differential and integral calculus laid the foundation of higher mathematics. His second major discovery was the law of Gravitation. Then came the formulation of Newtons three laws of motion. Newtons main publication was “Natural Philosophy” which is considered the greatest scientific work ever written. The whole development of modern science begins with this great book (Elzhan 10 class).

Биология. Charles Darwin (1809-1882), was a great English natural historian, botanist and geologist who propagated the theory of evolution by natural selection.

He was born in 1809 into the family of a doctor. At first Charles studied medicine but then he grew more interested in natural history. After graduation from Cambridge University, Darwin took the post of naturalist on the ship which went off on a five- year voyage round the world. From the scientific observed he had made during the voyage, Darwin developed his theory of evolution. According to the theory, all animals developed from the simple creatures through the process of natural selection. His books changed our concept of nature. When he died in 1882 he was buried in Westminster Abbey, among the greatest English scientists. (Mahabbat.11 class)

Литература. Charles Dickens (1812-1870), the best known and the best loved of all English novelist, was born in Portsmouth in 1812. In 1822 when his family moved to London, his father was sent to prison for not paying debts. Little Charles had to earn money by sticking labels on bottles. When his father was discharge the boy was sent to school, Which he left at the age of 15. Charles began to work as an office boy in farm of lawyers. In 1830 he became a newspaper reporter and started writing sketches which were published in a book under the title of “Sketches by Boz” in 1836.

His first literary fame came with the humorous novel “Posthumous Paper of the Pickwick Club” (1837). All 20 of his novels are alive with warm sympathy for poor people and their feelings. Among his most popular novels are “Oliver Twist”, “Dombey and Son”, “Bleak House” and “Hard Times”. He died at the age 58 and was buried in Westminster Abbey. (Zhadyra 11 class).

Выводы

1. Интегративной целью обучения ИЯ на современном этапе образования является способность и готовность учащихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение в заданных государственным стандартом образования пределах. Проектная методика, в основе которой лежит концепция личностно-деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требованиям .

Целью обучения ИЯ является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, мобилизация творческих способностей и личностного потенциала учащегося при осознании школьниками себя как субъекта учебной деятельности по овладению ИЯ, критической рефлексии собственного опыта учебной деятельности и способности к саморазвитию в процессе гибкой конструктивной мыслительной деятельности.

В соответствии с поставленной целью содержание обучения ИЯ с использованием проектной методики являются лингвистические и социокультурные знания, которые формируется у учеников в процессе овладения новым языковым материалом по теме проекта в процессе поиска значимой информации из иноязычных источников.

Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретаемыми в процессе проектной деятельности, включает интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами); творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему); коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль); а также навыки и умения связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности и методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях). Названные навыки и умения должны быть взаимосвязаны и должны дополнять друг друга. Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения ИЯ с помощью проектной методики:

- принцип коммуникативности;

- принцип ситуативной обусловленности;

- принцип проблемности;

- принцип соизучения языка и культуры;

- принцип автономности.

2. Любой проект - это способ организовать совместную деятельность учащихся, согласовать взгляды, идеи, приемы, средства в достижении общей цели. Организация совместной проектной деятельности: планирование и исполнение, контроль и оценка предполагает совокупность технологических шагов, в процессе которых происходит творческое взаимодействие участников проекта, их взаимоотношение, создание творческих содружеств на пути к достижению практически значимого результата проектной деятельности. Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:

Подготовительный

1) представление ситуаций, позволяющих выявит одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

Основной:

1) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающей или опровергающей гипотезу;

2) текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);

Заключительный:

1) защита проектов (презентация результатов);

2) оценка результатов, выявление новых проблем;

Этап практического использования результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставок и т.д.).

3. При организации проектной деятельности, структурировании выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть различными, обладая определенными типологическими признаками:

- доминирующий в проекте метод или вид деятельности (исследовательский, творческий, ролево-игровой и т.д.);

- предметно-содержательная область (монопроект или межпредметный

проект);

- характер координации проекта (открытая или скрытая, телекоммуникационные проекты);

- характер контактов (внутренний, региональный или международный);

- количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

- продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный);

4. В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

Я сам Я хочу

Я могу Я умею

Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. ИЯ при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур. Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.

Заключение

В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий по сквозной теме на старшей ступени обучения автором были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

· сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

· шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

· стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения ;

· усилить степень автономии учащихся;

· пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако, решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. Деятельностный компонент реализуется при этом двояко. С одной стороны, в проектной работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (стенгазета, юмористический фотоколлаж, запись интервью, журнал, дневник) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при этом язык выступает в своей главной функции - формирования и формулирования мыслей. Таким образом, проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

3. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе (10-11 классы) средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

- проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;

- автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

1. Нами было дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета на старшей ступени обучения.

2. Была исследована и обоснована технология использования проектной методики при обучении ИЯ, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. (Международный телекоммуникационный образовательный археологический проект “Global Village- Fort Ross”).

3. Была разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе система учебных и вне учебных занятий с использованием проектной методики по сквозной теме “ Literary Tour Around North region ” на старшей ступени обучения, а также был проанализирован собственный опыт использования проектной методики при обучении иностранного языка. Проект системы учебных и вне учебных занятий по теме: “ Literary Tour Around North region ” проводился для учащихся 10-11 кл. Саумалкольской казахской средней шклоы села Саумалколь. Результаты разработанного нами проекта показали ее определенные преимущества перед традиционным обучением иностранного языка. В процессе дипломного исследования использовались беседы и анкетирования среди учащихся и учителей с целью выявления эффективности проектного обучения как новой педагогической технологии. Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся. Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения.

Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной дипломной работе. Таким образом можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного научного исследования.

Список использованной литературы

1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с

макед. / Крсте Ангеловски. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 6. - С. 17-22.

3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. -

Иркутск: ИГПИ, 1989. - 190 с.

4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 5-11.

5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия

обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 2. - С.11-15.

6. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения

иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. - С.

5-8.

7. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 5. - С. 7-11.

8. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным

языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

9. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова //

Иностр. языки в школе. - 1998. - № 2. - С. 27-31.

10. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. - 25 с.

11. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к

участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н.

Толстиков // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 4. - С. 3-10.

12. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 5. - С. 11-16.

13. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации

/В.Васильев // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177-180.

14. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого

языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 11-14.

15. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 2. - С. 23-29.

16. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. - 2000. - С. 25-27.

17. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. - 369 с.

18. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

19. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. - Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. - 178 с.

20. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин //

Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - Т.2. - С. 806.

21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. - 1991. - № 3. - С. 9- 15.

23. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными

источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 6. - С. 41-

42.

24. Игнатова Т.Ю. Английский для общения: Интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. - М.: Высшая школа, 1997. - 402 с.

25. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на

современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр.

языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 105-107.

26. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9-14.

27. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. - Москва - Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд- во, 1931. - 22 с.

28. Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. - Иркутск: ИГЛУ, 2000. - 40 с.

29. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 4. - С. 19-21.

30. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 1. - С. 65-71.

31. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. - 1995. - № 5. - С. 13-18.

32. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С.

Мишина // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 54-57.

33. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. - 16 с.

34. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С.

Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 20-27.

35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

36. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 18-21.

37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

38. О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент.

слушаний // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 9-11.

39. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по

иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

40. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. - Москва - Ленинград: Молодая

Гвардия, 1929. - 77 с.

41. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //

Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

42. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //

Иностр. языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

43. Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П.

Раббот. - М.: Слово, 1996. - 186 с.

44. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. - 142 с.

45. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

46. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая

энциклопелия в 3 т. - М., 1993. - Т.1. - С. 567-568.

47. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М., 1999. - Т.2. - С. 344-345.

48. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. Языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 8-11.

49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб.

пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

50. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 63-68.

51. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 41-46.

52. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 46-48.

53. Учебники нового поколения. Серия учебников английского языка для V, VI, VII, VIII, IX, X, XI кл. средней школы. Авторы В.Н. Богородицкая, Л.В.

Хрусталева // ПС English. - 2000. - № 18. - С. 5-12.

54. Фасхутдинова Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл.

общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // Иностр. языки в школе. -

1997. - № 5. - С. 51-53.

55. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М., 1999. - Т. 2. - С.

248-249.

56. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности

всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11-16.

57. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

58. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 4. - С. 63-70.

59. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / - Oxford

University Press, 1986. - 89 p.

60. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / - Oxford

University Press, 1991. - 23 p.

61. Mythology of International Project Work // ПС English. - 2000. - № 38. -

p.6.

62. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah

Burwood, Helen Dunford / - Oxford University Press, 1999. - 180 p.

63. Ribй Ramon, Vidal Nъria. Project Work. Step by Step / Ramon

Ribй, Nъria Vidal / - Heineman English Language Teaching, 1993. -

70 p.

64. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе -2000-№2,3. р.24

Размещено на Allbest.ru