Методики социальной работы с семьей ребенка с особенностями психофизического развития

Консультационный блок представлен индивидуальными и групповыми формами работы с семьёй. Тематические консультации и консультации по запросу помогали родителям найти ответы на имеющиеся у них вопросы, получить систему рекомендаций. Задачей информационно-просветительского блока являлась ознакомление родителей с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психологическими особенностями, с факторами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза, а также просветительская работа велась в зоне правовых гарантий детям с ОПФР и их семьям.

Для ликвидации психолого-педагогической неграмотности родителей работа осуществляется в таких формах как:

организация родительских лекториев с участием различных специалистов (юрист, врач, психолог, др.);

выпуск информационных листков, памяток для родителей, родительских газет, буклетов;

оформление родительских стендов, папок-передвижек;

выставка специальной литературы.

Таким образом, главной задачей организации работы социального педагога с родителями ребенка с ОПФР является гармонизация отношений к ребенку со стороны родителей, стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в семье положительно влияющей на социальное и психологическое здоровье ребёнка, обеспечивая условия для оптимального процесса его социализации, а также психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с особенностями в развитии.

2.3 Констатирующий этап работы с родителями по внедрению экспериментальной модели взаимодействия социального педагога с семьями детей с ОПФР

На последнем контрольном этапе, который проходил в январе 2008 года, изучалась и анализировалась результативность проделанной работы.

По результатам опытно-экспериментальной работы по внедрению разнообразных форм взаимодействия социального педагога в практику работы было проведено повторное анкетирование родителей (табл. 3-4).

Проанализировав ответы родителей экспериментальной группы, мы пришли к следующим выводам. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами своего ребенка, стали обращать внимание не только на болезнь ребенка, а и на его внутренний мир. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались. В наиболее приемлемых формах работы мнения родителей экспериментальной группы разделились поровну между индивидуальными и групповыми. 70% родителей экспериментальной группы читают педагогическую литературу регулярно, посвященную проблемам развития ребенка с ОПФР и 30% читают иногда. До формирующего этапа проценты были гораздо меньше. Многие родители (50%) стали обращаться за помощью к специалистам ЦКРОиР. Получать информацию об особенностях своих детей в игровой форме изъявили желание 20% родителей, на родительских собраниях - 40%, в ходе индивидуальных бесед - 40%. Все родители (100%) с большим интересом хотели бы принимать участие в организации работы с детьми в условиях ЦКРОиР (до формирующего этапа - 20%).

Ответы родителей экспериментальной группы на вопросы анкеты (контрольный этап работы с родителями)

Вопросы и варианты ответов Число ответов

1. Какие формы работы для вас наиболее приемлемы?

Индивидуальные 5

Групповые 5

Другие (назовите) 0

2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?

Читаю регулярно 7

Читаю иногда 3

Не читаю 0

3. Из каких источников вы получаете информацию по развитию, воспитанию ребенка с особенностями в развитии?

От специалистов ЦКРОиР 5

СМИ 0

Книги, журналы 3

От других родителей 1

4. В каких формах Вы хотели бы получать информацию об особенностях своих детей?

На родительских собраниях 4

В индивидуальных беседах со специалистами 4

На занятиях, в игровой форме 2

Другие (назовите) 0

5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми в ЦКРОиР?

Да 10

Нет 0

Ответы родителей контрольной группы на вопросы анкеты (контрольный этап работы с родителями)

Вопросы и варианты ответов Число ответов

1. Какие формы работы для вас наиболее приемлемы?

Индивидуальные 9

Групповые 1

Другие (назовите) 0

2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?

Читаю регулярно 2

Читаю иногда 5

Не читаю 3

3. Из каких источников вы получаете информацию по развитию, воспитанию ребенка с особенностями в развитии?

От специалистов ЦКРОиР 3

СМИ 2

Книги, журналы 2

От других родителей 3

4. В каких формах Вы хотели бы получать информацию об особенностях своих детей?

На родительских собраниях 5

В индивидуальных беседах со специалистами 5

На занятиях, в игровой форме 0

Другие (назовите) 0

5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми в ЦКРОиР?

Да 4

Нет 6

Ответы родителей контрольной группы во многом отличаются от ответов родителей экспериментальной группы. Это связано с тем, что с этими родителями не проводилась активная работа по их педагогическому обучению и привлечению к сотрудничеству с педагогами ЦКРОиР.

Анализ ответов родителей контрольной группы показал следующее.

Большинство родителей - 90% - предпочитают индивидуальную форму работы.

В вопросе об источниках получения информации по развитию, воспитанию ребенка с особенностями в развитии мнения родителей разделились следующим образом: от специалистов ЦКРОиР - 30%, из СМИ - 20%, из литературы - 20%, от других родителей - 30%.

Отношение к педагогической литературе не изменилось, но периодические издания по вопросам воспитания и развития детей с особенностями в развитии начали читать 50% родителей (регулярно - лишь 20%), 30% - вообще не читают.

Получать информацию об особенностях своих детей большинство родителей предпочли традиционные формы - родительские собрания (50%) и индивидуальную беседу (50%). В совместной работе с детьми изъявили желание участвовать 40% родителей - немного больше, чем на констатирующем этапе (30%), но намного меньше, чем родители экспериментальной группы (100%).

Вывод по главе 2

Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в вопросах воспитания и развития детей. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами своего ребенка. 70% родителей экспериментальной группы начали читать педагогическую литературу регулярно, посвященную проблемам развития ребенка с ОПФР и 30% читают иногда. До формирующего этапа проценты были гораздо меньше.

Многие родители (50%) стали обращаться за помощью к специалистам ЦКРОиР, понимая то, что нельзя замыкаться и оставаться со своими проблемами наедине. Получать информацию об особенностях своих детей в игровой форме изъявили желание 20% родителей, на родительских собраниях - 40%, в ходе индивидуальных бесед - 40%.

Все родители (100%) с большим интересом хотели бы принимать участие в организации работы с детьми в условиях ЦКРОиР (до формирующего этапа - 20%). Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания и развития детей с ОПФР, проявляют мало активности во взаимодействии с педагогами.

Заключение

В исследовании на тему: " Организация работы социального педагога с родителями детей с особенностями психофизического развития " нами были рассмотрены вопросы о том, что семья и социальный педагог в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания, развития и обучения детей с ОПФР. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Отношения социального педагога с семьей, которая воспитывает ребенка с ОПФР, должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют использование разнообразных формы взаимодействия социального педагога с семьей.

Использование модели организации работы социального педагога с семьей ребенка с ОПФР, состоящей из диагностического, коррекционно-развивающего, консультативного, информационно-просветительского блоков, позволяет наиболее эффективно организовать работу с семьей.

Таким образом, использование всех этих условий в комплексе, способствует более эффективному педагогическому взаимодействию социального педагога и семьи, воспитывающей ребенка с особенностями в развитии.

Список используемой литературы

1. Елисеева Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждения / Т.П. Елисеева; под ред. М.М. Ярмолинская. - Мн.: Лексис, 2004 - 68

2. Евтух А. Двойная защита: семья - детский сад// Пролеска, 2006 № 10, с. 38-42

3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1999.

4. Зверева О.Л. Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДУ. Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80с

5. Кулакова Е. Как мы работаем с родителями// Игра и дети, 2005, № 4, с.16-17

6. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / К.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

7. Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьёй / Т.С. Лобанок, Т.Н. Агеева, Т.В. Колосова, Л.М. Шамесова; под. Общей ред. Т.С. Лобанок. - 2-е изд. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2003 - 56 с

8. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие/ под ред Л.Г. Петряевской М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999

9. Работа с родителями детей с ОПФР./Методические рекомендации. - Могилев, 2000. - 41с.

10. Семья: прошлое, настоящее и перспективы: Пособие для педагогов/ А.В. Воднева Л.И. Смагина и др.: под общ. ред. А.К. Воднева и Л.И. Смагиной. Мн.: Маст.лiт., 2000, с. 130-151

11. Социально-педагогическая помощь семье ребенка с особенностями: практический опыт и проблемы работы. / Г.Н. Лептеева, С.М. Сюркина, Н.А. Лустенкова, Н.А. Шпакова. - Могилев, 2005 - 38 с.

12. Чечет В.В., Коростелева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: Пособие для педагогов дошк. учреждений. Мн.: Университетское, 2000

13. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477с.

Приложение

План работы социального педагога с родителями детей с ОПФР.

Содержание работы

Диагностическое направление :

1 Посещение семей, воспитывающих детей с особенностями в развитии.

2 Анкета для родителей, с целью изучения особенностей воспитания ребенка в семье, его склонностей, интересов и эмоционального развития ребенка

3 Тест «Принимаешь ли ты своего ребенка таким, какой он есть?»

4 Изучение социально-психологических проблем, влияющий на благополучие семьи ребёнка с ОПФР;

5 Диагностика по запросу родителей

6 Тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина

Коррекционно-развивающее направление:

1 Заседание родительского клуба «Тропинка» (Приложение № 3):

Заседание № 1

Заседание № 2

Заседание № 3

Заседание № 4

Заседание № 5

2 «Здравствуй, наша школа» - торжественная линейка с участием родителей (Приложение № 8).

3 Выставка детско-родительских работ «Творим вместе!

4 «Играем, веселимся с Дедушкой Морозам!» - совместный досуг (Приложение № 9)

5 Беседы с родителями о трудностях в воспитании особого ребенка.

Консультативное направление:

1 Консультация с участием юриста: «Правовые гарантии государства детям

с особенностями психофизического развития и их семьям» (Приложение № 5)

2 «Особенности развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью»

3 «Общение - как важнейший компонент социальной реабилитации детей с ОПФР» (Приложение № 6)

4 «Коррекционно-развивающие игры в домашних условиях»

5 Консультации по запросу родителей

Информационно-просветительское направление:

1 Буклеты для родителей «Коррекционно-развивающие игры в домашних условиях» (Приложение № 7)

2 Оформление папки-передвижки «Знай свои права!»

3 Памятки для родителей «Дети учатся жить у жизни» (Приложение № 10)

4 Оформление стенгазеты «Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями»

5 Выставка литературы для родителей на тему «Психолого-педагогические особенности детей с ОПФР»

Цикл совместных занятий с элементами тренинга «родитель-ребенок» родительского клуба «Тропинка»

Занятие № 1

Цель: Знакомство участников друг с другом, налаживание положительного настроя на последующие встречи.

Оборудование: клубок ниток

Разминка «Какая рука у соседа»

Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятая, неприятная и т.д.) Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.

Упражнение «Связующая нить»

Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы - единое целое в этом мире…»

Упражнение «Знакомство»

Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что он любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова родителей. То же самое делают дети, представляя родителей.

Упражнение «Игра без правил»

Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты…» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым, возникает позитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок - родителю «обратную связь».

Рефлексия «Связующая нить»

Выполняется по аналогии с первым упражнением, только в данном случае участники по кругу:

- характеризуют настроение,

- высказывают свои чувства,

- что понравилось, что нет почему.

Домашнее задание

Ответьте, пожалуйста на вопросы:

? Какой твой любимый цвет и почему?

Какой нелюбимый цвет и почему?

? Назови любимую сказку и сказку, которая тебе не нравится.

? В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как , а не нравится

? Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал … Почему?

? Доброго волшебника я попросил бы о ...

А злого попросил бы … Почему?

Занятие № 2

Цель: Осознание разницы между «миром ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации.

Оборудование: клубок ниток

Разминка «Подари улыбку»

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа. Важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Упражнение «Связующая нить»

Дети, передавая клубок, говорят о том, что они хотят. «Я хочу… чувствовать счастливой, иметь больше друзей» и т.д.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Все становятся в круг. Ведущий подходит к кому-то из участников, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего участника, который также получает свою порцию аплодисментов - они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют. Затем уже вся тройка выбирает следующего партнера. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

Обсуждение домашнего задания:

При обмене ответами на вопросы между участниками тренинга обсуждение часто принимает вид свободной дискуссии, которую ведущему стоит поощрять. Важно, чтобы высказались все участники.

Упражнение «Мы тебя любим»

Все участники становятся в круг. Каждый ребенок по очереди выходит в центр, его хором называют по имени три раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим» Можно назвать ребенка каким-либо ласковым прозвищем («Зайчик», «Солнышко» и т.д.).

Упражнение «Игра без правил»

С помощью выражения «Я люблю, когда ты…» дети и родители высказывают свое мнение. Важно дать позитивный аспект, опереться на положительные характеристики, затронуть все сферы жизни (отношения, пристрастия в еде, увлечениях, черты характера и т.д.).

Домашнее задание:

Родителям: «Что бы я сделала, если бы мне было всего пять лет?» «Что бы я сделала, если бы была немного чудаковатой?»

Отвечая на вопросы, постарайтесь не ограничивать себя, и пусть ответы будут неожиданными и свободными от стереотипов. Эти поступки не должны вредить другим, они призваны принести ощущение свободы, большого счастья.

Детям: нарисовать свою семью в виде животных.

Рефлексия «Связующая нить»

Занятие № 3

Цель: Формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру; навыков невербального общения, эмоциональной экспрессии.

Упражнение «Связующая нить»

Дети, передавая клубок, говорят о том, что они хотят. «Я хочу чтобы все…».

Упражнение «Доброе животное»

Все участники становятся друг за другом, они «большое доброе животное». Ведущий просит совместно полетать, походить, попрыгать, подышать и т.д. После выполнения упражнения игроки проговаривают свои чувства.

Обсуждение домашнего задания и представление рисунков детей.

Упражнение «Найди свою пару»

Ведущий раздает карточки, на которых написаны названия животных (эти названия повторяются на двух карточках). Надпись должен видеть только тот, кто получил данную карточку. Задача каждого - найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, но нельзя говорить и издавать характерные для этого животного звуки. После того как участники найдут свои пары, необходимо оставаться рядом и не переговариваться. Только когда все пары будут образованы, проверяется, совпали ли «животные»

Упражнение «Игра без правил»

Участники высказывают пожелания: «А вот бы…» (стать невидимкой, найти волшебную палочку). Так между ребенком и родителем происходит обмен надеждами и опасениями.

Домашнее задание

Составлении списка своих прав. Таблица заполняется родителями и детьми.

Права родителей Права детей

Рефлексия «Связующая нить»

Занятие № 4

Цель: Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение.

Упражнение «Связующая нить»

Дети, передавая клубок, говорят о том, что они хотят. «Я мечтаю…»

Обсуждение домашнего задания

Упражнение «Путаница»

Выбирается ведущий. Остальные участники становятся в круг, протягивают друг другу руки, делая при этом несколько шагов вперед, и захватывают случайно попавшие руки. Ведущий «распутывает путаницу».

Упражнение «Цвет-предмет»

Участники становятся в круг. С помощью мяча ход переходит от одного участника к другому. Ведущий называет цвет и передает ход, бросая мяч; тот, у кого оказывается мяч, называет любой предмет того цвета и передает ход другому, задавая цвет.

Упражнение «Игра без правил»

Произнося фразу «Хочешь, я скажу тебе, каким ты будешь» (через десять лет, через год, через день - будешь красивым, сильным, добрым и так далее). Родителям не надо бояться запрограммировать своего ребенка на хороший жизненный сценарий.

Упражнение «Скульптор и глина»

Упражнение выполняется в парах (родитель и ребенок). Ребенок «глина», родитель - «скульптор». Задача «скульптора - сделать из «глины» прекрасную статую, «скульптор» сам решает, как будет выглядеть эта «статуя». После того, как работа закончится, все рассматривают «статуи», пытаясь угадать, что слепил «скульптор».

Упражнение «Общий рисунок»

Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: «Несуществующее животное».

Рефлексия «Связующая нить»

Занятие № 5

Цель: Подведение итогов.

Оборудование: клубок ниток.

Упражнение «Связующая нить»

Дети, передавая клубок, говорят о том, что они хотят. «Я желаю всем…»

Упражнение «Рисунок-подарок»

Каждый участник рисует какой-нибудь «подарок. После чего эти «подарки дарятся друг другу так, чтобы никто не остался с пустыми руками».

Упражнение «Общий рисунок»

Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: «Несуществующее животное».

Подведение итогов:

Вопросы родителям:

? Изменились ли ваши взаимоотношения?

? Что нового в поведении ребенка вы заметили?

? Что показалось вам самым важным и полезным в работе?

? Что вы сами приобрели в процессе тренинга?

Вопросы детям:

? Попробуйте выразить несколькими словам впечатления от занятий.

? Что вам больше всего понравилось на занятиях?

? Что нового в поведении ваших родителей вы заметили за это время?

Размещено на Allbest.ru