Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Дидактическая игра, как средство стимулирующее процесс обучения химии в общеобразовательной школе

2. Дидактические игры химического содержания

3. Конструирование дидактических игр

4. Разработанные мною дидактические игры по химии, для 8 класса

Заключение

Список использованных источников

Введение

Проблема эффективности обучения тесно связана с активностью, самостоятельностью учащихся, сознательным стремлением к познанию основ изучаемой науки, побуждаемых познавательными мотивами их учебной деятельности. Эффективным средством, стимулирующим процесс обучения химии, является дидактическая игра.

Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся [9].

Включение в обучение элементов игры делает процесс более интересным и эмоциональным, облегчает усвоение и закрепление изучаемого материала. Однако дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Дидактическая игра - это действенный методический прием, позволяющий непроизвольно включить ученика в активную творческую учебную деятельность. Игра в учебе - не самоцель, а средство обучения, применение которого в сочетании с другими методами должно внести свой определенный вклад в решении образовательно-воспитательных задач курса химии средней школы.

Следовательно, дидактическая игра через занимательность, обучающую, воспитывающую и развивающую функции способствует решению дидактических задач процесса обучения -- образовательных, воспитывающих и развивающих [6].

1. Дидактическая игра, как средство стимулирующее процесс обучения химии в общеобразовательной школе

Дидактическая игра - это активная деятельность по моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместно-игровой учебной деятельности [1].

Литературный обзор показал, что игра интересует ученых с давних пор: этнографы, философы, психологи, педагоги подходят к ее анализу с позиций своих наук. Психологи, такие как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.А. Смирнов и др., рассматривают игру как ведущий тип деятельности человека, имеющий большое значение в развитии, воспитании и обучении подрастающего поколения, в социализации личности ребенка [6].

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность… В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры» [9].

Дидактические игры в методике преподавания химии применяются еще с дореволюционных времен. Так, "азбука" В.Н. Верховского использовалась учителями химии с 1910 года. В конце 20-х начале 30-х годов в практике обучения химии получили распространение викторины, развивающие кругозор учащихся А.А. Андреева. Наряду с викторинами появляются так же первые настольные игры. «Химическое лото» Н.П. Завьялова и «Химическая линейка» И.И. Зайковского, которые позволили активизировать интерес учащихся и облегчить усвоение химической символики.

В 40-е годы создаются первые драматические игры и инсценировки, рассчитанные на привлечение большого количества учащихся к массовой внеклассной работе и включение учащихся в процесс обучения. В 50-60-е годы остро встал вопрос о разнообразии средств организации внеклассной работы. В этот период появляются "Химические игры в слова" О.В. Попова, «Опыты-загадки» Е.А. Круглова, «Химические сказки» Е.В. Акимова "Рассказы-задачи" О.В. Ходакова.

С изменением целей обучения закономерно изменялись и виды дидактических игр, используемых в нем. В начале 70 - 60-х годов модернизация химического образования, необходимость вооружения учащихся прочными знаниями теоретических вопросов курса химии потребовали не только увеличения числа игр, но и их качественного изменения. Появляются первые устные тренинговые игры, направленные на закрепление полученных знаний Г.И. Шведа. А так же, соревновательные игры, направленные на организацию активного общения учащихся, например, «химические турниры» Н.Е. Кузнецовой [1].

Создаваемые игры были рассчитаны на репродуктивный уровень мышления ,так как игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это происходит потому, что в дидактической игре сохраняются форма и признаки обычной игры, но изменяется цель. Получение удовольствия, характерное для обычной игры, отходит на второй план, а дидактическая задача игры - прочное усвоение знаний, развитие и воспитание учащихся, выступая в скрытой форме, становится главной. Под влиянием увлечённости, которую создаёт игровая ситуация, прежде неинтересный и труднодоступный материал усваивается легче и успешнее, так как в игре присутствует главный фактор обучения - активность учащихся. А процесс обучения тем эффективнее, чем больше самостоятельности предоставлено учащимся в выполнении учебных задач.

В дидактической игре создаются условия для формирования положительных познавательных мотивов в обучении химии через увлекательные задания и конкурсы.

Активное участие в игре способствует развитию творческого потенциала обучаемых, их внимания, памяти, воображения и мышления, а это в свою очередь, оказывает влияние на степень развития учебной деятельности и результаты обучения в целом.

В дидактической игре происходит воспитание учащихся, так как игра - это коллективная форма работы. В процессе её подготовки и проведения дети учатся культуре общения, умению работать в коллективе, преодолевать психологические барьеры, т.е. происходит работа над собой, над своими привычками и свойствами характера.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживлённой, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. В лучшую сторону меняются отношения между учителем и учениками.

Дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Обучение нельзя превращать в игру. Дидактическая игра - это действительно методическое средство, позволяющее произвольно включить ученика в активную творческую учебную деятельность [7].

Для лучшего представления влияния дидактических игр на повышение эффективности обучения целесообразно выделить три наиболее значимые и обязательно присутствующие функции игр - образовательную, воспитывающую, развивающую.

Ведущей функцией дидактической игры должна быть образовательная функция, которая является основой потому, что содержит дидактическую цель. В игровой ситуации дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. Ученики в период её выполнения усваивают общие принципы работы с учебным материалом и используют эти умения при решении других задач, где эти знания и умения применимы.

Воспитывающая функция дидактической игры проявляется через воспитание положительного отношения к предмету, желание изучать химию, трудолюбие и усердие в познании нового. При правильной организации игровой деятельности у учащихся формируется умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

В игре получают своё развитие такие качества личности, как сила воли, целеустремленность, активность, динамичность, продуктивность мышления, вера в собственные силы, проявляются такие черты характера, как взаимовыручка и товарищество. Даже самые пассивные ученики прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей в групповых играх. В игре ребёнок раскрепощается, исчезают его скованность, неуверенность в своих силах и возможностях, а при достижении успеха у него появляется большая радость и желание играть вновь и вновь.

Дидактическая игра выполняет также развивающую функцию. В целом процесс усвоения знаний по химии для учащихся является нелёгким и напряжённым трудом, постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряжённых усилий, максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения химии необходимо тренировать эти психические свойства [9].

Дидактические игры можно подразделить на обучающие, развивающие, воспитывающие и комбинированные, позволяющие решать одновременно несколько дидактических задач.

В свою очередь обучающие игры можно подразделить на:

* игры, формирующие новые понятия;

* игры, систематизирующие изучаемый материал;

* игры, используемые при контроле и учете знаний.

Игры обучающего характера могут быть использованы учителем на уроках при изучении новой темы для усвоения понятий, при обобщении и систематизации полученных знаний, а также при контроле и учете знаний учащихся.

Среди развивающих игр, на наш взгляд, следует выделить следующие:

* игры, развивающие свойства личности (память, внимание, мышление и др.);

* игры, развивающие практические умения и навыки.

Воспитывающие игры чаще всего находят место при контроле домашнего задания, закреплении изученного материала, а также при проведении практических и лабораторных занятий, но особый результат с их помощью достигается в процессе подготовки и проведения уроков-семинаров, зачетных занятий, при проведении внеклассных соревновательных мероприятий по предмету. Среди игр такого рода можно выделить:

* игры, воспитывающие мировоззрение;

* игры, воспитывающие личностные качества;

* игры, способствующие политехнической подготовке.

Более широкое применение в процессе обучения имеют комбинированные игры, помогающих решению одновременно нескольких дидактических задач урока.

Дидактические игры также, на наш взгляд, целесообразно для учителя-практика классифицировать, взяв за основу форму их проведения:

* словесные, или вербальные;

* с применением игровой атрибутики;

* сюжетно-ролевые;

* компьютерные.

Предложенные классификации позволяют провести параллель между целями, формами проведения дидактических игр и дидактическими целями, методами проведения урока и увидеть их идентичность, которая еще раз доказывает, насколько игровой метод близок к процессу обучения и поэтому может оказывать на него определенное воздействие, а это, в свою очередь, способствует повышению эффективности обучения химии [8].

2. Дидактические игры химического содержания

Примеры дидактических игр, по химии, приведены на основе применения их на разных этапах процесса обучения.[1]

1. При изучении нового материала.

Игра «ВЕНГЕРСКИЙ КРОССВОРД»

Цель. Активизировать процесс запоминания элементов первой «А» группы.

Задание. Вычеркните все слова из сетки кроссворда: литий, натрий, калий, рубидий, цезий, франций [4].

л	и	к	а	л	и	й
ц	т	и	й	и	р	т
е	з	и	й	й	н	а
р	а	н	ц	и	й	й
ф	р	у	б	и	д	и

Игра «МЕТАЛЛЫ И НЕМЕТАЛЛЫ»

Цель. Заинтересовать учащихся, повысить уровень их внимания к изучаемому материалу.

В этом фокусе можно использовать карточки химических элементов №1-30. Ведущий предлагает одному из присутствующих выбрать по шесть карточек с химическими знаками металлов и неметаллов и сложить их в две стопочки надписями вверх. Затем зритель складывает обе стопки вместе так, чтобы надписи были расположены внутрь, друг к другу, тщательно тасует карточки и отдает их ведущему. Тот прячет карточки на несколько секунд за спину или под стол, затем кладет на стол две стопки. В каждой стопке карточек надписью вверх будут либо только металлы, либо только неметаллы, причем число их оказывается равным.

Объяснение. Ведущий должен незаметно и быстро отсчитать шесть карточек и, перевернув одну шестерку карточек относительной другой, положить обе стопочки на стол и разложить в отдельности, не переворачивая. В одной стопочке надписями вверх будут только названия металлов, а в другой - неметаллов, причем число их будет одинаковым [8].

Кроссворд «ОСНОВАТЕЛЬ ГЕОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ»

Разгадайте шесть слов из пяти букв каждое и впишите их по часовой стрелке в соответствующие пятиугольники.

1. Доля, часть, норма.

2. Положение, неизменное при всех обстоятельствах.

3. Советский государственный деятель.

4. Основной компонент природного газа.

5. Безворсовый ковер.

6. Город в Алтайском крае.

Если задание будет выполнено правильно, то по кругу вы сможете прочитать имя и фамилию выдающегося русского ученого, основателя геохимии, биогеохимии, радиогеологии, годы жизни которого записаны в центре фигуры кроссворда [8].

2. При формировании умений.

Игра « Крестики нолики»

Цель игры. Обобщить и систематизировать знания о формулах оксидов.

Атрибуты игры. Карточки с формулами веществ или презентация.

Таблица 1

KClO3	ZnO	Na2O
NaOH	SO2	H2SO4
Cu(OH)2	N2O3	CO2

Таблица 2

HNO3	SO2	SO3
CO2	CuO	MgO
O2	NaOH	ZnSO4

Задание. Найдите ряд или диагональ, в котором находятся только оксиды [4].

Игра «Химический спринт»

Цель игры. Активизировать процесс запоминания генетических связей неорганических веществ и закрепить умение учащихся составлять уравнения реакций последовательного превращения веществ.

Атрибуты игры. Карточки с формулами неорганических веществ, с помощью которых можно было бы составить генетическую цепочку соответствующего элемента. И несколько формул, не входящих в эти цепочки. Можно воспользоваться свистком для подачи команды « На старт»

Рис. 1

Задание. Двое или более участников должны на столе выбрать карточки для своей генетической цепочки. Составить генетическую цепочку из выбранных карточек. Число звеньев генетической цепочки у участников должно быть одинаковое [1].

Игра «Запиши, запомни»

Цель. Заинтересовать учащихся, повысить уровень запоминания изучаемого материала. Развить внимание, наблюдательность и умение ориентироваться в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

Задание. Полоской бумаги учитель закрывает группу элементов в периодической системе и поочередно предлагает командам назвать и записать знаки элементов закрытой группы или периода [1].

3. При повторении и закреплении знаний.

Игра « Классификация неорганических соединений».

Цель. Закрепить навыки распознавания и классификации неорганических веществ.

Атрибуты. Карточки различных цветов: красный-кислота, синяя - основание, желтая - оксид, зеленая - соль, желтая и красная- кислотный оксид, желтая и синяя - основный оксид.

Задание. Учитель называет вещество, а учащиеся поднимают карточку соответствующего цвета [1].

Игра «Руки вверх».

Цель игры. Активизировать внимание учащихся, закрепить понятия «вещество», «физическое тело», развить способности к адекватным реакциям на внешний раздражитель.

Атрибуты игры. Карточки для учителя с перечнем различных веществ и физических тел.

Описание игры. Учитель перечисляет название веществ и физических тел, учащиеся внимательно слушают и смотрят на карточки. Если названо вещество, то учащиеся поднимают руки вверх, а если физическое тело, то руки остаются на парте. Ученик, допустивший ошибку, дает определение тала или вещества с примерами [1].

Таблица 4 Пример перечня названий:

Стакан	Кастрюля
Гвоздь	Алюминий
Железо	Вода
Сахар	Льдина
Пластмасса	Соль
Ложка	Пробирка
Линейка	Спирт
Крахмал	Мяч
Полиэтилен	Уксусная кислота
Кислород	Дверная ручка
Мел	Лампа

Игра "Кто лишний?"

Цель. Развить внимание, наблюдательность и умение ориентироваться в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

Атрибуты. Карточки в соответствии с вариантами игры.

Задание. Исключить из данного перечня или группы элементов один "лишний", то есть тот элемент, который не подходит по основным признакам к другим. Выигрывает тот, кто первым правильно справляется с заданием [2].

(Карточки с символами химических элементов)

Рис 2

Ответ. Главный признак: металл - неметалл.

"Лишние" - а) гелий; б) натрий; в) хлор.

Игра «Бегунок»

Цель игры. Развить внимание, память и закрепить знания об основных классах неорганических соединений.

Атрибуты игры. Мяч небольшого размера.

Описание игры. Игроки выстраиваются друг за другом в один ряд. Ученик, стоящий первый, держит в руке мяч, по команде, например « Кислота» он предает мяч стоящему за ним игроку, называя при этом формулу кислоты и т.д. Консультант следит за правильностью названия формул и чтобы не было повторов. Команды могут касаться любого класса неорганических соединений [3].

4. При проверке знаний и умений.

Игра «Шерлок - Химик»

Задание. Одна из команд - детектив “Шерлок”, другая - “Химик”. “Химик” загадывает (про себя) один из химических элементов периодической системы и на вопросы детектива “Шерлока” имеет право отвечать только “да” или “нет”. Соответственно, “Шерлок” может задавать вопросы только так, чтобы на них можно было ответить однозначно. Нельзя спрашивать: “В каком периоде или группе ты живёшь?”. Выигрывает та команда, которая находит загаданный элемент наименьшим числом заданных вопросов [5].

Игра "ХИМИЧЕСКАЯ ТАЙНОПИСЬ"

Цель. Облегчить запоминание названий химических элементов и их символов.

Атрибуты игры. Карточки с названиями химических элементов и их символами.

Таблица 4

НАТРИЙ	I	ЛИТИЙ	Ag
МАРГАНЕЦ	Na	БРОМ	Li
ИОД	Cu	ХРОМ	S
СВИНЕЦ	Au	СЕРЕБРО	Cr
ЗОЛОТО	Pb	СЕРА	Zn
МЕДЬ	Mn	ЦИНК	Br

Задание. Как можно быстрее соедините линией прямоугольники (название элемента) с соответствующими прямоугольниками (химический знак).

Чтобы обеспечить многократное использование карточек, можно линии проводить на листочках полиэтиленовой пленки соответствующего размера [8].

Игра «Кто быстрее».

Цель. Проверить знание элементов периодической системы Д.И. Менделеева.

Задание. Участникам предлагается написать или назвать элементы, начинающиеся на одну и ту же букву, например:

На «А»-азот, актиний, алюминий, астат, америций, аргон [4].

Игра «Прятки с формулами».

Цель игры. Развить внимание. Проверить умение составлять формулы неорганических веществ.

Атрибуты игры. Карточки с формулами веществ, в которых не вписан знак одного химического элемента, входящего в эту формулу.

Задание. Найдите элементы. Которые спрятались. Прочитайте формулу и дайте веществу соответствующее название. Задание может быть усложнено тем, что ученик дает сведения о том, к какому классу относится вещество и какими свойствами оно обладает [3].

Таблица 5 Пример карточки;

H2…O3	Na3P…	H2…O4
…CO3	KO…	…NO2
H…O3	…OH	H3…O4

3. Конструирование дидактических игр

При конструирование дидактических игр, должны подробно и внимательно прорабатываться следующие этапы:

Алгоритм разработки и проведения дидактических игр

1. Определение дидактической цели;

2. Разработка содержания;

3. Определение занимательных свойств;

4. Определение формы и названия;

5. Уточнение оптимального соотношения дидактической цели и занимательности;

6. Определение продолжительности;

7. Разработка содержания и правил, в том числе объявления о подготовке к игре, числе играющих, хода (сценария или модели);

8. Создание атрибутов и вспомогательных средств;

9. Разработка системы подведения итогов.

Так же при разработке дидактических игр, следует соблюдать методические рекомендации по разработке и использованию дидактических игр.

1. Дидактические игры следует использовать не ради игры, а с целью получения определенного результата в процессе обучения и воспитания. К дидактическим играм следует готовить детей заранее, учитывая, прежде всего, психолого-педагогические аспекты, время проведения, некоторые атрибуты и правила. Это позволяет заранее настроить детей на игру и творчески подготовиться к ней.

2. В названии, правилах и сюжете игры должны преобладать элементы забавы, занимательности и соревновательности, но в то же время игра не должна быть слишком азартной.

3. Дидактические функции игры должны обеспечить достаточно широкую, посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся в области химии и смежных дисциплин, соответствовать возрастным особенностям, степени подготовки и развитию кругозора учащихся. Игру следует начинать с более простых заданий, постепенно переходя к более сложным. Задания должны содержать элементы увлекательности и давать возможность принимать несколько вариантов ответов, в том числе и нестандартных.

4. Атрибуты игры должны быть красивыми, яркими, загадочными, необыкновенными. Их изготавливают так, чтобы была возможность многократного использования.

5. Правила игры должны быть простыми и однозначно сформулированными, чтобы ребенок смог хорошо осмыслить ход и содержание игры, ее правила и цель.

6. Во время игры необходимы дисциплина и порядок. Подведение результатов игры должно быть ясным, открытым, эмоциональным, справедливым и фиксироваться определенным образом для всеобщего обозрения. При необходимости для подсчета результатов выбирают или назначают специальное жюри или помощников-консультантов из школьников.

7. Игры лучше всего проводить в быстром темпе, чтобы каждый ученик с максимальной активностью мог участвовать в игре. При этом необходим предварительный расчет продолжительности каждого этапа игры и обязательное его выполнение в процессе игры.

Во многих играх в качестве атрибутов могут понадобиться секундомер и гонг. Вместо гонга можно использовать колокольчик или свисток.

8. Учителю следует быть активным участником игры, не допуская при этом снижения интереса у детей к игре, субъективности и нечестности. Необходимо умело регулировать ход игры так, чтобы не было проигрыша одной команды с «сухим» счетом. Во время игры обеспечивается нормальный психолого-педагогический климат, активизируется работа пассивных учеников. Иногда бывает полезно ввести в правила игры поощрительные и штрафные баллы.

9. Результаты игры подводятся двояко: с одной стороны, кто победил, с другой -- кто проиграл по очкам или баллам. Подведение результатов имеет большое значение, так как дает участникам моральное удовлетворение. Однако важнее то, как реализован дидактический замысел игры, т. е. как ученики усвоили соответствующие знания и умения, как они справились с дидактической задачей. Результаты игры, в том числе и дидактические, должны быть объявлены непосредственно после игры.

10. Для большой игры должны быть определены призы: красочные, эффектные, вызывающие у детей положительные эмоции. В качестве призов могут быть книги, торт, конфеты, медали, открытки, значки «Лучший химик класса», право провести занимательный химический опыт и т. д. Призы изготавливают или заранее покупают и вручают победителям в виде приятных сюрпризов. Если призы значительны по своему содержанию, то имеет смысл выставить призовой фонд до начала игры. В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры в виде отметок в классном журнале.

11. Лучшее признание успеха игры -- желание учеников ее повторить. Однако чрезмерного увлечения играми на уроке допускать нельзя, чтобы не превратить весь учебный процесс в развлечение.

12. Дидактический эффект усиливается, если ученики принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а также в разработке правил игры. Если дидактические игры используются для изучения химии систематически, то ученики с большим удовольствием начинают разрабатывать свои собственные игры. Игровая форма проведения уроков позволит сделать интересными и привлекательными для ребят даже трудные темы урока [8].

С учетом перечисленных ранее этапов игры и методических рекомендаций алгоритм составления дидактической игры можно показать в виде схемы 2 [2].

Схема 2 Алгоритм разработки и проведения дидактической игры

4. Разработанные мною дидактические игры, по химии для 8 класса

Игра «Континент химия»

Цель. Закрепить изученный материал курса химии за 8 класс, развивать у ребят познавательный интерес к предмету химии, воспитывать чувство здорового соперничества в процессе игры.

Атрибуты. - презентация Power Point «Континент химия», «Путевая таблица»;

- раствор хромата калия, хлорида железа (III), раствор J2 в йодиде калия, цианоферрат (II) калия, индикатор метиловый оранжевый, гидроксид натрия, соляная кислота; поваренная соль, железные опилки; вода, бумажный фильтр;

- штатив с пробирками.

Описание игры. Формируются две команды. В игре даны четыре локации: «Страна превращений», «Определение веществ», «Государство явлений» и «Королевство формул». Каждая локация это набор заданий, перед выполнением которых учитель озвучивает правила. За правильные ответы команды получают баллы, в случае если одна из команд дает неверный ответ право голоса переходит другой команде. В конце игры подсчитываются суммарные баллы команд, и учитель награждает победителей.

Слайд 1 «Королевство формул»



Слайд 2 «Королевство формул»

Игра «Кубик химика»

Цель. Повторить и закрепить знания по химии в игровой форме, повысить интерес к изучаемому предмету.

Атрибуты. Презентация Power Point «Кубик химика».

- раствор соляной кислоты, хлорида бария, сульфата калия, карбоната натрия, гидроксида натрия;

- штатив с пробирками.

Описание игры. В игре участвуют 2-3 команды по 5 -7 человек. Учитель «бросает кубик химика» выпадает грань, каждая грань кубика -это набор заданий, перед выполнением которых учитель озвучивает правила. За правильные ответы команды получают баллы, в случае если одна из команд дает неверный ответ право голоса переходит другой команде. В конце игры подсчитываются суммарные баллы команд, и учитель награждает победителей.

Слайд №1



Слайд №2

Викторина «Занимательная химия»

Цель. Заинтересовать учащихся, повысить уровень их внимания к изучаемому материалу.

Атрибуты. Презентация Power point «Занимательная химия»

Описание игры. Викторина, разработана на основе телевизионной версии «Своя игра», включает в себя ряд тематических рубрик: «История», «Шарада», «Анаграмма», «Загадка», «Ребус». Каждая рубрика содержит по пять вопросов. Ученики, по очереди, поднимая руку, выбирают себе вопросы, которые имеют различный уровень сложности и за каждый правильный ответ начисляются баллы в соответствии со сложностью вопросов.

Слайд №1



Слайд№2

Слайд №3.(Анаграмма «50»)

Мною разработана стенгазета, по химии, для 8 класса. Стенгазета содержит информацию об алгоритме разработки и проведения дидактических игр, общие сведения о том, что такое дидактическая игра. Так же в стенгазету включены следующие дидактические игры: кроссворд «Юный химик», ребусы и головоломка «Какие знаки зашифрованы».



Стенгазета «Играя, учись!»

Заключение

В данной курсовой работе рассмотрено понятие дидактическая игра, как средство стимулирующее процесс обучения в общеобразовательной школе. Так же приведены примеры дидактических игр и их авторы, дан алгоритм составления и проведения дидактических игр.

Включение в обучение элементов игры делает процесс более интересным и эмоциональным, облегчает усвоение и закрепление изучаемого материала.

Таким образом, ребёнок познаёт мир и развивается в специально созданных для этого игровых условиях. Чем увлекательнее организованы эти условия, тем полнее, шире происходит его развитие и совершенствование, т. е. обучение служит не только усвоению знаний, но и развитию учащихся, а это, в свою очередь, способствует повышению эффективности обучения химии.

Поэтому игровой метод следует шире применять в процессе обучения, причём систематически, а не от случая к случаю. Лишь систематическое целенаправленное использование дидактических игр может дать определённые результаты как в изменении основных качеств личности ребёнка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом.

дифференциальный уравнение экономический

Список использованных источников

1. Бререснева Е.В. Современные технологии обучения химии М.: « Центрхимпресс», 2004. - С. 144.

2. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. « Дидактические игры при обучении химии» М.: Дрофа, 2003. - С. 96.

3. Шукайло А.Д. « Тематические игры по химии М.: Сфера, 2004. - С. 96.

4. Медведев В.В. Играйте на уроках. Учителю химии. Ї Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005.- 24С.:ил.

5. Софронов С.В. Химическая игра «Шерлок -- Химик». Химия и школе. - 1989. - № 6. - С. 100.

6. Выготский, Л.С., Педагогическая психология М.: Просвещение, 1991.-С.117

7. Калетина Н.И. Игровой метод в обучении химии. - М.: Высшая школа, 1990. - 176 С. : ил.

8. Шремплер Г.И., Дидактические игры и занимательность в обучении химии.

9. Огородник, Е.Г. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике.-

Размещено на Allbest.ru