Роль физического воспитания в процессе подготовки старших дошкольников к школьному обучению

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

Угадай по описанию.

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

Отгадывание небылиц.

Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла [25].

Игры на развитие внимания.

ВНИМАНИЕ - сосредоточенность на чем-либо. Оно связано с интересами, склонностями человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания.

Развитие зрительного внимания

Лото, домино

Найди два одинаковых предмета.

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

Исключение лишнего.

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Найди отличия.

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Выкладывание узора из мозаики.

Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

Нанизывание бусинок.

Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, -ОХОХОХО- -ОООХХХООО- -ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы [28].

Срисовывание по клеточкам.

Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

Лабиринт.

Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

Назови предмет.

Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать [29].

Сколько чего?

Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.

Дорисуй.

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовть их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.

Зачеркни.

Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

Корректор.

Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает 3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.

Разведчики.

Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на них.

Игры на развитие слухового внимания.

Что звучало?

Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.

Четыре стихии

Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим [22].

Послушай и воспроизведи

Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.

Игры на развитие моторно-двигательного внимания.

Кто летает?

Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

Съедобное-несъедобное.

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Ухо-нос.

Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться [30].

Запрещенное движение.

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

В дошкольном возрасте игровая деятельность направлена непосредственно на результат, поэтому перед детьми ставятся более сложные задачи, игровая деятельность начинает восприниматься серьезнее. Дидактические игры развивают самые разные способности ребенка: его речевые способности, внимание.

Главным достоинством дидактической игры является то, что она не только является способом запоминания и усвоения каких-то навыков и знаний, но и помогает развитию различных способностей ребенка [19].

Таким образом, дидактические игры усиливают восприятие, учат детей мыслить экономно и рационально, помогают найти решение практических задач.

Игра - основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. Прежде чем говорить о развитии дидактических игр, следует напомнить, что понятие «развитие интеллекта» включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей. Сконцентрировав своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом [31].



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс перехода ребенка из детского сада в школу является достаточно трудным этапом в его жизни, требующим напряжения всех физиологических систем организма, эмоциональноволевой сферы. Чтобы этот период был для него менее болезненным, его нужно заблаговременно готовить к школе. Важно, чтобы к этому моменту ребенок обладал не только определенной суммой знаний и умений, но и имел хорошее физическое и психическое здоровье.

Достижение положительных результатов в воспитании здорового ребенка может быть отмечено в том случае, если за время пребывания его в детском саду будет осуществляться целенаправленная работа по формированию физической культуры и культуры здоровья.

Таким образом, обоснованный выбор содержания и методов развития физических качеств - важная сторона повышения эффективности физического воспитания. Физическое воспитание, в свою очередь, неотъемлемая часть воспитания личности ребенка, которая обуславливает отличную адаптацию и подготовку к учебному процессу в школе.

Можно сказать, что процесс физического воспитания существенно облегчает адаптацию к школе и всесторонне развивает личность ребенка.

В ДОУ проводится последовательная и планомерная подготовка детей к школьному обучению. Неотъемлемой частью этой подготовки является физическое воспитание. Физическое воспитание дошкольников осуществляется в соответствии с требованиями ГОСО РК и программ обучения и воспитания для разных возрастов.

Физическая готовность ребенка к школе очень важно, так как многочасовое сидение за партой с непродолжительными переменами для отдыха отнюдь не является благоприятным для растущего организма. Нагрузка на позвоночник (выражающаяся в весьма тяжелом «багаже знаний» -- портфеле - и неправильном положении малыша за партой) приводит не только к его искривлению, но и к недостаточному снабжению кровью и кислородом зажатых внутренних органов (позднее отражаясь на работе мозга). Кроме того, общение с массой детей и взрослых, часть которых периодически становится носителями разнообразных вирусных инфекций, приводит к заболеванию ребенка с ослабленным иммунитетом (а затем - к его отставанию от школьной программы и к еще более увеличивающейся умственной нагрузке).

Именно поэтому столь важно, чтобы ребенок пошел в школу в максимально здоровом состоянии, с хорошим иммунитетом, физически развитым и не пренебрегающим физическими упражнениями. Наилучший вариант - это дополнительное посещение спортивных секций. При этом нет необходимости делать из ребенка будущего чемпиона по какому-либо виду спорта. Тем более что сегодня детские врачи рекомендуют периодически «менять» спортивные секции, чтобы растущий организм ребенка не получал «однобокое» развитие за счет постоянной нагрузки одних и тех же мышц.

Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая готовность. Ребенок к моменту поступления в школу должен овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят ему адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения. Чтобы этот период был для ребенка менее болезненным, главной целью нашего ДОУ заблаговременно подготовить его к школе.

Предшкольный возраст является важнейшим периодом формирования психофизического развития ребенка. Именно в этом возрасте формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые необходимы для обучения в школе.



ЛИТЕРАТУРА

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта / - М.: «Академия», 2003. - 480 с.

2. Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей / М., 2001.

3. Энциклопедический словарь / Глав.редактор Ж.К.Туймебаев; редкол. А.Е.Абылкасымова, И.Б.Бекбаев и др. - Алматы: Ата-м?ра, 2008. - 327 с.

4. Болотина, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. / - М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 240 с.

5. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал. №10, 2005. С.26.

6. Парамонова Л.А. Качество современного дошкольного образования / - М.: наука, 2008, с. 4-19.

7. Э.Я. Степаненкова. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / - М., 2001

8. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / -М, 1991

9. Государственный Общеобязательный Стандарт Образования Республики Казахстан дошкольное обучение и воспитание / Астана 2008 года. - С. 23-46.

10. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания / - М., 1982

11. Программа воспитания и обучения детей от 1 года до 3 лет «Ал?аш?ы ?адам» / Астана 2009г. - С. 15-91.

12. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / - М., 1985

13. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» / Астана 2009 г. - С. 19-29.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., переработанное и дополненное / - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

15. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 5 лет «Зерек бала» / Астана 2009 г. - С. 19-48

16. Программа «Болб?бек» / Алматы - 2005г. - С. 21-34

17. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 6, июнь / 2008.. Подготовка ребенка к школе. - Томск, Пеленг, 1994.

18. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / Под ред. И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

19. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / - М. - 1998.

20. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры / М., 1996

21. Белова Е. Размышления перед школой. // Дошкольное воспитание. 1994, №8.

22. Чего на свете не бывает?: занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаевой. - М., 2011.

23. Они пойдут в школу / ред. Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. - М., 2009

24. Галешникова, Т. В содружестве с семьёй // Дошкольное воспитание. -2005.- № 2. - С.23-25

25. Афанасьева Н.В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / - М.: Вологда, 2013. - 39 с.

26. Рахимов А. 3. Роль нравственного воспитания в формировании личности // А.3. Рахимов. Классный руководитель - 2008. - № 2. - С.107

27. Буре, Р.С. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского сада / - М.: 2003. - 146 с.

28. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е.? Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 - 215 с.

29. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие детей / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк - М.: 2005 - 110 с.

30. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации и обучения в детском саду / - М.: Просвещение, 2002. - 138 с.

31. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: 2005. - 89 с



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест Кёрна-Йирасека

Все три задания графического теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Креме того, данный детский тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Тест состоит из трех заданий. Первое - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший, 5 - низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже нормы.

Методика Керна-Йирасека на школьную зрелость может применяться как в группе, так и индивидуально.

Тест Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе:

Инструкция, стимульный материал.

Перед выполнением первого задания ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр., сказав: «Рисуй, у тебя все получится»). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.

По окончании рисования ребенка просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают ему скопировать два слова («Это шарик»), написанных письменными буквами (второе задание). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.

В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентрации внимания. Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения:

Ключ к тесту на школьную зрелость

Задание 1

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из отдельных законченных частей), при котором всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему «прикрепляются» руки и ноги.

2 балла. Все требования (кроме использования синтетического способа рисования) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.

4 балла. Упрощенный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание 2

1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более, чем на 30°.

2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот - даже на 180°.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Интерпретация, расшифровка.

Если испытуемый по всем заданиям теста Керна-Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с нет необходимости. Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают средним уровнем развития. Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки (напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3 - за второе и 4 - за третье), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представлять себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10-15 баллов (10-11 баллов - нижняя граница среднего развития, 12-15 баллов - развитие ниже нормы).

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи детей в школу.

Тест Керна-Йирасека предназначен для исследования интеллектуальной сферы, но на основе его первого задания (рисование мужской фигуры по памяти) можно получить некоторую косвенную информацию о личностных особенностях ребенка. При интерпретации этого теста учитываются место расположения человеческой фигуры на листе и ее размер, качество линий рисунка (жирные, вдавленные, тонкие, многоразовое обведение одной линии), размер различных частей тела, его диспропорция, отсутствие каких-либо частей тела или каких-либо черт лица, прорисовка глаз. Учитывается также место, отводимое в рисунке каждой из основных частей тела, например, голове, чертам лица, волосам, шее, плечам, груди, торсу, бедрам и конечностям.



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Специальные физические упражнения в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

Утренняя гимнастика -- упражнения на развитие координации движений, ориентировку в пространстве, музыкально-ритмические композиции.

Физкультминутка -- музыкально-ритмические композиции, упражнения на развитие «ручной умелости».

Подвижные игры в перерывах между занятиями -- игры с предметами: мячами, палками, скакалками, обручами; игры на ориентировку в пространстве, на развитие глазомера.

Подвижные игры на прогулке -- игры на развитие координации движений (лазание, преодоление препятствий, действия с предметами).

Физкультурные занятия в зале -- упражнения на координацию движений (прыжки в глубину, броски, ловля, лазание по канату, метание в цель), упражнения на развитие пространственных представлений (игры с перемещением без зрительного контроля, эстафеты на расстановку предметов, упражнения на развитие глазомера), упражнения на развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика, прыжки через скакалку), упражнения на развитие «ручной умелости» (упражнения для пальчиков, совмещенные с упражнениями на осанку, эстафеты с мелкими предметами, игры с потешками).

Физкультурные занятия на улице -- спортивные развлечения, включающие сложнокоординационные движения (езда на велосипеде, катание на коньках, ходьба на лыжах).

Физкультурный досуг -- элементы музыкально-ритмических композиций, игры и эстафеты с предметами, игровые композиции с упражнениями для пальчиков и речитативами.

Физкультурные праздники -- упражнения на развитие пространственных представлений (построения, перестроения, эстафеты с предметами), упражнения на развитие координации движений (командные игры, эстафеты с преодолением препятствий), упражнения на развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика на показательных выступлениях).

Самостоятельная двигательная деятельность детей -- упражнения на спортивных комплексах, упражнения с предметами: броски, ловля, прыжки через скакалку, ритмическая гимнастика.

Физические упражнения, игры и эстафеты могут включаться также и в занятия по математике, развитию речи и другие как средство закрепления полученных детьми знаний (например, эстафеты «Найди цифре место», «Составь слово»).



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Игры на внимание

Уроки в школе длятся 45 минут. Всем известно, что (во всяком случае, в младших классах) это слишком много. Дети просто не могут спокойно высидеть столько времени. Они начинают вертеться, рисовать, кидаться бумажками.., Самые непоседливые получают нагоняй. А, спрашивается, за что? За то, что мы, взрослые, не слишком хорошо знаем

законы детской психологии?

Известно, что подвижные дети, если их активность не заходит за какой-то предел, на самом деле нормальные, хорошие, умные и часто послушные. Просто им требуется движение, вольный воздух, которого их лишают.

Так что же делать нам, взрослым? Понемножку тренировать их с помощью всё тех же игр. Каких? А вот, например...

Игра тренирует реакцию. Она также может служить способом выбора водящего.

Дети кладут свои указательные пальчики на ладонь взрослому.

Неожиданно взрослый сжимает пальцы в кулак. Кто не успел убрать своих пальчиков, проигрывает.

А если проигравших несколько, то игра повторяется, но только с теми, кто не успел убрать пальцы.

Собаки кукарекают.

Игра развивает внимание. Обычно ребёнку трудно сосредоточиться на уроке и быть внимательным всё время до звонка. Если он будет играть в эту игру, проблема решится сама собой.

Игроки садятся в круг и выбирают ведущего. Всем играющим даётся какое-нибудь название города.

Ведущий говорит: «Я слышал, что в городе N собаки кукарекают, а петухи лают». Тот, чей город назван, отвечает: «Нет, сударь, в городе N собаки не кукарекают, а петухи не лают. Город, в котором собаки кукарекают, а петухи лают, называется М». Играющий, чей город назван, отвечает так же.

Отвечать надо сразу и говорить в быстром темпе. Проигрывает тот, кто зазевался.

Нос, нос, рот...

Эта забавная игра учит ребёнка быть внимательным и е слишком-то доверять словам.

Играющие сидят кружком, посередине водящий. Он говорит: «Нос, нос, нос, нос, рот...»

При первых словах он действительно касается рукой носа, а потом вместо рта дотрагивается до какой-то другой части головы.

Сидящие кружком дети должны делать всё не как говорят, но так, как они видят, то есть как делает водящий.

Кто ошибается - выбывает. Один, самый внимательный, выигрывает.

Прижми палец.

Игра развивает силу и ловкость большого пальца руки (что в конечном счете способствует улучшению почерка, общему развитию).

Играют двое. Правые руки играющих сцепляются сомкнутыми и согнутыми пальцами. Большие пальцы подняты вверх.

По сигналу большой палец игрока начинает «охотиться» за большим пальцем соперника, стараясь прижать его сверху.

За пойманный и прижатый палец соперника даётся очко. Игра идёт обычно до десяти очков.

Фантики-1.

Игра тренирует координацию движений пальцев и меткость.

На столе рисуют мишень в виде нескольких концентрических кругов с указанием очков.

Нужно несколько фантиков от конфет сложить в виде квадратиков.

Этими фантиками игроки по очереди стреляют по мишени одним из следующих способов:

· фантик кладётся на ноготь большого пальца и «отправляется в полёт» щелчком об указательный,

· фантик кладут на ноготь указательного пальца и щёлкают им о большой,

· то же, но фантик кладут на средний палец,

· то же - безымянный,

· то же - мизинец,

· фантик кладут на ладонь и подталкивают другой ладонью снизу,

· фантик кладут на ладонь и делают ею движение ко второй ладони.

У каждого игрока 7 фантиков. Он совершает 7 выстрелов последовательно всеми 7-ю способами. Затем подсчитываются очки.

Кто набрал больше очков, тот и выиграл.

Фантики-2.

В этом варианте мишень на стол не кладётся. Стол перед началом игры пустой.

Стрелять в игре можно любым способом (или же заранее договориться, что стрельба ведётся каким-то одним способом).

Первый игрок стреляет по пустому столу. Второй пытается своим фантиком накрыть фантик, лежащий на столе. Если это ему удаётся, он забирает оба фантика и продолжает стрелять. Если же ему не удаётся накрыть какой-нибудь фантик, он передаёт ход противнику.

Игра заканчивается, когда у кого-то из играющих не осталось фантиков.

Размещено на Allbest.ru