Особенности организации досуга учащихся младшего школьного возраста

Обратимся теперь непосредственно к игре, как одной из форм досуговой деятельности, оказывающей на человека определенное просветительное и воспитательное влияние. Прежде всего, определим, в чем же заключается педагогический эффект игры.

Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.

Во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.

В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению. Вспомним, что одним из наиболее эффективных методов вовлечения внеклубных объединений в сферу педагогического влияния является проведение игровых мероприятий с этими объединениями.

В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет. Здесь действуют другие. Здесь другие мы и наши поступки. В народе говорят «В игре да в дороге познают людей».

Игра выявляет личностные качества человека играющего - ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность и даже честность. Каким бы ни было сильным желание выиграть, человек не должен играть не по правилам. Правила определяют не только содержание той ситуации, которая ограничена игрой, а и формируют поведение человека. Нарушение правил ведет к осуждению, к исключению из игры. Тут проблема порядочности и совести не есть что-то большее, чем страх наказания. Это моральное осуждение. Взрослые, как и дети, оценивают попытку сыграть не по правилам как несоблюдение добрых личностных взаимоотношений.

В-пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации.

В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и реакреации. Наряду с удовольствием, наслаждением от самой игры, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.

В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Игра выбирается на уровне своих возможностей и потому человек всегда может добиться мастерства и успеха, тогда как в профессиональной деятельности успех и признание приходят не всегда. Человеку приятно делать то, что вызывает в нем ощущение уверенности и мастерства. К тому же выбор игр необычайно велик и разнообразен.

Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры оказываются присущими другой, они переплетаются, пересекаются, размывая границы. Игры, например, могут различаться по месту проведения - за столом, на сцене, на открытом воздухе, в зале. В то же, время настольные могут проходить в зале или на сцене. Игры делят на подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие. Но спортивные тоже подвижные, а творчество - непременный компонент любой игры. Поэтому ограничимся двумя группообразующими характеристиками игр - численным составом и наличием или отсутствием конкурсное.

По первой группообразующей характеристике игры бывают индивидуальные, парные, командные (групповые).

По второй - состязательные и ролевые.

Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Между ними есть существенное различие. Правила всегда четко очерчены, неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре. Например, в шахматах, в командных спортивных играх - футболе, волейболе и т.п., в конкурсах, которые обрели законченную и утвердившуюся форму проведения - КВН, Брейн-ринг и др.

Условия произвольны, ситуационны. Участники или организаторы игры договариваются между собой относительно того, как все будет происходить. Например, сколько будет команд, сколько будет конкурсов, как будут оцениваться результаты - достаточно ли учитывать его правильность или нужно будет учесть то, как он быстро получен, будут или не будут привлекаться для участия зрители, по какой системе будет проходить игра - по одновременному участию всех, последовательно по кругу или по олимпийской системе, когда проигравший выбывает и т.д. Фактически, условия - те же правила, но временные, вырабатываемые лишь для данной конкретной игровой ситуации.

Самым известным игровым шоу является Клуб веселых и находчивых - КВН. В отличие от не менее популярного «Поля чудес» КВН оказался простой, доступной для всех игрой, проведение которой возможно в любых условиях и не требует специального оборудования, солидной финансовой поддержки.

КВН глубоко педагогичен по своей сути. Участие в его создании и проведении представляет собой досуговую деятельность в ее высших уровнях - творчества и социальной отдачи,

КВН привлекает и объединяет одаренных и творческих людей, которые своей досуговой деятельностью формируют образец содержательного проведения свободного времени, побуждают к нему других.

Практика проведения КВН свидетельствует о том, что в процесс его подготовки втягиваются даже те, кто не претендует на участие в команде. Особенно это проявляется в школе, где многие ребята с готовностью предлагают свои услуги и включаются в изготовление декораций, аксессуаров, создают группы поддержки «своей» команде. С момента объявления о предстоящем конкурсе школа начинает жить в режиме приподнятого ожидания завтрашней радости.

КВН родился как телевизионная передача, прообразом которой был «Вечер веселых вопросов» - «ВВВ». Эти вечера-викторины проводились в МГУ, а также передавались по телевидению до тех пор, пока ведущий - известный композитор Никита Богословский - в одной из летних передач не обратился к зрителям с предложением: «Кто из вас сумеет быстрее всех придти в студию в зимней экипировке, с лыжами, коньками, санками, тот будет объявлен победителем». Результат оказался непредсказуемым. Через некоторое время в привычный ритм передачи ворвалась шумная толпа в шубах, валенках, сметая все на своем пути. Передачу за крыли. Но это событие явилось тем зародышем, тем зерном, которое затем проросло в одну из самых популярных передач. Этим зерном была импровизация, находчивость, нестандартность, юмористичность ситуации. Все эти качества впоследствии стали особенностями КВН, сделав его оригинальной и популярной телепередачей, а затем и одной из любимых форм массовой и одновременно групповой досуговой деятельности молодежи. В КВН в равной мере принимают участие и болельщики, и члены команд. Они дополняют друг друга, создавая общность, которая вместе делит радость победы и горечь поражения.

Так как КВН одновременно игра, театрализованное представление и зрелище, которые невозможно заранее отрепетировать, но которое не может проходить на одной импровизации и экспромтах, его нужно готовить.

Сложившаяся структура КВН включает в себя такие элементы, как:

- приветствие команд;

- конкурс-разминку;

- конкурсы-задания, выполняемые в ходе игры;

- конкурс капитанов;

- домашнее задание.

Такая структура не есть нечто неизменное, регламентирующее КВН. Он может состоять из самых разнообразных конкурсов, которые сочтут возможным включить в него организаторы. И какими бы эти конкурсы ни были бы, они должны создавать ситуации поиска нестандартных и обязательно веселых решений Из всех компонентов КВН всего лишь два готовятся заранее - приветствие команд и домашнее задание, все остальное требует импровизации [16].

В наше время запросы и интересы детей и молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности.

Жизнь подсказывает, что досуг всегда был интересным и привлекательным в зависимости от того, как он отвечал задачам комплексного воспитания, насколько организация свободного времени детей, юношей и девушек соединяла воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, чтение и кино, развлечения и игру. Там, где так и поступают, прежде добиваются преодоления потребительского отношения к досугу, присущего части молодежи, считающей, что содержательное проведение свободного времени ей должен обеспечить кто-то со стороны, только не она сама [16].

Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью детского и молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали Дома культуры, клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.

Набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.

Итак, досуг дает возможность человеку развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания - всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя.

1.2 Основные формы организации досуга детей младшего школьного возраста

Творчество - деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового и оригинального продукта в сфере идей, науки, искусства, а также в сфере производства и организации. Художественное творчество - разновидность творческого процесса. Его психология - новый предмет, который повсеместно вводится сегодня в программы многих вузов культуры и искусства. Изучая его, будущие артисты - музыканты, певцы, актеры, режиссеры, художники учатся необходимому мастерству и осмыслению получаемых ими необходимых профессиональных навыков [19].

В творческом процессе созидание нового активного участвуют физические и духовные силы человека, прежде всего такие, как профессиональное мастерство и мысленное воображение.

Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения.

Ведь каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся декоративно-прикладное, художественное и технические виды досугового творчества. К первому относят рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество. Художественный вид творчества заключает в себе занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество). Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство.

Конечно, досуговое творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального уровня, тем не менее, оно, выступая в качестве надежного средства, раскрытия таланта каждого человека, имеет большой общественный эффект.

Способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы детского досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время ребенок посвящает созданию чего-то нового.

Художественное творчество - процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения.

Художественное творчество есть не только повышенная способность к представлению. Процесс творчества - весьма сложное психическое явление. Если в нём главным образом участвуют воображение, огромную долю принимает память, столько же, если не больше, мысль.

Занятия художественным творчеством способствует возвышенности чувств, стремлению к прекрасному, помогают глубже осознать свои мысли и чувства, яснее и глубже понять мир. Поэтому участие в художественной самодеятельности следует рассматривать не только как средство эстетического наслаждения, но и как средство общения, сближения с людьми.

Виды художественного творчества.

Фольклор.

Сложно и невозможно представить себе народную жизнь и все ее необходимые проявления без звуков, без красок, без движений. Преломляясь через специфическую форму художественного образа, эти естественные человеческие проявления создали фольклор.

История искусства говорит нам, что первоначально все виды искусства в зачаточном виде существовали в виде синкретизма фольклора, в котором музыка, пени танец и драма существовали и до сих пор существуй вместе. Эти виды художественного творчества принимали главным образом импровизационную форму. В этой форме художественного творчества все участники народного действа знали в общих чертах сюжет oбряда или праздника и по ходу действия наполняли eё танцами, стихами, музыкой. Все они по своему содержанию и форме выполняли функцию регуляции эмоциональной и социальной жизни в связи с:

- сменой времен года,

- началом и окончанием трудовых работ,

- вступлением в брак,

- рождением детей,

Проявление дискретности развития можно видеть выделении из фольклора самостоятельных видов искусства - музыки, театра, живописи, хореографии.

Танец.

Тело человека - его самый первый инструмент познания, преобразования окружающего мира и приспособления к нему. Поэтому можно утверждать, что и развитие творческого потенциала любой модальности должно начинаться с развития экспрессивных движений тела.

Искусство танца отражает особенности духовной жизни любого народа. Оно связано с глубинными и естественными потребностями человека выражать свои чувства и мироощущения в движениях тела. Поэтому танец присутствует во всех известных мировых культурах.

Танец позволяет человеку на внешнем невербальном уровне через движение выразить все то, что он чувствует и ощущает внутри себя. Через танец возможно выражение морально-этических понятий - добро и зло, справедливость и неравенство, низость и благородство. Занятия танцами, как показывает практика, углубляют самопознание, меняя восприятие человеком самого себя и отношение к своему собственному телу в лучшую сторону. Танец способен освободить сознание от негативных переживаний и наполнить его положительным мироощущением. Увеличивая в танце свою подвижность, гибкость, репертуар привычных движений, человек устраняет не только двигательные блоки и мышечные зажимы, но и психологические барьеры, стоящие на его пути к счастью, что дел его жизнь более радостной.

Музыка.

Музыкальное искусство, как и танец, представляет собой невербальную форму выражения. По определению выдающегося отечественного музыковеда Б.В. Асафьева, музыка - это искусство интонируемого смысла. Это означает, что для понимания смысла музыкального произведения его следует не столько рационально понимать, сколько стараться чувствовать эмоциональное значение тех интонаций, которые передаются при помощи звуков музыки.

Основными средствами музыкального выражения, от которых зависит создаваемое настроение, являются лад и темп, которые предопределяют, какими будут другие средства музыкальной выразительности: мелодия, гармония, ритм, метр, темп, тембр, регистр, динамика. Варьируя их параметры, можно добиваться передачи различных настроений и их оттенков. При выполнении вокальных импровизаций следует обращать внимание на такие характеристики певческого голоса, как звонкость и полетность, отчетливость и мягкость звука.

Театр.

Театр является синтетическим искусством, в котором слово соединяется с мимикой, позой, движением и жестом. С помощью этих средств актеры воссоздают и передают публике выражаемые ими различные эмоциональные состояния. Поэтому все существующие театральные студии и школы включают в процесс подготовки актеров специальные упражнения, нацеленные на развитие у них речи и пластики. Развить их надо до такой степени совершенства, чтобы легко вызывать нужный эмоциональный резонанс у созерцателей, наблюдающих за ними.

Изобразительное искусство.

Приступая к развитию творческих навыков в области изобразительного искусства, надо знать, что основными выразительными средствами в нем являются линии, краски, композиция.

Линии имеют свою выразительную пластику, т.е. нот плавные и прерывистые, четкие и размазанные, пунктирные и сплошные, тонкие и жирные, прямые и изогнутые. Каждая из них может выражать определенное настроение.

Цвета красок делятся на основные и составные.

В композиции выразительными средствами являются форма и фактура изображаемых предметов, их расположение в пространстве по горизонтали и вертикали, что создает ощущение ритма и контраста.

Ритм проявляется в чередовании на картине повторяющихся линий, красок и пятен, что может передавать спокойствие или напряженность изображения, быстроту или постепенность развития действия.

Декоративно-прикладное искусство.

Этот вид художественного творчества по традиции включает в себя роспись на посуде, вышивание, резьбу по дереву, плетение из соломки, изготовление вещей из папье-маше. Многие из этих изделий народного творчества украшены сложными орнаментами, в основе которых лежат различные комбинации крестов, кругов, треугольников и квадратов. Простые на первый взгляд, эти фигуры оказываются древнейшими символами, несущими в себе и раскрывающими очень сложный потаенный смысл человеческого существования.

Современная наука насчитывает в различных культурах и эпохах около 60 тысяч различных геометрических символов и знаков. С доисторических времен эти символы помогали людям осваивать в символической форме единство различных сфер жизни и упорядочивать в своем сознании имеющийся в ней неструктурированный хаос различных явлений. Прямые, ломаные и кривые линии наделялись поэтическим смыслом и несли и в себе определенный жизненно важный смысл, способствующий выживанию.

При помощи символов на ранней стадии развития человечества фиксировались различные явления и материальные объекты, как-то: как засуха, наводнение город, храм, гробница. Ими обозначались нравственные доблести и достоинства, такие как мужество, верность, справедливость.

Многие произведения абстрактного искусства становятся нам ближе и понятнее, когда мы хорошо пони манием скрытое значение различных геометрически фигур.

Сочинения сказки.

Сочинение сказок - один из сильнейших способов пробуждения фантазии ребенка и развития его личности.

Существует несколько типов проведения свободного времени в зависимости от способности воспринимать тот или иной вид искусства.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Детские недели

Комплексные формы работы привлекают к культурно-досуговым учреждениям внимание большой аудитории. С этим связано появление детских недель - музыки, книги, театра и др. Их целью является выявление интереса детей к искусству. Детские недели проводятся систематически, в недельный ход их планируются разные формы работы (массовые, игровые, выставки, театрализованные представления) При подборе форм учитываются психологические и возрастные особенности ребенка. Во главе детской недели встает оргкомитет, который берет на себя составление плана, разработку сценариев, распределение ролей.

Начало детской недели предполагает торжественное открытие, в течение которого детям говорят о значении и роли того или иного вида искусства в жизни человека, знакомят с планом работы недели. Закрытие недели предполагает подведение итогов, награждение активистов, концерт.

Неделя детской книги:

Впервые такая форма работы была опробована в 1944 году. Неделя детской книги может проходить как в культурно-досуговых учреждениях, так и на базе школы. Неделя детской книги может включать в себя следующие мероприятия: викторины, выставки, конкурсы рисунков, книжные базары, обзоры литературы, литературно-музыкальные композиции. Программа должна быть максимально разнообразной и динамичной. В качестве одной из форм работы может рассказ о книге, ее история. В течение недели проводятся заседания любителей книг (книголюбов), отражаются важнейшие литературные даты (дни рождения писателей и поэтов, показы спектаклей по книгам, конкурсы чтецов, литературные конференции

Неделя музыки:

Недели музыки в нашей стране регулярно проводятся с конца 70-х годов. Целью ее является пропаганда классической и современной музыки. В программу недели могут входить: музыкальная гостиная, спектакли, концерты, выступления профессиональных и юных музыкантов. Широко пропагандируются в неделю музыки разные ее жанры (оперетта, симфония, романс)

Театральная неделя строится на том же принципе.

Праздники и обряды

Праздники и обряды - традиционные действия, сопровождающие важные моменты жизни и общества. Обряды ведут свое летоисчисление с зарождения Руси, праздники же не имеют языческих корней и меняются параллельно с изменениями в строении общественного строя.

Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздники, связанные с историей страны, с её вековыми традициями, обрядами, обычаями позволяют человеку осознать своё единство со всем народом.

Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.

Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.

Календарь праздников меняется как меняется история Отечества. неизменными остаются традиционные христианские праздники, интерес к которым в настоящее время значительно возрос. И это не простое любопытство. Знание истоков отечественной культуры, нравов и обычаев своего народа, поможет понять историю своей страны, судьбу поколений и своей родословной [30].

Инициации - посвятительные обряды и таинства в родовом обществе, связанные с переводом детей в разряд взрослых. Современными обрядами инициации можно считать крестины, свадьбу, погребение. Сейчас их называют семейными обрядами.

Календарные обряды - связанные со сменой времен года, памятными датами и общегосударственными праздниками. Истоки календарных русских праздников - в языческой традиции отмечать окончание рабочей страды, приход времен года, а также в церковных праздниках. Так появились Русская Масленица, Новый год и Рождество, Пасха, день Ивана Купалы и другие традиционные русские праздники.

Государственные праздники - это праздничные и выходные дни, приуроченные к каким-либо событиям и отмечаемые населением всей страны. К таким праздникам относятся Международный женский день, День Защитников Родины, День солидарности трудящихся, день независимости, День Мира и Согласия. К государственным праздникам в какой-то мере можно отнести и учрежденные праздники местного масштаба - Дни города и района.

Профессиональные праздники обязаны своим рождением социалистическому строю и служат для сплочения коллектива, награждения активных и добросовестных работников. К таким праздникам относятся как дни различных профессий (шахтера, строителя, железнодорожника, медика, учителя и т.д.), так и профессиональные праздники местного значения. (Формы проведения праздника весьма разнообразны - от детского утренника до массового шествия. Масштаб праздника прежде всего определяется его назначением и выбором аудитории - один класс или население всего города.

В детских культурно-досуговых учреждениях активно развиваются игровые формы досуговой деятельности:

Массовые мероприятия (клубы веселых и находчивых, познавательные конкурсы, - музыкальные, исторические, литературные, концерты с участием детских и юношеских коллективов, фестивали)

Вечера общения (диспуты, пресс-конференции, брифинги, ток-шоу, конференции-споры)

Встречи с интересными людьми (профессионально-ориентированные, валеологические, творческие, встречи с ветеранами)

Праздничные музыкально-танцевальные или театрализованные мероприятия (балы, карнавалы, вечера, утренники для детей)

Для ознакомления детей и подростков с лучшими отечественными художественными традициями в культурно-досуговых учреждениях проводятся детские недели (музыки, книги, театра) [32].

Работа с детьми младшего школьного возраста

Основной принцип работы с детьми младшего школьного возраста - рациональная организация их досуга:

Образовательная деятельность (направлена на получение начальных навыков профессии или художественного мастерства) - занятия в кружках, студиях.

Игровая досуговая деятельность (активный отдых в игровой форме, направлен на расширение кругозора детей и организацию свободного времени) - конкурсы, викторины, игровые программы, утренники [30].

Рекреативный досуг (направлен на переключение внимания детей и отдых от уроков в школе, общение, ознакомление с природой и культурными ценностями) - походы, экскурсии, клубы общения по интересам.

учащийся школьный досуг

1.3 Особенности учащихся младшего школьного возраста

Особенности учащихся младшего школьного возраста связаны с важными биологическими и социально-психологическими закономерностями их развития. В этом возрасте идет процесс активного созревания организма, формирования двигательной сферы, укрепления выносливости. Движения ребенка на музыкальных занятиях становятся разнообразными, ритмичными, пластичными. Положительное влияние на физическую работоспособность детей этого возраста оказывает увеличение познавательной, двигательной активности и целенаправленное, точное выполнение движений. Характеризуя этот возраст, А.В. Запорожец отмечает: «Надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще не закончена. При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервнопсихических затрат будет ему это стоить» [20, 263].

Как показывают исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, изменяется социальная позиция ребенка в обществе, происходящее на фоне обострения чувствительности, сензитивности к усвоению культурно-нравственных норм и правил поведения. Содержание Я - концепции делает его уязвимым к любым воздействиям других людей, в связи с чем, по мнению Г.С. Абрамовой, именно защищенное окружение является ресурсом развития младшего школьника [21].

Середина детства связывается с кризисом семи лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности и приобретения произвольности и опосредованности. Поведение становится многоплановым - разделяется план реальный и вымышленный, и ребенок осознает их несовпадение.

Как пишет В.В. Давыдов, в своей познавательной деятельности дети воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм, которое человечество накопило и выразило в идеальных формах духовной культуры [22].

В процессе учебно-познавательной деятельности младший школьник решает соответствующие ее содержанию задачи: анализирует материал с целью выявления в нем закономерностей, строит на основе этого целостный объект, овладевая общим способом построения изучаемого объекта. При решении учебной задачи мысль ребенка движется от общего к частному, при этом он осуществляет следующие действия:

- преобразование условий задачи с целью выделения всеобщего отношения изучаемого объекта;

- моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

- преобразование модели для изучения ее свойств;

- посторенние системы частных задач, которые решаются общим способом;

- контроль над выполнением действий;

- оценка усвоения общего способа.

Умение учиться и будет составлять для школьника возможность самостоятельно формулировать учебные задачи, то есть задачи на нахождение общих способов действия и пытаться решать их.

Для младшего школьника отношения с учителем в современной школе лишены того содержания обожания, уважения и доверия, которые были характерны для этой ситуации лет 30, 20 тому назад. Дело в том, что очень сильно меняется мир, а с ним и система человеческих ценностей. Сегодня у ребенка в первом классе несколько учителей. До этого он, в большинстве случаев, посещал детские дошкольные учреждения, где уже встречался с чужими взрослыми. По традиции студентам, обучающимся педагогическим специальностям, преподается, что учитель пользуется у младших школьников большим авторитетом, а жизнь приносит все больше и больше подтверждений обратному. Современные учителя перестают быть для детей безоговорочным авторитетом очень рано (еще в начале детства). Отношения с учителями строятся по безличным правилам, предполагающим сохранение психологической дистанции, как бы очерчивающей границы территории, места, занимаемого каждым человеком. Это универсальные для организации любого взаимодействия правила руководства и подчинения, правила ведения переговоров, правила выражения собственной точки зрения, следования ей, пересмотра ее и тому подобное. Они достаточно подробно описаны д. современной психологии управления и могут быть сформулированы следующим образом: определение, обозначение и сохранение дистанции. Определение дистанции, по мнению Г.С. Абрамовой, связано для младшего школьника с восприятием позиции взрослого (кто он для меня?); обозначение дистанции - это правила воздействия (кому что можно и нельзя); сохранение дистанции - удержание границ своего психологического пространства от воздействия другого человека. Всему этому ребенок учится в групповой игре со сверстниками.

Освоение именно этого вида игры является важнейшей задачей развития познавательной активности младшего школьника. Именно игра со сверстниками, где ошибки в определении и сохранении дистанции легко исправляются обеими сторонами, накапливает полезный взаимный опыт переживания и сохранения границ чужого и своего психологического пространства.

Занимательная, игра со сверстниками является для младшего школьника содержанием настоящей жизни - полной и свободной. У детей данного возраста можно наблюдать условия и формы такой настоящей жизни в самозабвенном творчестве, которому они отдаются целиком. Важно, что в этих формах активности, так же, как и в игре со сверстниками, возникает важнейшее переживание собственной полноты и целостности, наполняющее «Я» ребенка новыми силами и активизирующее его познавательную активность. Младший школьник обладает достаточной силой и энергией, которая позволяет ему идти к цели более адекватным путем. Он знает ценность своих достижений, чувства собственной силы, собственной предприимчивости, он готов к экспериментированию над своими возможностями, над многими их проявлениями, он делает это уже ради себя, а не для кого-то. Таким образом, ребенок осваивает свое психологическое пространство и возможность жизни в нем. Его как бы переполняют чувства собственной умственной и физической силы.

Ребенок в этом периоде жадно готов учиться, его жизненная смелость позволяет легко и быстро овладевать целыми областями знания. Он кажется человеком без устойчивых интересов - ему интересно все, он готов к любому обучению. Только для этого нужно мудрое и опытное руководств.

В отечественной возрастной психологии (Г.С. Абрамова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.) исследуемый возраст приходится на период младшего - начало среднего школьного возраста. Так или иначе, школа является важнейшим социальным пространством (кроме семьи и соседей), где разворачиваются жизненные события ребенка, в которых он решает свои важнейшие проблемы развития.

В русле разрешения основного противоречия этого возраста, через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни, ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием. Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство, как организующие устойчивые элементы, так как все они связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий по организации своего Я.

Школьное детство - новая ступень в формировании познавательной индивидуальности ребенка. Содержание ее кратко можно представить следующим образом: научиться соотносить общие и частные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей; научиться организовывать свое поведение в соответствии с этими свойствами. Все новое - новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребенку надо овладеть.

Вместе с новым типом знания в жизнь ребенка входят, начиная с подготовительной группы, новые книги - учебники. Работа с ними - это одно из первых действий по овладению навыками самообразования. Под руководством учителя школьник научится работать над текстом, так же, как учится понимать учебную задачу, проверять свою работу по образцу, правильно ее оценивать.

В жизнь ребенка входит диалог не только с учителем, но и с научным текстом. Особенность такого диалога в том, что он формирует у ребенка научную картину мира - открывает перед ним объективно существующие закономерности, которые постепенно становятся элементами его мышления. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге с взрослыми. Диалог обязательно предполагает взаимопонимание, возможность принятия точки зрения другого человека. В этом смысле общение младшего школьника с учителем открывает для него новые формы сотрудничества. Уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не только за своей работой, но и за работой одноклассников, может выполнять учебную работу самостоятельно или. в паре с товарищем. К четвертому классу он может поставить перед собой учебную задачу, составить режим работы, оценить и проверить ее. Новые типы сотрудничества с другими людьми совершенствуют и систему нравственных оценок ребенка, вносят в нее новое качество - оценку затраченного труда, как своего усилия, так и усилия других. И в этом смысле учение является подлинным трудом для маленького школьника. В.А. Сухомлинский писал: «Учение становится трудом только при условии, когда в нем есть важнейшие признаки всякого труда - цель, усилия, результаты» [23, 215].

Когда ребенок сам научится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, его поведение получает характеристики подлинной произвольности. Постановка цели основана на личном отношении ребенка к ней - в ее содержании можно увидеть отражение интересов их направленности и степени устойчивости.

По мнению А.В. Петровского, в младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагогики. Но прежде, чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению [24].

Под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов младшего школьника должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. Например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения.

Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у младшего школьника резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся. Такой интерес можно поддерживать средствами игровых технологий. Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках. Это делает учение для одних слишком легким, для других чрезвычайно трудным и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Достаточно важного уровня познавательной деятельности школьники достигают, если обучение направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все.

Особую трудность для детей, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени. На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка требуют родители при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, понимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью: произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным. Но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Что касается переключаемости внимания, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:

- с 6 до 10 лет у детей активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации;

вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом запоминания осмысленного материала, фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным [25]. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случае ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными-педагогами и педагогами-практиками, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка. Нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы его диагностики.

Познавательное развитие школьника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Одна из наиболее ранних форм мышления - наглядно-действенное - возникает в тесной связи с практическими действиями детей. Основным признаком наглядно-действенного мышления является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Наглядно-действенное мышление развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, вызванных практическими действиями. В процессе многократных действий с предметами младший школьник выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи. Практические преобразования, таким образом, становятся средством активизации познания действительности.

Другой характерной для младших школьников формой умственной деятельности является наглядно-образное мышление, когда ученик оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями.

Наконец, третьей формой интеллектуальной деятельности младшего школьника является логическое мышление, которое складывается к началу данного возраста. Логическое мышление характеризуется тем, что здесь школьник оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме.

У младших школьников наблюдается особый тип мышления, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван детским экспериментированием, которое не задается взрослым, а строится самим ребенком.

Как и экспериментирование у взрослых, оно направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением: человек приобретает возможность вызывать или прекращать его, изменять в том или ином направлении. В процессе экспериментирования младший школьник получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке как самих действий, так и представлений ученика об объекте. В данной деятельности четко прослеживается момент саморазвития: преобразования объекта раскрывают перед младшим школьником его новые свойства, которые, в свою очередь, позволяют строить новые, более сложные преобразования.

Процесс мышления предполагает не только использование уже отработанных схем и готовых способов действия, но и построение новых (конечно, в пределах возможностей самого ребенка). Экспериментирование стимулирует ученика к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости детского мышления. Возможность самостоятельного экспериментирования дает ученику варианты разных способов действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами.

В процессе экспериментирования у младшего школьника возникают новые знания, т.е. процесс мышления развивается не только от незнания к знанию (от непонятного к понятному, от неясных знаний к более четким л. определенным), но и в обратном направлении - от понятного к непонятному, от определенного к неопределенному. Появлению неясных знаний и постановке новых вопросов способствуют также противоречивые ситуации, в которых один и тот же объект в разные моменты времени обладает противоречивыми, исключающими друг друга свойствами [22].

Отличительной особенностью познавательной активности школьника является эгоцентризм.

В основе эгоцентрической позиции лежит выделение самого себя и, следовательно, принятие позиции как единственной и абсолютной. Эгоцентризм младшего школьника выражается в невозможности встать на другую точку зрения, учитывать разные параметры объекта в отсутствии представления о сохранении количества. Характерным для младшего школьного возраста является феномен эгоцентрической речи, т.е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Мышление происходит в плане речи, которая по своей функции и структуре существенно отличается от внешней: она не направлена на собеседника, предельно сокращена, не повторяет того, что находится перед глазами, предикативна (т.е. в ней преобладают сказуемые и понятна только самому себе). Эгоцентрическая речь младшего школьника имеет много общего с внутренней речью взрослого человека. Факт исчезновения эгоцентрической речи в среднем школьном возрасте позволяет говорить о том, что после 10 лет она не отмирает, а превращается во внутреннюю речь. Выготский отмечал, что эгоцентрическая речь - есть этап становления внутренней речи, которая является главным средством активизации мышления младшего школьника.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообагащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной.

Первое из названных связано с формирование речи у детей, с активным ее использованием при разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если школьников обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мыслей и формулировать полученный результат.

Второе направление успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждения на уровне логико-геометрических абстракций. Если любой из этих аспектов представлен слабо, то происходит одностороннее интеллектуальное развитие ребенка.

С поступлением ребенка в школу, наряду с общением и игрой, в число ведущих, выдвигается учебная деятельность. В развитии познавательной активности младшего школьника этой деятельности принадлежит особая роль. Самостоятельная учебная деятельность складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. В целом же с поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяется уже не тремя, как было в дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности. В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования, которые определяют характер других ее видов: игровой, трудовой и общения. Каждый из названных выше видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте [22].

За время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. У первоклассников и отчасти второклассников доминирует наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном) [22].

Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем и четвертом классах, вполне в состоянии управлять собой и внешне - своим поведением, и внутренне - своими психическими процессами и чувствами.

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд, влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего, комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит познавательная активность и мотивация достижения успехов [21,18].