Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Вопрос 1. Часто ли по собственной инициативе Вы занимаетесь физическими упражнениями (утренняя зарядка, пробежки, посещение секций и т.д.)?

Школа	1	2	3	4	5	6
Процент	50%	45%	50%	15%	10%	80%
положительных
ответов

Вопросы 2 и 3. Считаете ли Вы, что здоровый образ жизни влияет на здоровье человека?

Считаете ли Вы заботу о физическом развитии составной частью здорового образа жизни?

Большинство учащихся во всех школах ответили положительно. Вопрос 4. Считаете ли Вы, что школа позитивно влияла на формирование вашего здорового образа жизни?

Таблица №5

Школа	1	2	3	4	5	6
Процент	40%	40%%	70%	25%	10%	90%
положительных
ответов

Существенных расхождений с ответом на вопрос №1 нет, они видны только в школе 3. где учащиеся оценивают влияние выше, чем показывает оценка их собственного опыта.

Вопрос 5. Не могли бы вы выделить те условия, которые влияли на формирование вашего опыта развития физической культуры и культуры здоровья?

Школа	1	2	3	4	5	6
Компоненты, выделенные учениками	Учитель физкультуры, влияние отдельных педагогов в школьные традиции	Учитель физкульту-ры, влияние отдельных педагогов	Учитель физкультуры, школьные традиции	Учитель физкультуры	-	Учитель физкультуры, влияние отдельных педагогов, влияние всего педагогического коллектива, влияние детского коллектива, школьные традиции

В школах 1-5 нами было опрошено 415 учащихся, которым было предложно оценить свой уровень здоровья, образ жизни (в какой мере он способствует здоровью), занятия физической культурой.

Все учащиеся признали значимость здоровья как фактора жизненного успеха. При этом более 40% признали свой образ жизни нездоровым (употребление вредных продуктов, курение, низкая подвижность, избыточность компьютерных игр, малая физическая активность и т.д.). Более 70% учащихся признали, что «недостаточность здоровья» стала причиной (общей или в отдельных случаях) их жизненного неблагополучия: низкие результаты в школе из-за пропусков занятий; апатия, «не взяли в секцию из-за плохого состояния здоровья», «не взяли в поход из-за здоровья, ограничение

активности по состоянию здоровья, «не нравлюсь сверстникам» , «непривлекательная внешность, стесняюсь» и т.д.

Из 60% школьников, признавших свой образ жизни - здоровым, 20% не занимаются никакими упражнениями по физическому самосовершенствованию.

Полученные данные позволяют сделать выводы по каждой школе в отдельности.

Школа-1. Престижная школа, которая считает заботу о здоровье учащихся важной школьной задачей, культура здоровья тесно связана с процессом формирования физической культуры; процесс формирования культуры здоровья через развитие физической культуры учащихся осознан, находит свое отражение в программных документах и школьных образовательных технологиях. Большой процент педагогов считает своим долгом личным примером влиять на становление культуры здоровья учащихся. Однако - лидеры школы не находятся в центре этого процесса как личности (снижение физических нагрузок, ухудшение общего состояния здоровья), действие ряда негативных факторов (месторасположение, ограниченность возможностей спортивного зала, гимназические перегрузки, большая численность учащихся) требует больших усилий со стороны администрации в данном направлении для качественного изменения «картины здоровья» учащихся.

Школа -2. Культура здоровья признается как важный фактор качества образовательного процесса, рассматривается во взаимосвязи с физической культурой учащихся, но не находит своего технологического отражения в циклограмме и программах школы. Позитивное влияние педагогов обусловлено в большей степени их молодостью, а не образом жизни школы. Нужны серьезные усилия по развитию программы формирования культуры здоровья и физической культуры учащихся.

Школа -3. Школе «повезло» с учителем физической культуры. Однако, процесс формирования культуры здоровья учащихся держится практически только на его усилиях, не поддержан личным примером других педагогов, что существенно снижает результативность. Однако, судя по опросу школьников, следует заметить, что и усилия одного профессионала могут дать весьма позитивные результаты.

Школа -4. Нет осознанной политики в области формирования культуры здоровья учащихся, необходимость формирования культуры здоровья носит преимущественно декларативный характер. Педагоги в большей степени демонстрируют негативный пример, личным примером утверждая «культуру нездоровья».

Школа -5. Аналогичные результаты.

Школа -6. Полученные позитивные результаты по большинству составляющих в школе 6 позволили нам выделить ее опыт в отдельный параграф нашего исследования.

Таким образом, проведенное диагностическое исследование показало, что:

- в сознании большинства педагогов задача формирования культуры здоровья является значимой педагогической задачей, решаемой в школьном педагогическом процессе;

в то же время, имеется незначительная часть педагогов, кто скептически оценивает возможности современной школы и педагогов в части формирования культуры здоровья у школьников;

- педагоги и учащиеся в большинстве своем связывают процесс формирования культуры здоровья и физического развития личности;

- большая часть педагогов признает, что школьный уклад (личный пример и традиции школьной жизни) - действенный фактор влияния на процесс формирования культуры здоровья школьников;

педагогическая культура школы, культура здоровья отдельных педагогов и их отношение к проблемам физического развития школьников является тормозящим фактором в области формирования культуры здорового образа жизни современных школьников;

- школа может стать фактором формирования культуры здоровья и физической культуры школьника в том случае, если процесс их взаимосвязанного формирования будет ценностно принят и технологически обеспечен большинством педагогического коллектива.

Данные диагностического исследования позволили подтвердить и уточнить положения гипотезы исследования.

Актуальность исследования проблемы формирования культуры здоровья школьников как свойства личности средствами физической культуры в общеобразовательном учреждении обусловлена противоречием между осознанием значимости здоровья для дальнейшей жизни и ограниченностью опыта самоанализа и владения культурой оздоровления у современных школьников.

Проблемы в формировании культуры здоровья обусловливают тенденцию снижения здоровья учащихся и ведут, в ряду других факторов, к возникновению разнообразных проблем физического неблагополучия человека, что негативно сказывается на всех этапах и составляющих его становления как активного субъекта личности, индивидуальности.

Формирование культуры здоровья успешно может проходить лишь в условиях организации здорового образа жизни и развития физической культуры как значимого интегрального показателя.

Необходимым условием развития культуры здоровья школьников педагогическими средствами является присутствие в школьном педагогическом процессе всех основных компонентов этого процесса: познавательного; ценностно-ориентационного; коммуникативного; эстетического; физкультурного; преобразовательного.

Эффективность процесса формирования культуры здоровья школьников обусловлена развитием педагогической культурой школы, проявляющейся в:

- отношении педагогов к физической культуре как условию формирования здорового образа жизни (необходим повседневный пример высокой культуры здоровья самого педагога, независимо от преподаваемого им предмета);

- наличии надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни;

- создании системы психолого-педагогического сопровождения учащихся, испытывающих затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту.

2.3 Анализ инновационного опыта построения процесса ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

В ходе диагностического исследования была выявлена школа, в которой процесс и результаты формирования культуры здоровья школьников существенно отличались от других. Нами была поставлена новая задача ОЭР, а именно, выявить те условия, которые способствовали бы достижению лучших результатов, качественно отличающихся от педагогических результатов в области проблем формирования культуры здоровья у школьников в других школах, при этом было важно:

- выявить те условия, которые могут быть «повторены» в опыте работы других образовательных учреждений;

- и отделить их от тех условий, которые сущностны только для данного образовательного учреждения и в массовую практику не могут быть перенесены.

Источниками для анализа выступали:

- данные медицинской и спортивной диагностики;

- документы школы;

- наблюдения в ходе образовательного процесса;

- опросы и интервью педагогов, сотрудников, учеников и родителей школы.

Эксперимент проходил в одной из негосударственных школ.

Смысловым девизом школы являются слова: Образованность, Ответственность, Нравственность.

Школа реализует государственный образовательный стандарт и авторские образовательные программы.

В образовательной программе школы представлены:

Общеобразовательная программа: русский язык, литература, математика, история, обществоведение, естествознание (биология, физика, химия), география, информатика, культурология.

Лингвистическая и коммуникативная программы: развитие культуры речи, иностранные языки (английский, испанский, итальянский языки), ораторское искусство и культура дискуссии.

Программа физического совершенствования: спорт и физическая культура (легкая атлетика, футбол, волейбол, баскетбол, плавание, теннис, верховая езда, яхтинг, квиддич и др.), спортивные танцы.

Программа здоровый образ жизни: интегративная программа, объединяющая знания и опыт из различных областей: естествознание, медицина, ОБЖ, физическая культура, кулинария, экология, гигиена, физическая культура здоровья мужчины.

Технологические программы: компьютерные технологии, бытовые прикладные технологии, автодело, лего-конструирование, домоводство.

Художественное развитие: дизайн, домашнее музыцирование, прикладные искусства (живопись, лепка, художественная фотография), танцы, театр.

Исследовательские и креативные программы: основы исследовательской деятельности, проектирование, деловые и ролевые игры.

Образовательный туризм: в программе школы образовательные путешествия по России (Ленинградская область, Псков, Золотое кольцо России, Москва, «По пути Калеваллы» (Карелия), «Золотой Плес» (Волжские города России), Пушкинские горы, «Уральская сказка Бажова», Алтай, Долина Гейзеров, природные заповедники) и по странам дальнего и ближнего зарубежья (Крым (Украина), Швеция, Греция, Турция, Египет, Великобритания, Испания, США, Узбекистан, Финляндия, Эстония, Япония, Китай).

Школа представляет собой образовательное учреждение интернатного типа. Учащиеся имеют возможность неограниченного общения со своими родными на территории школы, не реже 1 раза в месяц уезжают на выходные дни домой.

Условия жизни в школе достаточно комфортны, но все учащиеся активно заняты самообслуживаеним (уборка помещений, мытье посуды, стирка белья, ремонт и изготовление мебели и т.д.)

Педагоги школы набраны на конкурсной основе, большинство педагогов - не только профессионалы своего дела, но и совмещают основную работу в школе с научной, творческой, преподавательской деятельностью в вузах страны.

Попечительский Совет школы, педагоги и учащиеся стали инициаторами разработки и реализации ряда проектов и программ, адресованных широкому кругу учащихся, их родителей, педагогов, менеджеров, студентов и т.д.

В школе обучаются два класса, в настоящее время (2012

год, осень):

- 19 мальчиков 12-14 лет в 7-ом классе;

- 17 юношей и 1 девушка 16-18 лет в 11-ом классе.

По данным многолетнего медицинского наблюдения школы («медицинский консилиум») за время обучения в школе состояние здоровья большинства учащихся не только не ухудшается, но существенно улучшается:

- нарушения опорно-двигательного аппарата (осанка, плоскостопие и т.д.) изначально были зафиксированы у 12 учащихся, на момент окончания школы - остались в форме «незначительной выраженности» у троих учащихся;

- ухудшение зрения произошло только у одного учащегося;

- ни один из учащихся «не приобрел» дополнительных заболеваний, у учащихся зафиксирован высокий иммунитет к заболеваниям, они быстрее сверстников «восстанавливаются» после болезни.

Опыт школы неоднократно обсуждался медиками на медицинских конференциях как пример позитивного влияния школы на состояние здоровья учащихся.

Рассмотрим подробнее составляющие этого опыта так, как они осознаются педагогами школы.

1. Выраженность в программах.

Формирование культуры здоровья находит свое отражение в программе и образе жизни школы. Каждый день учащихся начинается с зарядки, ежедневно учащиеся днем имеет 2 часа физической активности (спорт или танцы). Учащиеся не реже 1 раза в неделю посещают бассейн.

Разработана специальная программа теоретических занятий с учащимися вопросами культуры здоровья, реализуемых различными специалистами: врачом школы, преподавателем валеологии, учителем физической культуры, врачом-андрологом, врачем-сексологом, преподавателями биологии, химии, поваром школы.

2. Ценностный компонент в программах школы.

Программа представлена во всех значимых составляющих жизни школы. Выделим основные.

В ходе ежегодного награждения премией «Звездный Час» - в обязательном порядке учителя и учащиеся награждаются в номинации «В здоровом теле - здоровый дух». За 5 лет существования номинации на премию были номинированы 22 ученика (59%) и 10 педагогов и сотрудников (30%).

Спортивные состязания входят в качестве обязательной составляющей во все Игры и Проекты школы («Хогвардские Игры», «Хоббитские Игры», «Мифы и Легенды Короля Артура», «Турнир Крепости БИП», «День Лицея»).

Ежегодно в школе проходит многоборье, в котором на равных участвуют все учащиеся школы, имеют право участвовать ученики школы.

Ежегодный футбольный матч «ученики - педагоги школы» является главным событием финала Многоборья. За пять лет его проведения ни разу, к сожалению, не выиграли ученики.

В программу школы включено как формирование культуры участия в спортивном состязании, так и культуры болельщика. Футбольный матч проходит практически при полном стечении педагогического коллектива и сотрудников школы.

3. Спортивные состязания, походы. Путешествия.

Школа разрабатывает свою программу так, что учащиеся постоянно являются участниками различных спортивных состязаний районного и городского масштаба: футбольные турниры, «Лыжня России», марафонские забеги. Школа обладает более 10 грамот и 4 кубками в области спортивных достижений.

В программе школы присутствует программа развития туризма:

- пеший поход;

- водный поход на лодках;

- водный поход на байдарках;

- лыжный зимний поход;

- горный поход (с элементами восхождения).

Учащиеся часто оказываются в ситуациях близких к экстремальным, требующих выносливости и хороших физических навыков.

4. Пример педагогов.

Программа развития физической культуры и культуры здоровья курируется учителями физики и истории (персональное поручение педагогического коллектива, взятое на себя по собственной инициативе), но в ее реализации участвуют многие.

Опрос учащихся о личном примере показал следующее:

- ежедневно зарядку вместе с учащимися делают три педагога (учителя физики, истории, литературы);

- учащимся известно, что ежедневно зарядку делают еще три педагога (учитель математики, танцев и физкультуры);

учащиеся принимали участив в совместных физических упражнениях с 9 учителями (физической культуры, танцев, физики, истории, литературы, математики, информатики, искусства, географии);

- ученикам известно, что педагоги увлекаются следующими видами спорта (велосипед, физические многоборья, горные лыжи, водный слалом, водный туризм, марафонский бег, футбол, баскетбол).

В ответ на вопрос - Как часто из-за болезни педагога срываются уроки или другие мероприятия? - большинством учащихся был дан ответ «очень редко», в числе педагогов «по вине которых срываются уроки» были названы только три педагога. Примечательно, что в отношении «нездорового образа жизни» двух из них были высказаны негативно-осуждающие оценки, подчеркивающие на фоне сожаления, что «нездоровье» является следствием нездорового образа жизни.

Важным представляет и то обстоятельство, что в центре программы формирования культуры здоровья находятся наиболее авторитетные учителя школы. Два из них неоднократно номинировались не только на номинацию «В здоровом теле - здоровый дух», но и побеждали в Гран-При конкурса «О, Капитан мой, Капитан».

Таким образом - физическая культура, здоровый образ жизни входит в ряд ценностных проявлений на уровне личного примера педагогов школы.

5. Отношение учащихся к здоровому образу жизни и физическому развитию.

Было проведено интервьюирование всех учащихся школы, данные которого показали, что все ученики считают культур здоровья значимой для себя.

По их мнению - сформированный здоровый образ жизни служит залогом жизненного успеха (сомнение высказали только три ученика, имеющие врожденные хронические заболевания). В понятие здоровый образ жизни учащиеся включают:

- наличие позитивных привычек (культура питания, физическая активность, закаливание, утренняя гимнастика, умение отдыхать и восстанавливать свои силы, увлеченность каким-либо видом спорта)

- отсутствие вредных привычек (курение, употребление наркотических веществ, переедание, употребление в пищу вредных продуктов, неподвижный образ жизни);

- знания и творческая активность в их применении в части физического совершенства и развития своего здоровья;

- признание здоровья - нормой, а нездоровья - патологией, от которой надо стараться избавиться или снизить ее влияние.

34 ученика из 37 неразрывно связывают культуру здоровья и физическое самосовершенствование, убеждены, что их здоровье напрямую зависит от их физической активности.

Занятия спортом, подвижные игры, танцы, физические упражнения «любят» или «скорее любят» - 33 ученика.

Все ученики считают свое отношение к здоровью и физическому развитию следствием целенаправленных усилий школы, один ученик пишет, что отношение к здоровью сложилось вопреки усилиям школы, (показатели здоровья ниже нормы).

6. Отношение родителей формированию культуры здоровья и физического развития школьников.

Большинство родителей считает программу развития культуры здоровья и физического развития школьников в школе - гармоничной, удовлетворены усилиями педагогов. Двое родителей считают ее избыточной, трое - недостаточной. При этом, оценивая, чьей заслугой в большей степени является состояние здоровья ребенка -- Семьи или Школы - 42% родителей уверенно ответили, что «школы, их личный пример может быть, скорее, негативен». Еще 50% отметили, что усилия семьи и школы были сонаправлены.

7. Сопровождение учащихся, имеющих проблемы со здоровьем. К проблемам со здоровьем в школе относятся: хронические заболевания;

- избыточный вес;

- вредные привычки;

- временное состояние нездоровья.

В отношении каждого ученика, имеющего проблемы здоровья, разрабатывается специальная программа сопровождения, включающая:

- договор с самим учащимся;

- усилия медицинских работников;

- усилия куратора;

- специальную программу физической активности.

В процессе изучения опыта школы по формированию культуры здоровья школьников мы пытались выявить те факторы, которые характеризуют школу как уникальную:

- школа является интернатом, где формирование образа жизни происходит «с подъема до отбоя», что существенно отличает ее от других школ (утренняя зарядка и гигиенические обливания холодной водой), к сожалению, ни один интернат не был вовлечен в сферу нашего диагностического исследования;

- в школе учатся всего два класса, по численному составу школа может быть сравнима только со школой 5, но при сопоставимой численности учащихся - результаты работы диаметрально противоположны.

Других (за исключением факторов образовательной программы и педагогической культуры коллектива) позитивных факторов, влияющих на становление культуры здоровья нами обнаружено не было.

Более того - имеется и ряд негативных: нет своего спортивного зала, низкие стартовые характеристики здоровья учащихся, высокие учебные нагрузки.

И, тем не менее - результаты в области состояния здоровья, культуры здоровья и физического развития учащихся получены позитивные, качественно отличающиеся от других.

Таким образом, анализ опыта работы данной школы в сопоставлении с анализом работы других образовательных учреждений позволил нам сформулировать ряд педагогических условий, способствующих формированию здорового образа жизни, культуры здоровья и физического самосовершенствания личности.

Необходимым условием развития культуры здоровья учащихся является не только полнота представленности в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ культуры здоровья школьников, но и их связь:

- познавательного (получение знаний о здоровом человеке, способах и методах сохранения, созидания, формирования здоровья и здорового образа жизни);

- ценностно-ориентационного (формирование стойкой ориентации на здоровый образ жизни; осознание ценности своего здоровья и его приоритета в организации жизнедеятельности);

- коммуникативного (выработка человеком системы ценностей, предполагающих возможность достаточно широкого общения между людьми в обществе и его подсистемах (школьный класс, семья и т.п.) стимуляцию творческой активности, способности к духовному росту как средства и метода предупреждения и устранения стрессовых ситуаций в личной и общественной жизни);

- эстетического (потребность получения удовлетворения от собственной деятельности по формированию своего здоровья, осознание красоты здорового человека как неотъемлемого компонента эстетического восприятия действительности);

- физкультурного (формирование разнообразных форм двигательной активности как непременное условие здорового образа жизни и фактора становления индивидуального здоровья);

- преобразовательного (формирование здоровья собственными силами - «здравотворчество»), при этом под «здравотворчеством» понимают модель поведения личности, основанную на критериях здорового образа жизни и реализуемую в процессе активного долголетия.

Эффективность процесса формирования культуры здоровья ученика обусловливается его взаимосвязью с педагогической культурой школы, что проявляет себя в:

- отношении педагогов к ценности физической культуры как условию формирования здорового образа жизни (необходим повседневный пример высокой культуры здоровья самого педагога, независимо от преподаваемого им предмета);

- наличии надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни;

- создании системы психолого-педагогического сопровождения учащихся, испытывающих затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры в общеобразовательном учреждении обусловлена противоречием между осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья у школьников и ограниченностью педагогического опыта формирования культуры здоровья у школьников с учётом современных условий.

Ориентация на здоровый образ жизни - это личностное качество, проявление которого обеспечивается благодаря ценностному отношению, знаниям, опыту и творческому осмыслению принципов и способов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей.

Здоровый образ жизни выступает ценностно-смысловым ориентиром для формирования физической культуры личности: физическая культура личности создает основания для формирования здорового образа жизни;

здоровый образ жизни выступает условием личностного благополучия, развития и эффективности человека в различных видах деятельности;

Ориентация на здоровый образ жизни является компонентом общей культуры личности, представляет собой системное динамическое образование и включает три взаимосвязанных компонента: знания человека в области процессов и условий формирования здорового образа жизни; мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни; практическую деятельность, направленную на физическое совершенствование личности, определяющую состояние ее здоровья.

Диагностический и формирующие эксперименты позволили установить, что современная школа обладает значительным потенциалом в формировании ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры, однако этот потенциал используется по-разному, в зависимости от выраженности ценностей здоровья и физической культуры в программе развития школы, образовательной программе и педагогической культуре школы;

При определенных условиях школа может выступать деструктивным фактором в отношении ориентации школьников на здоровый образ жизни, одним из таких условий является негативная ориентация педагогического коллектива по отношению к физической активности и здоровому образу жизни;

Школа может оказывать существенное влияние на формирование ориентации школьников на здоровый образ жизни при условии проектирования и реализации надпредметной образовательной программы «Физическая культура и здоровье школьников», критериями эффективности которой выступают: активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности; позитивная динамика состояния здоровья; сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности.

Ориентация школьников на здоровый образ жизни предполагает присутствие в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ здорового образа жизни современного человека:

- познавательного (получение знаний о здоровом человеке и здоровом образе его жизни, способах и методах сохранения и укрепления здоровья;

- ценностно-ориентационного (формирование стойкой ориентации школьников на здоровый образ жизни; осознание ими ценности своего здоровья и его приоритета в организации своей жизнедеятельности);

- коммуникативного (овладение средствами и методами предупреждения и устранения стрессовых ситуаций в школьной жизни);

- эстетического (формирование осознания красоты здорового человека, развитие потребностей получать удовлетворение от занятий физической культурой);

- физкультурного (овладение разнообразными формами двигательной активности как непременного условия здорового образа жизни и фактора становления индивидуального здоровья);

- преобразовательного (оздоровление собственными силами - «здравотворчество»), при этом под «здравотворчеством» понимают модель поведения школьника, основанную на идеалах и критериях здорового образа жизни, принимаемую школьником и реализуемую в процессе школьной жизнедеятельности.

Сформированность ориентации школьников на здоровый образ жизни зависит от образовательного потенциала школы, который определяется следующими педагогическими условиями:

- отношением всех субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администраторов, сотрудников, социальных партнеров школы) к физической культуре как к ценности и условию формирования здорового образа;

- личным примером высокой культуры здоровья педагогов, независимо от преподаваемого ими предмета;

- наличием надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни;

- выраженностью ценностного отношения школы к физической культуре и здоровому образу жизни в ее традициях, способах организации деятельности, ежедневной педагогической практике;

созданием системы педагогического сопровождения тех школьников, которые испытывают затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеевец В. У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через образование, физическую культуру и спорт // Вестник балтийской академии. - 2007. - С. 33-37.

2. Агеевец В. У. Физическое образование в России. - СПб., 2009. - 31 с.

3. Александров С. Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 11. - С. 51-54.

4. Александров С. Э Специфика физической культуры как вида человеческой деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб, 2012.-32 с.

5. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - Волгоград, 2008.

6. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Н.Новгород, 2007. - 22 с.

7. Ананьев В. А., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии. - СПб: СПбГПУ, БПА, 2011. - 211 с.

8. Бауэр В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 1. - С. 50-56.

9. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Казань, 2012. - 23 с.

10. Белов В. И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической подготовки. Дис... д-ра пед. наук. -М.:, 2008.-317 с.

11. Булкин В. А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. - СПб., 2006. - 47 с.

12. Виленский М. Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры, 2007.-№6.-С. 18-20.

13. Виленский М. Я., Соловьёв Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2011. - № 3. - С. 26.

14. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 2009.-287 с.

16. Глотов Н. К., Игнатьев А. С., Лотоненко А. В. Философско- культорологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры - 2010. - № 11. - С. 4-6.

17. Гончаров В. Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис... д-ра социол. наук. - СПб., 2007. - 38 с.

18. Горбунов Н. П. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у школьников с задержкой психического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2010. - № 1. - С. 53-55.

19. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Омск, 2009. -23 с.

20. Дидуренко JL П. Валеофилософия. Программа курса. // Социально-гуманитарные знания. - 1999. - № 3. - С. 125-141.

21. Дуранов M. Е. Выпускник академического вуза // Теория и практика физической культуры. - 2007. - « 12. - С. 27-31.

22. Евсеев С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. - СПб: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2009. - 144 с.

23. Зайцев Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации. - Л., 2011.-43 с.

24. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 192 с.

25. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года. № 1756-р.

26. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2015 года // Теория и практика физической культуры, 2012. - № 4. - С. 2-8

27. Кузин В. В., Паршиков А. Т., Виноградов П. А., Паршикова Н. В., Моченов В. П. Концепция информационно-образовательной кампании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди подростков и молодёжи. - // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. - 2009. - № 1. - С. 18-24.

28. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. -М.: Аспект Пресс, 2010. - 139с.

29. Кулинко Н. Ф. История физической культуры и спорта: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - Оренбург, 2007. -374 с.

30. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры, 2011. - № 4. - С. 2-8

31. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 2009. - 120 с.

32. Лубышева Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры, 2011.-№4.-С. 11-15.

33. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, трнировка, 2007. - № 1, С. 5-10.

34. Настольная Книга учителя физической культуры / Под Ред. Л. Ф. Кофмана. - М.: ФиС, 2008. - 496 с.

35. Николаев Ю. М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры, 2007. -№ 6.-С. 2-10.

36. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии 21 века: Монография. СПб. - 2008. - 217 с.

37. Пономарёв Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. - СПб, 2010. - 284 с.

39. Утишева Е. В. Физкультурое образование (социально-пдагогические и социологические проблемы). - СПб, 2008. - 136 с.

40. Физическая культура: Учебное пособие / Под. ред. В. А. Коваленко. - М.: Изд-во АСВ, 2010. - 432 с.

41. Хакунов Н. X. Физическая культура в системе образования. - М.: Советский спорт, 2010. - 132 с.

42. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах: научно-популярное издание. - М.: ТЕИС, 2007. - 169 с.

43. Чичикин В. Т. Содержательное обеспечение учебного предмета «Физическая культура» в школе // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка, 2008. - № 1. - С. 18-20.

44. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. - М.: Изд. корпорации «Логос», 2009.-318 с.

45. Шапкова Л. В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура, 2010. - № 1-2.-С. 5-8.

46. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2009. - 348 с.

Размещено на Allbest.ru