Выявление взаимосвязи трудоспособности и самооценки у детей младшего школьного возраста
Теоретический анализ проблемы изучения трудоспособности детей в младшем школьном возраста. Понятие трудоспособности в психологии. Возрастные особенности младшего школьника. Взаимосвязь трудоспособности, успешности учебной деятельности и самооценки.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.08.2014 |
| Размер файла | 155,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На первых порах подобная помощь бывает нужна маленькому школьнику, но оказывая ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель заключается ж том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка, а не подменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители. В подобной ситуации ребенок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание.
Таким образом, помочь ребенку c первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия - вот задача, которая встает перед взрослыми. До сознания ребенка необходимо довести, что само по себе первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы у школьника постоянно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные критерии оценки самого себя и своих знаний.
Результаты психологических исследований свидетельствуют о том, что первоначальная оценка ребенком своих личностных качеств, поступков является простым отражением той оценки, которую дают этой деятельности и этим качествам воспитатели, учителя, родители. Поэтому эту стадию в развитии самооценки считают "предсамооценкой".
Процесс же формирования подлинной самооценки включает в себя, по данным этих исследований, два этапа:
1) самооценка подвергается внешним действиям;
2) в сферу самооценки включается его внутреннее состояние, личностные качества.
Материалы психических исследований показывают, что усвоение учащимися требований, которые должны удовлетворять их учебную деятельность, осуществляются опосредованно, через оценку результатов этой деятельности учителем.
В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли) Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М., 2002..
На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.
Глава 2. Экспериментальное исследование
2.1 Программа исследования
Для того чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель исследования: выявление взаимосвязи трудоспособности и самооценки у детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что трудоспособность и самооценка у младших школьников взаимозависимы: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально как трудоспособность влияет на успешность учебной деятельности и самооценку, а затем как самооценка влияет на трудоспособность и успешность обучения.
Объектом исследования явились учащиеся 2, 3, 4 - х классов, предметом исследования - трудоспособность детей младшего школьного возраста и взаимосвязь с самооценкой.
Исследование проведено в городе Саратове на базе гимназии №4.
Для проведения эксперимента были выбраны 2, 3, 4 классы. В общей сложности в исследовании участвовало 45 человек.
2.2 Методы исследования
1) Для оценки трудоспособности мы использовали методику исследования умственной работоспособности В.М. Когана Козырева Е.А. К вопросу о комплектовании учебных классов: диагностика умственной работоспособности детей 6-7 лет // Начальная школа: плюс, минус, 1999, N7.. Детский вариант методики состоит из полотна и 25 карточек. В остальных случаях (от 8 лет и выше) используется полотно, рассчитанное на 49 карточек.
На полотне по вертикали изображены различные цвета, по горизонтали начерчены различные геометрические фигуры. Карточки различаются по геометрическим формам и цветам.
Процедура диагностики умственной работоспособности заключалась в следующем.
I проба. Ученику предлагается следующая инструкция: "Эти карточки тебе нужно будет пересчитать. Возьми карточки в руку так, чтобы было удобно держать и чтобы они не падали. Будешь откладывать карточку в сторону и считать ее в слух. Начинать выполнять задание нужно по моей команде: "Начали". Понятно, как выполнять задание?" Ребенок приступает к выполнению задания, а экспериментатор фиксирует ход выполнения работы в протоколе. Протокол представлен в виде таблицы. По горизонтали следующие колонки: 5, 10, 15, 20, 25. Это - порядковые номера карточек, во время пересчета которых фиксируется время. По вертикали - номер пробы: I проба - пересчет; II проба - пересчет + раскладка по цвету; III проба - пересчет + раскладка по форме; IV проба - пересчет + раскладка по цвету + раскладка по форме (выполняется на полотне). Протокол фиксации результатов диагностики умственной работоспособности представлен в Приложении 1.
Так, например, испытуемый начал выполнять задание, считает карточки: один, два, три, четыре, пять, как только он назвал число пять (порядковый номер "пять") и положил карточку на стол, сразу снимается и записывается показание секундомера. Далее идет счет: шесть, семь, восемь, девять, десять, как только произносится 10, опять снимается показание секундомера только в тот момент, когда и назван порядковый номер, и карточка положена на стол.
Вторая проба состоит в следующем: экспериментатор предлагает ребенку разложить карточки на группы по цвету, при этом считая их вслух по порядку. Также фиксируется ход выполнения задания в протоколе, после каждой положенной 5, 10, 15, 20, 25 карточки снимаются и заносятся в таблицу показания секундомера.
Суть третьей пробы состоит в следующем: ребенку необходимо переключиться с раскладки карточек по цвету на раскладку карточек по форме. Инструкция звучит так: "Теперь тебе нужно разложить эти карточки по форме или по фигуркам так, чтобы треугольник с треугольником, например, были вместе. Раскладывая карточки, их нужно считать в слух по порядку. Экспериментатор фиксирует ход выполнения задания в протоколе, отмечая время раскладки 5, 10, 15, 20, 25-й карточек.
После каждой выполненной пробы экспериментатор раскладывает карточки так, чтобы карточки, лежащие друг за другом, были различны и по форме, и по цвету, т.е. карточки необходимо перемешать.
Четвертая проба состоит в том, что ребенок должен уложить карточки на полотне, при этом одновременно удерживая (учитывая) признаки и цвета, и формы, и к тому же необходимо каждую карточку по порядку считать в слух. Время фиксируется тогда, когда карточка уложена на полотно и назван порядковый номер. При инструктировании нужно обратить внимание ребенка на то, что каждой карточке соответствует одна клетка на полотне, в одной клетке на полотне должна лежать только одна карточка. Детям 7 лет дополнительную часть инструкции можно не говорить. По завершении четвертой пробы экспериментатор собирает карточки по диагонали, таким образом, они уже будут подготовлены к проведению последующей экспериментальной работы с другим ребенком.
Обработка результатов происходит следующим образом. Необходимо просчитать, сколько в каждой пробе затрачено времени на пересчет и раскладку каждых пяти карточек. Предположим, что первая проба это проба А, вторая проба - В, следующая - С и четвертая проба - проба D. Те числа, которые оказались расставленными в протоколе в результате пересчета первых пяти карточек (они записаны первыми в каждой строчке) обозначим, соответственно, А1, В1, С1, D1. Вторым числом, которое в каждой строчке показывает затраты времени на пересчет вторых пяти карточек и заканчивается укладкой 10 карточки, будут числа А2, В2, С2, D2. По аналогии оставшиеся три числа обозначаются А3, В3, С3, D3; А4, В4, С4, D4 и А5, В5, С5, D5.
Чтобы посчитать, сколько времени затрачено на каждые пять карточек, необходимо в каждой строчке провести вычитание: А2-А1, полученное число записать во второй клетке (A2'). Следующие число получится путем вычитания: А3-А2, число записать в третьей клетке. Дальше: А4-А3, полученное число записать в четвертой клетке, и А5-А4, полученное число записать в пятой клетке. Аналогичные подсчеты нужно сделать в каждой строчке. Таким образом, будет записано время, потраченное на пересчет каждых пяти карточек.
Кривая работоспособности высчитывается следующим образом: первое число кривой работоспособности, обозначим его КР1 подсчитывается так: из числа D1 вычитается сумма чисел В1+С1. Второе число кривой умственной работоспособности КР2 подсчитывается так: из числа D2ў вычитается сумма чисел В2+С2. Третье число кривой умственной работоспособности высчитывается по аналогии, то есть КР3= D3- (В3+С3), аналогично высчитываются 4 и 5 число кривой умственной работоспособности.
Затем ведется подсчет дефицита умственной работоспособности. По следующей формуле определяется число дефицита: от числа D5 вычитается сумма чисел (В5+С5).
Если полученное число дефицита находится в пределах 15 секунд, то это говорит о высокой умственной работоспособности ученика, до 30 секунд - хорошей работоспособности, 45 - средней работоспособности, до 1 минуты - ниже среднего, до 1,5 минут - низкая работоспособность, слабая работоспособность, свыше 1,5 минут - очень слабая работоспособность.
Интерпретация кривой работоспособности выглядит следующим образам: допустим, кривая работоспособности выглядит так +5, +4, +3, +2, +1. Такая кривая работоспособности свидетельствует об отсроченном включении ребенка в умственную деятельность с постепенным нарастанием темпа деятельности и автоматизацией навыка к концу выполненной работы. Если кривая работоспособности выглядит так: 0, +1, +5, +6, +7, +7 - свидетельство нарастающего утомления в процессе выполнения сложного умственного задания. Если кривая работоспособности выглядит так: 0, +4, +1, +3, +2, 0 - это говорит об импульсивности внимания, о незначительной неравномерности темпа умственной деятельности.
В приведенных примерах каждое число кривой умственной работоспособности находится в пределах от 0 до 7 секунд. Если числа значительно превышают число 7 (от 8 начиная), то разговор может идти о выраженных или ярко выраженных особенностях умственной работоспособности, по астеническому типу, по импульсивному типу и др. Чтобы вывести общий балл по состоянию умственной работоспособности ученика, можно использовать наработанные нами в течении 10 лет шкалы оценки полученных данных.
Оценка первой пробы (пересчет), если на пересчет 25 карточек затрачено до 39 секунд, то ставится - 0 баллов. До 49 - 1 балл, до 59 - 2 балла, до 59 - 3 балла.
Оценка выполнения второго задания, второй пробы: если время на выполнение второй пробы затрачено до 57 секунд - 0 баллов, до 1 минуты 10 секунд - 1 балл, до 1 минуты 30 секунд - 2 балла, до 1 минуты 50 секунд - 3 балла.
Оценка выполнения третьего задания, третьей пробы: до 1 минуты 10 секунд - 0 баллов, до 1 минуты 25 секунд - 1 балл, до 1 минуты 40 секунд - 2 балл, до 2 минут - 3 балла.
Четвертая проба: до 3 минут - 0 баллов, до3 минуты 30 секунд - 1 балл, до 4 минут - 2 балла, до 4 минуты 30 секунд - 3 балла. Дефицит работоспособности: интервал от 0 до 30 секунд - 0 баллов, от 30 до50 - 1 балл, от 50 до 1 минуты 10 секунд - 2 балла, от 1 минуты 11 секунд до 1 минуты 30 секунд - 3 балла, от 1 минуты 31 секунд до 2 минут - 4 балла. Если число дефицита более 2 минут, то выставляется 5 баллов.
Количественная оценка результатов диагностики умственной работоспособности создает дополнительные возможности для систематизации фактов, полученных в результате обследования большой группы детей.
2) Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной "Три оценки" Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976..
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: "Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны". Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки "3", а учительница поставила тебе "5". Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;
б) любая другая аргументация.
устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проводилась с использованием программы SPSS for Windows.
2.3 Результаты исследования
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы мы провели следующие этапы исследования.
На I этапе исследования мы оценивали трудоспособность учащихся во 2, 3, 4 классах по описанной методике.
На II этапе мы выявили успешность обучения детей.
Показателями успешности обучения являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблицах 1, 2, 3 помещенных в Приложениях 2 - 4.
Используя методы математической статистики, мы вычислили средний балл успешности обучения для каждого ученика.
К слабым ученикам мы отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3,5.
На среднем уровне находились дети имеющие средний бал от 3,5 до 4,5.
К сильным ученикам отнеслись дети имеющие от 4,5 до 5 баллов.
Анализируя полученные результаты, мы получили следующие данные, которые представлены в виде гистограмм в Приложениях 5 - 7.
На III этапе мы определили особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
В ходе исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста, были получены результаты представленные в таблицах 4, 5, 6, которые представлены в Приложениях 8 - 10.
Анализируя особенности самооценки учеников второго класса, мы выявили, что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную самооценку.
Таким образом, мы видим, что большинство учеников второго класса имеют завышенную самооценку.
Исследуя самооценки у детей третьего класса, выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.
Анализируя результаты, полученные при исследовании учеников четвертого класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% - неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% - заниженную.
Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе - 46,7%.
На заключительном этапе мы сравнили результаты полученные на предыдущих этапах.
Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.
Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка (очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).
Анализируя результаты исследования детей четвертого класса мы видим, что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.
Когда мы задавали вопрос детям второго класса: "Каким учеником ты себя считаешь?", они затруднялись дать ответ, не понимая, какого ученика можно назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.
Когда детям третьего и четвертого классов задавали тот же вопрос, они уже давали адекватный ответ, то есть они уже были способны выделять слабого, среднего и сильного ученика.
Большинство детей второго класса радовала отметка пять, некоторых четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда четверок. Большинство же детей третьего и четвертого класса радовались пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.
На вопрос: "Твоя работа заслуживает оценки три, а учитель поставил тебе пять, обрадовало бы это тебя?" 26,7% учеников второго класса ответило "нет", а 73,3% - "да", то есть большинство детей обрадовалось незаслуженной пятерке. В третьем классе на тот же вопрос 53,3% ответило "нет" и 46,7% - "да", а в четвертом 73,3% - "нет" нет 26,7% - "да". Данные представлены графически в Приложении 11.
Таким образом, мы видим, что трудоспособность и самооценка у младших школьников взаимозависимы: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально как трудоспособность влияет на успешность учебной деятельности и самооценку, а затем как самооценка влияет на трудоспособность и успешность обучения. Отсюда следует, что в нашей экспериментальной работе выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.
Заключение
В завершение работы кратко сформулируем основные результаты, к которым мы пришли в ходе нашей работы, целью которой было выявление взаимосвязи трудоспособности и самооценки у детей младшего школьного возраста.
Понимая трудоспособность как потенциальную возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени, мы пришли к выводу, что показателем трудоспособности является успешность деятельности индивида. В случае школьников (и младших школьников в частности) критерием трудоспособности может выступать школьная успеваемость ученика.
Затем мы выяснили, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.
Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей о пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.
Полученные в ходе исследования данные показали, что трудоспособность (степень подвижности нервных процессов, объем работы, качество работы), успеваемость у детей с неадекватной самооценкой (низкой) характеризуются более низкими показателями, чем у детей с более высоким уровнем самооценки.
Проанализировав литературу по изучаемой проблеме, мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников, направленные на повышение трудоспособности:
1) Оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.
4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
6) Необходимо вводить тетради "Моя учеба", в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.
7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.
8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.
В ходе проведения экспериментальной работы мы попытались также определить психолого-педагогические условия, позволяющие организовать обучение учащихся младших классов, направленное на снижение утомляемости, повышение трудоспособности в течение дня, улучшение психо-эмоционального состояния учащихся:
1) использование динамических пауз на уроках;
2) увеличение двигательного режима в течение дня;
3) игровая направленность уроков физкультуры;
4) гибкое регулирование режима образовательного процесса на уроке в зависимости от возникновения признаков утомления у учащихся;
5) упражнения и игры должны проводиться с низкой интенсивностью, с увеличением продолжительности, носить скоростно-силовой характер;
6) доброжелательный стиль общения учителя.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: ”Академия”, 1997.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. - М.: Просвещение, 1980.
3. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности младших школьников.М., Просвещение, 1968.
4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель, 1998, N 3, С. 19-34.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2000.
6. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость // Народное образование, 1963, №10.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Ганушкина М.: Совершенство, 2003.
8. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
9. Гельмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М., 1954.
10. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М., 2002.
11. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности / Под ред. Е.А. Шумилина. М., 1980.
12. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.
13. Диагностика умственной работоспособности детей и подростков в процессе учебной деятельности: Методическое пособие. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.
14. Козырева Е.А. К вопросу о комплектовании учебных классов: диагностика умственной работоспособности детей 6-7 лет // Начальная школа: плюс, минус, 1999, N7.
15. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: "Просвещение", 1989.
16. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. СПб.: ИНФРО-М, 2002.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. М., 2001.
18. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР, том 2, 1960.
19. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.
20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.
21. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М: Просвещение, 1990.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.
24. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред.Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1988.
25. Психология (словарь) / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Изд. политической литературы, 1990.
26. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр "Академия”, 1995.
27. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001.
28. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии, 1990, N 6.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПитерКОМ, 1999.
30. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М., Просвещение, 1997.
31. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. - М., 1998.
32. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 1959.
33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс”, 1996.
34. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула: Тульский ГПУ, 2002.
35. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
36. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.
37. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред.Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
38. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2001.
Приложения
Приложение 1
Протокол фиксации результатов диагностики умственной работоспособности
|
№ пробы |
Содержание работы ребенка |
Порядковый номер карточки |
||||||
|
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
Примечания |
|||
|
I |
пересчет |
|||||||
|
II |
пересчет + раскладка по цвету |
|||||||
|
III |
пересчет + раскладка по форме |
|||||||
|
IV |
пересчет + раскладка по цвету + раскладка по форме |
|||||||
|
Кривая работоспособности |
|
№ пробы |
Содержание |
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
||||||
|
A |
пересчет |
A1 |
A1 |
A2' |
A3 |
A3' |
A4 |
A4' |
A5 |
A5 |
||
|
B |
пересчет + раскладка по цвету |
B1 |
B1 |
B2' |
B3 |
B3' |
B4 |
B4' |
B5 |
B5 |
||
|
C |
пересчет + раскладка по форме |
C1 |
C1 |
C2' |
C3 |
C3' |
C4 |
C4' |
C5 |
C5 |
||
|
D |
пересчет + раскладка по цвету + раскладка по форме |
D1 |
D1 |
D2' |
D3 |
D3' |
D4 |
D4' |
D5 |
D5 |
Приложение 2
Таблица 1
Показатели успешности обучения детей 2-го класса
|
№ п/п |
Фамилия, 2-в класс |
Русский язык (устно) |
Русский язык (письменно) |
Внеклассное чтение |
Математика |
Ознакомление с окружающей средой |
ИЗО |
Музыка |
Средний балл |
|
|
1. |
Ахромцев С. |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3,4 |
|
|
2. |
Белова Н. |
5 |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4,6 |
|
|
3. |
Дубинянская А. |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4,8 |
|
|
4. |
Желез А. |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
5 |
3,8 |
|
|
5. |
Коваленко А. |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
6. |
Коваленко Л. |
5 |
5 |
4 |
3 |
4 |
3 |
5 |
4,1 |
|
|
7. |
Коваль Ю. |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
|
|
8. |
Маковей И. |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3,7 |
|
|
9. |
Пейков Г. |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4,9 |
|
|
10. |
Сары Св. |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
5 |
3,7 |
|
|
11. |
Ханко Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3,1 |
|
|
12. |
Цуркан Э. |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4,1 |
|
|
13. |
Чайникова И. |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4,8 |
|
|
14. |
Рохвалов Р. |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
5 |
4 |
|
|
15. |
Ляхов Б. |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
5 |
3,8 |
Приложение 3
Таблица 2
Показатели успешности обучения детей 3-го класса
|
№ п/п |
Фамилия, 3-в класс |
Русский язык (устно) |
Математика |
Природоведение |
ИЗО |
Музыка |
Физкультура |
Труд |
Поведение |
Средний балл |
|
|
1. |
Беженарь А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3,4 |
|
|
2. |
Бутук Т. |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4,5 |
|
|
3. |
Даренских С. |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,3 |
|
|
4. |
Завязкин Ж. |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
|
|
5. |
Минапов И. |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4,3 |
|
|
6. |
Михальская Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3,4 |
|
|
7. |
Михальская Я. |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
8. |
Майер В. |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3,8 |
|
|
9. |
Машталер В. |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4,4 |
|
|
10. |
Островская К. |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4,1 |
|
|
11. |
Печерский В. |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
5 |
3 |
4 |
4 |
|
|
12. |
Родованов Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
5 |
3 |
3 |
3,5 |
|
|
13. |
Светличный Э. |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,5 |
|
|
14. |
Тишков А. |
3 |
3 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3,7 |
|
|
15. |
Крыско Ж. |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3,6 |
Приложение 4
Таблица 3
Показатели успешности обучения детей 4-го класса
|
№ п/п |
Фамилия, 4-б класс |
Чтение |
Русский язык |
Математика |
Природоведение |
Молдавский язык |
Физкультура |
Рисование |
Труд |
Пение |
Поведение |
Средний балл |
|
|
1. |
Водомирский И. |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
3 |
4 |
4,2 |
|
|
2. |
Вуйков Н. |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,6 |
|
|
3. |
Голубева Т. |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,1 |
|
|
4. |
Дорошенко Д. |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4,4 |
|
|
5. |
Кондарар Н. |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3,8 |
|
|
6. |
Каракаш В. |
4 |
3 |
5 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
3 |
3,9 |
|
|
7. |
Ларчук А. |
4 |
3 |
4 |
5 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
3 |
4,0 |
|
|
8. |
Лупан А. |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
3,7 |
|
|
9. |
Маковей Е. |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4,6 |
|
|
10. |
Мельник А. |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4,6 |
|
|
11. |
Нечипорук Д. |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4,4 |
|
|
12. |
Портас О. |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
3,9 |
|
|
13. |
Руснак Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3,7 |
|
|
14. |
Шадурская Е. |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,3 |
|
|
15. |
Чеботарь И. |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,0 |
Приложение 5
Распределение оценок во 2-ом классе
Приложение 6
Распределение оценок в 3-ом классе
Приложение 7
Распределение оценок в 4-ом классе
Приложение 8
Таблица 4
Самооценка учеников 2-го класса
|
№ п/п |
Фамилия, 2-в класс |
Оценка учителя |
Выбор оценки учеником |
Самооценка |
|
|
1. |
Ахромцев С. |
4 |
3 |
Заниженная |
|
|
2. |
Белова Н. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
3. |
Дубинянская А. |
5 |
4 |
Заниженная |
|
|
4. |
Желез А. |
3 |
4 |
Завышенная |
|
|
5. |
Коваленко А. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
6. |
Коваленко Л. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
7. |
Коваль Ю. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
8. |
Маковей И. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
9. |
Пейков Г. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
10. |
Сары С. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
11. |
Ханко Д. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
12. |
Цуркан Э. |
5 |
4 |
Заниженная |
|
|
13. |
Чайникова И. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
14. |
Рохвалов Р. |
4 |
4 |
Адекватная |
|
|
15. |
Ляхов Б. |
4 |
4 |
Адекватная |
Приложение 9
Таблица 5
Самооценка учеников 3-го класса
|
№ п/п |
Фамилия, 3-в класс |
Оценка учителя |
Выбор оценки учеником |
Самооценка |
|
|
1. |
Беженарь А. |
2 |
3 |
Завышенная |
|
|
2. |
Бутук Т. |
3 |
3 |
Адекватная |
|
|
3. |
Даренских С. |
3 |
4 |
Завышенная |
|
|
4. |
Завязкин Ж. |
3 |
3 |
Адекватная |
|
|
5. |
Минапов И. |
4 |
4 |
Адекватная |
|
|
6. |
Михальская Л. |
3 |
3 |
Адекватная |
|
|
7. |
Михальская Я. |
4 |
3 |
Заниженная |
|
|
8. |
Майер В. |
3 |
3 |
Адекватная |
|
|
9. |
Машталер В. |
5 |
4 |
Заниженная |
|
|
10. |
Островская К. |
4 |
3 |
Заниженная |
|
|
11. |
Печерский В. |
5 |
4 |
Заниженная |
|
|
12. |
Родованов Д. |
3 |
3 |
Адекватная |
|
|
13. |
Светличный Э. |
3 |
3 |
Адекватная |
|
|
14. |
Тишков А. |
3 |
4 |
Завышенная |
|
|
15. |
Крыско Ж. |
4 |
4 |
Адекватная |
Приложение 10
Таблица 6
Самооценка учеников 4-го класса
|
№ п/п |
Фамилия, 4-б класс |
Оценка учителя |
Выбор оценки учеником |
Самооценка |
|
|
1. |
Водомирский И. |
4 |
4 |
Адекватная |
|
|
2. |
Вуйков Н. |
4 |
4 |
Адекватная |
|
|
3. |
Голубева Т. |
5 |
5 |
Адекватная |
|
|
4. |
Дорошенко Д. |
5 |
5 |
Адекватная |
|
|
5. |
Кондарар Н. |
4 |
3 |
Заниженная |
|
|
6. |
Каракаш В. |
5 |
4 |
Заниженная |
|
|
7. |
Ларчук А. |
4 |
5 |
Завышенная |
|
|
8. |
Лупан А. |
4 |
4 |
Адекватная |
|
|
9. |
Маковей Е. |
5 |
4 |
Заниженная |
|
|
10. |
Мельник А. |
5 |
4 |
Заниженная |
|
|
11. |
Нечипорук Д. |
4 |
4 |
Адекватная |
|
|
12. |
Портас О. |
4 |
3 |
Заниженная |
|
|
13. |
Руснак Л. |
3 |
3 |
Адекватная |
|
|
14. |
Шадурская Е. |
4 |
3 |
Заниженная |
|
|
15. |
Чеботарь И. |
4 |
3 |
Заниженная |
Приложение 11
Ответ "ДА"
Ответ "НЕТ"
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы проблемы особенностей самооценки в младшем школьном возрасте. Основные факторы формирования самооценки детей младшего школьника. Исследование и диагностика "Я-концепции" отличников учебы и слабоуспевающих младших школьников.
курсовая работа [166,5 K], добавлен 28.06.2015Проблема успешности обучения. Проблема самооценки в младшем школьном возрасте. Самооценка младшего школьника. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника. Психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы.
дипломная работа [89,9 K], добавлен 21.02.2007Влияние самооценки на социометрический статус личности. Уровень притязаний младшего школьника. Опытно-практическая работа по изучению межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего школьного возраста. Влияние самооценки на статус ребенка.
дипломная работа [241,4 K], добавлен 02.02.2014Теоретическое изучение особенностей развития детей младшего школьного возраста. Создание условий для успешной адаптации детей к обучению при переходе в среднее звено. Формирование чувства компетентности в учебной деятельности. Развитие самооценки.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 01.09.2014Психолого-педагогические основы формирования действия самооценки у детей младшего школьного возраста на учебных занятиях. Описание методик, организация экспериментальной работы по формированию самооценки и интерпретация результатов исследования.
дипломная работа [609,6 K], добавлен 02.06.2015Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста. Проблема формирования понятия о множестве у детей младшего школьного возраста в научной литературе. Разработка уроков и дидактических игр по обучению детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 08.09.2017Границы младшего школьного возраста. Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов. Виды и формы досуговой деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности организации досуга. Знания темпераментов для изучения характера ребенка.
курсовая работа [34,5 K], добавлен 20.01.2014Характеристика содержания понятия тревожность. Исследование уровня тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР, сравнительный анализ выраженности этих показателей. Рекомендации родителям по профилактике тревожности у детей.
дипломная работа [128,6 K], добавлен 19.11.2014Семья и моральное развитие как психолого-педагогическая проблема. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста.
дипломная работа [7,9 M], добавлен 02.04.2014Теоретические основы воспитания бережливости младших школьников. Практическая работа по воспитанию бережливости у детей младшего школьного возраста. Анкета на выявление сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 30.10.2008
