Главная База знаний "Allbest" Педагогика Факультативные курсы как средство развития познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ

Факультативные курсы как средство развития познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ

Роль и значение информатики в жизни современного школьника. Значение информационных технологий в формировании познавательной активности учеников, возможности факультативных занятий. Проведение исследования личностной познавательной активности учеников.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	29.01.2012
Размер файла	131,6 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Деятельность при программировании можно назвать направленной на получение желаемого результата. Она не просто активна, она сверхактивна, и мы видим возможность реализации концепции развивающего обучения в полном объеме. Обеспечивается не только управление мыслительными процессами школьника извне, но и рациональное самоуправление познающего субъекта в процессе учебной деятельности (по Н.А. Менчинской). Развивается культура внутренних процессов (по С.Л. Рубинштейну). Происходит процесс осознанной саморегуляции субъекта - основа становления общих умственных способностей человека, его одаренности (по Н.С. Лейтесу).

Деятельность при программировании показывает школьнику, как он должен думать, а не столько то, что он должен думать, хотя и это, естественно, подразумевается. Проблема (задача) постигается не через её наглядное, внешнее сходство с другими (ассоциативная теория), а через её скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь ее внутреннего развития (по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову), естественно, при соответствующем построении курса обучения. И, резюмируя, при обучении программированию есть возможность создать условия, обеспечивающие эффективное формирование того, что когнитивные психологи называют ментальным опытом человека.

Данная точка зрения на обучение информатике не появилась на пустом месте, она основана на конкретной, практической работе. По её результатам изданы книгах, в которых нашло частичное отражение этой деятельности.

Термин «когнитивная информатика» введен для обозначения новой точки зрения на обучение информатике, в рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по развитию интеллекта школьника. Не претендуя, безусловно, на полный охват этого многогранного явления. автор надеется привлечь внимание специалистов к этом многообещающем направлению развития образовательной информатики.

Информационные технологии имеют важнейшее значение в формировании познавательной активности ученика и оказывают существенное влияние на развитие интеллекта школьника, особенно на его познавательные способности. Формирование научной картины мира и становится сейчас приоритетной задачей в современной системе образования. Требуется формировать новый способ мышления, соответственно развивать мышление (интеллект в действии), и осмысление этого положения, на наш взгляд, первоочередная задача педагогической науки и практики.

1.3 Факультативные занятия как способ развития творческих и

познавательных способностей ученика в области информатики

Факультативные занятия - это один из видов дифференциации обучения по интересам. В общеобразовательной школе Российской Федерации введены в 1966 с целью углубления знаний, развития интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессионального самоопределения. На факультативные занятия в учебном плане общеобразовательной школы выделяются специальные часы в классах средней и старшей ступеней школы. Программы факультативных курсов носят ориентировочный характер; учителя могут составлять оригинальные, авторские программы, которые утверждаются педагогическим советом школы. Учащиеся зачисляются в группы для изучения факультативных курсов по желанию.

Целью организации факультативных занятий является расширение кругозора учащихся, развитие математического мышления, формирование активного познавательного интереса к предмету, воспитание мировоззрения и ряда личностных качеств, средствами углублённого изучения информатики.

В отличие от внеклассных занятий, факультативы проводятся по утвержденной МО РФ или экспертной группой управления образования области программе, по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается.

Основная задача факультативных занятий: учитывая интересы и склонности учащихся, расширить и углубить знания по предмету, обеспечить усвоение ими программного материала, ознакомить школьников с некоторыми направлениями развития современных информационных технологий, раскрыть приложения математики на практике. Факультативные занятия играют большую роль в совершенствовании школьного, в том числе информационного образования. Они позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, в широких пределах варьировать объём сложности изучаемого материала.

Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе. Ежегодно в рекомендациях к базисному учебному плану дается примерный перечень занятий по выбору и факультативных занятий. Сегодня каждая образовательная модель, каждый учебно-методический комплект сориентированы на общее развитие ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей.

Общее развитие включает не только интеллектуальное, но и эмоциональное и нравственное развитие (воспитание толерантности, способности к сопереживанию, сочувствию, развитие способности к рефлексии, формирование коммуникативных умений, воспитание стремления к творчеству и самовыражению):

- эстетическое развитие (воспитание эстетической способности переживать красоту окружающего мира и произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства и чувства юмора);

- физическое развитие (воспитание стремления совершенствовать возможности своего тела, вести здоровый образ жизни) [9].

Программы факультативных занятий должны существенно связывать теоретический материал общего характера с приложениями информатики, вовлекая в процесс обучения знания, умения, характерные для этапов формирования и интерпретации.

Примечательной особенностью факультативного курса является то, что программа курса для каждого класса составлена из ряда основных тем, содержание которых непосредственно примыкает к общему курсу информатики. Однако содержание учебной работы учащихся на факультативных занятиях определяется не только содержанием изучаемых тем и разделов, но и различными методическими факторами:

- характером объяснения учителя;

- соотношением теории и учебных упражнений;

- содержанием познавательных вопросов и задач;

- сочетанием самостоятельной работы и коллективного обсуждения полученных каждым учащимся результатов.

При выборе методов и приёмов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы. Одним из важнейших требований к методам является активизация мышления учащихся, развитие самостоятельности в различных формах её проявления.

На факультативных занятиях могут использоваться разнообразные формы проведения занятий:

- лекции;

- практические задания;

- обсуждение заданий по дополнительной литературе;

- доклады учеников;

- составление рефератов;

- реализация самостоятельных проектов;

- экскурсии.

Применение лекционно-семинарской системы при изучении ряда тем курса позволяет излагать учебный материал крупными блоками и на этой основе высвободить время для занятий является самостоятельная работа учащихся по закреплению и углублению теоретического материала, изложенного на лекции.

На практических занятиях проводится целенаправленная работа по выработке у учащихся умений и навыков решения основных типов задач.

Семинарские занятия посвящены повторению, углублению и обобщению пройденного материала. По своим дидактическим целям они служат также приобретению новых знаний, обучению самостоятельному применению знаний в нестандартных ситуациях.

Полезная форма работы - подготовка рефератов. Выполнение таких заданий важно, прежде всего, в отношении развития навыков самообразования, удовлетворение индивидуальных интересов учеников. Одновременно индивидуальное задание должно иметь ценность для всех участников факультативной группы.

Очень большое значение для успешности усвоения материала имеет подбор задач и их достижение, в виде реализации какого-либо самостоятельного или совместного проекта, где каждый школьник выполнял бы свою часть работы.

Важно ещё отметить, что факультативные занятия должны быть интересными, увлекательными. Хорошо известно, что занимательность изложения помогает раскрытию содержания сложных научных понятий и проблем. Занимательность поможет школьникам освоить факультативный курс, содержащиеся в нём идеи и методы математической науки, логику и приёмы творческой деятельности. В этом отношении цель учителя - добиться понимания учениками того, что они подготовлены к работе над сложными проблемами, но для этого необходима заинтересованность предметом, трудолюбие, владение навыками организации своей работы.

Для разработки рекомендаций по организации факультативов по информатике сформулируем некоторые общие требования взаимосвязанного построения факультативных занятий и уроков информатики и ИКТ:

Преемственность в содержании, методах и формах организации занятий по информатике должна определяться целями обучения информатики, всестороннего развития и воспитания учащихся.

Взаимосвязанное построение уроков и факультативных занятий по информатике не должно противоречить дидактическим принципам в обучении информатике.

Главным критерием эффективности взаимосвязанного построения урока, внеклассных и факультативных занятий по информатике должна стать, в конечном счете, результативность неразрывно связанных друг с другом процессов обучения, развития и воспитания школьников.

Поскольку результативность учебно-воспитательного процесса зависит главным образом от “массовости” занятий, то преемственность и взаимосвязь уроков и факультативных занятий должна рассматриваться в такой последовательности: уроки информатики - внеклассные занятия - факультативные занятия. Самая массовая форма обучения - уроки - главное звено этой цепи. Факультативные занятия не могут охватить всех учащихся, а отдельные внеклассные мероприятия - могут. Поэтому внеклассные мероприятия по массовости занимают второе место.

Учителя и методисты большое значение придают вопросам организации самостоятельной работы учащихся в процессе факультативных занятий. Важным для формирования устойчивого интереса учащихся к изучению информатики обеспечить взаимосвязь (по содержанию) уроков и факультативных занятий. Один из эффективных приёмов это показ новых идей и методов в действии, в применении к задачам, которые “программными” методами решаются гораздо сложнее. Это можно рассматривать как рекомендацию для успешного функционирования факультатива. Ещё одна важная рекомендация: процесс обучения должен строиться как совместная исследовательская деятельность учащихся -- математическая истина (определённое правило, теорема, свойство) не сообщается ученикам “в готовом виде”, а открывается ими самими. Этот процесс начинается с наблюдений, высказывания догадок, суждений о возможном способе решения, о возможном содержании теоремы, правила), после чего следует проверка, поиски дедуктивного обоснования выводов, обобщение, анализ прикладных возможностей. Исследовательская или проблемная структура изучения информатики хорошо отвечает развивающим целям обучения при факультативной форме занятий. Без определённой подготовки надеяться включить учащихся в успешную многоэтапную творческую поисковую деятельность нереально. Этот успех надо готовить.

Итак, из всего выше сказанного, выделим методические рекомендации по организации факультативов по информатике и ИКТ:

- Взаимосвязь в содержании, формах и методах организации учебной работы и факультативных занятий.

- Активизация самостоятельной работы учащихся.

- Построение учебного процесса как совместная исследовательская деятельность учащихся.

- Использование наглядных пособий, различных видов занятий.

- Использование системы ключевых задач по темам на факультативных занятиях.

- Использование историко-информационного материала.

- Принципы занимательности занятий.

- Построение занятий проблемного изучения материала.

Выводы по главе I

Проблема развития познавательной активности учащихся можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образования в целом.

Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся, осуществляемого на основе гуманистической модели.

Педагогическая практика убеждает, что развитие творческой и познавательной активности учащихся происходит более эффективно, если оно опирается на саморазвитие личности. Для развития творческой активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.

Глава II. Изучение влияния факультативных курсов на познавательную

активность ученика в области информатики и ИКТ

2.1 Эксперимент, характеристика испытуемых и методы исследования

Свое исследование мы проводили в средней школе № 2 города Салехарда во время прохождения преддипломной практики. Мы присутствовали и принимали участие в проведении обычных уроков, а также дополнительных занятий и факультативов в нескольких классах.

В ходе работы мы наблюдали за учениками, отмечали их отношение к информатике как предмету и к обучению в целом. Было заметно, что дети, посещающие факультативные занятия по информатике, относились к компьютерным технологиям и возможностям, связанным с ними более серьезно, были знакомы со многими программами и легче ориентировались в новой информации.

В качестве испытуемых нами были выбраны 10 детей, которые посещают факультативные занятия по информатике и ИКТ и 10 детей, которые не посещают факультативных занятий. Все они учатся в 9 классах и имеют средний уровень успеваемости. Различий по полу при оценке результатов мы не делали, но подбирали школьников так, чтобы мальчиков и девочек было поровну.

Обычных наблюдений за школьниками было бы недостаточно для того, чтобы сделать какие-либо выводы, поэтому для получения фактического материала мы разработали специальные анкеты (см. прил. 1 и 2) и использовали психодиагностическую методику (см. прил. 3) для оценки уровня познавательных способностей. Расскажем о них подробнее.

Суть эксперимента состоит в том, чтобы сравнить уровень познавательной активности у детей, посещающих факультативные занятия и не посещающих их.

Цель исследования: оценить уровень познавательной активности детей посещающих и не посещающих факультативные занятия.

Задачи исследования:

- разработать анкеты для диагностики познавательной активности;

- выполнить анкетирование в экспериментальных группах;

- изучить личностную познавательную активность школьников;

- сравнить и проанализировать результаты;

- сделать выводы и разработать рекомендации по развитию познавательной активности.

Гипотеза исследования: познавательная активность школьников, посещающих факультативные занятия по информатике и ИКТ выше, чем познавательная активность не посещающих их.

Инструментарий: анкетные листы и офисные программные приложения для обработки результатов.

1. Анкета для определения уровня познаний в информатике и компьютерных технологиях (Приложение 2).

Анкета использованная нами для оценки уровня знаний компьютера и компьютерных технологий, а также готовности изучения информатики и использования ее в познавательной деятельности была приведена в работе «Сборник психологических тестов». / Сост. Е.Е.Миронова.

Анкетирование проводилось в группах по отдельности. Детям раздавали анкетные листы и просили выделить выбранный ответ. Затем анкеты собрали и объединили в таблицы, которые позволили наглядно представить результаты и сделать соответствующие выводы.

2. Анкета для педагогов для оценки познавательной активности детей (Приложение 3).

Вторая анкета была также приведена из работы «Сборник психологических тестов». / Сост. Е.Е. Миронова, и использована нами для опроса педагогов, работающих с детьми на других занятиях. Мы просили преподавателей ответить на 5 вопросов по каждому школьнику и составить, таким образом, его характеристику. Цель этой анкеты в том, чтобы составить более объективное представление о том, какие познавательные способности проявляет ученик. Результаты мы объединили в таблицах и представили в виде диаграмм, что позволило нам наглядно оценить познавательные способности учеников в первой и второй группах.

После того, как все методики были обработаны мы сравнили результаты и на основании этого сделали общие выводы об уровне развития познавательных возможностей в факультативной и контрольной группах.

Результаты исследований мы представили в виде таблиц и диаграмм для наглядности и возможности сравнения результатов в разных группах. На основе этих показателей мы определим, действительно ли участие в факультативных занятиях коррелирует с познавательной активностью школьников.

2.2 Оценка уровня знаний по информатике и ИКТ у детей,

посещающих и не посещающих факультативные занятия

Анкетирование проводилось в классах в каждой группе отдельно. Результаты были посчитаны и переведены в электронные таблицы. По каждой методике использовался свой способ обработки данных, однако все они были представлены в табличной форме и в виде диаграмм.

1. Определения уровня познаний в информатике и компьютерных технологиях (анкета).

Ответы по этой анкете мы посчитали, сгруппировали и представили в виде объединенной анкеты. Это позволило нам наглядно отобразить наиболее популярные и непопулярные ответы на каждый вопрос.

Первичный бланк с ответами выглядел следующим образом (таб. 1):

Таблица 1. Бланк №1. Алябьев Данил, 9 класс. Группа 1 (факультатив)

Вопрос	Вариант А	Вариант Б	Вариант В
1 вопрос	+
2 вопрос			+
3 вопрос		+
4 вопрос		+
5 вопрос			+
6 вопрос			+
7 вопрос		+
8 вопрос			+
9 вопрос			+
10 вопрос		+

Обработка результатов

Результаты данной методики были объединены в таблицах. Варианты ответов по каждому вопросу суммированы. Затем мы выделили наиболее частые ответы и сравнили их с результатами второй группы (не посещающей факультативные занятия). Затем представили их в виде диаграммы, по каждой группе отдельно и общей.

Таблица 2. Результаты опроса по анкете №1 в факультативной группе

№

Рис. 1. Диаграмма к анкете №1. Результаты по факультативной группе

Затем мы обработали и сгруппировали результаты второй группы, дети из которой не посещают факультативные занятия по информатике и ИКТ. Здесь ответы существенно отличались от предыдущей группы, что отчетливо видно на диаграмме.

Таблица 3. Результаты опроса по анкете №1 в контрольной группе

№

Рис. 2. Диаграмма к анкете №1. Результаты по контрольной группе

Сравнивая две диаграммы мы можем заметить существенные отличия в ответах первой и второй группы. На данный момент мы не будем интерпретировать эти показатели, однако заметим, что в каждой группе один из ответов предполагал высокий уровень познавательной активности в области информатики и ИКТ, поэтому мы возьмем ответы только по этим вопросам и сравним показатели в обеих группах. Но сначала приведем коды «правильных» ответов.

1 вопрос - ответ А.

2 вопрос - ответ В.

3 вопрос - ответ В.

4 вопрос - ответ В.

5 вопрос - ответ В.

6 вопрос - ответ В.

7 вопрос - ответ В.

8 вопрос - ответ В.

9 вопрос - ответ В.

10 вопрос - ответ В.

Теперь оформим показатели в виде таблицы и диаграммы:

Таблица 4. Сравнительные результаты двух групп по анкете 1

Вопросы	1 в.	2 в.	3 в.	4 в.	5 в.	6 в.	7 в.	8 в.	9 в.	10 в.
Группа	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
Баллы	8	2	5	1	3	1	1	0	3	5	8	1	2	0	8	2	7	1	5	2

Рис. 3. Сравнительные результаты двух групп по анкете 1

Из этой диаграммы видно, что результаты по ключевым ответам на вопросы сильно отличаются в этих группах. В основном результаты первой (факультативной) группы значительно превышают результаты второй (нефакультативной) группы, а это свидетельствует о разных уровнях познавательной активности, что подтверждает нашу гипотезу. Ниже мы попытаемся интерпретировать эти результаты после того, как рассмотрим сведения, полученные в других методиках.

2. Анкета для педагогов работающих с детьми на других занятиях используемая для оценки познавательной активности детей

Вторую анкету мы использовали для того, чтобы результаты были более объективными. Дети иногда могут сознательно выставлять неверные ответы, стараясь выглядеть лучше, стараясь дать наиболее правильные ответы и т.д. Мы предполагали, что такой подход может исказить итоги исследования, поэтому привлекли к работе и педагогов, работающих с детьми на обычных классных занятиях. Заметим, что педагога, ведущего факультатив, мы не привлекали к ответам на анкетные вопросы, чтобы избежать возможного завышения показателей детей, посещающих его занятия.

Обработка результатов

Также как и в первом случае, ответы мы посчитали, сгруппировали и объединили в таблицах. Для наглядности представили их в виде диаграмм.

Таблица 5. Результаты опроса учителя по 1 группе (факультативной)

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

5 вопрос

Рис. 4. Результаты опроса учителя по 1 группе (факультативной)

Для сравнения результатов мы попросили учителя второй группы заполнить их анкеты. Полученное мы также объединили в таблице и представили в виде диаграммы.

Таблица 6. Результаты опроса учителя по 2 группе (контрольной)

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

5 вопрос

Рис. 5. Результаты опроса учителя по 2 группе (контрольной)

Сравнивая диаграммы 4 и 5 можно отметить разницу в ответах. В первой группе преобладают ответы А и Б, во второй группе - Б и В. Ответы А и В соответствуют крайним выборам, наиболее частые ответы - Б. При этом первые два ответа характеризуют учеников как проявляющих познавательную активность, последний же напротив. Для сравнительной оценки показателей первой и второй групп мы суммируем результаты по первому и второму ответам и выстроим общую диаграмму, которая отразит показатели познавательной активности учеников.

Таблица 7. Сравнительные результаты опроса учителей первой и второй групп по анкете №2

Вопросы	1	2	3	4	5
Группы	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
Сумма	9	7	9	8	9	6	8	5	9	8

Как видно из таблицы сумма ответов в первой группе превышает сумму ответов второй группы по всем вопросам. Это свидетельствует о том, что более высокий уровень познавательной активности демонстрируют ученики, посещающие факультативные занятия по информатике и ИКТ. Мы сейчас не обсуждаем, чем именно обусловлена эта взаимосвязь, а просто фиксируем полученные результаты. Для наглядности представим данные в виде диаграммы.

Рис. 6. Сравнительные результаты опроса учителей первой и второй групп по анкете №2

Теперь, когда материалы, собранные нами обработаны и сгруппированы, попытаемся интерпретировать полученные данные.

2.3 Интерпретация результатов изучения темы у детей, посещающих и

непосещающих факультативные занятия

Наше исследование позволило сделать главное наблюдение - между уровнем познавательной активности детей и их участием в дополнительных занятиях по информатике существует взаимосвязь. Показатели познавательных способностей согласно материалам, собранным в результате анкетирования детей и преподавателей, подтверждают это. Дети, посещающие факультативные занятия имеют более развитые познавательные способности и больше готовы к обучению и изучению новых материалов, нежели дети, не посещающие факультативы.

Мы наблюдали, с каким интересом они работают на уроках по информатике и, затем, на факультативных занятиях. Новая тема не представляет для них серьезной проблемы, напротив, они готовы углубленно изучать и опробовать ее на практике. Во второй группе также присутствовали дети, интересующиеся информатикой, однако их было значительно меньше.

Сравнивая результаты анкеты 1 (опрос учеников) мы наблюдаем разницу между показателями обеих групп.

Дети из первой группы проявляли больший интерес к урокам информатики. К компьютеру они относились не только как к игрушке, но и как к инструменту познания и творчества. Эти дети проводили больше времени за компьютером, при этом, не только развлекались, но и занимались другой деятельностью, направленной на реализацию творческих и познавательных потребностей. Спектр программ, используемых ими, был шире, нежели спектр программ второй группы, они чаще других создавали что-то с помощью компьютера и имели достаточно знаний для того, чтобы помогать своим сверстникам и друзьям во всем, что связано с компьютерами и компьютерной техникой. Эти дети адекватно представляют будущее и считают, что компьютер поможет им в работе, а возможно и станет главным инструментом.

Важно, что они используют компьютер для реализации своих познавательных способностей. Этот инструмент помогает им собирать и обрабатывать информацию, готовиться к занятиям и заниматься творчеством и это подтверждается ответами их учителей.

Во второй группе также встречаются дети, активные в познавательной сфере, хорошо знакомые с компьютером и открытые для новых знаний. Однако их количество в целом меньше и показатели ниже, что снизило средний результат по всей группе.

Для того чтобы подтвердить полученные результаты, мы предложили учителям ответить на вопросы другой анкеты, составленной для того, чтобы оценить познавательные способности их учеников. Вопросы были составлены таким образом, чтобы исключить прямых ответов и оценочных суждений со стороны преподавателей. По сути им нужно было только зафиксировать особенности поведения учеников на уроках.

В результате мы получили два ряда данных по обеим группам, сравнивая которые смогли шире понять изучаемую тему и подтвердить гипотезу. Была еще раз подтверждена корреляция между уровнем познавательных способностей и активности и их выбором в пользу посещения факультативных занятий по информатике и ИКТ.

Итак, согласно результатам анкетирования по второй методике, дети в первой (факультативной) группе более активны в сфере познания и творчества. Они больше времени занимаются умственной деятельностью, умеют сосредоточиваться на решении какой-либо задачи. С большим интересом и готовностью отвечают на нестандартные вопросы, требующие не только знаний, но и сообразительности, обсуждают прочитанные книги и полученные знания, личный опыт и опыт других учеников имеет значительную ценность, интеллектуальные задания и новые знания принимаются ими с положительными эмоциями и ожидаемы, во время занятий они свободно и активно задают вопросы и интересуются темой.

Еще раз отметим, что все это мы наблюдали и во второй группе, но в меньшем количестве и менее выражено в целом.

Итак, разработанные методики позволили нам выявить связь между познавательными способностями и посещением факультатива по информатике. Конечно, мы далеки от мысли, что факультативные занятия сделали познавательные способности детей столь выраженными. Напротив, причина посещения ими факультативных занятий состоит вероятней всего в том, что дети из первой группы изначально имеют более высокий уровень познавательных способностей и активности по сравнению с другими детьми. Стремление к познанию привело их на факультатив, а там уже при содействии учителя и при условии правильно составленной программы работы с детьми их познавательные способности получили еще большее развитие и реализацию.

Своим исследованием мы только открыли это направление в исследованиях, требуется изучение познавательных особенностей детей в разных группах и в большем количестве, при этом желательно использовать другие методики, больше приспособленные для качественных замеров и формализации результатов. Пока же остановимся на том, что дети, посещающие факультативные занятия по информатике и ИКТ имеют более высокий уровень познавательных способностей, нежели дети, не посещающие таких занятий.

2.4 Рекомендации для развития познавательных способностей

школьников на факультативных занятиях по информатике и ИКТ

Хотелось бы предложить ряд мер, направленных на развитие познавательных способностей школьников посредством факультативных занятий по информатике и информационно-коммуникационным технологиям.

Компьютер - это инструмент. Очень удобный, очень функциональный и интересный. С помощью компьютера можно сделать очень многое, однако используют его возможности в полной мере лишь некоторые взрослые люди, не говоря уже о школьниках. Хотя еще недавно учителя и сами ученики только мечтали о возможности пообщаться, например, со сверстниками из другой страны или же создать красивую презентацию или открытку своими руками. Сегодня это реальность, но реальность, игнорируемая и взрослыми и детьми. Что же можно сделать, какие меры предпринять для того, чтобы факультативные занятия были для детей максимально полезными и интересными? Мы предлагаем несколько шагов.

- Проведение ознакомительных занятий с детьми всех классов с целью дать им понять, чем они будут заниматься на факультативах, насколько это интересно, чему они смогут научиться и как это поможет им в будущем;

- Значительное расширение спектра изучаемых вопросов, предоставление детям возможности самостоятельно выбирать интересующие темы и работать в этом направлении;

- Приглашать на открытые уроки профессионалов бизнеса - программистов, авторов статей о компьютерах и компьютерных технологиях, владельцев сайтов и т.д. Организовывать выезды на различные конференции, договариваться об экскурсиях с крупными Интернет-компаниями и производственными цехами;

- Организовать проектную работу. Совместно с учениками разрабатывать общий проект, например сайт или сложную программу, выполняющую реальные практические задачи;

- Активно использовать Интернет-ресурсы, как российские, так и зарубежные, для того, чтобы собирать необходимую информацию, общаться с единомышленниками;

- Организовывать Интернет-конференции с использованием современных средств коммуникации - IP-телефонии, форумов, чатов и т.д. По возможности организовывать общение со школьниками из других стран.

Конечно, для этого необходимо заниматься факультативами очень плотно и сам учитель, в первую очередь, должен быть заинтересован в результатах и вообще в предмете. Однако, при правильном подходе эффективность факультативных занятий в развитии познавательных способностей будет очень высока.

Выводы по Главе II

В ходе нашей работы мы подтвердили предположения и гипотезу, которые возникли при выборе темы. Действительно, познавательные способности детей, посещающих факультативные занятия, выше познавательных способностей детей, не посещающих факультативы. Прямой взаимосвязи здесь нет. Вероятней всего, дети, которым интересны новые знания и опыт в определенной области, посещают факультативы, где, при определенных условиях, находят и то и другое.

Задача учителя - создать эти условия, обеспечить детям полноценные развивающие занятия. Если факультативные курсы будут интересны, то число детей, заинтересовавшихся ими будет увеличиваться.

Заключение

Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образования в целом.

Сейчас, как никогда ранее, в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашего общества от тех способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании. При современных темпах обновления техники и технологий, форм организации труда нужны специалисты с гибким, творческим мышлением. Образование должно быть ориентировано на перспективные задачи, которые стоят перед обществом, на развитие и обогащение социально-культурных традиций.

Изменчивый мир обязывает готовить новое поколение в духе развития творческих инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, то есть специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях.

В ходе нашей работы мы подтвердили предположения и гипотезу, которые возникли при выборе темы. Действительно, познавательные способности детей, посещающих факультативные занятия, выше познавательных способностей детей, не посещающих факультативы. Мы уже говорили, что прямой взаимосвязи здесь нет. Вероятней всего, дети, которым интересны новые знания и опыт в определенной области, посещают факультативы, где, при определенных условиях, находят и то и другое.

Проведенное нами исследование лишь отчасти раскрывает выбранную тему. Для того, чтобы в полной мере раскрыть связь факультативных занятий по информатике с познавательными способностями и определить степень их влияния на указанные особенности личности, необходимо проводить масштабные исследования, с привлечением большого количества детей из разных классов и школ. Считаем, что наша работа может быть стартовой точкой для исследований в этом направлении.

Список литературы

1. Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике. Методическое пособие. -М.:ТЦ Сфера, 2005. - 240.

2. Афанасьев А.А., Кирюхин В.М. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения // В сб. науч. ст. «Интернет-порталы: содержание и технологии». Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007. - С. 465-493.

3. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. - М.: Флинта, 2008. - 240 с.

4. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии.//Информатика и образование. - 2000. - №7. - С.7-9.

5. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. - М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. - 336с.

6. Богданов-Катьков Н.В., Хайт А.М. Самоучитель работы на персональном компьютере. -- СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.--656 с.

7. Большая энциклопедия психологических тестов /сост. А. Карелин.- М.: ЭКСМО, 2006.- 416 с.

8. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание Интернет-уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов (на примере проекта «Eco-Connections»). - СПб.: ЛОИРО, 2002. - 38 с.

9. Дмитриенко З.И. Факультативные занятия и их роль в общем развитии младших школьников // Сибирский учитель, №6, 2003 г.

10. Драч А.М. Повышение педагогического мастерства в области ИКТ-образования в процессе преподавания // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - п. Дивноморское. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008

11. Залогова Л.А., Русаков С.В., Семакин И.Г., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: Базовый курс. - М.: Бином, 2007. - 359 с.

12. Зелман М. Измерение грамотности в информационных и коммуникационных технологиях // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2007, N1, С. 48-53.

13. Иванова Е.В. Контроль знаний школьников по базовому курсу информатики. // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования» , 2001, №1, С.83-86.

14. Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. - М., 2005 - №2

15. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы. - М.: Амалфея, 2008. - 368 с.

16. Кондрашова О.Г., Калинин А.С., Попова К.В. и др. Интеллектуально-познавательные игры в школе: Сценарии, технологии. - М.: Флинта, 2007. - 121 с.

17. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Компьютер для детей и взрослых. - М.: Только для взрослых, 2006. - 362 с.

18. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе. // Информатика и образование.-- 2004.-- №1.-- С.2-9.

19. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. - 2000, №7.

20. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 624с.

21. Маклаков А.Г. Общая психология: Психология в структуре современных наук; Психические познавательные процессы; Психические состояния и их регуляция и др. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

22. Мациевский С.В., Ишанов С.А., Клевцур С.В. Информатика. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -- 140 с.

23. Об использовании электронных учебных пособий в смешанном обучении // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - п. Дивноморское. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007

24. Окулов С.М. Компьютер как инструмент создания нелинейной среды обучения // Вестник ВятГГУ. Информатика. N2. 2003. С.59-62.

25. Окулов С.М. Когнитивная информатика. - Киров: изд-во ВятГГУ, 2003. - 224 с.

26. Пашнина В.Р. Интеллектуально-познавательные игры для школьников. - Ростов: Феникс, 2008. - 352 с.

27. Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 144 с.

28. Плигин А. Познавательные стратегии школьников. - М.: Профит-Стайл, 2007. - 528 с.

29. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2001. - 668 с.

30. Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 21 мая.

31. Сборник психологических тестов. / Сост. Е.Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146 с.

32. Семакин И., Шеина Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе. - М.: Бином, 2007. - 416 с.

33. Симонович С. Компьютер в вашей школе. Компьютер. Информатика. Интернет. - М.: АСТ-пресс, 2002. - 336 с.

34. Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования // Интернет-журнал «Эйдос» (www.eidos.ru). - 2005. - 21 мая.

35. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. - М.: Горячая линия-Телеком, 2003. - 312с.

36. Степанов А.Н. Информатика.-- СПб.: Питер, 2002. -- 608 с.

37. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - М: Академия развития, 1997. - 240 с.

38. Угринович Н.Д. Информатика. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и ст.школе. - М.: Бином, 2008. - 312 с.

39. Шауцукова Л.З. Учебник «Информатика» для 7-11 классов общеобразовательных учебных заведений // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 1998, №5, С. 14-20.

40. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232с.

41. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

42. Частиков А.П. Архитекторы компьютерного мира.-- СПб.: БХВ-Петербург, 2002.-- 384 с.

информатика ученик познавательный активность

Приложения

Приложение 1. Критерии сформированности познавательной активности

Компоненты и критерии	Показатели сформированности
Мотивационно-целевой Положительная мотивация познавательно-трудовой деятельности Познавательный интерес Целеполагание	Стремление к самообразованию, социальному сотрудничеству Стремление к получению информации из разных информационных источников Посещение факультативов, курсов по выбору, кружков Определение проблемы и осознание ее актуальности Определение потребностей Постановка целей и задач деятельности
Когнитивный Сформированность знаний и умений	Качество усвоения знаний, способность к их интеграции Уровень усвоения знаний, умений, навыков (решение задач, владение умственными операциями) Умение научно обосновать деятельность Стремление к профессиональному самоопределению
Деятельностно-практиче-ский Самостоятельность Творческая деятельность Коммуникативность	Степень субъектности в реализации собственных возможностей Способность генерировать идеи и выдвигать гипотезы Полнота исследований и экспериментов Сложность и оригинальность разработки Определение этапов технологического процесса Речевой интеллект: участие в обмене информацией, дискуссиях Мини-маркетинговые исследования Работа в команде
Эмоционально-волевой Отношение к деятельности Воля Самооценка	Инициативность Ответственность Эмоциональное напряжение и сопереживание Удовлетворенность деятельностью Умение преодолевать психологические и познавательные барьеры Толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям, советам Способность к саморегулированию и самоорганизации Анализ и оценка деятельности других Самоанализ, самоконтроль, рефлексия своей деятельности с учетом поставленной задачи и разработанных требований Готовность к профессиональному самоопределению

Приложение 2

Анкета для определения уровня познаний в информатике и компьютерных технологиях

1. Интересно ли тебе на уроках информатики?

А. Да, интересно.

Б. Не очень интересно.

В. Не интересно совсем.

2. Какая функция компьютера для тебя важнее всего?

А. Компьютер как развлечение (музыка, игры, кино).

Б. Компьютер как средство общения (ICQ, чаты, соц. сети).

В. Компьютер как источник информации.

3. Сколько времени в день ты проводишь за компьютером?

А. Менее 1 часа.

Б. От одного до 3 часов.

В. Более 3 часов.

4. Ты используешь компьютер для подготовки домашних заданий?

А. Нет, не использую.

Б. Использую иногда.

В. Использую очень часто или всегда.

5. Какие программы ты используешь при работе за компьютером?

А. Только те, которые показывает учитель.

Б. Базовые программы (офисные, почта, интернет-браузеры, ISQ)

В. Базовые программы, графические редакторы и спец. приложения.

6. Создавал ли ты что-то с помощью компьютера (рисунок, сайт, игру, программу)?

А. Нет, не создавал, мне это не интересно.

Б. Не создавал, но хотел бы научиться.

В. Да, создавал

7. Обращаются ли к тебе за помощью, если дело касается компьютеров?

А. Нет, я сам обращаюсь к друзьям в таких случаях.

Б. Иногда обращаются.

В. Обращаются часто.

8. Тебе нужно подготовиться к школьной викторине. Где ты будешь искать информацию:

А. В учебниках, ведь викторина школьная.

Б. В школьной библиотеке.

В. В Интернете.

9. Тебе нужно подготовить тематический реферат. Что ты сделаешь, чтобы собрать информацию?

А. Воспользуюсь литературой, которую посоветует учитель.

Б. Скачаю готовый реферат из Интернета и немного переделаю.

В. Воспользуюсь Интернетом для поиска информации и на ее основе напишу реферат.

10. Пригодится ли тебе компьютер в будущей профессии?

А. Нет, скорее всего, не пригодится.

Б. Возможно да, а возможно и нет.

В. Да, пригодится.

Спасибо за ответы!

Приложение 3

Анкета для педагогов для оценки познавательной

активности детей

1. Как часто ученик подолгу (15-20 минут) занимается умственной деятельностью, выполняет задания?

А. Практически на каждом уроке.

Б. Иногда отвлекается.

В. Отвлекается почти всегда.

2. Как ведет себя ученик, когда задан вопрос на сообразительность?

А. Предпочитает самостоятельно найти ответ.

Б. Когда как.

В. Предпочитает получить готовый ответ от других.

3. Как часто ученик обсуждает прочитанные книги, интересуется изучением дополнительных тем, внеурочными занятиями?

А) Постоянно или очень часто;

Б) Иногда бывает;

В) Такого не бывает;

4. Насколько эмоционально относиться к интеллектуальной деятельности, новым знаниям?

А) Очень эмоционально;

Б) Средний уровень выраженности эмоций;

В) Эмоции ярко не выражены;

5. Часто ли ученик задает вопросы?

А) Часто;

Б) Иногда;

В) Не задает совсем.

Спасибо за ответы!

Приложение 4

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, реализующих программы общего образования

2004 г.

Начальное общее и основное общее образование

Среднее (полное) общее образование

I. начальное общее и основное общее образование

Федеральный базисный учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений.

В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Для образовательных учреждений с русским и родным (нерусским) языком обучения предложены примерные учебные планы с традиционным (недельным) распределением учебных часов.

Федеральный базисный учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II-IV классы - не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для I класса - 35 минут, для II-IV классов - 35-45 минут.

Федеральный базисный учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. Продолжительность урока - 45 минут.

В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения: федеральный компонент - не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования; региональный (национально-региональный) компонент - не менее 10 процентов; компонент образовательного учреждения - не менее 10 процентов.

В федеральном компоненте определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.

В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

При проведении учебных занятий по «Информатике и ИКТ», (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек.

Рекомендуется деление IX классов на группы при организации предпрофильной подготовки.

Особенности федерального базисного учебного плана

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в федеральном базисном учебном плане увеличено количество учебных часов на освоение обучающимися предметов социально-экономического цикла, иностранных языков и информатики.

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III-IV классах в качестве учебного модуля и с VIII класса - как самостоятельный учебный предмет.

БАЗИСНЫЙ учебныЙ план

для образовательных учреждений Российской Федерации

Начальное общее образование

Учебные предметы	Количество часов в год	Всего
	I	II	III	IV
Русский язык	165	170	170	170	675
Литературное чтение	132	136	102	102	472
Иностранный язык	0	68	68	68	204
Математика	132	136	136	136	540
Окружающий мир (человек, природа, общество)	66	68	68	68	270
Искусство (Музыка и ИЗО)	66	68	68	68	270
Технология (Труд) **	33	34	68	68	203
Физическая культура	66	68	68	68	270
Итого:	660	748	748	748	2904
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) *	(0)	102	102	102	306
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе *	(660)	850	850	850	3210
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)	0	0	0	0	0
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	660	748	748	748	2904

(*)В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.

(***)Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)»

ПРИМЕРНЫЙ учебный план (НЕДЕЛЬНЫЙ)

для образовательных учреждений Российской Федерации Начальное общее образование

Учебные предметы	Количество часов в неделю	Всего
	I	II	III	IV
Русский язык	5	5	5	5	20
Литературное чтение	4	4	3	3	14
Иностранный язык	0	2	2	2	6
Математика	4	4	4	4	16
Окружающий мир (человек, природа, общество)	2	2	2	2	8
Искусство (Музыка и ИЗО) **	2	2	2	2	8
Технология (Труд) ***	1	1	2	2	6
Физическая культура	2	2	2	2	8
Итого:	20	22	22	22	86
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)	(0)*	3	3	3	9
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	(20)*	25	25	25	95
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)	0	0	0	0	0
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	20	22	22	22	86

БАЗИСНЫЙ учебный план

образовательных учреждений Российской Федерации

основное общее образование

Учебные предметы	Количество часов в год	Всего
	V	VI	VII	VIII	IX
Русский язык	105	105	105	105	70	490
Литература	70	70	70

Страница:

курсовая работа "Факультативные курсы как средство развития познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ" скачать

Подобные документы

Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников
Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема. Влияние некоторых психических процессов, способы, методы и приемы, роль уроков информатики, условия, способствующие развитию познавательной активности школьников.

дипломная работа [127,1 K], добавлен 01.10.2009
Информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников
Информатизация образования как одно из приоритетных направлений информатизации общества. Анализ проблем развития познавательной активности школьников. Особенности влияния информационных технологий на развитие познавательной активности младших школьников.

дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.05.2015
Развитие познавательной активности учащихся средствами игровых технологий на уроках географии
Формирование познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема. Роль современного географического образования и использование игровых технологий в развитии познавательной активности школьников. Этапы педагогического эксперимента.

дипломная работа [212,8 K], добавлен 17.02.2013
Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим
Проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Особенности познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Занятия по ознакомлению детей с окружающим как средство развития познавательной активности.

курсовая работа [37,5 K], добавлен 05.06.2010
Развитие познавательной активности обучающихся на основе использования технологии проектного обучения в изучении информатики
Основы применения метода проектов для развития познавательной активности обучающихся. Классификация проектов, используемых в образовательном процессе. Использование технологии проектного обучения на уроках информатики и во внеурочной деятельности.

дипломная работа [5,2 M], добавлен 12.03.2019
Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности учеников
Виды игровых форм обучения как средство стимулирования познавательной активности, особенности их использования в обучении школьников иностранному языку. Разработка и практическое применение дидактических игр при изучении новой лексики английского языка.

курсовая работа [339,2 K], добавлен 05.11.2013
Применение программных средств мультимедиа на уроках информатики
Использование мультимедийных технологий в учебном процессе. Особенности применения и виды программных средств мультимедиа на уроках информатики. Разработка урока с использованием презентаций, направленных на развитие познавательной активности учеников.

дипломная работа [2,9 M], добавлен 16.06.2015
Развитие познавательной активности учащихся при изучении темы "Базы данных" в профильном курсе информатики
Основные методические особенности преподавания темы "Базы данных" в профилирующем курсе информатики. Проверка влияния разработанной системы задач по теме "Базы данных" в профильном курсе информатики на развитие познавательной активности учащихся.

дипломная работа [126,1 K], добавлен 31.03.2011
Развитие познавательной активности младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.

дипломная работа [439,9 K], добавлен 24.09.2017
Формирование познавательной активности у школьников
Понятие и содержание познавательной деятельности, принципы ее формирования и развития в условиях современной начальной школы. Пути и средства развития познавательной активности у младших подростков, создание соответствующей педагогической системы.

дипломная работа [431,2 K], добавлен 14.12.2014

Другие документы, подобные "Факультативные курсы как средство развития познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.