Возможности адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку для обучения в российской школе

В связи с этим вводный курс охватывает темы: знакомство; повседневная жизнь; школьные предметы; цвета; человек: части тела, семья, имена; предметы вокруг нас; что нравится / не нравится; числа.

Весь лексический и грамматический материал отобран с учетом возрастных особенностей обучаемых, их интересов и потребностей, а также уровня сформированности их общеучебных умений и навыков.

Предлагаемый УМК « Smart Start » высоко эффективен на вводном этапе обучения за счет ориентации на конкретный результат; учета особенностей восприятия обучаемых (визуалов, аудиалов, кинестетиков и т.д.); авторской технологии обучения звуко-буквенной системе английского языка на начальном этапе; систематического повторения, обобщения, систематизации изучаемых дидактических единиц; многочисленного использования элементов синглингвального метода; включения социокультурного компонента, обеспечивающего повышение мотивации к изучаемому языковому содержанию; интегрированного обучения всем аспектам речевой деятельности на начальном этапе; четкой организационной структуры каждого юнита и учебно-методического комплекта в целом.

УМК «Smart Start» содержит дополнительное задание, являющееся для учителя источником для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Учебное пособие в целом соответствуют требованиям Федеральной программы и Государственного стандарта по английскому языку.

Все вышеперечисленные аргументы дают мне основание рекомендовать учебно-методический комплект «Smart Start» (автор Michael Vince) издательства Macmillan к использованию в основной школе в качестве вводного курса для начинающих изучать английский язык.

Данное пособие одинаково успешно может быть использовано как к УМК «Smart» (автор Michael Vince), так и к любому альтернативному зарубежному курсу, не содержащему специального блока, знакомящего со звуко-буквенной системой английского языка.

Продолжением этой же серии является учебно-методический комплект “Smart Pre-Intermediate”.

Непременным условием эффективного обучения английскому языку как средству общения, предполагающему пользование языком, а не сообщение знаний о нем, является активная мыслительная деятельность учащихся, творческое усвоение ими знаний. Опыт работы по учебнику “Smart Pre-Intermediate” издательства “Macmillan” доказывает возможность повышения общей мотивации учащихся, когда процесс обучения опирается на коммуникативно-ориентированные аутентичные материалы.

В основе УМК лежит коммуникативный подход, основанный на том, что учащиеся должны знать не только языковые формы, но и уметь использовать их в реальной коммуникации. Этому служат интересные темы и разнообразные задания. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу.

Именно построение занятий с помощью учебников “Smart” и рабочих тетрадей к ним позволяют осуществлять обучение английскому языку в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Все темы, затронутые в данном учебном комплексе, неразрывно связаны с нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими ценностями и мироощущением учащихся той возрастной группы, на которую рассчитан этот УМК. Это способствует активизации интереса учащихся, возрастанию рейтинга английского языка в сравнении с другими школьными предметами и самое главное повышению языковой компетенции учащихся.

Нельзя не отметить эстетическое наслаждение при работе с данными учебными пособиями, так как формат издания, его яркое оформление, многочисленные разноцветные иллюстрации способствуют эмоциональному восприятию материала, что конечно же повышает интерес к обучению иностранного языка и вызывает желание дальнейшего совершенствования своих знаний, умений и навыков.

Понятно, что нельзя заставить учащегося свободно общаться на иностранном языке формальными способами. Важно создать такие условия, чтобы общение стало необходимым, чтобы ребенок захотел говорить, не для получения хорошей оценки, а просто по тому, что для него коммуникация стала потребностью. При этом необходимо учитывать и естественный страх ребенка перед говорением на английском языке. Использование учебного пособия “Smart” способствует преодолению существующего психологического барьера, а также комплекса внутренней зажатости. Данный УМКа позволяет выстраивать учебный процесс эффективно, превращая каждого ученика из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать, в активного и творческого участника процесса. На практике дети очень часто испытывают нехватку языкового опыта и чувствуют затруднения в языковом самовыражении. При построении учебных занятий с использованием учебно-дидактического материала “Smart”, учащиеся преодолевают эти сложности, так как данное пособие способствует созданию позитивной эмоциональной и лингвистической мотивации. Предлагаемый материал настолько близок и интересен учащимся, что они с большим желанием выполняют задания учебника, не испытывая страха перед получением негативной оценки. Таким образом, коммуникация выходит на первое место, учителем отмечается полная эмоциональная и психологическая самореализация учащихся, с выходом на продуктивный уровень владения языковым материалом и активизацию лексико-грамматического материала.

Необходимо также отметить, плотный, доступный и систематизированный способ подачи грамматического материала, что не приводит к утомляемости учащихся от теоретического материала и способствует одновременной отработке грамматических явлений через использование упражнений учебника и рабочей тетради.

В целом, учебно-методический комплекс “Smart Pre-intermediate” дает широкие возможности не только учителю в реализации своих методических разработок, воспитательных приоритетов и творческого потенциала, но и способствует формированию лингвострановедческой компетенции учащихся, свободной коммуникации на английском языке, восприятию английского языка, не как просто урока в рамках школьной программы, а как средства общения, расширения своего информационного поля, эмоционального подъема и самореализации личности.

2.3 Опыт использования учебников “Laser” и “Rising Star” издательства “Macmillan” при подготовке к ЕГЭ на уроках английского языка в старших классах средней образовательной школы №22 г. Нижнекамска

В данном разделе нами анализируется опыт работы учителей английского языка средней школы №22 г. Нижнекамска с использованием учебных пособий издательства «Macmillan» при подготовке к ЕГЭ. Эта школа участвовала в пилотном проекте по апробации учебников издательства Macmillan.

Включаясь в экспериментальную деятельность преследовались следующие цели:

- определить возможность и целесообразность использования УМК данного издательства в гимназии;

- определить насколько эффективно УМК способствует подготовке учащихся к итоговой аттестации.

Тематика циклов пособия не только способствует развитию интересов подростков, но она так же созвучна с тематикой общения, представленной в кодификаторе элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов.

Нами был проведен сравнительный анализ тем, представленных в государственных стандартах по английскому языку на среднем этапе обучения и тем, представленных в учебнике «Laser» уровень pre-FSE (именно этот учебник был выбран школой для апробации).

Из представленной таблицы видно, что тематически, данный УМК, полностью соответствует программным требованиям:

В учебнике и рабочей тетради авторами предлагаются упражнения на тренировку и закрепление фразовых глаголов, что так же способствует успешной сдаче экзамена.

Известно, что правильность использования фразовых глаголов вызывает, больше всего затруднений у экзаменуемых. Поэтому упражнения на словообразование, использование предлогов, синонимов, антонимов являются необходимыми в выработке как устных, так и письменных речевых умений. Все эти задания есть в каждом разделе учебника.

Одной из основных задач школы является - подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.

В учебнике и рабочей тетради авторами УМК предлагаются упражнения на тренировку и закрепление фразовых глаголов, что вызывает, больше всего затруднений при сдаче ЕГЭ, поэтому упражнения на словообразование, использование предлогов, синонимов, антонимов являются необходимыми в выработке как устных, так и письменных речевых умений. Все эти задания есть в каждом разделе учебника.

В устной части ЕГЭ по английскому языку проверяются умения учеников вести корректный и вежливый диалог, правильно и адекватно реагировать на полученную информацию, выражать сомнение, (не) уверенность, (не) согласие и т.д. Laser учит:

1. использовать средства логической связи (fillers) например: You know, I suppose, Well/anyway, why don't we, благодаря которым речь звучит естественно, становится неофициальной.

2. адекватно реагировать на информацию собеседника (response expressions), например: Very nice, that sounds interesting, I mean, oh, I see, Great! Oh, dear и т.д.

3. высказывать (не)согласие, (не)уверенность, сомнение и т.д. Например: Don't you know that…, oh come on…, I haven't really thought about that, Haven't you ever heard

4. выходить с предложениями, например: shall me…? Let's…, Why don't we…? We might…

“Laser” дает возможность менее подготовленным учащимся последовательно повторить и закрепить основные аспекты грамматики (видовременные формы глагола, степени сравнения прилагательных и наречий, модальные глаголы, условные предложения всех типов, косвенную речь, герундий и инфинитив, страдательный залог, различные виды придаточных предложений).

Учебное пособие “Laser” учитывает главное направление обучения письму с учетом культуроведческой направленности, способствует развитию творческих способностей и реализации личностного потенциала ученика.

Цель разделов, посвященных развитию письменных навыков в учебном пособии “Laser” - формирование навыков письма, а также ознакомление с различными стилями и видами письменной речи, которые могут быть задействованы в общении.

Эта работа проводится поэтапно. Сначала дается образец определенного вида письменной работы (transactional letter, letter of application, informal letter, short story, e-mail, message, advice leaflet, project, descriptive composition, opinion/ argumentative composition, article, report). Этот образец подробно анализируется с разных сторон: формы содержания, организации. Затем учащиеся проделывают подготовительные упражнения, получая необходимый лексический, грамматический и фактический материал для написания собственного текста. И только после этого, используя полученную информацию, опорные слова и структуры, учащиеся пишут аналогичный текст, опираясь на личный опыт. Учащиеся работают с моделями и постепенно продвигаются от простого уровня к более сложному, учатся оформлять свою речь в соответствии со стандартами, принятыми в стране изучаемого языка. В этом безусловно просматривается культурологический аспект данной проблемы.

Выполнение вариативных письменных задач ведет к достижению конечной цели - успешной сдаче письменной части экзамена.

Раздел письма представлен большим разнообразием заданий

1. написание личных и деловых писем;

2. написание сочинения «за» и «против» и выражение своего собственного мнения;

3. составление доклада;

4. написание заявления приема на работу.

В нем содержится подробная поэтапная разработка каждого урока, советы и идеи, как успешнее использовать материал учебника с более и менее подготовленными учащимися, даются подготовительные упражнения (warm-ups) и темы для дальнейших дискуссий. Книга для учителя позволяет учителю работать более эффективно, дает возможность экономить время и силы. Рассмотрим также опыт работы учителей этой гимназии по подготовке учащихся к письменной части ЕГЭ с помощью УМК “Rising Star. An Intermediate Course” автора Luke Prodromou.

Обучение письму включает в себя важную речемыслительную деятельность учащихся. Для того, чтобы учащиеся научились грамотно писать выпускные работы формата ЕГЭ, требуется кропотливый многолетний труд, как самого ученика, так и его учителя.

С одной стороны необходимы базовые знания лексической и грамматической стороны речи и логически оформленные мысли ученика при написании той или иной работы. Немаловажную роль при письме также играют орфографические и пунктуационные навыки, которые невозможно развить за короткий срок. С другой стороны, ученик должен быть вооружен грамотными стратегиями выполнения письменных работ, в зависимости от её типа. Основные силы школьного учителя сейчас брошены на освоение и отработку письменных работ формата ЕГЭ, таких как личное письмо и эссе. В то же самое время олимпиады различных уровней предлагают учащимся другие виды письма. УМК Российских издательств либо не обучают технике выполнения письменных работ, либо не предлагают ничего нового. Но время идет, взгляды на ЕГЭ меняются и не факт, что уже в следующем учебном году типы письменных заданий ЕГЭ могут кардинально поменяться. И только учебные пособия Британских книжных издательств содержат разные типы заданий по письму.

Британских учебных пособий много, каждое по-своему интересно, но только в издательстве Macmillan даются четкие установки на обучение письменной речи. Именно в “Rising Star” предлагаются разные типы письма, которые вероятно встретятся на жизненном пути учащихся. Овладев навыками разных типов письма, ученик никогда не будет поставлен в тупик при получении письменного задания, будет четко знать, как его выполнить, что и как он должен написать, где сделать нужный акцент, с чего начать и чем закончить. Теперь остановимся подробнее на письменных заданиях, предлагаемых УМК “Rising Star” , an Intermediate Course автора Luke Prodromou. Первое задание по письму “Rising Star” Intermediate - деловое письмо. Учащимся предлагается написать письмо-заявление на рекламное объявление сниматься в фильме (Unit 1). При этом учащиеся видят это объявление и сами изучают информацию и требования к кандидатам. Следующий шаг - чтение письма-образца, где молодой человек, желающий участвовать в кинопробах, с присущим ему тактом объясняет рекламодателям, почему он именно тот, кто им нужен. Здесь учащиеся обращают внимание на умение излагать информацию о себе, подчёркивая нужные достоинства. И, наконец, авторы учат правилам организации делового письма: обращению к рекламодателю и завершению письма. Не менее интересный тип делового письма - это письмо-жалоба (Unit 3). Учащимся предлагается написать жалобу по поводу неудачного путешествия. Письмо-образец демонстрирует все прелести путешествия в Лондон для победителей конкурса, и в то же время подчёркивает отрицательные моменты, которые абсолютно разочаровали его участников. В ответном письме-жалобе, которое читают учащиеся, есть ещё одна дополнительная сложность - исправить грамматические ошибки. На этот раз учащимся предлагают другое задание и дают подробный план его выполнения. Авторы очень грамотно и логично обучают стратегии написания деловых писем. Ученик вполне может начать работу самостоятельно. Учитель может лишь отвечать на возникшие вопросы.

Но не всегда учащимся придется выражать своё недовольство и жаловаться. Авторы предлагают деловое письмо с запросом дополнительной информации (Unit 15), в котором учащиеся задают вопросы, возникшие при чтении рекламного объявления о предстоящем путешествии. Вот где пригодится знание грамматики, а именно - умение задавать вопросы. Кроме того, учащимся предлагаются опорные слова и выражения для запроса дополнительной информации.

Короткий рассказ (Unit 4. 9) или статья в журнал (Unit 8) не только учат грамотно излагать свои мысли, но и развивают творческое воображение учащихся. И снова на помощь приходит идеально составленная стратегия, к которой дополнительные комментарии просто излишни.

Проект (Unit 10) - это еще одно письменное задание, предлагаемое авторами. Его ценность в том, чтобы учащиеся смогли изложить найденную информацию в постере или компьютерной презентации как можно короче, изложив при этом самую её суть.

Сочинение - описание события или картины (Unit 14) заставляет учащихся не только назвать предметы или перечислить события и факты, но и сделать это ярко и выразительно. Здесь не обойтись без разнообразных описательных прилагательных, красивых и, разумеется, правильных грамматических структур. Авторы прилагают опорные выражения, связующие слова, указывают, где и когда уместно применить разные грамматические структуры.

Электронная почта - это сегодняшний и завтрашний день как личного, так и делового письма. Сегодня этим должен владеть каждый. В одном из уроков (Unit 6) авторы обращают внимание на языковой стиль и характерную лексику неформального письма: краткие формы, использование идиоматических выражений, пропуск отдельных слов и т.д. Другой урок (Unit 12) на сайт, где они имеют возможность пообщаться друг с другом. Говорящие используют сленговые выражения - так называемый идиоматический английский язык, нарушающий все известные правила. Здесь вниманию учащихся предоставлены ключевые выражения и символы, используемые в чатах. Так, учащиеся получают возможность тренировать эти навыки, сидя дома за своим компьютером и беседовать с друзьями по любым интересующим их темам.

В данном пособии письмо является как целью, так и средством обучения. Письмо - это синтез грамматических и лексических компетенций учащихся. Это умение выразить свои мысли в письменной форме, а значит и развитие орфографических и пунктуационных навыков. Наконец, устная речь учащихся только выиграет оттого, что она перед устным высказыванием пройдет ещё и письменный этап, что заставит ребят ещё раз внимательно взглянуть на ход их мыслей и логику изложения.

Таким образом, последовательная работа по развитию навыков письменной речи свидетельствует об эффективности используемых приемов и достаточном количестве упражнений в выработке умений письма на английском языке по данному УМК. Реальные достоинства учебника “Rising Star” очевидны и правильное их использовании способствует реализации современных целей обучения английскому языку и подготовке к успешной сдаче ЕГЭ.

Заключение

В данном исследовании нами был проведен краткий обзор зарубежных методов обучения иностранным языкам. Знание методики преподавания может помочь начинающему преподавателю свободнее ориентироваться в выборе приемов обучения, рационально их сочетать в своей работе. Анализ изменений, происходящих в сфере образования за рубежом и сопоставление их с теорией и практикой обновления отечественной школы, дает возможность творчески использовать позитивный зарубежный опыт, что является предпосылкой повышения качества образования. Для эффективного применения в изменяющейся среде зарубежные методы целесообразно адаптировать к условиям обучения в российских школах с учетом национального менталитета учащихся. На основе этого нами было сформулировано определение понятия «адаптация зарубежных методов обучения» - это изменение существующего зарубежного метода к специфическим чертам национального менталитета, осуществляемого с целью обеспечения эффективного формирования данного метода в изменившейся среде.

Главным средством обучения являются учебно-методические комплекты и учебные пособия, поэтому их выбор - одна из самых важных проблем на современном этапе обучения иностранным языкам. В последние годы зарубежные УМК получили большое распространение, но для повышения эффективности процесса обучения необходима их адаптация. Адаптации зарубежных учебных пособий к российским условиям обучения необходима, так как содержание некоторого материала вызывает неоднозначную реакцию со стороны российских учащихся. Практика показывает, что в этом случае необходимо методическое сопровождение к пособию, ориентированное на соизучение двух культур, а не только на изучение культуры изучаемого языка. В ходе исследования нами был проанализирован опыт использования учебников издательства “Macmillan” на уроках английского языка в старших классах средней образовательной школы. Опыт учителей показывает, что учебно-методические комплекты этого издательства успешно используются для подготовки учащихся школ к сдаче ЕГЭ.

Изучив все представленные учебные пособия, мы пришли к выводу, что они отвечают всем требованиям, какими должен обладать учебник. Для учебников характерна четкая рубрикация, броские сигнальные обозначения. Все рубрики имеют свое постоянное место, что помогает учащимся легко ориентироваться в учебнике. В учебнике используются различные виды иллюстрированного материала, что повышает мотивацию, усиливается эффект ситуативности. Очень широко представлен аутентичный материал: афиши, объявления, газеты, фотографии. Иллюстрации делают изложение материала наглядным, порой дополняют или заменяют часть текста. Большое внимание уделяется использованию цвета. Он играет роль дополнительного ориентира для выделения временных форм глаголов, лексического материала, заголовков, рамок. Очевидно, целенаправленное введение цвета, как средства акцентировки, помогает учащимся в работе с учебником. Существует определенная система в подаче правил: справочные материалы (грамматические справочники, словари) находятся в конце учебника. В дополнение к учебнику создана тетрадь упражнений. Таким образом в системе УМК функциональную нагрузку частично берут на себя отдельные средства обучения - справочники, тетради для самостоятельной работы, хрестоматии, но учебник рассматривается как ядро всей системы вспомогательных средств обучения.

В целом, учебные пособия издательства "Macmillan" дают широкие возможности не только учителю в реализации своих методических разработок, воспитательных приоритетов и творческого потенциала, но и способствует формированию лингвострановедческой компетенции учащихся, свободной коммуникации на английском языке, восприятию английского языка, не как просто урока в рамках школьной программы, а как средства общения, расширения своего информационного поля, эмоционального подъема и самореализации личности.

На сегодняшний день зарубежные учебные пособия не входят в федеральный перечень учебников, разрешенных для использования на уроках английского языка в российских школах. Но темы во многих зарубежных учебниках совпадают с темами, представленными в государственных стандартах по английскому языку, что позволяет активно использовать их при обучении на факультативных курсах и дополнительных занятиях. Наше исследование показало, что зарубежные УМК во многом превосходят отечественные аналоги, поэтому их адаптация к условиям российской школы и дальнейшее использование поможет во многом улучшить процесс обучения английскому языку.

Список использованной литературы

1. Аршавская Е.А. Некоторые современные направления в методике преподавания английского языка как иностранного в США//С6. науч. тр. МГПИИЯ им. М Тореза. - М, 1975. - Вып.90. - С. 219-232

2. Аствацатрян М.Г. Определение уровня владения иноязычной продуктивной речью (зарубежный опыт тестирования)//Иностранные языки в высшей школе. - М., 1987. - Вып.20. - С.29-37

3. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство/Педагогика. -М.: Педагогика, 1996. - №3. - С.98-102

4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для учителей иностранных и студентов языковых педвузов. -М.: Просвещение, 1959. - 174 с.

5. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. - М.: Прогресс, 1989.-307 с.46

6. П.Вишневский Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе. -1990. - №1.-С.23-28

7. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с. 24.

8. Исследования в области коммуникативного обучения иностранным языкам/Ред. коллегия: П.В. Гурвич и др. - Владимир, 1971. - 206 с. 28.

9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

10. Лешманн М. Организация и закрепление лексики на продвинутой ступени обучения с учетом коммуникативной направленности/Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков: Сб. науч. тр. -М.: МГПИИЯ, 1981. -Вып. 182. -С.69-81

11. Марциковский И.Б. О задачах сравнительной педагогики/УВестник высшей школы. - М., 1988. - №6. - С.27-31

12. Мельник СИ. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам//Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. - М., 1982. - Вып. 185.-С36-52

13. Миролюбов А.А.. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

14. Миролюбов А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению, Иностранные языки в школе, 2003, №2.- с. 46-47, 54

15. Методика преподавания иностранных языков за рубежом/Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. - М.: Прогресс, 1976.-Вып.2.-454с.

16. Методологические проблемы сравнительной педагогики/Отв. ред. З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон. - М.: Изд-во АПН СССР,1991.-93 с. 45.

17. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 54.

18. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. -351 с.

19. Тимофева Е.А. Модель и методика адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку к условиям обучения в российском вузе [Текст]// Гуманитарные и социально-экономические дисциплины: материалы 51-й Всероссийской научной конференции - Владивосток, 2008, - с.84-90.

20. Bell R.T. An Introduction to Applied Linguistics: Approach and Methods in Language Teaching. - London, 1981.

21. Bellack A.A., Davitz J.R. The Language of the Classroom: Meaning Communicated in High School Teaching. - N.Y., 1963. - 377 p. 71.

22. Brown H.D. TESOL at Twenty-Five: What are the Issues?//TESOL Quarterly. - 1991. - Vol.25. - №2. - P.245-257 72

23. Brumfit C.J. Communicative methodology in language teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - 166 p. 73.

24. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy//Language and Communication/Ed. By J.C. Richards, R.W. Schmidt. - London: Longman, 1983.- P.2-25 74.

25. Celce-Murcia M. Teaching English as a Second or Foreign Language. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1991.- 567 p. 75.

26. Goodman P. Preparing ESL Teachers for a communicative curriculum - American style//Initiatives in Communicative Language Teaching/Ed. by S. Savignon, M. Berns. - Reading (Mass.): Addison-Wesley, 1984. - P. 109-126 91.

27. Scrivener J. Learning Teaching. A Guidebook for English Language teachers. 2-nd. ed. - Macmillan Education, 2005. - 431 p.

28. Aitken R. Teaching Tenses. - ELB, 2002.

29. Carter Ronald, Hughes Rebecca, McCarthy Michael Exploring Grammar in Context. - Cambridge University Press, 2000.

30. Crystal D. The English Language. 2-d edition, 2002.

31. Lewis M. and Hill J. The English Verb: an Exploration of Structure and Meaning. Language Teaching Publications. 1996.

32. Morgan J., Rinvolucri M., Vocabulary: Resource for Teachers. - Oxford University Press, 2004.

33. Parrott M., Grammar for English Language Teachers. - Cambridge University Press, 2000.

34. Underhill A., Sound Foundations. new ed., - Macmillan Education. 2005.

35. Villiers C.S. Teacher Resources Books. - Oxford University Press, 2006.

36. Willis D. Rules, Patterns and Words: Grammar and Lexis in English Language Teaching. - Cambridge University Press, 2003. - 238 p.

37. Веб-сайт - www.macmillan.ru.

Размещено на Allbest.ru