Если рассмотреть структуру дидактической игры, можно выделить следующие структурные составляющие:

1. дидактическая задача, игровая задача,

2. игровые действия, правила игры,

3. результат игры.

Дидактические задачи определяет цель воспитательного и учебного влияния. Сформулированные педагогами, они отражают его учебную работу. Дидактическая задача игры определяется соответственно требованиям, которые предусмотрены программой, и учитывают возрастные особенности детей.

Игровая задача должна воспроизводиться игроками. В дидактической задаче дидактическая игра исполняется путём игровой задачи, которая определяет все игровые действия. Главным является то, что в дидактической игре задача замаскирована и возникает перед детьми в качестве игровой задачи.

Игровые действия являются основой игры. В различных играх действия различают по направлению и отношению к играющим. Игровые действия - это средство реализации игровых замыслов, но они содержат и действия, которые направлены на решение дидактических задач.

Правила игр, их направление и содержание обуславливают общие задачи по формированию личности, игровые задачи и игровые действия. В дидактических играх правила всегда бывают заданы. При помощи правил педагоги руководят игрой, процессом познавательной деятельности, а также поведением играющих Шупикова В. С. Развитие памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе игры // Концепт. - 2013. - Т. 3. - С. 1891-1895.

Подведение итогов (т.е. результат) происходит сразу после завершения игры. Это либо подсчёт баллов, либо определение игроков, которые успешнее остальных выполнили игровую задачу, либо определение победившей команды и т. п.

Существенная черта в дидактической игре - это двухплановость деятельности. Хотя играющих ставят в условную ситуацию, но они остаются в сфере традиционного учебного процесса и применяют настоящие общеобразовательные умения.

Влияние игровой ситуации приводит к комбинированию знаний, в которых реальность объединяется с фантазией и выдумкой. Объединение информации учебного плана с эмоциональным восприятием ведёт к стимуляции умственной и творческой деятельности и создаёт все условия для творческого развития детской личности.

К. Баханов очертил цели игр таким образом:

1. образовательная -- включает в себя расширение кругозора, использование знаний, навыков и умений, формирование определённых навыков и умений;

2. воспитательная -- включает в себя воспитание воли самостоятельности, формирует определённые подходы, позиции, моральные, эстетические и мировоззренческие установки, воспитывает навыки коллективизма, сотрудничества, товарищества;

3. развивающая -- включает в себя развитие памяти, внимания, мышления, речи, фантазии, воображения, эмпатии, творческих способностей, а также мотивирует учебную деятельность.

Следует уделять особое внимание значению дидактических игр, которые дают свободу, ведь нельзя играть по приказу.

Соответственно, задачей воспитателей, применяющих игру в процессе обучения, является подчинение её определённым дидактическим целям.

Правильную организация дидактической игры обеспечивает чёткая организация: формулирование целей игры, выяснение числа игроков, подбор дидактических материалов, необходимых для организации игры, планирование времени, подведение итогов.

Осуществление творческого развития на основе игры обеспечивает уверенность в себе, своих возможностях, раскованность действий, творческую смелость, спокойное восприятие возможной критики.

Следует напомнить, что дидактическая игра является составной частью целостного педагогического процесса и взаимосвязана с прочими формами воспитания и обучения.

При правильной организации интересной дидактической игры процесс мышления обогащается индивидуальными чувствами, приводит к развитию саморегуляции, к тренировке волевых качеств детей.

Игровые модели обучения призваны реализовывать, кроме основных дидактических целей, ещё и следующий комплекс задач: обеспечение контроля над собственными эмоциями; предоставление детям возможностей самоопределиться; помощь и воодушевление для развития творческого воображения; дети получают возможность развить навыки сотрудничества (в социальном плане) и умения по формулировке и высказыванию своего мнения.

Дидактическую игру используют для обучения детей на разных занятиях и в других сферах (физическое и умственное воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, развитие коммуникативных навыков, трудовое воспитание).

Виды дидактических игр:

- Игры с предметами;

- Настольно-печатные игры;

- Словесные игры.

В играх с использованием предметов используют как игрушки, так и реальные предметы. При игре с ними дети учатся проводить сравнение, устанавливать различие и сходство предметов. Ценность таких игр заключается в том, что с их помощью дошкольники узнают свойства предметов и их признаки: цвет, величину, форму, качество. В этих играх решают задачи по сравнению, классификации, установлению последовательности при решении задач. В процессе овладения дошкольниками новыми знаниями по предмету, игровые задания усложняют, предлагая определить предмет по этому признакам (цвет, форма, качество, назначение и др.), что крайне важно для развития логического, отвлеченного мышления. Детям их младших групп дают предметы, которые резко отличаются по своим свойствам, поскольку малыши ещё не способны находить мало заметные различия у предметов Васильева, М.А., Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. - М.: Просвещение. 2013. - 104с.

Словесные игрыРазмещено на http://www.allbest.ru/

строятся на действиях и словах играющих. В этих играх дошкольники учатся, опираясь на уже имеющиеся представления о ряде предметов, углубляют свои знания о них, поскольку в этих играх необходимо использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Дошкольники сами решают разные мыслительные задачи, например: описывают предметы с выделением их характерных признаков; отгадывают предметы по описанию; находят признаки различия и сходства; группируют предметы по разным признакам и свойствам; ищут алгоритмы в рассуждениях и др.

В младшей группе игры со словами в основном направлены на развитие речи, на воспитание правильного произношения звуков, на активизацию и закрепление словаря, на развитие правильного ориентирования в пространстве.

При помощи словесных игр у дошкольников формируют желание заниматься умственной деятельностью. В процессе игры мышление протекает активнее, все трудности, создаваемые умственной работой, дети преодолевают легко, не замечая, что их учат.

Организуя дидактические игры, необходимо учитывать, что начиная с 3-4 лет, дети становятся активнее, их действия многообразнее и сложнее, у них возрастает стремление к самоутверждению; однако внимание малышей всё ещё неустойчиво, они быстро отвлекаются. Решение задач в дидактических играх требует от детей более значительной, чем в прочих играх, устойчивости внимания, усиления мыслительной деятельности. Поэтому для маленьких детей возникают некоторые трудности. Преодолеть эти трудности можно путём занимательности в обучении, то есть путём использования дидактических игр, которые повышаю интерес малышей к занятиям, и, главным образом, к дидактическим игрушкам, которые привлекают внимание интересным содержанием и яркостью. Важное значение придаётся сочетанию в играх умственных задач с активными движениями и действиями самого ребёнка Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 184с.

Игры не только выявляют личностные качества и индивидуальные способности ребёнка, но и формируют определённые личностные свойства. Метод игры даёт максимальный эффект при условии умелого сочетании учения и игры.

Игра, согласно утверждению П. Лесгафта, является средством, при помощи которого дети получают возможность проявлять самостоятельность при распределении ролей и игровых действий. Дети живут в игре. Задачей педагогов является послужить связующим и направляющим звеном в цепи игра-ребёнок, тактичным руководством поддерживая и обогащая игровой опыт детей.

Игра помогает в увлекательной, непроизвольной форме помочь сложным процессам отражения, ознакомления, сохранения, закрепления, и дальнейшего воспроизведения усвоенной информации. Развитие памяти малышей в игровой форме позволяет им встать на качественно иную ступень в развитии, получить новые возможности и перспективы социализации внутри общества. Без сомнения, эффективным и естественным способом для познания окружающей действительности, для развития памяти малышей дошкольников, продолжает оставаться игра. Для решения образовательных, а также коррекционных развивающих задач всегда целесообразно воспользоваться естественным желанием детей играть. Игра представляет собой труд, серьезную форму воспитания и развития ребенка в дошкольном возрасте. Пи игре детский мир соединяется с миром научным.

Весьма значительное влияние игра оказывает на процесс развития памяти малышей. Игра, с одной стороны, является средством моделирования окружающей детей действительности, а с другой, одним из эффективных приёмов по развитию памяти у малышей. Взрослые создают игровые ситуации с учётом психофизических и интеллектуальных возможностей детей. Игры могут быть настольно-печатными, подвижными, музыкальными, но всегда осуществляются при тесном контакте с взрослыми. Центральное звено при организации игры - это создание активной зоны творчества, которая непосредственно развивает игровую среду, в которой дошкольники получают возможность исполнять игровые действия, развивают различные виды памяти (эмоциональную, двигательную, зрительную, слуховую, тактильную). В качестве обязательных элементов при организации игр с дошкольниками используются многократные повторения, а также частые смены деятельности. У детей дошкольного возраста преобладающей является быстрая утомляемость, замедленное восприятие, у них ослаблено развитие процессов психики. Взрослым для успешной организации качественной игры надо учитывать, что и как запомнит ребенок Старостина Ю. Н. Формирование произвольной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Ю. Н. Старостина, С. Н. Архипова // Научные исследования: от теории к практике : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. -- С. 165-166. И в соответствии с этим создать в игре творческую ситуацию, способную вызвать у малышей интерес, эмоциональный отклик, обеспечить детям при игре ситуацию поиска, объяснить им правила игры, обеспечить игру необходимым наглядным дидактическим игровым материалом. У детей отклик интерес проявляется в жестах, мимике, речи, движениях, в желании продолжать игру и действовать. Необходимо организовать познавательные и увлекательные игры с ребенком систематически и целенаправленно! В процессе игры создаются необходимые условия, в которых дети могут при многократных повторениях неких действий накапливать информацию при положительном эмоционально отношении к поставленным учебным задачам. Игра имеет развивающие цели, игровые действия и правила . Организатором игры выступает взрослый, который остаётся полноправным участником наравне с ребенком, при этом направляет игровые действия малыша или группы дошкольников. Взрослым нужно проявлять заинтересованность и соучастие в игре, дабы вызвать у ребенка эмоциональный отклик, интерес, а также желание продолжать играть. В современных формах воспитания целью являются новые подходы к вопросам развития малышей, продиктованные новым личностно ориентированным взаимодействием, в котором отношения «ребенок-взрослый» обретают новый статус Бозиева С. К., Ногерова Н. Т. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - №44.

Использовать игру - как способ развития памяти у детей возможно в двух направлениях. Самый распространенный способ - это периодическое включение игровой деятельности в непосредственно обучающую деятельность с дошкольниками. Здесь имеется в виду применение известных и часто используемых традиционных игровых методик, форм и приемов, адаптация таковых игр к предмету развития. Игра внедряется в обучающий процесс или трактуется как внеучебное мероприятие Рзаева Т. Ш. Развитие и улучшение памяти// Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2013 - №2.

Следующее направление использования игровой деятельности для развития психических процессов ребенка - это разработка программ и методик, различных игровых форм и приемов обучения, основанных непосредственно на игре, только на игровой деятельности. В современной педагогике, помимо известных игровых форм и приемов развития сформировались новые виды игровых моделей, которые возможно применять для оптимизации процесса развития в игровой деятельности. Такие игровые модели успешно используются в современной педагогике. Это имитационные игры, игры-путешествия, игры с предметами, развивающие, интеллектуальные, творческие, игры-загадки, игры-конкурсы, дидактические, моделирующие, деловые игры, компьютерные игровые презентации, имеющие качественно новый подход в их использовании. Предметные игры осуществляются посредством использования при построении игрового действия различных предметов. В этом случае предмет не просто сопровождает игру, он является частью ее содержания. В имитационных играх имитируются какие-либо социальные механизмы, определяющие различные сферы деятельности человека. Интересны, эффективны игры-путешествия, игры-драматизации, предполагающие представление участников игры в какой-либо ситуации или сюжете. Практика показывает также, что для каждого вида игры необходимо создать определенные «свои» условия. Они определяются возрастной категорией, количественным составом игроков, временными рамками игровой деятельности. Полезно в игровой деятельности с дошкольниками поддерживать рефлексию. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Особенно полезна и важна рефлексия положительного настроения и эмоционального состояния, как в начале, так и при завершении игровой деятельности, что позволяет наладить контакт с воспитанниками. Отсутствие рефлексии - это показатель направленности только на процесс деятельности, на предмет развития, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. Рефлексия может осуществляться не только в конце игры, как это принято, но и на любом ее этапе. Использование игровой деятельности для развития ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья выдвигает особые требования к взрослому - организатору игры, педагогу Маркова, Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/ Т. А. Маркова. - М. Педагогика, 2010. - 321с.

Прежде всего, он должен осознавать значимость игровой деятельности, владеть различными формами и приемами, составляющими основу педагогической игры, а самое главное - обладать умением играть. Для организации игры необходимы предварительная тщательная подготовка в виде продумывания всех этапов, ее содержания, игрового материала. Роль взрослого в игре сложна: он является инициатором, ведущим и одновременно ведомым. Ему отводится роль инициатора в игре, при необходимости активного участника главных и второстепенных ролей; прибегающему к прямым способам развития детей при необходимости - показам, объяснениям. Очень важно при развитии психического процесса - памяти интеллектуально-пассивных детей, и дошкольников учитывать психологические факторы: поддерживать детей в игре, внушать им чувство уверенности в своих способностях, возможностях, развивать чувство лидерства, давать детям яркие игровые роли, помогать преодолевать коммуникативные трудности застенчивым, малоактивным детям.

В таких условиях возможно значительно улучшить показатели развития памяти у дошкольников. Не следует заниматься заучиванием с ребенком, механической тренировкой памяти, достаточно заинтересовать и организовать совместно с ребенком увлекательную игру. Ребенок с благодарностью вспоминает счастливые минуты, проведенные вместе с взрослым за увлекательной игрой. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувство радости.

Выводы по 1 главе

Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию - помнить, запоминать, вспоминать, соответственно.

Память дошкольников имеет характерные особенности. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Существенное значение для запоминания имеет активность детей.

Ведущая деятельность детей дошкольного возраста - игра. В игре они воспроизводят все моменты человеческих отношений. Тем самым развитие памяти детей дошкольного возраста рационально осуществлять в процессе игровой деятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у старших дошкольников средствами игровой деятельности

2.1 Выявление уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Исследование проходило с сентября по ноябрь 2016г.

Объект исследования - особенности развития произвольной памяти детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - развитие произвольной памяти у старших дошкольников в процессе дидактических игр.

Цель исследования - изучить особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Задачи исследования:

- Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме развития памяти.

- Выявить особенности развития памяти у дошкольников.

- Определить значение игры для развития памяти дошкольников.

- Эмпирическим путем исследовать уровень развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;

- Разработать программу дидактических игр, направленную на развитие произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;

- Выявить эффективность использования дидактических игр для развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие произвольной памяти детей дошкольного возраста будет эффективней, если в работе использовать дидактические игры.

В исследовании приняли участие 40 детей 5-6 лет, воспитанников автономного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования детский сад.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент; тестирование; методы статистической обработки результатов, количественные и качественные методы исследования.

Рассмотрим применяемые методики.

Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Методика использовалась нам с целью оценки состояния кратковременной словесно - логической памяти.

Инструкция к тесту

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Интерпретация результатов теста

Показателями запоминания будет считаться количество слов, названное

а) после первого прочтения:

высокий уровень - не менее 5 слов;

средний уровень - 3-4 слова;

низкий уровень - менее 2 слов.

б) после 3-4 прочтений

высокий уровень - 9-10 слов;

средний уровень - 7-8 слов;

низкий уровень - менее 6 слов.

Показателями долговременной памяти будет считаться количество слов, названное через один час:

высокий уровень - 9-10 слов;

средний уровень - 5-8 слов;

низкий уровень - менее 5 слов.

По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

Кривая запоминания может указывать на ослабление памяти, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости памяти. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Методика "Образная память"

Методика использовалась нами с целью изучения кратковременной образной памяти.

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Инструкция к тесту

«Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.

Время предъявления таблицы - 20 секунд».

Обработка и интерпретация результатов теста

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме - это 6 и более правильных ответов.

Оценка в баллах	Количество воспроизведенных образов
9	15-16
8	13-14
7	10-12
6	7-9
5	6
4	5
3	4
2	3
1	1-2

Методика «диагностика опосредствованной памяти»

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка - 0 баллов, Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни, к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

Исследование продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко).

Цель работы: изучить условия продуктивности произвольного запоминания, сравнить продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания.

Стимульный материал: 32 картинки, которые легко классифицируются на 4 группы.

Ход выполнения работы. Эксперимент состоит из двух серий.

1-я серия. Группе предъявляется следующая инструкция: «Вам на две-три минуты будут предъявлены 16 картинок. Ваша задача внимательно их рассмотреть и постараться запомнить».

После этого экспериментатор убирает картинки (или переворачивает) и испытуемые письменно должны воспроизвести названия картинок в любой последовательности.

2-я серия. Испытуемым предъявляется аналогичный стимульный материал. Им предлагается следующая инструкция: «Вам будут предъявлены 16 картинок. Вы должны в течение двух-трех минут, внимательно рассматривая картинки, расклассифицировать их на четыре группы». После этого экспериментатор убирает картинки и предлагает испытуемому воспроизвести их названия в любой последовательности.

Обработка и анализ результатов опытов 1 и 2:

1. Определить среднее число правильно воспроизведенных картинок в обеих сериях для каждой группы испытуемых.

2. Сравнить продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания.

Кроме того, в исследовании применялся метод математической статистики для оценивания полученных результатов, а именно U-критерий Манна -- Уитни (англ. Mann -- Whitney U-test) -- статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

Данный метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Фрэнком Уилкоксоном (F. Wilcoxon). В 1947 году он был существенно переработан и расширен Х. Б. Манном (H. B. Mann) и Д. Р. Уитни (D. R. Whitney), по именам которых сегодня обычно и называется. Для применения U-критерия Манна -- Уитни нужно произвести следующие операции.

1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов получится равным:

N = n1 + n2,

где n1 -- количество единиц в первой выборке, а n2 -- количество единиц во второй выборке.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно -- на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.

3. Определить значение U-критерия Манна -- Уитни по формуле:

4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.

5. При справедливости нулевой гипотезы критерий имеет математическое ожидание



при достаточно большом объёме выборочных данных  распределён практически нормально.

База исследования - автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования города Долгопрудного центр развития ребенка детский сад №6 "Звёздочка" (АОУ детский сад №6). В исследовании приняли участие 40 детей 5-6 лет, воспитанников. Данные дети были разделены нами на 2 группы.

Контрольная группа - 20 детей, с которыми не проводился формирующий эксперимент.

Экспериментальная группа - 20 детей, с которыми проводился формирующий эксперимент.

Работу по выявлению особенностей памяти детей дошкольного возраста, мы начали с диагностики уровня словесно - логической памяти мы провели методику «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия).

Средний результат запоминания контрольной группы после

первого прочтения - 4,5 слов,

после второго - 6 слов,

после третьего - 7,2 слов,

после четвёртого - 7,5 слов,

после пятого - 8 слов

Средний результат запоминания экспериментальной группы после

первого прочтения - 4 слова,

после второго - 6 слов,

после третьего - 7 слов,

после четвёртого - 7,6 слов,

после пятого - 7,8 слов

Результаты методики после пятого прочтения представлены в таблице 1 и наглядно отображены на рис. 1.

Рассмотрим результаты контрольной группы. Результаты методики показали, что 50% дошкольников имеют средний уровень развития кратковременной словесно - логической памяти, 40% - высокий уровень и 10% - низкий.

Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Уровень развития памяти	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	40	35
Средний	50	55
Низкий	10	10

Рис. 1. Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) (количество детей в %)

Рассмотрим результаты экспериментальной группы. Результаты методики показали, что 55% дошкольников имеют средний уровень развития кратковременной словесно - логической памяти, 35% - высокий уровень и 10% - низкий.

Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе - 5 слов, в экспериментальной группе - 5,5 слов.

Объем памяти у детей и контрольной и экспериментальной группы составляет 5 знаков.

Таким образом, мы видим, что словесно - логическая память дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Далее нами была проведена методика "Образная память". Результаты исследования представлены в таблице 2 и на рис. 2.

Результаты методики "Образная память"

Уровень развития памяти	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	60	65
Средний	40	35
Низкий	0	0

Рис. 2. Результаты методики "Образная память"

(количество детей в %)

Результаты исследования показали, что 60% дошкольников контрольной группы и 65% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень. Эти результаты показывают, что у детей этого возраста хорошо развита память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. В данном случае была изучена зрительная память. Она оказалась намного выше словесно - логической памяти.

Таким образом, мы видим, что образная память дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Далее мы провели методику «Диагностика опосредствованной памяти». Результаты представлены в таблице 3 и на рис. 3.

Результаты методики " Диагностика опосредствованной памяти "

Уровень развития памяти	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Очень высокий	10	10
Высокий	40	35
Средний	50	55
Низкий	5	5
Слабо развита	0	0

Рис. 3. Результаты методики "Диагностика опосредствованной памяти"

Результаты методики показали, что у 10% дошкольников, как в контрольной, так и в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы - высокий уровень, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень и у 5% дошкольников в каждой группе - низкий уровень развития опосредованной памяти. Дошкольников со слабо развитым уровнем опосредованной памяти не выявлено.

Таким образом, мы видим, что опосредованная память дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Важно отметить, что хотя в данном случае запоминались также как и при проведении первой методики слова, однако в данном случае получены более высокие результаты. Таким образом, необходимо отметить, что при запоминании материала дошкольники нуждаются в дополнительной стимуляции, установлении ассоциаций и т. д.

Последней проведенной нами методикой стало исследование продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко).

Результаты исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко, средний балл группы)

Опыты	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Произвольное запоминание (без классификации картинок)	5	6
Непроизвольное запоминание (при классификации картинок)	10	10

Данную методику мы проводили в два дня. В первый день был проведен первый опыт, во второй - второй опыт. Опыты различались между собой лишь тем, что в первом случае требовалось просто запомнить картинки, а во втором картинки запоминались при осуществлении с ними определенной работы.

Данные результаты наглядно представим на рис. 4.

Как видно из результатов диагностики в группах дошкольников испытуемых непроизвольное запоминание выше, чем произвольное.

Рис. 4. Результаты исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко, средний балл группы)

Таким образом, мы видим, что продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Таким образом, комплексный анализ результатов показал, что память дошкольников является несовершенной. Поэтому необходимы специальные упражнения по ее развитию.

2.2 Подбор системы дидактических игр по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробация их в условиях формирующего эксперимента

Мы считаем, что для развития памяти ребенка необходимо разработать программу развития, которая будет включать тренинг для детей и их родителей.

Такая система позволит:

- повысить интерес к познавательным задачам и готовность их решать;

- улучшить эмоционально-позитивные отношения в группах и утвердить установки на совместную игровую деятельность;

- развить мыслительную деятельность детей.

В рамках данной работы по развитию памяти старших дошкольников использовалась развивающая программа для детей дошкольного возраста «Учимся, играя».

Любые знания, навыки детьми усваивается лучше именно в игре. Развивая с помощью игры память, внимание, воображение, мы способствуем лучшей адаптации ребенка в детском коллективе и обстановке.

Общая характеристика программы:

Игра является частью общечеловеческой культуры, её истоком и вершиной. Она развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. Игру можно рассматривать как первую ступень познания мира. Играя, дети постигают нормы поведения. Овладевая определенными навыками, они учатся взаимодействовать с взрослыми и с детьми, разрешать трудные жизненные ситуации.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных на обеспечение психологической комфортности пребывания ребенка в детском коллективе и во время адаптации в школе.

Необходимо создать атмосферу непосредственно-эмоционального общения, взаимопонимания, доверительности, которая снимет у ребенка чувство тревоги перед взрослыми и детьми и позволит ему свободно проявлять свое собственное «Я».

Программа предполагает работу с дошкольниками 5-6 лет.

Занятия проводятся в первой половине дня, 2 раза в неделю.

По времени в течение 3 месяцев.

Методологические и теоретические основы программы:

Методологической основой данной программы являются идеи Л. С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы - это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.

По определению Л. С. Выготского «Игра имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. С её помощью дети активно развиваются, совершенствуются их мировоззрение и мировосприятие».

По мнению Д. Б. Эльконина (1978г., главное даже не то, что в игре развиваются и заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а то, что в игре коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру, формируется механизм координации своей точки зрения с другими возможными взглядами).

Всякая игра имеет неоценимое значение для интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды деятельности.

В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции.

Цель и задачи программы:

Развитие памяти, наблюдательности, внимания, сообразительности, мышления.

Требования к помещению:

- помещение должно быть светлым, проветриваемым;

- помещение должно быть постоянным и не должно быть проходным;

- помещение должно быть эстетически оформлено.

В работе используются следующие методы и приемы:

- подвижные игры;

- сюжетные игры;

- игры для развития коммуникативных навыков;

- игры для развития мелкой и общей моторики;

- игры для развития творческих и интеллектуальных способностей;

- игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе;

- словесные игры;

При работе используются различные методы и приемы работы с детьми, которые помогают формировать уверенность в себе, удовлетворенность собой, повышается интеллектуальный уровень, уровень развития памяти. С помощью проведенных занятий у детей изживается неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничества, повышается самооценка.

Представим систему дидактических игр, применяемых при работе по данной программе (таблица 5).

Система дидактических игр

Разделы программы	Подбор игр и упражнений
1.Развитие мышления (мыслительных операций)	“Узнай птицу по описанию” Цель: Уточнять и закреплять знание детей о внешнем виде зимующих птиц и из жизни. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помочь им в зимнее время. Игровые задания: 1. Ребенок описывает птицу по описанию и приносит картинку с ее изображением. 2. Загадывание и отгадывание загадок о птицах. Оборудование: Карточки с изображением птиц (снегирь, щегол, овсянка, воробей, ворона, дятел, сова, глухарь, зимородок, загадки о птицах, фишки для награждения. Остальные игры представлены в приложении 1
2.Развитие опосредованной памяти (смысловые связи: -группировка -смысловое соотнесение -классификация)	1. Игры на выделение общих признаков “Чем похожи и чем отличаются” Получивший камешек отгадывает загадку, например, такую: “Два цветка, один с белыми лепестками и желтой серединой, другой розовый, с красивыми душистыми лепестками, с колючками. Один полевой, другой растет на клумбе”. Загадывающий после небольшой паузы передает камешек любому из играющих. Тот должен быстро ответить и загадать свою загадку. Если отгадчик ошибся, он платит фант, который выкупается в конце игры. Остальные игры представлены в приложении 1 2. Игры на выделение существенных признаков “Вершки-корешки” Игровые правила: Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, тот платит фант. Игровое действие. Разыгрывание фантов. Ход игры: Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть корешками, а съедобный плод на стебле - вершками”. Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается. Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: “Вершки”, а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Остальные игры представлены в приложении 1 3. Игры на объединение существенных признаков в класс и называние словом “Охотник” (народная игра) Игровые правила: Перешагнуть в следующую клетку можно только после того, как назовешь зверя. Победителем, хорошим охотником будет тот, кто дойдет до леса, назвав столько зверей, сколько по дороге в лес клеточек. Игровые действия: Перешагивать через черту, называть, не повторяясь, диких зверей. Кто не может вспомнить, возвращается. Ход игры: Где-нибудь на свободном месте в одном конце двора или площадки стоит группа играющих. Это дом. На расстоянии нескольких шагов от дома - чем дальше, тем лучше - положена какая-нибудь метка и проведена черта. Это лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник - один из играющих. Стоя, на месте, он произносит такие слова: “Я иду в лес на охоту, буду охотиться за. ”. Здесь он делает шаг вперед и говорит: “. зайцем”; делает второй шаг: “. медведем”; делает третий шаг: “. волком”; четвертый шаг: “. лисицей”; пятый: “. барсуком. ”. При каждом шаге охотник называет какого-нибудь зверя. Нельзя два раза называть одного и того же зверя. Нельзя называть и птиц, но если играть в охоту на птиц, то нужно называть только птиц. Победителем считается тот, кто дошел до леса, при каждом шаге называя нового зверя. Тот, кто не смог этого сделать, возвращается домой, а на охоту отправляется следующий. Неудачливому охотнику можно разрешить еще раз пойти на охоту. Возможно, на этот раз охота будет удачной. Примечание. По принципу этой игры можно провести игру “Рыболов”. Рыболов говорит: “Пойду на рыбалку и поймаю щуку, карася, окуня”. Остальные игры представлены в приложении 1
3.Развитие произвольной памяти	«Море волнуется раз…». Игра прекрасно тренирует зрительную память и воображение детей. Ведущий произносит слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура замри!» При этом дети замирают, изображая выдуманные фигуры, а ведущий отгадывает, кого или что изобразил каждый участник. Остальные игры представлены в приложении 1

Развивающие игры обеспечивают ребенку физическую и умственную активность, приучают его мыслить, быстро реагировать на новое, закрепляют старое. Предназначение любой игры - развитие ребенка физически, интеллектуально, психологически.

В процессе игры дети не только познают мир, но и знакомятся с человеческой психологией, что происходит благодаря общению и взаимодействию.

Любая игра помогает ребятам в развитии речи: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение.

На первом занятии старшие дошкольники вели себя заинтересовано, проявляя интерес к предъявляемым заданиям. Но в активную деятельность вступили не все дети. У некоторых детей была «боязнь» публичного ответа или выступления перед группой. Замечались трудности формулирования своих мыслей в вербальной форме. У большинства детей возникли трудности на этапе заучивания материала. Отмечались такие трудности в процессе запоминания, как усвоение малого объема запоминаемой информации, замена понятий, перестановка слов и др.

Но на втором занятии старшие дошкольники с заданием на повторение материала справились, прилагая гораздо менее усилий, для заучивания. От заданий осталось хорошее впечатление, т.к. оно проводилось при зрительной поддержке серии картин. При работе с картинками старшие дошкольники «подключали» мыслительные процессы, процессы синтеза, анализа, классификации.

Некоторые упражнения по просьбе ребят повторялись и на других занятиях. Если смотреть в целом на успешность выполнения всех занятий, то с большинством заданий дети справились самостоятельно.

2.3 Подведение итогов проведенного исследования

Работу по выявлению эффективности проведенной программы развития памяти детей дошкольного возраста, мы начали с диагностики уровня словесно - логической памяти мы провели методику «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия).

Средний результат запоминания контрольной группы после

первого прочтения - 5 слов,

после второго - 6 слов,

после третьего - 7,2 слов,

после четвёртого - 7,5 слов,

после пятого - 8 слов

Средний результат запоминания экспериментальной группы после

первого прочтения - 6 слова,

после второго - 8 слов,

после третьего - 9 слов,

после четвёртого - 9,5 слов,

после пятого - 10 слов

Результаты методики после 5 прочтения представлены в таблице 6 и наглядно отображены на рис. 5.

Рассмотрим результаты дошкольников контрольной группы: только у 40% из них отмечается высокий уровень словесно - логической памяти, у 55% - средний и у 5% - низкий уровень памяти на словесный, абстрактный материал, понятия, формулы.

Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Уровень развития памяти	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	40	40	35	60
Средний	50	55	55	40
Низкий	10	5	10	0

Рис. 5. Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) (количество детей в %)

Результаты методики показали, что 40% дошкольников после эксперимента имеют средний уровень развития кратковременной словесно - логической памяти и 60% - высокий уровень.

Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе - 5 слов, в экспериментальной группе - 7 слов.

Объем памяти у детей из контрольной группы ниже, чем у детей из экспериментальной группы и составляет 4 и 5 знаков соответственно.

Кривая запоминания также различается. Запоминание детей из контрольной группы является более длительным процессом, им нужно больше времени на запоминание и большее число предъявлений стимульного материала. Забывание у них также идет быстрее.

Таким образом, мы видим, что словесно - логическая память дошкольников из экспериментальной группы существенно повысилась.

Далее нами была проведена методика "Образная память". Результаты исследования представлены в таблице 7 и на рис. 6.

Результаты методики "Образная память"

Уровень развития памяти	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	60	70	65	80
Средний	40	30	35	20
Низкий	0	0	0	0

Результаты исследования показали, что 70% дошкольников контрольной группы и 80% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 30% дошкольников контрольной группы и 20% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень.

Таким образом, мы видим, что образная память дошкольников из экспериментальной группы существенно повысилась.

Далее мы провели методику «Диагностика опосредствованной памяти». Результаты представлены в таблице 8 и на рис. 7.



Рис. 6. Результаты методики "Образная память"

(количество детей в %)

Результаты методики " Диагностика опосредствованной памяти "

Уровень развития памяти	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Очень высокий	10	15	10	20
Высокий	40	50	35	55
Средний	50	35	55	25
Низкий	5	0	5	0
Слабо развита	0	0	0	0

Результаты методики показали, что у 15% дошкольников в контрольной группе и у 20% дошкольников в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы - высокий уровень, у 35% дошкольников контрольной группы и 25% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень развития опосредованной памяти.



Рис. 3. Результаты методики "Диагностика опосредствованной памяти"

Таким образом, мы видим, что опосредованная память дошкольников из экспериментальной группы существенно повысилась.

Последней проведенной нами методикой стало исследование продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко).

Результаты методики представлены в таблице 9 и на рис. 8.

Результаты исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко, средний балл группы)

Уровень развития памяти	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Произвольное запоминание	5	6	6	8
Непроизвольное запоминание	10	10	10	10

Данные результаты наглядно представим на рис. 4.



Рис. 8. Результаты исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко, средний балл группы)

Результаты математической обработки данных контрольной и экспериментальной групп после формирующего эксперимента по критерию U-Манна-Уитни

Исследуемый блок	показатель критерия U Манна-Уитни	средний ранг
		экспериментальная группа	контрольная группа
Словесно - логическая память	42,000	10	8
Образная память	62,000	10	9,3
Опосредованная память	38,000	8,7	9,5
Произвольное запоминание	36,000	8	6
Непроизвольное запоминание	84,000	10	10

Таким образом, мы видим, что после участия в формирующем эксперименте продуктивность произвольного запоминания дошкольников из экспериментальной группы повысилась.

Для проверки значимости различий контрольной и экспериментальной группы после формирующего эксперимента использовался U-критерий Манна-Уитни (см. таблица 10, 11).

Результаты математической обработки данных контрольной и экспериментальной групп после формирующего эксперимента по критерию U-Манна-Уитни

	VAR00003	VAR00004	VAR00005
Статистика U Манна-Уитни	42,000	62,000	36,000
Статистика W Уилкоксона	120,000	140,000	114,000
Z	-1,980	-,653	-2,275
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,048	,050	,023
Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)]	,089a	,590a	,039a

В результате компьютерной обработки получены результаты р< 0,05, следовательно, различия достоверны. Выборки по уровню данного признака статистически достоверно отличаются. Следовательно, в результате статистического анализа данных, полученные значения, свидетельствуют о существенных отличиях между контрольной и экспериментальной группами по всем рассматриваемым показателям, кроме непроизвольного запоминания, на этапе повторной диагностики. Таким образом, можно говорить об эффективности проведенных занятий на формирующем этапе эксперимента.

Подводя итог проведенного эмпирического исследования, следует отметить, что поставленные задачи по изучению процесса развития памяти детей старшего дошкольного возраста реализованы. Обозначенная гипотеза о том, что развитие произвольной памяти детей дошкольного возраста будет эффективней, если в работе использовать дидактические игры - подтвердилась.