Выводы по 2 главе

С сентября по ноябрь 2016г. было проведено исследование особенностей развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. В исследовании приняли участие 40 детей 5-6 лет, воспитанников. Данные дети были разделены нами на контрольную и экспериментальную группы.

Результаты методики «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия) показали, что50% дошкольников из контрольной группы имеют средний уровень развития кратковременной словесно - логической памяти, 40% - высокий уровень и 10% - низкий. 55% дошкольников из экспериментальной группы имеют средний уровень развития кратковременной словесно - логической памяти, 35% - высокий уровень и 10% - низкий. Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе - 5 слов, в экспериментальной группе - 5,5 слов. Объем памяти у детей и контрольной и экспериментальной группы составляет 5 знаков.

Результаты методики "Образная память" показали, что 60% дошкольников контрольной группы и 65% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень.

Результаты методики «Диагностика опосредствованной памяти» показали, что у 10% дошкольников, как в контрольной, так и в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы - высокий уровень, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень и у 5% дошкольников в каждой группе - низкий уровень развития опосредованной памяти. Дошкольников со слабо развитым уровнем опосредованной памяти не выявлено.

Результаты методики исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко) показали, что продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

С целью развития произвольной памяти дошкольников была разработана и апробирована программа «Учимся, играя». В работе используются следующие методы и приемы: подвижные игры; сюжетные игры; игры для развития коммуникативных навыков; игры для развития мелкой и общей моторики; игры для развития творческих и интеллектуальных способностей; игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе; словесные игры.

Контрольный этап эксперимента показал, что память детей из экспериментальной группы существенно повысилась. Так, результаты методики «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия) показали, что только у 40% из дошкольников контрольной группы отмечается высокий уровень словесно - логической памяти, у 55% - средний и у 5% - низкий уровень памяти на словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. 40% дошкольников экспериментальной группы имеют средний уровень развития кратковременной словесно - логической памяти и 60% - высокий уровень. Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе - 5 слов, в экспериментальной группе - 7 слов. Объем памяти у детей из контрольной группы ниже, чем у детей из экспериментальной группы и составляет 4 и 5 знаков соответственно. Кривая запоминания также различается. Запоминание детей из контрольной группы является более длительным процессом, им нужно больше времени на запоминание и большее число предъявлений стимульного материала. Забывание у них также идет быстрее.

Результаты методики "Образная память" показали, что 70% дошкольников контрольной группы и 80% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 30% дошкольников контрольной группы и 20% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень.

Результаты методики «Диагностика опосредствованной памяти» показали, что у 15% дошкольников в контрольной группе и у 20% дошкольников в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы - высокий уровень, у 35% дошкольников контрольной группы и 25% дошкольников экспериментальной группы - средний уровень развития опосредованной памяти.

Результаты методики исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко) показали, что после участия в формирующем эксперименте продуктивность произвольного запоминания дошкольников из экспериментальной группы повысилась.

В результате компьютерной обработки по критерию Манна - Уитни получены результаты р< 0,05, следовательно, различия достоверны по всем рассматриваемым показателям, кроме непроизвольного запоминания.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. Кроме того, память зависит и от возрастных особенностей личности.

Используя память человек, обучается движениям, речи, ориентировке в окружающем мире, накапливает опыт и т.д. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особенно место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

В процессе развития психики ребенка непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью, мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер.

В старшем дошкольном возрасте у детей начинает формироваться словесно-логическая память. Ребенок начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные понятия. У него расширяется объем памяти, увеличиваются быстрота усвоения и точность воспроизведения. Развитие памяти ребенка эффективнее всего происходит посредством ведущей деятельности дошкольников - игре.

В игре происходит формирование всех познавательных способностей ребенка, в том числе и памяти.

Полученные данные в ходе нашего исследования позволяют утверждать, что память дошкольников является еще не до конца сформированной. В игровой деятельности можно существенно развить память детей. Результаты исследования полностью доказали выдвинутую гипотезу.

По итогам дипломной работы можно сказать, что цель достигнута. Задачи, поставленные в ходе работы, были успешно выполнены.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов, работающих с дошкольниками. Проблема формирования памяти растущего человека остается актуальной и требует дальнейшего изучения. Выполненное исследование вносит свой вклад в психолого-педагогическую науку (углубляет представления о памяти, способствует формированию целостного подхода к пониманию формирования памяти дошкольника) и открывает новые возможности в плане психологического сопровождения личностного развития детей дошкольного возраста. Вместе с тем, исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования памяти в дошкольном возрасте. В будущем разработка данной темы может идти в направлении изучения гендерного аспекта изучения особенностей развития памяти дошкольников.

Список литературы

1. Ашкинезер, Е.В. Развиваемся, играя: практ. пособие / Е.В. Ашкинезер. - Мозырь. Белый Ветер, 2011. - 67с

2. Баддли А., Айзенк М., Андерсон М. Память. - СПб.: Питер, 2011. - 560 с.

3. Белых В. Тренируем память перед школой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 32 с.

4. Белых В. А. Полный курс развития дошкольника. Внимание, память, мышление. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 64 с.

5. Блонский П. П. Память и мышление. - М.: ЛКИ, 2007. - 208 с.

6. Бозиева С. К., Ногерова Н. Т. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - №44

7. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение. 2015. - 136с

8. Булгаков О. А. Память человека и возможность ее улучшения// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. - 2014. - №1

9. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. - М.: Попурри, 2016. - 256 с.

10. Васильева, М.А., Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. - М.: Просвещение. 2013. - 104с

11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2001 - 247с

12. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Психологические механизмы в детском возрасте. - М.: Говорящая книга, 2012. - 0 с.

13. Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Развиваем память. Для детей 4-6 лет. - М.: Олма Медиа Групп, 2014. - 96 с.

14. Гольдфельд, И.Л. Развитие памяти у старших дошкольников / И.Л. Гольдфельд, О.Г. Кузьмина // Воспитатель дошк. образоват. учреждения. - 2012. - № 11. - С. 118-123.

15. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. [Электронный ресурс] - Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. - 380

16. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2007 - 368с

17. Дубровина И.В. Практическая психология образования. - М.: Сфера, 2010 - 528с.

18. Земцова О. Н. Развиваем память. - СПб.: Азбука-Аттикус, Machaon, 2014. - с.

19. Зинченко П.И. Вопросы психологии памяти. - М.: Наука, 2009 - 347с

20. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 184с

21. Истомина, З.М. Развитие памяти / З.М.Истомина. - М.: Психология, 1977.- 120 с.

22. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 2013. - 173с.

23. Льери А. Где находится память? Искусство запоминать. - М.: Ломоносов, 2012. - 224 с.

24. Маркова, Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/ Т. А. Маркова. - М. Педагогика, 2010. - 321с

25. Матвеев С. Феноменальная память. Методы запоминания информации. - М.: Альпина Паблишер, 2013. - 160 с.

26. Наумова О. М. Развиваем внимание и память. Развивающие задания для детей дошкольного возраста. - М.: Доброе слово, 2014. - 64 с.

27. Николаева Л. Тренировка быстрого чтения и запоминания без забывания для всех возрастов. - М.: Рипол Классик, Владис, 2011. - 384с

28. Репина Л. П. Феномен памяти в современном гуманитарном знании// Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2011. - №3

29. Рзаева Т. Ш. Развитие и улучшение памяти// Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2013 - №2

30. Романова В. А. Сборник психологических тестов - М.: Генезис, 2013 - 374с

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2008. - 713с.

32. Савельев А. Е. Концепции памяти: история развития и современные исследования// Вестник Краснодарского университета МВД России. - 2012. - №2

33. Саитгалина Э. С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста// Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01.

34. Сеченов И. М. Избранные произведения [Текст]: научное издание. - 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 2008. - 412 с.

35. Старостина Ю. Н. Формирование произвольной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Ю. Н. Старостина, С. Н. Архипова // Научные исследования: от теории к практике : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. -- С. 165-166.

36. Терентьева Н. Память и внимание. - М.: Стрекоза, 2011. - 32 с.

37. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. - М.: Академия, 2012. - 368 с.

38. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ А. П. Усова. - М.: Просвещение, 2014. - 96с

39. Федяинова А.О., Степанова Н.А. Сущностная характеристика памяти у старших дошкольников// Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5-2. - С. 262-263

40. Хэнкок Дж. Как тренировать память. Не думайте о памяти - лучше используйте ее на все сто! - М.: Претекст, 2013. - 288 с.

41. Шупикова В. С. Развитие памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе игры // Концепт. - 2013. - Т. 3. - С. 1891-1895.

42. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 314с

Приложение

Содержание занятий

Размещено на Allbest.ru