При выполнений упражнения комментирования учитель предлагал ученикам газетное сообщение, рисунок, деловое письмо. Далее ученики высказывали свое отношение к этим предметам, а также возникающие в связи с этим свои собственные соображения, свои эмоций.

5. Композиционные упражнения

Среди композиционных упражнений учителем предлагались упражнения

1. рассказать как можно подробнее о своем родном городе; о своем друге; зимних каникулах

2. сделать сообщение по теме "Башкирский национальный костюм" на английском языке.

Активно используются наглядные пособия, таблицы, в том числе звуковые, различные картинки, при помощи которых дети моделируют и рассказывают различные небольшие темы.

Домашние задания выполняются в специальных разделах учебников и в тетрадях учеников. Кроме домашних заданий по изучаемому материалу, практикуются индивидуальные задания на дом по различным темам с последующими отчетами и предоставлением красочно оформленных тем в виде рисунков с текстами. Затем лучшие работы используются для оформления стенгазет на английском языке и выпуска школьного журнала на английском языке, выходящего 3-4 раза за полугодие.

Также важно отметить, что благодаря оснащению кабинетов была возможность использовать различные ТСО для оптимизации процесса обучения. Немало усилий прилагалось, чтобы создать комфортную рабочую атмосферу в классе. На старшей ступени обучения высказывания имели достаточно большой объем и монологические высказывания не представили большой трудности по сравнению со средним этапом, и учащиеся имели неоднократный опыт данного вида работы.

Выводы к главе

За время прохождения практики познакомилась с профилем учебного заведения Гимназии №64 г. Уфы, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно-воспитательной деятельности. Мне также удалось изучить основные приемы организации образовательного процесса и учебную программу, особенности ученического коллектива.

Прохождение учебной практики помогло мне укрепить и расширить знания в области теории и методики преподавания английского языка не только в рамках темы обучения монологической речи, но и в рамках обучения всем другим аспектам языка.

В целом, нужно отметить, что у учителей был найден эмоциональный контакт с учащимися, на уроках в разных формах использовались разные технологии обучения монологической речи, что, безусловно, повышало мотивацию обучающихся. На уроке выполнялись разного типа упражнения начиная от неречевых заканчивая речевыми которые были методически правильно подобраны и гармонично вписывались в изучаемую тему. Учитель внимательно следил за ответами учащихся, фиксировал и, мотивируя, исправлял ошибки.

Структура уроков явилась рациональным решением поставленных задач, так как каждый этап был продуман. На уроках соблюдались общедидактические принципы и методические принципы, в частности принцип сознательности и также практической направленности.

Заключение

Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на формирование умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

В заключении необходимо отметить, принимая во внимание вышесказанное, за время учебной практики мне удалось применить на практике большинство знаний, полученных на занятиях по методике преподавания английского языка.

Наряду с этим я приобрела множество знаний и умений, касающихся взаимодействия с детским коллективом и организации коллективной деятельности.

Так как целью обучения иностранного языка в школе является развитие коммуникативной компетенции учащихся, поэтому при следовании принципу коммуникативной направленности вся система работы учителя подчинена созданию у ученика мотивированной потребности в иноязычно - речевой деятельности. Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания были разнообразными, интересными, увлекательными. Словом, в основе обучения устной речи должно быть общение, необходимость в общении, практика общения. На практике мне удалось увидеть все эти теоретически изученные методы в действии.

В результате работы были сделаны следующие выводы:

1. Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

2. Формирование умений монологической речи - приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

3. Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

4. От учителя требуется методически правильная организация процесса обучения говорению, чтобы уровень сформированности коммуникативных навыков учащихся отвечал запросам современного общества.

5. Тщательно подобранный комплекс упражнений позволяет активизировать речемыслительную деятельность, направленную на осмысление образца монологических высказываний определенного типа и средств его выражения.

6. Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Мне стал ясен тот факт, что учитель должен добиваться не только умения порождать устные высказывания, но и порождать определенное ролевое поведение в процессе акта общения. Учащиеся должны овладеть как ролью говорящего, так и ролью слушающего, учитывать при производстве высказываний ситуацию общения, личность слушающего. И благодаря специально подобранным упражнении можно поступательно и эффективно совершенствовать навыки и развивать умения иноязычной монологической речи.

Для достижения высоких результатов, работа в процессе обучения спонтанного монологической речи должна проводиться последовательно и методически правильно.

Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Список использованной литературы