Разработка и апробация контрольных мероприятий различных форм, видов и методов по ОБЖ

Функции, принципы, структура контроля знаний и умений учащихся, основные требования к его организации. Специфика контрольных занятий в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности". Разработка уроков с использованием разных форм и методов контроля знаний.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.08.2016
Размер файла 2,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • 1. Обзор литературы по теме исследования
  • 1.1 Функции контроля знаний
  • 1.2 Принципы контроля знаний и требования к их организации
  • 1.3 Структура контроля знаний
  • 1.4 Специфика контрольных занятий в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности"
  • 2. Материалы и методы исследования
  • 3. Результаты эмпирического исследования
  • 3.1 Анализ школьных учебников на предмет контроля знаний обучающихся
  • 3.2 Разработка уроков с использованием разных форм и методов контроля знаний
  • Заключение
  • Список использованныйх источников
  • Приложения

Введение

Контроль знаний и умений учащихся - это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками. Контроль является важным элементом в процессе обучения, который направлен на получение информации, при анализе которой учитель может внести необходимые поправки в осуществление процесса обучения с целью повышения уровня знаний, умений и навыков учащихся по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). В учебно-воспитательном процессе должна контролироваться реализация функций процесса обучения, а также соответствие качества усвоения знаний целям обучения. При изучении ОБЖ контролю подлежит усвоение понятий, законов, фактов, связей, имеющихся между ними. Особое внимание должно уделяться контролю за выработкой практических умений и навыков по оказанию первой медицинской помощи при кровотечениях, растяжениях, обморожениях, тепловом и солнечном ударах, поражении электрическим током; правилам пользования индивидуальными средствами защиты; правильным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций и т.п. [3].

Воспитательное значение контроля весьма разнообразно. В частности, он приучает к постоянной и ответственной работе, дисциплинирует, развивает в учащихся самостоятельность вместе с такими качествами личности, как самоконтроль и самооценка.

Контроль за познавательной деятельностью учащихся по ОБЖ важен для преподавателя как обратная связь, сообщающая о качестве преподавания. Контроль направлен на получение информации. При ее анализе учитель вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы [13; 21].

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что при проведении контрольных мероприятий по ОБЖ можно использовать множество различных форм, видов и методов, которые позволят при нужном их сочетании, получить наиболее объективные результаты знаний учащихся.

Целью работы является разработка и апробация контрольных мероприятий различных форм, видов и методов по ОБЖ.

Гипотеза: контроль знаний обучающихся в курсе ОБЖ отличается значительным разнообразием форм и методов контроля.

Объект исследования - контрольные мероприятия.

Предмет исследования - специфика контрольных мероприятий по ОБЖ

В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной и научно-методической литературы изучить степень разработанности данного вопроса.

2. Выявить специфику контрольных занятий по ОБЖ.

3. Разработать и апробировать контрольные мероприятия по ОБЖ.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данному вопросу; анализ школьных учебников; апробация уроков с различными формами и методами контроля (опрос, тестирование, наблюдение, решение головоломок, контрольных работ, урок-соревнование).

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап работы - подготовительный. На этом этапе осуществлялось изучение, анализ и систематизация литературных источников по данной теме исследования. Это позволило определить объект, предмет, цель и задачи исследования, а также сформулировать гипотезу.

Второй этап - исследовательский. На этом этапе были разработаны контрольные мероприятия с использованием различных форм и методов.

На третьем этапе осуществлялось проведение и обработка контрольных мероприятий в школе, а также систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе обобщены сведения по контролю знаний, умений и навыков в школе, а именно по ОБЖ. Также выделены особенности контроля знаний обучающихся в курсе ОБЖ.

Практическая значимость заключается в том, что по отдельным темам курса ОБЖ непосредственно были разработаны и апробированы контрольные мероприятия с использованием различных форм и методов.

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, три главы, заключение, библиографию из 48 источников, 4 приложения.

контроль безопасность жизнедеятельность учащийся

1. Обзор литературы по теме исследования

1.1 Функции контроля знаний

Главной функцией контроля качества знаний учащихся является обеспечение обратной связи. Как уже говорилось - это связь между учителем и учеником, позволяющая выявить степень усвоения обучающимися программного материала.

Но эта функция является далеко не единственной. Не меньшую роль играют обучающая, воспитывающая, развивающая и другие функции [22].

- Обучающая - подразумевает повторение учебного материала в период подготовки и проведения контроля. В процессе осуществления обобщающей функции контроля знаний происходи закрепление приобретенных ранее знаний по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), получение учащимися дополнительной информации, а также творческое осмысление приобретенных знаний и возможность их применения в практической деятельности.

- Развивающая - требует привлечение организационной и психологической деятельности: внимания, тренировки памяти, ответственности, терпения. Развивающая функция проявляется во время какой-либо проверки, когда учащихся просят что-то доказать, аргументировать, обосновать, установить причинно-следственные связи по ОБЖ [13].

- Воспитывающая и мотивирующая - воспитывающая функция контроля приучает к постоянной и ответственной работе, дисциплинирует, развивает в учащихся самостоятельность вместе с такими качествами личности, как самоконтроль и самооценка. Воспитывающая функция контроля также играет ведущую роль в формировании мотивационной основы учебной деятельности учащихся.

- Контролирующая - является основной функцией для итогового контроля. Она предполагает осуществление систематического контроля за результатами обучения [6].

- Информационная - рассчитана на достижение в процессе обучения просвещенческого образовательного эффекта, на основе которого могут произойти изменения в развитии школьников [34].

- Диагностическая - необходима для получения информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и влекущих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом.

- Сравнительная - проявляется при сопоставлении данных результатов контроля по школе с нормами районного или регионального уровня для выявления отставания отдельных школ по ряду показателей качества образования.

- Прогностическая - предназначена для выявления способности к усвоению нового материала и непременно отражает воздействие предшествующего обучения, и потому ее можно предсказать по результатам контроля [6].

Контроль способен развивать и психофизические качества, способствующие развитию уровня общеучебных навыков и способности к самообучению: мышление, воображение, память, внимание, аккуратность, волевые качества, необходимые для достижения поставленной цели.

1.2 Принципы контроля знаний и требования к их организации

- Принцип научности предполагает использование при контроле научно обоснованных средств, проверочных процедур и методов анализа, данных контроля для оценивания подготовленности учащихся [6].

- Систематичность, подчеркивает важность контроля над ходом учебно-воспитательного процесса. В отличие от эпизодических проверок систематический контроль помогает упорядочить процесс обучения и воспитания, дает возможность получить достаточное количество оценок, позволяющих вывести в конце года более объективную итоговую оценку.

- Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля [4; 32].

В теории педагогических измерений понятие "объективная оценка" замещается понятием "истинная оценка", которое характеризует уровень подготовленности учащегося в момент проведения контроля и не содержит ошибочного компонента [8; 19].

Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля [4].

- Принцип сознательности и активности. Создание в процессе контроля условий для проявления учащимися активности, самостоятельности, понимания значения контроля в процессе обучения.

- Принцип связи теории с практикой. Применение заданий, позволяющих получать информацию об умении учащихся применять полученные знания в практике.

- Принцип гласности. Ознакомление школьников и родителей с критериями и показателями, по которым производится оценивание их работы; проведение открытых испытаний, оглашение и обоснование оценок; привлечение учащихся к оцениванию и обсуждению результатов контроля [10].

- Индивидуальность, требующая осуществление контроля за работой каждого ученика, не допускающая замены результатов учения отдельных учащихся.

- Обозримость. Ее результаты можно без затруднений сделать наглядным и гласным, сообщая оценки в классе и мотивируя их. Оценка - это своего рода ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием данного принципа является объявление результатов контроля знаний, а также обсуждение и анализ [30].

- Принцип всесторонности заостряет внимание на необходимости полного, по возможности, охвата круга вопросов, подлежащих контролю [2; 21; 16].

Поскольку современная общеобразовательная школа - это сложное, высокоорганизованное учреждение, то для решения поставленных задач контроль должен быть:

- многоцелевой - то есть, направлен на проверку различных вопросов (учебно-воспитательная, методическая, научно-исследовательская и экспериментальная деятельность, совершенствование учебно-материальной базы школы, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.);

- многосторонний - подразумевает применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту;

- многоступенчатый - контроль одного и того же объекта различными уровнями органов управления (работу учителя в ходе образовательного процесса контролируют директор, заместители директора, председатели методических объединений, представители Управления образования округа и т.д.) [11].

1.3 Структура контроля знаний

В педагогике до сих пор нет четкого подхода к понятиям "контроль", "проверка", "оценка" и "учет" знаний учащихся. Нередко они смешиваются и употребляются в разных значениях. Общим родовым словом здесь выступает "контроль" - выявление, измерение, оценивание знаний учащихся. Выявление и измерение знаний учащихся называется проверкой.

Проверка знаний, умений позволяет обеспечить непрерывную обратную связь между педагогом и учеником, с тем, чтобы обеспечить постоянную коррекцию знаний и умений учащихся, а при необходимости и процесса обучения. В ходе контроля учащиеся систематизируют изученный материал, выявляют и устраняют пробелы в знаниях.

Контроль приучает учащихся к систематическому учебному труду, прививает им навыки самостоятельности, повышает чувство ответственности за выполненную работу, стимулирует формирование познавательного интереса [28].

Различают виды, формы и методы контроля.

Вид контроля - это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью.

Существует несколько классификаций видов контроля. Вот некоторые из них:

По масштабам осуществления - стратегический, тактический, оперативный.

По частоте - разовый, периодический, систематический.

По этапам обучения - входной, предварительный, текущий, промежуточный (рубежный), итоговый [22].

- Входной контроль. Входной контроль в практике школьного обучения систематически не проводится. Он используется лишь в случае отбора учащихся при конкурсном зачислении в профильные классы или является инициативой педагогов, уделяющих большое внимание индивидуализации учебного процесса. Проводится в начале учебного года за курс предыдущего. В условиях личностно ориентированного, развивающего обучения входной контроль помогает построить индивидуальные траектории освоения нового материала для наиболее слабых или наиболее сильных учащихся, при отказе от традиционной ориентации на гипотетического среднего ученика [20; 24].

- Предварительный контроль. Является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом, позволяет учителю определить имеющийся уровень знаний учащихся по ОБЖ и ориентировать его в допустимой сложности преподаваемого учебного материала. Как правило, осуществляется в начале учебного года с целью определения уровня знаний учащихся по предмету, разделу или теме, которая будет изучаться [13; 21].

- Текущий контроль. Цель текущего контроля - следить за ходом обучения. Главная задача - помочь учащимся организовать свою работу, научиться самостоятельно, ответственно и систематически заниматься по ОБЖ. Проверка текущего контроля осуществляется такими формами как: опрос, работа с карточками, письменная проверка или тестовые задания. Проводится после изучения темы, результаты работы образовательного учреждения за четверть, полугодие. Текущий контроль позволяет преподавателю получить оперативную информацию о ходе учебного процесса для его своевременной коррекции и перестройки в нужном направлении. Наибольший интерес представляют данные о динамике усвоения каждым обучаемым нового материала, степени рациональности его мыслительных процессов или алгоритмов при выполнении заданий, так как при правильно организованном учебном процессе учитель должен контролировать не только содержание выполняемых учащимися действий, но и их свойства [6; 21; 11].

- Промежуточный (рубежный) контроль. Позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета, отдельным дисциплинам в целом. Примером промежуточного контроля могут служить зачеты, экзамены. Также, позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Охватывает учащихся всей группы и приводится в виде устного опроса, письменных, графических и практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей, графике учебного процесса [31].

- Итоговый контроль. Итоговый контроль предназначен для оценки учебных достижений после завершения определенного этапа обучения, прохождения раздела или всего учебного курса. Обычно формами итогового контроля являются отметки на экзамене (устном или письменном), результат выполнения теста, контрольных, практических или лабораторных работ. Итоговый контроль может быть внешним или внутренним. Внешний итоговый контроль проводят не зависимые от школы структуры, например при государственной аттестации, или в ЕГЭ. В образовании под аттестацией понимается процедура установления соответствия уровня и качества подготовки выпускников зафиксированной документально системе требований к уровню и качеству образования. Внутренний итоговый контроль проводят сами учителя, например во время школьных выпускных экзаменов [6].

Формы контроля - это способ организации контроля.

В практике выделяют несколько классификаций форм контроля.

По способу организации класса - индивидуальный, групповой, фронтальный.

- Индивидуальный контроль. Каждому школьнику дается задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма уместна в том случае, когда требуется выявить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

- Групповой контроль. Класс делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание.

Групповую форму контроля применяют:

1) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.

2) При выделении приемов и методов решения задач.

3) При выявлении наиболее удобного решения задач.

Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса.

- Фронтальный контроль. Задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, обнаруживаются недочеты, ошибки в работах учащихся, вскрываются слабые стоны в знаниях. Это позволяет учителю принять меры по их преодолению и устранению [33].

По способу подачи информации - устный, письменный, практический, автоматический, комбинированный и др.

- Устный контроль.

Предполагает устный ответ на вопрос.

- Письменный контроль.

Предполагает письменный ответ на вопрос.

- Автоматический контроль.

Осуществляется с помощью компьютера.

- Комбинированный контроль.

Предполагает осуществление контроля с помощью различных форм, средств и методов [12].

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и воспитательной деятельности обучающихся и педагога [5].

В школьной практике существуют множество различных методов контроля.

- Устная проверка. С помощью устной проверки можно проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний

- Проверка письменных работ. Применение письменных работ используется для: проверки знания теоретического материала, умения применять его к решению задач (тестов) и для контроля сформированных навыков.

- Проверка практических работ. С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными учебно-методическими пособиями, приборами и натуральными объектами, таблицами, картами, графиками. Учитель получает ответ ученика, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и е результаты [30].

Исходя из форм контроля, можно выделить традиционные и нетрадиционные методы контроля.

Традиционные методы контроля:

1) Наблюдение - посещение уроков, внеклассных мероприятий с последующим анализом.

2) Опрос:

- устный - произвольная беседа или целенаправленное собеседование по специально подготовленной программе. Устный опрос проходит в ходе текущих занятий. Он является контролем не только знаний учащихся, но и способствует развитию их речи.

Вариантом устного опроса, позволяющим опрашивать значительное количество учащихся, является блиц-опрос. Для его проведения преподаватель задает учащимся большое количество мелких вопросов учащимся;

- письменный - проверка знаний, умений и навыков обучающихся, через контрольные работы, анкетирование и т.д. Письменный опрос проводится в течение 10 - 15 минут. Учащиеся отвечают на заданные учителем вопросы, записанные на доске, листах бумаги или карточках по текущей теме. По результатам ответов преподаватель выставляет оценки в классный журнал.

3) Тестирование - это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения [9].

- Открытое (обучающийся должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

- Закрытое (обучающийся выбирает правильный ответ из данного набора ответов).

Закрытое тестирование имеет несколько вариаций:

- на установление соответствия (обучающийся выявляет соответствие между элементами двух множеств);

- на установление правильной последовательности [27];

- с выбором одного неправильного ответа;

- с выбором нескольких правильных ответов.

4) Контрольная работа - промежуточный этап контроля за обучаемыми, с целью выявления уровня остаточных знаний [29].

Письменная или практическая контрольная работа проводится после изучения отдельных тем или разделов с целью проверки или оценки качества усвоения знаний и умений учащихся.

5) Экзамен - форма итоговой проверки и оценки знаний.

- устный;

- письменный;

- практический.

Вопросы, по которым проверяется знание, и практические действия по предмету ОБЖ рекомендуются Министерством образования и науки РФ и формируются в виде экзаменационных билетов. Каждый билет включает в себя два теоретических вопроса и практическое задание (ситуацию) [9].

6) Оперативный разбор - анализ деятельности обучающихся на уроке.

7) Ретроспективный разбор - оценка деятельности выпускников за предыдущие года обучения [18].

Нетрадиционные методы контроля:

- решение головоломок;

- защита творческих работ и проектов;

- урок-викторина;

- урок-соревнование;

- урок-экзамен ("Смотр знаний");

- урок-отчет;

- урок творческих заданий, и т.д.

Типы контроля:

В зависимости от того, кем осуществляется контроль за деятельностью обучающихся, выделяют следующие типы контроля:

1) Внешний контроль. Осуществляется учителем над деятельностью ученика.

2) Взаимоконтроль. Осуществляется учеником над деятельностью товарища. Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность, справедливость и коллективизм. Также Взаимный контроль помогает учителю осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся. Систематическая же взаимопроверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами.

3) Самоконтроль. Осуществляется учеником над собственной деятельностью. Самоконтроль является важным моментом в развитии учащегося, так как в этом случае ученик осуществляет анализ своей работы, обнаруживает собственные ошибки, осознает правильность своих действий, учится делать выводы и соответственно работает над корректировкой своих ошибок. Очень важно приучать учащихся к самоконтролю. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении собственной учебной деятельности. Это порождает у них интерес к знаниям, позволяет поверить в себя, раскрыться и стать самостоятельными [33].

4) Административный плановый контроль. Осуществляется директором школы или его заместителями в соответствии с планом школьного контроля.

5) Административный регулирующий (внеплановый) контроль. Осуществляется директором школы или его заместителями при появлении непредвиденных плановых проблем [18].

Эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету [1; 25].

1.4 Специфика контрольных занятий в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности"

Существует множество дисциплин, по которым систематически производится контроль знаний с помощью различных форм и методов контроля. Каждая дисциплина имеет свою особенность при проведении этого контроля.

В дисциплине ОБЖ отличительной особенностью является применение знаний и умений на практике, а именно: умение надевать противогаз, правильно пользоваться огнетушителем, делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца, накладывать жгуты и шины, правильно действовать при эвакуации, и т.д.

Для диагностирования обученности учащихся применяются различные ситуационные задачи по ОБЖ. Их достоинство заключается в том, что, анализируя конкретную ситуацию, учащиеся проверяют свой опыт и синтезируют его с теорией. Решение ситуационных задач способствует развитию умений анализировать ситуацию, принимать правильное решение, быть психологически готовым к ней [17].

Способы задания и решения ситуационных задач могут быть различными. Например, предлагается проблемная ситуация и несколько правильных действий решения данной ситуации. Учащемуся необходимо выстроить эти действия по порядку очередности и важности (прокомментировать ответы). И предлагается проблемная ситуация без вариантов ответов: учащийся сам определят выход из сложившейся ситуации [31; 32; 33; 34].

Важной обязанностью преподавателя ОБЖ является проверка теоретических знаний и практических навыков учащихся. На основании этих проверок преподаватель получает четкое представление об уровне навыков и умений учащихся.

Оценка практических навыков учащихся позволяет выявить школьников, правильно выполняющих практические задания, и тех, у кого возникли затруднения, чтобы организовать с ними дополнительные занятия.

Во время практических занятий должна быть постоянная обратная связь ученика с преподавателем, который следит за работой обучаемых и помогает им сосредоточить внимание на отработке практических навыков в рамках изучаемой темы.

Проверку практических навыков можно производить как индивидуально, так и по группам. При этом рекомендуется руководствоваться следующими правилами:

- Обучаемый должен продемонстрировать выполнение действия от начала до конца.

- Во время демонстрации важно убедиться в правильности выполнения задания.

- Если вы что-то говорите учащемуся во время показа, это может быть только подсказка, как действовать дальше.

- Если учащийся допускает серьезную ошибку, необходимо остановить его и указать на допущенную ошибку.

- Если допущенная ошибка несущественна, позвольте продолжить показ; ученик может исправить ее в ходе дальнейших действий.

- Если допущенная ошибка свидетельствует о полном непонимании того, как выполнять задание, поправьте его и дайте учащемуся возможность еще раз прочитать учебник и потренироваться.

- Ели ошибка легко устранима, то попросите исправить, и сразу проведите повторную проверку.

Результаты контроля и оценки знаний, навыков и умений учащихся являются важной составляющей для анализа организации и состояния учебного процесса. На основании этого анализа вносятся необходимые коррективы в систему обучения учащихся по ОБЖ.

Под оценкой знаний учащихся в дидактике понимается сравнение достигнуто учащимся уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.

Условными выражениями оценки знаний является отметка. Оценка и отметка понятия взаимосвязанные, так как у них общий объект - знания, умения, навыки учащихся. У отметок в настоящее время огромная масса недостатков главными, из которых является субъективизм учителя и отсутствие четких критериев оценки ответов учащихся. В процессе контроля отметки показывают уровень знаний и умений учащихся в сравнении с нормативными требованиями; информируют об успехах и неудачах учащихся; выражают общее мнение учителя об ученике; стимулируют ученика [14].

Существуют три способа оценивания:

1) Нормативный - исходя из требований стандарта образования;

2) Сопоставительный - путем сравнения с знаниями и умениями других учеников;

3) Личностный - путем сравнения знаний и умений этого ученика с теми, кто были ранее.

Недостатки современной системы оценки знаний:

- оценки часто несут травмирующий характер;

- оценка становится главным мерилом учебно-познавательной деятельности, как в школе, так и для родителей ученика;

- оценка учителя - главное, а самооценка и самоконтроль отсутствуют;

- оценка ученика автоматически становится оценкой учителя.

Практические умения и навыки учащихся по предмету ОБЖ проверяются и оцениваются в форме выполнения нормативов на практических занятиях; при проведении различных соревнований и конкурсов: "А ну-ка, парни!", "А ну-ка, девушки!", "Первая медицинская помощь в экстремальных ситуациях"; военно-спортивных игр ("Орленок", "Зарница"); при проведении спортивно-массовых мероприятий военно-прикладной направленности: "День защиты детей", "День защитника Отечества", "Сыны Отечества", "Школа безопасности" и другие.

Оценка успеваемости и владением учащимися приемами или действиями (умения, навыки) выражается в баллах. При выставлении оценки преподаватель аргументирует ее, отмечая положительные стороны или недостатки.

Оценка "5" - выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики или своего опыта.

При оценивании практических навыков, данная оценка означает, что прием (действие) выполнен правильно (заданным способом), точно, в надлежащем темпе, легко и четко; в играх учащийся проявлял большую активность, находчивость, ловкость, умение действовать в коллективе, точно соблюдать правила.

Оценка "4" - ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки, а при проверке практических навыков - прием (действие) выполнен правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений; в играх учащийся проявил себя недостаточно активным, ловким.

Оценка "3" - получают ученики за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет аргументации и умения использовать знания в практической деятельности.

При проверке практических навыков - прием (действие) выполнен в основном правильно, но допущена одна глубокая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению; в играх учащийся проявлял себя малоактивным, допускал небольшие нарушения правил.

Оценка "2" - выставляется за плохое понимание и знание теоретического, методического и практического учебного материала. Кроме того, учащийся не отвечает на дополнительные вопросы учителя.

В практических навыках - прием (действие) выполнен неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно нечетко; в играх учащийся проявил неактивность, нерасторопность, неумение играть в коллективе (команде).

Выставленная учащемуся оценка (отметка) должна быть справедливой и объективной. Завышенная оценка часто порождает чувство самоуверенности и снижает желание трудиться. Заниженная оценка вызывает у ребенка чувство досады, обиды, конфликт с учителем и нежелание учиться.

Оценивая качество ответов по предмету ОБЖ, необходимо учитывать их глубину, полноту, аргументированность, правильность и прочность овладения навыками и умениями ученика, количество и характер ошибок, последовательность в изложении материала, самостоятельность, уверенность при анализе и выводах, а также обоснованность действий учащихся в предполагаемой (моделируемой) опасной или чрезвычайной ситуации [28; 9].

Таким образом, анализируя литературу, можно отметить, что существует многообразие форм, видов и методов контроля знаний, которые имеют множество различных классификаций, так как в современной педагогической литературе нет единого мнения по систематизации контроля знаний в данной дисциплине.

Дисциплина ОБЖ, как и многие другие дисциплины, имеет свою специфику, которую учитель должен учитывать в повседневной и практической деятельности.

2. Материалы и методы исследования

Сбор материала и проведение исследования осуществлялось в МОУ СОШ № 17 г. Вологды и в МБОУ "Лесозаводская средняя школа" поселка Коноши, Архангельской области, исследование проводилось среди учащихся 5 - 11 классов.

Объектом исследования нашей работы были контрольные мероприятия. Предметом - специфика контрольных мероприятий по ОБЖ.

Нами, по основным темам дисциплины: "Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера", "Правила дорожного движения", "Здоровый образ жизни" и "Основы медицинских знаний" были разработаны контрольные мероприятия разных форм и методов, а именно: опрос, тестирование, наблюдение, контрольная работа, решение головоломок и урок-соревнование.

По теме "Здоровый образ жизни" проводился контроль знаний в форме устного и письменного опроса в 5-ом, 7-ом, 9-ом и 11-ом классах.

В 8-ом и 10-ом классах были проведены контрольные занятия с использованием метода тестирования в открытой и закрытой формах по теме "Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера".

Метод наблюдения осуществлялся в городе Вологда по теме "Правила дорожного движения" на нерегулируемом пешеходном переходе, без предупреждения участников дорожного движения.

На итоговом уроке по теме "Основы медицинских знаний" была проведена контрольная работа в 11-ом классе, по теме "Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера с элементами первой медицинской помощи" был проведен урок-соревнования между 10-ым и 11-ым классами.

Контроль знаний с использованием метода решения головоломок проведен в 5-ом и 8-ом классах на тему "Правила дорожного движения".

Для анализа учебных пособий на предмет самостоятельного контроля знаний обучающимися, мы взяли за основу учебники двух распространенных издательств "Просвещение" и "Дрофа".

3. Результаты эмпирического исследования

3.1 Анализ школьных учебников на предмет контроля знаний обучающихся

Издательство "Просвещение" выпускает учебные пособия по ОБЖ таких авторов как: Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Мишин Б.И. и Васнев В. А.

В учебных пособиях этих авторов, с 5-ого по 7-ой класс, используется красочная иллюстрация, что позволяет материалу быть более восприимчивым. С 8-ого по 11-ый класс в учебник присутствует черно-белая иллюстрация.

Иллюстративный материал, содержащийся в текстах (в вопросах и выборочных вариантах ответов), обогащает круг представлений учащихся, способствует организации их внимания, содействует развитию мышления, наблюдательности, обеспечивает его запоминание и способствует умению применять теоретические знания в практической деятельности.

После каждого параграфа, в учебниках, издательства "Просвещение", с 5-ого по 11-ый класс, имеются вопросы и задания для самопроверки. Также в пособиях с 5-ого по 7-ой класс, даны практикумы и задания на дом, которые включают в себя выполнение ситуационных задач, написание рефератов и ведения дневников безопасности, которые в свою очередь включают различные наблюдения, составление графиков и таблиц.

В учебниках 6-ого, 8-ого и 9-ого классов есть словарь терминов, которые используются в данном пособии, а также их определения.

При анализе учебных пособий 5-ого, 6-ого, 7-ого и 9-ого классов, авторами были введены приложения, в которых были представлены различные памятки: "Дорожные знаки", "Рекомендации по безопасности человека при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера", "Рекомендации по безопасности человека при использовании бытовой химии, инструментов и т.д." и "Рекомендации по безопасности жизнедеятельности на занятиях физической культуры"; а также приведены стратегии и Федеральные Законы.

Также, издательство "Просвещение" выпускает рабочие тетради с 5-ого по 9-ый класс для оценки качества знаний [16; 18; 20; 22; 24; 26; 28].

Издательство "Дрофа" выпускает учебные пособия по ОБЖ других авторов: Поляков В.В., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Маслов А.Г., Марков В.В., и Вангородский С.Н.

В целом надо признать, что это довольно подробный, тщательно проработанный курс, учитывающий возрастные особенности детей, возможности восприятия ими тех или иных вопросов. Поэтому каждый раздел, будь то оказание первой помощи или поведение в различных экстремальных ситуациях, изучается несколько раз. Но не за счет механического повторения, а всякий раз пополняется новыми сведениями как теоретического, так и практического характера. В 10-ом и 11-ом классах изучаются уже такие серьезные вопросы как основы военной службы, оборона государства, чрезвычайные ситуации в связи с применением оружия массового поражения и многое другое. В целом можно сказать, что программа, ориентированная на светские школы, построена методически грамотно, отвечает современным требованиям.

Учебники 5-го и 6-го классов, издательства "Дрофа", произведены в цветной иллюстрации, а с 7-го по 11-ый - в черно-белой.

Вопросы и задания для самопроверки имеются в каждом учебнике, но не после каждого параграфа они предложены. Например, в учебных пособиях с 7-ого по 9-ый класс, вопросы и задания предлагаются после каждой главы. К данным заданиям, после глав и параграфов имеются ответы, которые учащиеся могут посмотреть в конце учебника и сравнить с теми ответами, которые они дали сами, при рении задач.

Для учебных пособий с 5-ого по 11-ый класс есть рабочие тетради, в которых учащиеся, по мере изучения пройденной темы, решают контрольные задания в виде опроса, теста и заполнения таблиц.

Также, в каждом учебнике имеется словарь терминов и их определения, и во всех книгах, кроме 5-ого и 8-ого классов есть приложения, которые включают: ситуационные и практические задачи; решение головоломок; развивающие упражнения; различные памятки, связанные с военной подготовкой, "Типы костров", "Сигналы бедствий", и другие [17; 19; 21; 23; 25; 27; 29.]

Таким образом, в школьных учебниках по ОБЖ, наиболее широко представлены достаточно разработанные вопросы и задания для самопроверки и организации самоконтроля, на которые учитель может опираться в своей деятельности. Однако, при проверке контрольных мероприятий, следует использовать все многообразие форм, видов и методов, что рассматривается ниже.

3.2 Разработка уроков с использованием разных форм и методов контроля знаний

Контроль знаний обучающихся при использовании метода опроса.

Наиболее часто используемый метод проверки знаний - это метод опроса. Он проходит в ходе текущих занятий, и является контролем не только знаний учащихся, но и способствует развитию их речи.

С помощью опроса можно проверить знания учащихся по любым темам в курсе основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).

Нами была взята тема "Здоровый образ жизни", и в разработке имели место такие вопросы как:

1) Что такое здоровый образ жизни?

2) Какие правила необходимо соблюдать, для того чтобы вести здоровый образ жизни?

3) Сколько времени необходимо находится на улице в течение дня?

4) Сколько времени можно сидите за компьютером/телевизором?

5) Сколько времени должно уделяется домашнему заданию?

6) Обязательно ли по утрам делать зарядку?

7) Сколько раз в день нужно питаться?

8) Как часто нужно употреблять овощи и фрукты?

9) Как часто нужно употреблять сухарики, чипсы, газированные напитки?

10) Как часто нужно употреблять молочные продукты?

11) Что такое режим дня?

12) Сколько раз в день нужно чистите зубы?

13) Как часто нужно принимать душ, ванну, ходить в баню?

14) С какого возраста разрешено курить и употреблять спиртные напитки?

15) С какого возраста можно употреблять наркотики?

В разработанном нами опросе участвовало 65 учащихся из 5-ого, 7-ого, 9-ого и 11-ого классов.

При проведении контрольного мероприятия, сначала был использован письменный опрос для получения результатов теоретических знаний учащихся. Соответственно, после письменного опроса, мы провели устный, для закрепления знаний учащихся по теме: "Здоровый образ жизни".

По результатам письменного опроса, который представлен на рисунке 1 видно, что с данным заданием учащиеся 5-ого, 7-ого, 9-ого и 11-ого классов справились хорошо. На отлично справился только один ученик из 11-ого класса. Большинство учащихся не справились с заданием, особенно это касается 5-ого класса.

При проведении устного опроса, и в дальнейшей проверке письменного опроса, выявилось, что не все учащиеся честно отвечали на вопросы. Ответы в письменной форме не соответствовали ответам устной. Также, во время устного опроса, некоторые учащиеся не могли дать точного ответа на вопрос "С какого возраста разрешено курить, употреблять спиртные напитки и наркотики?". На вопросы с правильным питанием, мы сделали вывод, что больше половины учащихся не знают, какими полезными продуктами и в каком их количестве питаться, для того, чтобы соблюдать здоровый образ жизни. Большинство учащихся употребляем много газированных напитков, сухариков и чипсов. Из всех опрошенных, только 16 человек ведут здоровый образ жизни, или, по крайней мере, пытаются его соблюдать.

Рисунок 1 - процент хороших и отличных оценок пи использовании метода опроса

При проведении занятия, выявились следующие недостатки и преимущества:

Недостатками устного опроса: аудиторное время используется неэффективно. Преподаватель спрашивает нескольких учащихся (поочередно), а класс в это время не работает. Надежды на то, что остальные учащиеся будут в это время внимательно слушать и анализировать ответ, практически не оправдываются. Кроме того устный опрос не обладает достаточной объективностью, потому что решения и ответы, приемы и действия учащегося каждый преподаватель может признать правильными или неправильными на основе своих субъективных представлений и индивидуального опыта.

Что касается письменного опроса, то эффективность использования аудиторного времени значительно выше, чем при устном опросе.

Письменный опрос обеспечивает более высокую объективность, способствует развитию логического мышления. Он проводится, когда необходимо проверить знания по значимым вопросам темы или раздела предмета ОБЖ.

Недостатки: требует от преподавателя больших затрат времени на проверку, неоперативность получения результатов опроса.

Контроль знаний обучающихся при использовании метода тестирования.

В настоящее время кратковременный опрос всех учащихся на уроках с помощью тестов используют почти все педагоги.

К основным преимуществам тестовой методики относится высокая степень объективности, возможность большого объема знаний и умений учащихся, возможность более дифференцированной оценки, быстрота проведения контроля.

Основной недостаток тестирования состоит в ограниченность применения, с его помощью можно проверить только знакомство с учебным материалом и уверенность его воспроизведения, но нельзя проверит творческий подход и глубину знаний.

Для разработки контрольного занятия мы использовали тему: "Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера", которую проводили в 8-ом и 10-ом классах.

Данная разработка контрольного занятия с использованием метода тестирования представлена в приложении 1.

В процессе проведения урока и при проверке результатов знаний учащихся мы пришли к выводу, что метод тестирования не всем учащимся удобен для реализации своих знаний.

Большинство учащихся справилось с открытым и закрытым тестированием. Сравнивая результаты 8-ого и 10-ого классов на рисунке 4, можно заметить, что учащиеся 10-го класса дали меньше правильных ответов, чем учащиеся 8-ого класса.

Рисунок 4 - процент хороших и отличных оценок при использовании метода тестирования

Подобный результат тестирования в 10-ом классе может говорить о невнимательности учащихся на уроке, плохой подготовке к домашнему заданию, не серьезному отношения к учителю-практиканту и т.д.

Контроль знаний обучающихся при использовании метода наблюдения.

Так как предмет ОБЖ является практико-ориентированным, то метод наблюдения можно использовать при изучении многих тем. С помощью этого метода можно оценить, например: умение надевать противогаз, правильность разборки и сборки автомата, правильность пользования огнетушителем, правильность выполнения искусственного дыхание и непрямого массажа сердца, правильность накладывания жгутов и шин, правильность действий при эвакуации, правильность перехода по проезжей части, правило езды на велосипеде, правило поведения в общественных местах, и т.д.

Таким образом, с помощью метода наблюдения, мы можем оценить способность учеников применять полученные знания по ОБЖ в практической и повседневной деятельности.

С целью определения знаний и умений по правилам дорожного движения, мы, с помощью наблюдения оценивали правильность перехода людей по проезжей части.

Наблюдение производилось на нерегулируемом пешеходном переходе в городе Вологда, на улице Судоремонтной.

В течение одного часа, без предупреждения участников дорожного движения, мы наблюдали за тем, как люди, не только школьники, но и взрослые, переходят нерегулируемый пешеходный переход.

Учитывались такие показатели как:

- смотрят ли по сторонам, перед тем как переходить дорогу;

- переходят ли дорогу, отвлекшись от всех посторонних дел;

- быстро ли переходят пешеходный переход;

- в нужном ли месте переходят пешеходный переход.

За время наблюдения, через пешеходный переход прошли 298 человек. Из них: 174 взрослых человека, и 124 школьника.

К сожалению, не всех учащихся школы № 17 мы знали в лицо, однако, такой метод контроля знаний и умений учащихся можно использовать в педагогической деятельности учителя.

Исходя из полученных результатов наблюдения по рисунку 2 и 3, можно сделать вывод, что правила дорожного движения нарушают, как взрослые, так и дети.

Рисунок 2 - результаты наблюдения по нарушению правил дорожного движения

Рисунок 3 - результаты наблюдения по нарушению правил дорожного движения

Тот процент людей (22%), которые нарушали правила дорожного движения, были и школьники (26 человек), и взрослые (40 человек). В их поведении встречались такие нарушения как:

- не смотрели по сторонам;

- разговаривали по телефону;

- срезали пешеходный переход или шли в 2-3 метрах от него;

- разговаривали друг с другом, ни на что, не обращая внимания.

Данный метод эффективно показывает, насколько тщательно в школе проводятся инструктажи и уроки по теме: "Правила дорожного движения", и насколько ответственно и сознательно учащиеся подходят к изучению этой темы.

Наибольший же процент людей (78%) сознательно относится, к своей безопасности на дороге, что является примерным показателем для окружающих их людей.

После наблюдения, данные результаты были представленные учителю школы № 17 для дальнейших выводов и использования в педагогической деятельности.

Контроль знаний обучающихся при использовании метода контрольной работы.

Почти самый идеальный метод контроля в школе - это контрольная работа. В нее могут включаться множество различных методов контроля. Переход на каждый новый метод позволяет учащемуся переключаться от легкого к сложному заданию или наоборот.

Так как контрольная работа - интегрированный метод проверки знаний, то он способствует развитию логического и наглядного мышления, а также дает более значимые результаты знаний учащихся.

Контрольная работа проводилась нами в 11-ом классе на итоговом уроке по одному из разделов ОБЖ, а именно по основам медицинских знаний. В состав контрольной работы входили как тесты, так и теоретические вопросы.

Разработка контрольной работы представлена в приложении 2.

В результате проведения контрольного мероприятия, при использовании метода контроля мы выявили, что полностью со всей работой никто справиться не смог, но 50% учащихся в 11-ом классе все, же выполнили контрольную работу на хорошую оценку.

У всех, вопросы на установление последовательности действий, возникли проблемы с ответами. Также большинство не внимательно читали задание и соответственно отвечали на него не правильно.

Контроль знаний обучающихся при использовании метода решения головоломок.

Знания учащихся по предмету ОБЖ можно проверить и с помощью нетрадиционных методов контроля, например, как метод решения головоломок.

В наше контрольное мероприятие, представленное в приложении 3, входили: ребусы, кроссворд и картинка с нарушителями правил дорожного движения. Соответственно за основу была взята тема: "Правила дорожного движения". Занятие проводилась в 5-ом и 8-ом классах.

По результатам проведения контрольного мероприятия, при использовании метода решения головоломок можно сделать вывод, что для учащихся он очень интересен. Они с большим желанием выполняли все задания, но из-за невнимательности и столкновения с трудностью решить ребус исчезало упорство. Не смотря на то, что метод очень интересный для учащихся, и справились они с ним хорошо, как показано на рисунке 5, все же, значимых результатов знаний по данной теме мы получили не много.

Рисунок 5 - процент хороших и отличных оценок при использовании метода решении головоломок

Контроль знаний обучающихся при использовании метода урока-соревнования.

Контроль знаний, умений и навыков может проводиться и в соревновательной форме. Для чего нами был разработан интегрированный урок между 10-ым и 11-ым классами (приложение 4) на тему: "Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера с элементами первой медицинской помощи".

Для проведения соревнования, мы разделили учащихся на три команды, так, чтобы в каждой команде было одинаковое количество человек и распределяемость силы, чтобы во время соревнования никому из учащихся не было обидно.

На данном уроке осуществлялся контроль нормативов, таких как: умение правильно надевать противогаз, правильно разбирать и собирать автомат и умение оказывать первую медицинскую помощь при закрытом переломе.

Также, на данном уроке проводилось письменное задание с определением последовательности действий при различных чрезвычайных ситуациях, и похожее задание на доске с картинками, из которых нужно было составить цепочку действий при наводнении.

Таким образом, с точки зрения контроля, предмет ОБЖ заинтересован именно в таких интегрированных методах контроля и, даже методах преподавания, как практический урок. Для того, чтобы учащиеся могли не только слушать, но еще видеть, пробовать, уметь и применять навыки в своей жизнедеятельности.

Данный урок прошел очень быстро, благодаря точным и быстрым выполнением учащимися заданий. Также, все учащиеся были заинтересованы и внимательны. После окончании урока, проигравшие нисколько не расстроились, и наоборот просили провести такое мероприятие еще раз.


Подобные документы

  • Значение, задачи, функции контроля знаний. Содержание, типы и виды, формы и методы контроля знаний. Применение различных форм и методов проведения тестов при изучении раздела "Общая биология". Разработка и апробация вариантов проверки знаний в 9-м классе.

    дипломная работа [337,3 K], добавлен 16.03.2014

  • Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.

    дипломная работа [406,9 K], добавлен 24.06.2008

  • Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.

    курсовая работа [62,4 K], добавлен 30.01.2013

  • Функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся. Характеристика особенностей устного, письменного контроля знаний и некоторых его нетрадиционных форм. Разработка заданий на проверку знаний учащихся по теме "Внутренние воды и водные ресурсы России".

    курсовая работа [1,8 M], добавлен 10.12.2011

  • Цели и задачи проведения контроля знаний и умений учащихся на уроках художественной культуры. Разработка методики применения различных форм оценки знаний. Игровые приемы контроля успеваемости как педагогический механизм, разработка тестовых заданий.

    курсовая работа [103,5 K], добавлен 11.12.2010

  • Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.

    курсовая работа [59,5 K], добавлен 09.01.2014

  • Проблема организации контроля знаний учащихся и правильной оценки уровня их знаний. Виды контроля. Роль и значение тематического контроля, обеспечивающие эффективность учебного процесса, пути и методы проведения тематического контроля знаний учащихся.

    дипломная работа [86,3 K], добавлен 01.05.2008

  • Качество знаний, его главные параметры. Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе. Экспериментальная проверка знаний и умений учащихся. Контроль знаний учащихся как элемент оценки качества знаний. Уровни контроля и проверки знаний по химии.

    курсовая работа [33,0 K], добавлен 04.01.2010

  • Формы контроля в начальных классах. Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Способы проверки знаний учащихся по предмету "Человек и мир". Значимость устного вида контроля знаний в формировании представлений и элементарных понятий.

    курсовая работа [69,4 K], добавлен 10.06.2014

  • Психолого-педагогические особенности организации контроля на основе дифференцированного подхода. Методика организации дифференцированного контроля знаний в форме зачета. Методическая разработка дифференцированного зачета по теме: "Алгебраические дроби".

    дипломная работа [75,3 K], добавлен 11.04.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.