Понятие натурального числа при изучении математики в младших классах

Здоровье детей - состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких - либо болезненных изменений. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как состояние телесного, душевного и социального благополучия.

Зона ближайшего развития - реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи со стороны окружающих людей.

Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Инклюзивное образование - процесс интегрированного обучения детей с особыми потребностями в дошкольные организации общего типа, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования, в плане приспособления к различным нуждам всех детей.

Интеграция - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности.

Компетентность - уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, определения своей позиции и позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Компетентность педагога - умение видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения

Концепция - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда.

Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения.

Личностно-ориентированный образовательный процесс - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом.

Медицинское обеспечение детей дошкольного возраста - контроль за состоянием здоровья на основе правильной организации первичной профилактики и оздоровления, своевременной коррекции отклонений в состоянии здоровья, привития гигиенических навыков и физической культуры.

Методика - 1) совокупность методов приемов практического применения чего-либо. 2) наука о методах обучения

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Выделяют общую, тонкую (ручную) и артикуляционную моторику.

Непрерывное образование - связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Образование - конкретно зафиксированная культурно-историческая форма общественной практики, обеспечивающая передачу человеку социального опыта в целях обретения им образа, адекватного данной культуре.

Образовательная среда - целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяющаяся конкретными задачами которые это учреждение решает в своей деятельности, проявляющаяся в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются, содержательно оцениваемая по тому эффекту в личностном, социальном и интеллектуальном развитии детей, которого эта среда позволяет достичь.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения. Обучение - целенаправленное и систематическое воздействие на обучаемого с целью передачи ему определенных знаний, навыков и умений.

Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.

Открытое планирование - модель планирования, которая допускает отклонение от примерных планов и содержаний тематики воспитательной работы с учетом интересов детей к какой-либо деятельности, теме, явлению или возникшей ситуации.

Педагогика сотрудничества - модель педагогической деятельности, в которой требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и развитии.

Предметная деятельность - ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста в процессе которой происходит усвоение общественно-выработанных способов использования предметов.

Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития; не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между старым и новым как основа поступательного развития процесса.

Психическое развитие - процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза; процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта.

Рефлексия - процесс познания человеком самого себя, внутренних психических актов, состояний и особенностей, своего внутреннего мира, осознания того, как он воспринимается другими и построения своего поведения с учетом возможных реакций других.

Самоанализ педагогический - процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью её улучшения.

Семья - социальный институт воспитания, в котором осуществляется преемственность поколений, социализация детей, передача семейных ценностей и стереотипов поведения.

Сензитивные периоды развития - периоды в жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно и гармонично развивается та или иная психическая функция.

Склонность - предрасположенность к чему-либо.

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приёмам деятельности.

Стандарты образовательные - цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закреплённые в особых нормативных документах. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Для обучающихся, имеющих нарушения в психофизическом развитии, могут быть установлены специальные образовательные стандарты. На основе образовательных стандартов разрабатываются учебно-методические документы, ориентированные на различные технологии обучения.

Тонкая моторика - развитие мелких мышц пальцев, обусловливающее способность выполнять ими тонкие скоординированные манипуляции.

Тьютор - человек, сопровождающий ребенка на протяжении ряда лет, выстраивающий его траекторию развития.

Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека.

5. ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

В настоящем стандарте использованы следующие обозначения и сокращения:

ГОСО - государственный общеобязательный стандарт образования;

ДО - дошкольные организации;

ДВО - дошкольное воспитание и обучение;

ДОП - дошкольные общеобразовательные программы;

ПК - предшкольные классы;

ПГ - предшкольные группы;

МЦ - мини-центры.

МОН РК - Министерство образования и науки Республики Казахстан

6. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Стандарт является нормативным документом, устанавливающим основные требования к содержанию образования детей от 3 до 5 лет. Стандартом определяются психолого-педагогические условия для развития у ребенка стремления к самовыражению, развития его самопонимания, чувства уверенности в себе, содействия его благополучию, характер взаимодействия взрослого с ребенком и развивающая среда, как средство развития личности ребенка. Стандарт построен с учетом социально-экономических, культурных, демографических, региональных особенностей и предусматривает гарантированный уровень развития ребенка, необходимый для выбора индивидуального образовательного маршрута.

Представленное в стандарте содержание образования построено, как и в раннем детстве на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций. Содержание дошкольного образования предполагает создание образовательных программ, позволяющих педагогу реализовать на практике важнейшие педагогические принципы, и на их основе обеспечить учет возрастных, гендерных и психофизических возможностей, интересов и склонностей детей от 3 до 5 лет.

Главная цель образовательной деятельности:

- построить целостный педагогический процесс;

- содействовать развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе, в обогащении себя для развития коллектива через разные виды деятельности, направляемые педагогом.

Новый стандарт предполагает обновление стиля и методов работы всего педагогического коллектива, отказ от излишне строгой регламентации в организации методической работы и педагогического процесса, переход к «открытому планированию».

Создание педагогических условий основывается на принципе деятельности (каждое новое знание вводится не в готовом виде, а через процесс самостоятельного «открытия» ребенком особенностей и свойств изучаемых предметов и явлений).

Государственный общеобязательный стандарт определяет содержание педагогического процесса в различных типах дошкольных организаций, при условии создания в них предметно-развивающей среды, дидактико-методического сопровождения соответствующих психологическому возрасту ребенка.

Семья рассматривается как социальный институт общества, в котором осуществляется воспитание и развитие детей с рождения. Именно родители закладывают основы личности, здоровья и формируют потребность ребенка на успех.

Основными функциями стандарта выступают:

предъявление единых требований к отбору содержания в условиях его вариативности и разнообразия;

сохранение единого образовательного пространства Республики Казахстан на основе преемственности всех государственных общеобразовательных стандартов;

защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, т.к. стандарт задает требования к педагогам и является ориентиром подготовки и переподготовки, в средних и высших учебных заведениях.

Объективными основаниями для разработки стандарта детей от 3 до 5 лет явились:

достижения казахстанской системы дошкольного воспитания;

этнопедагогические традиции казахского народа, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка;

опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка младшего дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая деятельность).

Стандарт предполагает вариативный подход в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства целей и задач воспитания и развития детей от 3 до 5 лет.

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ

7.1. Дошкольное образование детей 3-5 летнего возраста реализуется в государственных дошкольных организациях, а также в иных образовательных организациях, реализующих общеобразовательные программы данного уровня различной направленности, в негосударственных образовательных организациях и семейных (домашних) условиях.

7.2. Дошкольные образовательные организации обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 5 лет. Допускается функционирование государственных дошкольных организаций в дневное, ночное время, круглосуточно, с гибким режимом (кратковременного пребывания, группы выходного дня, прогулочные группы)

Возможны новые модели и структуры дошкольных организаций.

8. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

8.1. Основу возрастной периодизации составляет концепция психического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическое для каждого возраста отношение ребенка с окружающей средой.

В соответствии с этим подходом выделен возрастной этап от 3 до 5 лет как младший дошкольный возраст. Такая возрастная периодизация позволяет объединять детей в разновозрастные группы с учетом не только календарного, но и психологического возраста Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет его путь развития, который и приводит к возникновению новообразований. Каждое новообразование характеризуется определенной социальной ситуацией развития, то есть соотношением внешних и внутренних условий развития психики.

8.2. Приоритетным сегодня является создание разновозрастных дошкольных групп по разным основаниям: система воспитания, желание родителей, проблемы и интерес каждого конкретного ребенка, специфические проблемы в образе жизни семьи, и т.д., но традиционно могут комплектоваться:

2 младшая группа - от 3 до 4 лет

Средняя группа - от 4 до 5 лет

9 СТАНДАРТ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ РЕБЕНКА ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ

9.1. Стандарт содержания образования разрабатывается по пяти областям развития ребенка. Определение областей - это формулировка того, что мы ценим, какими мы хотим видеть наших детей, наше общество. Общепринятыми являются пять областей, которые в совокупности составляют единое, целостное развитие ребенка.

9.2. Базовая (основная) единица системы образования - образовательная организация. В ее состав входят все участники педагогического процесса, в результате деятельности которых, строится воспитание и развитие, совместное управление, что позволяет говорить об «образовательном сообществе» и определяет необходимость введения мониторинга качества образовательной деятельности.

9.3. Для планирования содержания образования дошкольной организации необходимо проводить оценку индивидуального развития детей и их достижений. Оценку развития детей следует использовать для корректировки планов и приведения их содержания и методов обучения в соответствие с индивидуальными потребностями детей, а также для консультаций родителей.

9.4. В основу системы оценки развития ребенка положен компетентностный подход и процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены три условных уровня:

1 уровень - когда ребенок воспроизводит те или иные действия;

2 уровень - когда ребенок понимает, что он делает;

3 уровень - когда ребенок применяет то, что он умеет.

9.5. Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.

Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребенка-дошкольника, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетентностей:

Познавательная - наличие определенных знаний, представлений об окружающем мире, развитых психических процессов .

Информационная - способность находить и применять новую информацию.

Коммуникативно-языковая - развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми нормами.

Здоровьесберегающая - привычка к здоровому образу жизни.

Сенсорно-двигательная - развитие мелкой и крупной моторики Социальная - ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре.

Художественно-эстетическая эстетическое восприятие, умение наблюдать, выделяя свойства предметов и явлений действительности; некоторые основы искусствоведческих знаний о музыке и музыкантах, об изобразительном искусстве и художниках, театре, народном искусстве.

Ценностно-смысловая умение регулировать свое поведение, деятельность в достаточно трудных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием.

9.6. Образовательная область «Познание»

9.6.1. Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем; ознакомление с основами знаний по образовательным областям.

9.6.2. Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование познавательной и информационной компетентности.

9.6.3. Индикаторы познавательной компетентности.

Стандарт: проявляет любознательность.

Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями.

Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни.

Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность.

9.6.4. Индикаторы информационной компетентности.

Стандарт: проявляет интерес к новой информации.

Воспроизводит интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказы взрослых, телевидение, компьютер).

Понимает, как представлять новую информацию.

Применяет знания в практической повседневной деятельности.

9.7.Образовательная область «Коммуникация»

9.7.1. Цели: воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, и способного к самореализации через словесное творчество;

9.7.2. Содержание образовательной области «Коммуникация» ориентировано на развитие коммуникативно-языковой компетентности

9.7.3. Индикаторы коммуникативно-языковой компетентности.

Стандарт: проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения.

Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких людях.

Понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи.

Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения.

9.8. Образовательная область «Здоровье»

9.8.1. Цель: воспитание у детей сознательного отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье - самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

9.8.2. Содержание образовательной области «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности

9.8.3. Индикаторы сенсорно-двигательной компетентности.

Стандарт: произвольность движений и физическая активность

Воспроизводит основные виды движений и их названия.

Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях.

Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях.

9.8.4. Индикаторы здоровьесберегающей компетентности.

Стандарт: осваивает культурно-гигиенические навыки

Воспроизводит правильную осанку.

Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным.

Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим.

9. 9. Образовательная область «Творчество»

9.9.1. Цель: Формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления, воображения у детей младшего дошкольного возраста;

9.9.2. Содержание образовательной области «Творчество» предполагает формирование художественно-эстетической компетентности.

9.9.3. Индикаторы художественно-эстетической компетентности.

Стандарт владение основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности.

Воспроизводит в рисунке, лепке и других видах продуктивной деятельности образы окружающего мира.

Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений.

Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и др.).

9.10. Образовательная область «Социум»

9.10.1 Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

9.10.2. Содержание образовательной области «Социум» предполагает развитие социальной и ценностно-смысловой компетентности.

9.10.3. Индикаторы социальной компетентности.

Стандарт: позитивное отношение к себе и природе.

Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении.

Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать

Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками.

9.10.4. Индикаторы ценностно-смысловой компетентности

Стандарт: способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий.

Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы.

Понимает важность принятия коллегиальных решений.

Применять мнение большинства.

10 . СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ

10.1. В новой модели дошкольного образования, ориентированного на результаты, педагогический процесс включает целенаправленную, организованную деятельность взрослого и ребенка младшего дошкольного возраста в организациях образования и семье. Он носит личностно-ориентированный характер взаимодействия, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверия его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности ребенка.

10.2. Организация педагогического процесса основана на том, что дети 3-5 лет развиваются в процессе активного исследования окружающего и предметного мира, взаимодействия со взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра и экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

10.3. Организация педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, построена на содержании пяти образовательных областей, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности, поддерживающей его личную инициативу, а значит целостную педагогическую ситуацию, поэтому строится на трех взаимосвязанных принципах:

- интеграции;

- дифференциации;

- индивидуализации.

10.4. Ведущим средством и формой организации педагогического процесса является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять относительно независимо от взрослого, самостоятельно: сам определяет замысел (цель и мотив) деятельности; сам выбирает предмет (материал), отбирает средства деятельности.

10.5. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий ребенка.

10.6. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы горизонтальных контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, в группе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

10.7. В содержании педагогического процесса должны гармонично сочетаться индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его инновационность и целостность.

10.8. Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:

- прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;

- объективную диагностику педагогического результата;

- осуществление преемственных связей между наукой и практикой;

- создание вокруг себя радости, оптимизма, веры.

- выстраивание перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики.

10.9. Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности - познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

10.10. При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка.

Фундаментом организации педагогического процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной - регистрации эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, технике наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для конкретного ребенка.

10.11. В целях обеспечения и совершенствования педагогического процесса, разработки и внедрения новых технологий воспитания и обучения, обеспечения повышения квалификации педагогов в дошкольных организациях осуществляется методическая работа

10.12. Деятельность педагога по организации педагогического процесса в младшем возрасте.

Дети 3-4 лет «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития, а значит и организации педагогического процесса. Это очень важный период в жизни ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно-физического и умственного развития малыша. Он начинает приобретать свое «Я», становится достаточно независимым от окружения.

Качество педагогического процесса измеряется комфортным самочувствием ребенка в детском саду.

Педагог:

Наблюдает и отслеживает продвижение каждого ребенка, выстраивает индивидуальную траекторию развития.

Поддерживает стремление к самостоятельности.

Помогает каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей.

Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

Педагог наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт.

Очень важно поддержать стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Должен сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями.

Педагог должен обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов.

Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей. Организует разные способы общения.

10.13. Деятельность педагога по организации педагогического процесса детей 4-5 лет.

Для детей 4-5 лет важно расширять спектр видов деятельности, которые ребенок к пяти годам может освоить на уровне самостоятельности, но при этом педагогический процесс опирается на способность самого ребенка дать объективную самооценку достигнутого результата.

Педагог:

Наблюдает за ребенком и выстраивает индивидуальную траекторию развития

Создает разумный двигательный режим - подвижные и хороводные игры, игровые задания, танцевальные движения

Создает условия для содержательных контактов со сверстниками, поддерживает стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Особенно внимательно относится к тем детям, которые не реализуют потребность в общении, анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

«На равных» обсуждает детские вопросы и проблемы, поддерживает и направляет детскую познавательную активность, укрепляет доверие дошкольников к взрослым.

Насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, способствует освоению детьми разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения.

Дифференцирует свою деятельность в зависимости от уровня умений детей - для одних это советы или напоминания, для других показ или совместное действие.

Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, зоновое размещение игрового оборудования

В обстановке игры показывает детям, как можно договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить потребности желающих принять участие в игре.

Ежедневно педагог создает условия для доверительного общения с детьми.

Главное правило: Не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно.

11. Стандарт педагога, работающего с детьми младшего дошкольного возраста.

11.1. Педагог должен отвечать требованиям трех уровней:

- духовно-нравственного, когда воспитатель имеет твердую гражданскую позицию, соблюдает нормы морали, обладает духовностью, интеллигентен.

- интеллектуального, когда педагог имеет педагогическое образование, потребность к исследовательской деятельности, владеет структурным мышлением, коммуникационной и ситуативной рефлексией;

- визуального, когда он хорошо одет, причесан, обладает мимикой, отличными манерами, культурой речи, движений.

11.2. Педагог выполняет роль тьютора в педагогическом пространстве и несет персональную ответственность за качество результатов своей деятельности.

11.3. Педагог должен владеть знаниями дошкольной психологии и педагогики, основами коррекционной педагогики.

11.4. Современный педагог должен знать и уметь выстраивать типы взаимодействия в русле гуманистической педагогике, учитывать опыт представителей разных культур, национальностей, социальных слоев.

11.5. Педагог, работающий с детьми младшего дошкольного возраста должен владеть:

Педагогическими знаниями:

- знание законов развития ребенка 3-5 лет и технологий взаимодействия с ним;

- знание методов определения уровней развития детей младшего дошкольного возраста;

- знание требований государственного стандарта;

- знание содержания регионального образовательного компонента стандарта;

- знание основ управления педагогическим процессом;

- знание методик дошкольного воспитания и обучения

- знание методики коррекционной работы.

Исследовательскими навыками:

- ориентировка в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- умение выделять проблему, ее актуальность, находить цели, задачи, гипотезу исследования, использовать методику экспериментальной работы и ее результаты.

Аналитическими навыками:

- умение определять степень овладения детьми компетенциями;

- Умение устанавливать причины слабости педагогического воздействия, недостатки своей деятельности;

- умение на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности.

Коррекционными навыками:

- построение педагогического процесса на основе результатов диагностики освоения детьми ключевых компетенций в процессе работы по образовательным программ;

- умение разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка и составление индивидуально-развивающих программ (ИРП);

- умение управлять поведением детей;

- учет полоролевых различий детей младшего дошкольного возраста.

Гностическими навыками:

- умение строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования;

- умение сопоставлять свой опыт с достижениями науки.

Воспитывающими и развивающими навыками:

- обеспечение социального взаимодействия между детьми и взрослыми

- отбор содержания, форм и методов работы, обеспечивающих развитие личности, самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления

- построение педагогического процесса в соответствии с уровнем личностного развития конкретного ребенка.

Организационно-педагогическими навыками:

- Владение фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей;

- Создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения;

- Умение отбирать формы, методы и приемы в соответствии с особенностями ребенка 3-5 лет;

- Умение ставить все более сложные задачи и поддерживать желание детей преодолевать трудности.

Планово-прогностическими навыками:

- умение соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДО;

- умение осуществлять внутри- и межпредметные связи;

- самостоятельное проектирование педагогического процесса группы.

Личностными качествами:

- потребность работать с детьми;

- разумная любовь и привязанность к детям;

- энергичность в работе;

- интерес к познанию;

- эмоциональная устойчивость;

- креативность;

- способность к сопереживанию.

11.6. Профессиональное развитие педагога должно быть основано на тесной связи между повышением эффективности работы педагога и совершенствованием программ и практики работы с детьми и их семьями, а также предполагает возможность создания им сообщества детей и взрослых, способных совместно решать, поставленные цели и задачи.

11.7. Работу с родителями выстраивает на принципах андрагогики - равенство позиций в образовательном процессе, стремление к использованию диалоговых форм, опора на личный опыт и индивидуальные потребности, побуждение к развитию творческого потенциала взрослого человека.

11.8. Педагог может осуществлять педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями, не посещающих дошкольные организации. Изучает условия жизни, индивидуальные особенности семьи и ребенка, выступает посредником между семьей и дошкольной организацией.

12. СТАНДАРТ СРЕДЫ

12.1. Образовательная среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической, демократической, инклюзивной.

К образовательной среде предъявляются определенные требования:

качественность;

развивающий характер;

комфортность.

12.2. Под качественностью среды предполагается реализация следующих принципов:

природосообразность;

системность;

полифункциональность и динамичность;

сомасштабность;

трансформируемость;

вариативность по содержанию;

эстетичность;

культуросообразность.

12.3. Развивающая среда является не только условием жизнедеятельности ребенка, но и выступает потенциальным средством воздействия на формирование и развитие личности.

12.4. Развивающая среда выполняет важнейшие функции:

активизирует деятельность ребенка;

побуждает ребенка брать на себя часть ответственности за создание своего сообщества.

12.5. Требования к организации развивающей среды ребенка 3-5 лет:

обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности, реализации творческих способностей ребенка с учетом индивидуальных потребностей;

стабильность-динамичность среды - реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами;

эмоциогенность среды - реализуется созданием в дошкольной организации интерьера, соответствующего эстетическим вкусам и формирующий эмоционально-положительный настрой детей;

учет половой дифференциации - достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков;

в инклюзивных дошкольных организациях обеспечение средствами коррекции и компенсации индивидуального и коллективного пользования.

12.6. Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению творчества. Среда ребенка должна соответствовать критерию комфортности, т.е. удобности, безопасности.

12.7. Требования к созданию комфортной среды:

благоприятный психологический климат (спокойная, доброжелательная атмосфера, учет индивидуальных особенностей ребенка, профессиональный уровень взрослых);

безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка (соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала возрастным, санитарно-гигиеническим требованиям);

организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости» (чередование деятельности детей в разных пространственных измерениях).

Содержание среды включает два основных компонента:

Предметно-пространственная среда дошкольной организации;

Социально-культурная среда - система духовных ценностей.

12.9. Оценка уровня содержания образовательной среды осуществляется на основе следующих выше перечисленных требований.

СТАНДАРТ СЕМЬИ

13.1. Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического, нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах деятельности.

Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения.

13.2. Среди задач семейного воспитания приоритетным следует определить:

- создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социально-экономической и психологической защиты;

-сохранение, развитие и передачу детям ценностей, традиций общества, аккумулирование и реализацию социально-воспитательного потенциала своего рода, семьи;

-создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей в семье;

-удовлетворение индивидуальной потребности ребенка в общении с близкими людьми и установлении прочных коммуникаций с ними;

- создание разнообразных возможностей для знакомства с окружающим миром, охрана эмоционального мира ребенка, помощь в становлении речи ребенка, обучение его правильному произношению слов, знакомство с новыми словами и понятиями;

- формирование первоначальных математических и экономических знаний, основ знаний о безопасности жизнедеятельности, интереса к познанию мира;

- развитие познавательных процессов, любопытства, любознательности;

-обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.

13.3. Сотрудничество семьи с дошкольными организациями.

Родители (законные представители) имеют право выбора формы дошкольного образования с учетом индивидуальных способностей детей, состояния их здоровья, уровня физического развития, возможностей семьи. Родители являются партнерами в организации воспитательно-образовательного педагогического процесса в дошкольной организации.

13.4. Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольной организации являются:

Сформированность представлений родителей о педагогической деятельности

- об особенностях воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации;

- о специфике работы с детьми младшего дошкольного возраста;

- о деятельности воспитателя с детьми 3-5 лет;

- о возможных достижениях деятельности детей младшего дошкольного возраста.

2. Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

3. Активное включение в планирование и организацию содержания образовательного процесса группы и ДО.

14. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАНДАРТОВ РАННЕГО И СРЕДНЕГО ВОЗРАСТОВ

В основе сравнения стандартов лежит важнейший принцип преемственности воспитания, развития и обучения ребенка



консалтинг рынок консультирование

Приложение 3

Государственный общеобязательный стандарт Образования Республики Казахстан

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН И ВНЕСЕН Департаментом среднего общего и начального профессионального образования Министерства образования и науки Республики Казахстан.

2. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 19 сентября 2001 г. N739 «Об утверждении Основных положений государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения»

3. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

4. В настоящем стандарте реализованы нормы Конвенции о правах ребенка, Закона Республики Казахстан «Об образовании», постановлений Правительства Республики Казахстан «О порядке разработки, утверждения и сроков действия государственных общеобязательных стандартов образования» от 2.09.1999 г. N1290, «О вопросах обязательной предшкольной подготовки» от 22.11. 1999 года N1762.

5.СОГЛАСОВАН с Комитетом по стандартизации, метрологии и сертификации Министерства экономики и торговли Республики Казахстан: письмо от 17сентября 2001года N11-5/1555; Агентством Республики Казахстан по делам здравоохранения: письмо от 10 сентября 2001 года, N05-9380.

Настоящий стандарт не может быть полностью или частично воспроизведен, тиражирован и распространен в качестве официального издания без разрешения центрального исполнительного органа Республики Казахстан в области образования.

Введение

Настоящий стандарт разработан в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании», постановлением Правительства Республики Казахстан от 22 ноября 1999 года N1762 «О вопросах обязательной предшкольной подготовки» и определяет государственные требования к содержанию дошкольного воспитания и обучения.

Дошкольное воспитание и обучение - первый уровень системы непрерывного образования Республики Казахстан, создающий условия для формирования и развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей .

Право детей на дошкольное воспитание и обучение обеспечивается сетью дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях.

Основными целями дошкольного воспитания и обучения являются:

охрана жизни и укрепление здоровья детей, приобщение их к ценностям здорового образа жизни;

гармоничное развитие личности ребенка, удовлетворение его интересов и развитие способностей на основе приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям;

формирование социально-духовных качеств личности, позволяющих ребенку жить и плодотворно действовать в общественно-социальной, природной среде;

осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности, формирование потребности в получении знаний;

развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.

Осуществление этих целей требует единого подхода к определению обязательного минимума содержания дошкольных образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки воспитанников организаций дошкольного воспитания и требований к уровню развития детей дошкольного возраста, что обеспечивается государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения.

1. Область применения государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения

Настоящий стандарт устанавливает основные требования к базовому содержанию дошкольных образовательных программ, максимальному объему учебной нагрузки воспитанников дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях и государственному контролю за качеством выполнения государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения.

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения распространяется на все дошкольные организации, дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольные классы, дошкольные группы во внешкольных организациях Республики Казахстан, независимо от их организационно-правовых форм.

Требования государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения обязательны для использования:

в центральных и местных исполнительных органах образования;

в научно-исследовательских институтах, институтах повышения квалификации, дошкольных факультетах и отделениях педагогических вузов и колледжей;

при разработке учебных программ, специальных курсов, учебников и учебно-методических пособий ;

при аттестации и лицензировании дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях;

при аттестации педагогических работников системы дошкольного воспитания и обучения.

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения имеет юридическую силу на всей территории Республики Казахстан.

Право внесения изменений в государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения принадлежит исключительно центральному исполнительному органу Республики Казахстан в области образования.

2. Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие нормативные документы:

ПР РК 40.1.01. - 2000 «Общие требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозначению государственных общеобязательных стандартов образования»;

СНИП 2.01.01 - 93 «Устройство и содержание детских дошкольных учреждений».

3. Определения

В настоящем стандарте использованы следующие термины и их определения:

аттестация -комплексная экспертиза деятельности организаций дошкольного воспитания, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях на соответствие требованиям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. Целями аттестации является обеспечение механизма государственного контроля за эффективностью образовательного процесса, осуществляемого организациями дошкольного воспитания, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях; стимулирование их деятельности в направлении повышения качества дошкольного воспитания и обучения; предоставление населению возможности выбора образовательных услуг на основе разнообразия содержания форм и методов работы с детьми, обеспечение защиты ребенка от всех проявлений некомпетентных педагогических воздействий;

базисный учебный план дошкольных организаций - нормативный документ, устанавливающий содержание, структуру дошкольного образования, максимальную учебную нагрузку по возрастным периодам и видам деятельности детей;

базисный учебный план предшкольных классов и групп - нормативный документ, устанавливающий содержание, структуру обязательной и бесплатной предшкольной подготовки пяти-шестилетних детей и максимальную учебную нагрузку по видам деятельности детей в общеобразовательных школах и др. организациях образования;

базовая дошкольная общеобразовательная программа воспитания и обучения - нормативный документ, который определяет обязательный минимум содержания образования воспитанников организаций дошкольного воспитания, предшкольных классов в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями;

базовый уровень развития ребенка - совокупность умений, знаний и навыков обязательных для усвоения каждым воспитанником как необходимых для его нормального психо-физического развития.

воспитанник - ребенок, получающий общеобразовательные, дополнительные и специальные программы в дошкольных организациях, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классах, дошкольных группах во внешкольных организациях;

государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения - государственные требования к базовому содержанию дошкольных общеобразовательных программ, максимальному объему учебной нагрузки воспитанников дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях и правилам, процедурам государственного контроля за качеством образования;

дошкольная общеобразовательная программа - программа, определяющая содержание дошкольного воспитания и обучения, подразделяется на основную и дополнительную;

дошкольное воспитание и обучение - первый уровень системы непрерывного образования, представляющий собой совокупность взаимодействующих преемственных дошкольных образовательных программ (общеобразовательных и специальных) и их реализующих сети дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, домов ребенка, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях;

дошкольная организация - организация образования, которая создается с целью удовлетворения запросов и потребностей семьи в уходе за детьми, их гармоничном развитии на основе общекультурных, национальных ценностей, подготовке ребенка к начальной ступени среднего общего образования, создания необходимых условий родителям для продолжения своей работы и учебы, активного участия в общественной жизни. Дошкольная организация осуществляет воспитание и обучение детей дошкольного возраста от одного года до шести (семи) лет, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития детей, нуждающихся в этом на основе общеобразовательных и (или) специальных программ;

дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - группы, обеспечивающие присмотр, уход, воспитание и обучение детей дошкольного возраста - сирот, детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

дошкольные группы во внешкольных организациях - группы, которые реализуют дополнительные дошкольные общеобразовательные программы развития детей (художественно-эстетические, музыкальные и др.) и основные, дополнительные программы предшкольной подготовки детей;