Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения

Все лексические упражнения делятся на две категории, направленные на:

1) запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой;

2) формирование сочетаний слов смыслового характера.

Приведем набор упражнений первой категории:

- Назвать изображенные на картинке предметы.

- Выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме).

- Образовать с выделенным словом другие предложения по образцу,

- Дополнить предложение (или заполнить пропуски в предложении подходящими словами; слова даны под чертой или приводятся учащимися по памяти).

- Употребить в данном предложении синоним к выделенному слову.

- Придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним.

- Поставить вопрос к высказыванию (в вопросе предполагается употребление нового слова).

- Ответить на вопрос, употребив новое слово.

Вторую категорию упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. Характер сочетаний определяется в каждом отдельном случае образом будущего высказывания учащихся. Сочетания выстраиваются по законам смысловой совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими нормами. Приведем примеры таких упражнений:

- подберите из "разнообразных" слов сочетания;

- распространите предложения за счет определений к выделенным существительным (из данных под чертой);

- постройте сочетания, означающие принадлежность данных предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и так далее.

При обучении следует помнить, что успех во многом зависит от соотнесенности качеств упражнения с содержанием намеченной цели и условиями ее достижения. В настоящее время адекватность выражается в следующем положении: каждый вид речевой деятельности усваивается, в основном, за счет упражнений именно в данном виде деятельности.

Немаловажную роль при обучении лексики играют игры. Хотя школьники уже достаточно взрослые, но в игре они раскрываются в большей степени, им это интересно, и, как показала практика, методы игры наиболее эффективны.

Приведем примеры некоторых лексических упражнений в виде игры:

1) Игра-разрядка (warming-up activity).

Описание: преподаватель встает на свободное место и говорит: "I like yoghurt but I don't like cheese." При этом он показывает рукой направо, говоря like и налево, говоря don't like.Задача учащихся - присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I don't like cottage cheese either, but I like margarine.

Данная игра подходит к любой теме. Цель: введение новой лексики, проговаривание новых слов в типичных ситуациях, эмоциональная и физическая разрядка.

2) Игра-упражнение "Вставьте букву ".

Описание: преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача учащихся - вставить пропущенные буквы.

Цель: повторение графического образа слова.

Игровые методики, для работы на этапе выработки навыка использования лексики под контролем преподавателя:

3) Игра " Крестики-нолики ".

Описание: преподаватель рисует сетку как для игры в крестики-нолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет обсудить. Задача учащихся - выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если игроки все сделали верно, они получают право поставить крестик/нолик и продолжают игру. Учащиеся играют в командах или в парах.

Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

4) Игра - кроссворд "Прилагательные для описания людей".

Описание: учащиеся делятся на две группы - A и B. Преподаватель предлагает группам бланки с кроссвордом по теме, который заполнен только на половину. Слова у групп A и B не совпадают, а являются продолжением кроссворда. Задача учащихся - заполнить кроссворд новыми словами до конца, при этом объяснив другой команде значения недостающих слов.

Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

Игровые методики для самостоятельного использования учащимися лексики в ситуации общения:

5) Игра - проект "Рецепт блюда".

Описание: учащиеся делятся на группы. Каждая группа создает свой "рецепт" и делает его презентацию. "Независимые эксперты по здоровому питанию" оценивают "рецепты" и высказывают свое мнение. На презентацию отводится 7 минут. Задача учащихся - подготовить монологическое высказывание по теме, спонтанно высказать свое мнение.

Цель: монологическое высказывание с активной лексикой, спонтанное высказывание в ситуациях общения.

6) Guess a word (an action) with pantomime

Можно работать с любой лексической темой - даже с прилагательными/

7) Ball-game

Два студента в комнате для практических занятий бросают друг другу мяч, добиваясь устранения задержки коммуникации. Задания могут быть разными: а) Перевод слов с русского на английский и наоборот по любой теме, б) Ответы на вопросы, в) Составление простого предложения с данным словом по данной грамматической теме, г) Составление подобного высказывания, и т.д.

Формы и приемы игровых методов были представлены в данной главе таким образом, чтобы отразить их многообразие. Игровые методы были подобраны в соответствии с этапами изучения лексики иностранного языка, на каждом из которых можно применять определенные игровые методики.

Наглядность также играет важную роль на уроках иностранного языка. Она помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно и с большим интересом. Кроме того, наглядность мобилизирует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям английским языком, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизирует волю, облегчает весь процесс изучения английского языка.

В моей практике метод наглядности использовался очень часто при введении новой лексики. Всегда использовались различные печатные, экранные, звуковые (аудитивные), экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства и пособия, что очень помогало ученикам.

2.3 Контрольный этап эксперимента и его результат

По результатам проведенной работы видно, что интерес учащихся данного класса наиболее повысился благодаря разнообразным приёмам работы с лексикой, а именно: игр, упражнений различного характера, опор, наглядности.

При сравнении лексической правильности речи в начале с результатами, полученными в ходе выполнения исследовательской работы необходимо отметить, что уровень знаний у слабых учащихся немного повысился. Они заинтересовались иностранным языком, так как был использован дифференцированный и личностно-ориентированный подход в обучении, проблемные задания, упражнения на развитие познавательной активности.

Несомненно, индивидуально-личностный подход к ученику, использование игровых методов обучения способствует лучшему усвоению лексики и правильному словоупотреблению в устной и письменной речи.

Так, если в начале моего эксперимента с тестом справилось только 5 человек, то к концу уже 9. В контрольной группе из 12 справилось 9.

Контрольная группа

Выводы по 2 главе

Итак, опираясь на теорию и опробовав данные теоретические методы на практике, можно сделать вывод, что при обучении лексике на старшем этапе важно использовать различные виды упражнений, игровые методы и наглядность, чтобы избежать монотонности и однообразия и способствовать лучшему пониманию и запоминанию лексики. Кроме того, необходимо использовать не только учебники, но и современные аутентичные материалы, позволяющие учащимся знакомиться со страной изучаемого языка, её культурой. Это поможет учащимся осознать ценность изучения лексики на иностранном языке. Улучшение оснащённости классов современными информационными технологиями ведет к повышению эффективности обучения, так как ученики имеют возможность слушать и наблюдать. Наконец, учителю необходимо создать доброжелательную атмосферу на уроке, чтобы у учащихся не было барьера в общении, чтобы у них возникало желание заниматься языком. Именно так можно достигнуть наиболее эффективного усвоения лексического материала.

Заключение

В течение старшего этапа обучения учащиеся совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период. Использование разнообразных методов и приемов семантизации и активизации лексического материала способствуют более прочному его усвоению.

В ходе эксперимента было отмечено, что учащимся было намного легче изучать лексику иностранного языка через наглядность, участвуя в играх, составляя собственные высказывания, работая в группах.

Организация и проведение занятий должно строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и лингвистических способностей учеников и быть направлено на их развитие.

За время выполнения работы поставленные задачи были достигнуты, что позволило разработать, организовать и проверить эффективность разработанных уроков. В процессе организации и проведения занятий трудностей не возникало.

Данная курсовая работа может быть использована учителями иностранного языка, так как в ней даны практические рекомендации по организации работы с лексическим материалом на старшем этапе его изучения, а виды упражнений и заданий могут использоваться для автоматизации лексических навыков по любой изучаемой теме.

Список использованной литературы

1. А.А. Леонтьев "Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии" Москва - Воронеж, 2008, с.309

2. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 2007, с.44.

3. Фридман, А.М. Наглядность и моделирование в обучении - М.: Знание, 2010. -80 c.

4. Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Некоторые приемы работы с картинками на уроках английского языка. - М.: Просвещение, 2006.

5. Денисова Л.Г. Лексика в курсе интенсивного обучения иностранному языку в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 2009.

6. Соловьева Е.Н Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2008.

7. Бурмакина Л.В Ролевые игры на уроках английского языка. -М.: Каро, 2014.

8. Колкова М.К Современная методика соизучения иностранных языков и культур. - М.: Просвещение, 2011

9. Tom Hutchinson OXFORD UNIVERSITY PRESS. Hotline. 2006. 250с

10. Эльянова Н.М., Лейн М.Д. Лексический справочник.-Л.:Учпедгиз,2011

11. Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках иностранного языка. - М.: Просвещение, 2008.

12. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. - М.: Просвещение,2009

13. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2009.

14. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. -СПб., 2006. -150с.

15. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2007, . С. 14 - 19.

Приложение 1

Вставьте пропуски в словах:

ADM-RATION, EL-TION, ENTHUSE- - SM, PR-DE, ANNO-ANCE,

AN-IETY, HUMILI-TION, ENV-

JE-LOSY, GU-LT, L-VE, SH-ME, ANG-R, J-Y, Z-ST, TEN-ION,

EXC-T-MENT, H-TE, DESP- -R.

Приложение 2

Объясните значение слова или выражения в клетке. После этого, поставьте в ней свой знак (крестик или нолик) и двигайтесь дальше. Только верное объяснение дает вам право сделать ход.

Приложение 3

Прилагательные группы А

Объясните эти слова группе B:

Bossy handsome lazy polite selfish

Cruel irresponsible mean punctual sensitive

Friendly jealous modest reliable witty

Прилагательные группы В

Объясните эти слова группе А:

Affectionate generous moodyrude spoilt

Brave honest patient sensible stubborn

Cheerful imaginative sociable sympathetic

Размещено на Allbest.ru