Формирование у младших школьников орфографических навыков

Проблемы формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы. Слухо-артикуляционное восприятие слова. Методика формирования орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах. Творческие письменные работы. Приёмы мнемоники.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.05.2014
Размер файла 49,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В орфографическом навыке сохраняются осознание грамматической природы правил правописания, неавтоматизированные элементы, основанные на понимании строя языка и необходимые для передачи содержания речи. Связь между языковым значением и графической формой закрепляется в обучении. Как известно, еще в дошкольном возрасте происходит овладение основными грамматическими закономерностями, при обучении в школе ученики усваивают грамматическое значение словоформ, знакомятся с грамматическими категориями и учатся ими оперировать (например, категорией рода, числа).

В методической литературе орфографический навык рассматривается как автоматизированное действие, формирующееся у школьников на основе умений и связанное с усвоением ряда правил, способов их применения в письме, а также частных операций (Н.С. Рождественский, Н.П. Каноныкин, Н.А. и др.). В процессе становления навыка они переходят в автоматизированное действие.

Среди условий образования навыков выделяют: 1) знание правил (знание формулировки орфограмм или умение рассказывать содержание своими словами); 2) знание приемов применения правил и умение их применять (например, разбор слова по составу); 3) система упражнений, благодаря которым формируются навыки правописания.

Как показывают исследования, трудности овладения орфографических правил обусловлены не столько незнанием правил, сколько неумением применять их на практике. Этот сложный аналитико-синтетический процесс включает следующие общие операции: 1) расчленение общей орфографической задачи на ряд частных задач; 2) решение задач в определенной последовательности; 3) опору на прежний учебный и житейский опыт учащихся при решении орфографических задач, активное включение мнестических процессов; 4) изменение и направление умственной деятельности благодаря включению аналитико-синтетических процессов, процессов абстракции, обобщения и умозаключения.

Данный процесс основывается на планировании умственной деятельности школьника, на умении намечать последовательность действия, на знании способов анализа слова с одновременным выделением необходимых признаков и умений сделать вывод, умозаключение о характере данной орфограммы. Решение орфографической задачи является выбором правила, которое относится к данному типу орфограмм (что предполагает знание и понимание содержания правила), воспроизведением правила, выполнением орфографического действия, соответствующего этому правилу. Планирование умственной деятельности, выделение частных задач в определенной последовательности и знание общих способов решений способствуют выявлению грамматических и орфографических задач.

Как уже отмечалось, при овладении навыком правописания мыслительная деятельность на основе отработки отдельных частных задач постепенно приобретает свернутый характер и входит в орфографическое действие, что не исключает возврата к развернутым формам выполнения действий правописания.

Благодаря упражнениям образуется прямая связь между грамматическим характером орфограммы и ее оформлением в письме.

Итак, процесс овладения орфографией учащимися имеет сложную многооперационную и многоуровневую психологическую структуру, предполагающую сформированность многих действий, операций. В своем формировании он проходит ряд этапов: от развернутых действий и операций до быстрого протекания мыслительных операций и образования прямой ассоциации между исполнительной и обосновывающей частью орфографического действия с обязательным осознанием детьми цели письма (правильно передать свою мысль и без ошибок написать слова).

Автоматизированность навыка правописания не означает отсутствие сознательного контроля со стороны пишущего. В трудных случаях написания возможно возвращение мышления к его ранним развернутым формам. В орфографическом навыке остается осознанной грамматическая природа орфограмм, прослеживается неавтоматизированные элементы, связанные с пониманием и языковым оформлением речевых единиц.

Заключение

Проанализировав природу орфографического навыка и этапы его формирования, мы сделали вывод, что учащиеся уже в 1 классе получают необходимые сведения о звуках речи, их сильных и слабых позициях. Именно в этот период закладываются основы орфографических знаний, умений и навыков, которые усложняются, совершенствуются и в конечном итоге автоматизируются на протяжении всего обучения в начальной школе да и при дальнейшем усвоении курса русского языка. От правильности и прочности усвоенных в начальный период обучения орфографических навыков зависит развитие грамотности ребёнка.

Ведущие русские психологи и методисты считают главным в обучении правописанию орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма, основы которого формируются в начальной школе. Именно поэтому я считаю, что большую часть орфографической работы на уроках русского языка необходимо посвятить упражнениям, направленным на развитие орфографической зоркости учащихся. Кроме этого, упражнения должны помогать детям овладевать операциями, обеспечивающими применение правила, уточнять сущности и формулировки правила, находить решение поставленных орфографических задач.

Чтобы сформировать у учащихся прочный навык грамотности, необходимо также осознавать взаимосвязь конкретных методических приёмов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением. Ощутимыми результаты работы по формированию орфографических навыков будут в том случае, если наряду с уже известными и опробированными приёмами будут использоваться новые, но не менее эффективные приёмы, которые мы описали в данной работе. Иными словами, уже в начальной школе посредством различных орфографических упражнений и заданий необходимо и вполне возможно формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников.

На основе анализа нашей работы по формированию орфографических навыков у младших школьников можно сделать следующие выводы:

1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.

2. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звукобуквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.

3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели - сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

Список литературы

1. Ушакова О.Д. Словарные слова: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2005

2. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. -1991 №1

3. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. - М.: Просвещение, 1982

4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990

5. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1960.

6. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. - М., 1991

7. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. -1984. №12

8. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

9. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости // Начальная школа. -1997. №1

10. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та / Под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989.

11. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. - Москва., 1991.

12. Раицкая Г.Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. - 1996. - №1. - с. 28-30.

13. Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 2005. - №1. - с. 15-16.

14. Русский язык. Энциклопедия. / Под. ред. Ф, П. Филин. - М., 1989.

15. Сергеева Н.Л. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. - 1987. - №12. - с. 25-27.

16. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Под. ред. Д. Э Розенталь. - М., 1984.

17. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. - Москва, 1984.

18. Шанский М.Р., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. - Москва, 1971.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.