Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование количественных представлений у детей средней группы средствами сюжетно-дидактической игры

Формирование количественных представлений у детей средней группы средствами сюжетно-дидактической игры

Теоретические основы, значение, содержание и особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста. Роль сюжетно-дидактической игры как средства математического развития дошкольников и развития их психических способностей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.03.2012
Размер файла 366,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Анализ предметно-развивающей среды показал, что в средней группе имеются сюжетно-дидактические игры и пособия в доступном для детей месте. По изучаемой нами проблеме мы нашли такие сюжетно-дидактические игры, как «Магазин», «Салон красоты», «Семья», «Больница», атрибутов для игр недостаточно. В уголке занимательной математики имеются счётные палочки, карточки с цифрами, предметные карточки, иллюстрации с изображением разного количества предметов, счёты, математическое лото, циферблат с движущейся стрелкой (перечень наглядных пособий и фотодокументы смотри в приложении №5).

В методическом кабинете детского сада мы обнаружили разнообразный природный материал (шишки, камешки и др.), мелкий раздаточный материал (матрёшки, бабочки, грибочки и др.).

Таким образом, по исследуемой нами проблеме, мы не нашли достаточное количество сюжетно-дидактических игр и атрибутов к ним.

Следующим методом констатирующего эксперимента было наблюдение и анализ проведения с детьми сюжетно-дидактической игры воспитателем. Перед собой мы поставили цель: выявить, какие задачи воспитатель решает с детьми в сюжетно-дидактической игре, какие приёмы использует при её проведении, умеют ли дети использовать полученные знания по математике в игровой деятельности, как относятся к данной форме работы с ними. 6 ноября мы посмотрели сюжетно-дидактическую игру «Магазин». Перед собой воспитатель ставила следующие задачи: упражнять в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружочков) в пределах 10. Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине. В проведении игры мы отметили следующие приёмы: предложение поиграть в игру «Магазин», объяснение правил игры, распределение ролей, использование числовых карточек, пример воспитателя, вопросы детям, обоснование ответа, рассказывание друг другу, взаимоконтроль и др. Дети были организованы. Активно взаимодействовали, играли вместе, дружно. (Протокол наблюдения сюжетно-дидактической игры «Магазин» смотри в приложении №6).

Исходя из наблюдения, мы сделали вывод, что педагог использовал методы и приемы для вовлечения детей в игру, он направлял развитие сюжета и выполнение счетных действий, развивал умение применять эти знания в игре. Дети с удовольствием играли.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что детьми недостаточно хорошо усвоены задачи из раздела «Количество и счёт». Поэтому в формирующем эксперименте нам необходимо больше внимания уделить таким задачам, как: счёт наизусть, счёт предметов, определение порядкового места предмета, различение и название цифр. В экспериментальной средней группе создана предметно-развивающая среда. Беседа с воспитателем показывает, что работе по исследуемой нами проблеме уделяется мало внимания, календарном плане воспитательно-образовательной работы, мы не смогли увидеть четкую систему и последовательность работы по формированию количественных представлений в группе. Анализ проведения сюжетно-дидактической игры показывает, что воспитатель владеет методикой формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста.

2.2 Задачи, содержание, выводы формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент проходил в период с 9. 11. 06 по 16. 03. 07. В эксперименте участвовали все дети (20 детей).

Перед выполнением формирующего эксперимента была поставлена цель: сформировать количественные представления детей средней группы средствами сюжетно- дидактической игры.

Задачи формирующего эксперимента:

Подбор сюжетно- дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы.

Изготовление наглядного материала к сюжетно- дидактическим играм.

Проведение сюжетно- дидактических игр детьми и их анализ.

Всего нами было подобрано 5 сюжетно- дидактических игр: «Магазин», «Зоопарк», «Подготовка к открытию детского сада», «Бензозаправочная станция», «Цирк». В их подборе нам помогли такие пособия: Организация сюжетной игры в детском саду; Математика - это интересно; И учеба и игра: математика; Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием; (10, 11, 12, 19).

Подбор сюжетно-дидактических игр осуществлялся на основе результатов диагностики детей в констатирующем эксперименте. Так, результаты диагностики показали, что у дутей этой группы недостаточно сформированы: устный счет, умение пользоваться количественным счетом, определение порядкового места предмета, умение различать цифры. При подборе игр мы учитывали, какие математические задачи мы решим в той или другой игре. Поэтому для закрепления навыков устного счета мы подобрали игру «Магазин». На формирование у детей навыков количественного счета, различие и название цифр была подобрана игра «Зоопарк». На формирование у детей навыков количественного счета была подобрана еще одна игра «Детский сад». Для упражнения детей в различии и названии цифр мы подобрали игру «Бензозаправочная станция». Для закрепления знаний о счете (порядковый счет, количественный счет), различие и название цифр, мы подобрали игру «Цирк». Упражнение в количественном счете детям предлагались во всех вышеназванных играх (подробное описание каждой игры и протоколы их проведения смотри в приложении №7).

Существенное значение для организации и проведения сюжетно-дидактических игр имеет подготовка игрового материала. Мы заранее продумали, какой материал нужен для реализации задуманного содержания и привлекали детей и родителей к его изготовлению. Участие ребёнка в создании нужных для игры атрибутов заставляет его задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение. С помощью родителей оформляли красивые витрины, полочки для товара, кассу, сделали бензоколонку с кнопками и шлангом, руль, сшили белые фартучки, косынки, кепки. В играх широко использовался разнообразный дидактический материал и подбирали его таким образом, чтобы облегчить ребёнку переход от применения более конкретных его форм к более абстрактным. Использовались вначале реальные предметы, затем их заменители (например, в игре «Магазин» на чеках рисуют 3 палочки или кружка, обозначающих 3 яблока, и т. д.), потом числовые фигуры и, наконец, карточки с цифрами.

В сюжетно-дидактической игре одновременно были заняты от 6-8 до 12-14 детей. Игры проводились в основном в вечернее время, когда дети были более свободны от фронтальных занятий.

Условия сюжетно-дидактической игры позволили нам на первых порах быть её непосредственными участниками и через роль включить в неё счёт и измерение, мы контролировали правильность решения задач, оказывали своевременную помощь, индивидуализировали задания с учетом возможностей, знаний и опыта каждого ребенка, поощряли инициативу и самостоятельность, поддерживали радость успеха. А успех ребенка укрепляет его веру в свои силы, дает толчок к развитию интереса к обучению.

В нашей работе мы столкнулись с трудностями, некоторые дети, выполняя роли, связанные со счётом, действовали привычным для них способом, т. е. без счёта. Например, покупая товар, они не указывали его количество (игра в «Магазин»), расставляли стульчики, не определив, сколько кукол (игра в «Детский сад»), и т. д.

В ходе развертывания игры мы обнаружили различия в умении детей играть и входить в коллектив играющих сверстников. Одни дети оказались активными в выборе игры, в развитии её сюжета, отличались общительностью, умением организовывать игру и заинтересовывать ею товарищей, другие - застенчивы, робки. Были дети, которые или совсем не принимали участие в коллективной игре, или включались в неё на короткое время, предпочитая индивидуальные игры. У таких детей мы вызывали интерес к коллективной игре, желание играть сообща и развивали их игровую активность. Так, чтобы помочь Кириллу войти в коллектив играющих, дать возможность почувствовать себя причастным к игре, мы привлекали его к изготовлению новых, обогащающих сюжет, атрибутов и беседовали с ним о том, как бы он выполнил ту или иную роль в данной игре.

По мере овладения счетом и измерением менялось содержание игр, характер их протекания. Ведущие роли начинали выполнять сами дети. Критерием выбора на ведущую роль нередко становилось умение сверстников выполнять счетные и измерительные действия.

Действия счета и измерения становились предметом обсуждения, выяснения причин возникших ошибок, обмена мнениями. Смена ролей и создание различных игровых ситуаций обеспечивало действия всех участников игры с реальными предметами или их изображениями в различных игровых ситуациях: предметы вначале находились непосредственно перед ребенком, и он практически действовал с ними, а затем их удаляли на значительное расстояние. Это способствовало постепенному переходу детей от счета непосредственно воспринимаемых предметов к счету в уме.

Нужно отметить, что в сюжетно-дидактических играх дети непринужденно закрепляли умение считать в пределах 10, учились навыкам количественного счета, учились определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, учились различать и называть цифры.

Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствует о прочном усвоении детьми программного материала. Развитие сюжета и активность детей в игре при выполнении счетно-измерительных действий не возникало стихийно. Мы являлись участниками игры, направляли и обогащали сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приемы это приводило к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастали в сюжетно-ролевые. Например, игра «Зоопарк» становилась для детей увлекательной коллективной деятельностью. Часто они начинали ее по собственной инициативе. Мы поддерживали эту игру и помогали играющим развивать ее содержание. Появлялись новые роли. Дети совмещали игры, например, «Зоопарк» с «Бензозаправочной станцией». В одну и ту же игру ребята могли играть на протяжении 5 дней.

Мы сделали вывод, что детям нравятся сюжетно-дидактические игры, и они с удовольствием уделяли бы им больше внимания в самостоятельной деятельности, если бы имели такую возможность. Для этого мы с детьми специально оформили уголки, и в процессе формирующего эксперимента дети могли в любое время поиграть в сюжетно-дидактические игры.

Из результатов формирующего эксперимента мы сделали вывод, что сюжетно-дидактическая игра является эффективным средством формирования количественных представлений. Но игры должны проводиться не от случая к случаю, а должна быть последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий.

2.3 Задачи, содержание и выводы контрольного эксперимента

Третьим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление эффективности использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы.

Констатирующий эксперимент проходил в период с 16.03 по 6.04 2007 года. Задачи констатирующего эксперимента:

Диагностика сформированости количественных представлений у детей средней группы.

Анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы в контрольном эксперименте.

Сравнительный анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы констатирующего и контрольного экспериментов.

Для проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы нами были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте, но с применением другого наглядного материала. Ответы детей мы внесли в протоколы (протокол проведения диагностики смотри в приложение №8).

В контрольном эксперименте участвовало 20 детей. Ответы детей оценивались так же, как и в констатирующем эксперименте, по трехбалльной системе. Результаты диагностики мы отразили в таблице (см. таблицу №3)

Таблица№3 Результаты диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы в контрольном эксперименте

№

№

Номер задания.

Ф.О.ребёнка

1

2

3

4

5

6

Общее кол-во баллов

Средний балл

Уровень

развития

1

Аверьянов Кирилл

3

2

2

3

2

1

13

2.1

Средний

2

Данилова Настя

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

3

Елисеев Кирилл

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

4

Королёва Галя

3

3

2

3

3

2

16

2.6

Высокий

5

Казанцева Даша

3

3

3

2

3

3

17

2.8

Высокий

6

Казанцева Надя

2

3

3

3

2

2

15

2.5

Высокий

7

Котляренко Стёпа

2

2

2

3

2

2

13

2.1

Средний

8

Ласков Вадим

3

3

3

3

2

2

16

2.6

Высокий

9

Марченков Стас

2

2

2

2

1

2

11

1.8

Средний

10

Мирошник Саша

3

3

3

3

2

2

16

2.6

Высокий

11

Надеждин Андрей

2

2

2

2

1

1

10

1.6

Средний

12

Ольшевский Олег

3

2

3

3

2

2

15

2.5

Высокий

13

Петросян Максим

3

2

2

3

2

3

15

2.5

Высокий

14

Пестерев Рома

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

15

Перегудов Ваня

3

2

2

3

2

1

13

2.1

Средний

16

Перегудов Миша

2

2

2

3

3

2

14

2.3

Высокий

17

Скоков Ваня

2

2

3

2

2

2

13

2.1

Средний

18

Станкова Саша

3

3

3

3

3

3

18

3

Высокий

19

Федоренко Федя

2

2

2

2

1

2

11

1.8

Средний

20

Чемпалова Карина

3

3

3

3

3

2

17

2.8

Высокий

Процент усвоения задач.

83

80

87

87

70

67

Критерии оценок такие же, как и в констатирующем эксперименте (см. стр.31).

Таким образом, проанализировав таблицу «по горизонтали», мы увидели, что 10 детей находятся на высоком уровне математического развития и 10 детей на среднем. На низком уровне никого не оказалось. Полученные нами результаты мы отразили в виде диаграммы (см. рис.3).

Рис.3 Уровень сформированости количественных представлений у детей средней группы (результаты контрольного эксперимента)

Для детей с высоким уровнем развития характерно, что они отвечали быстро и правильно. А ребенок со средним уровнем развития справлялся с заданием с помощью наводящих вопросов, некоторые дети были просто невнимательны, отвлекались.

Проанализировав таблицу «по вертикали», мы отметили, какие задачи дети усвоили достаточно хорошо. Это: устный счет в пределах 10, количественный счет, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа. Хуже дети усвоили следующие задачи: умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом и умение различать цифры. На задание определить порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, двое детей на вопрос ответили с трудом, и один ребенок отказался отвечать. Когда мы проводили задание на выявление умения различать цифры, один ребенок так же отказался отвечать, и двое детей с трудом выполнили задание. Остальные дети ответили хорошо некоторым с помощью наводящих вопросов. Сравнивая результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, по этим задачам результат значительно повысился.

Полученные нами результаты мы отразили в виде графика (см. рис.4).

Рис.4. Сформированность количественных представлений у детей средней группы (контрольный эксперимент)

Насколько была эффективна наша работа, покажет сравнительный анализ.

Мы видим, что в констатирующем эксперименте процент усвоения детьми задач повысился, значит, и уровень развития детей поднялся. Наглядно это отражено в диаграммах (см. рис. 3).

Рис.3 Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов

С левой стороны мы изобразили результаты констатирующего эксперимента, с правой - результаты контрольного эксперимента. По диаграмме мы видим, что количество детей с высоким уровнем развития остался на том же уровне, со средним уровнем развития повысился на 15%. Детей с низким уровнем развития в констатирующем эксперименте не оказалось (по результатам констатирующего эксперимента их было 15%).

Если рассматривать результаты проведенной нами работы по усвоению детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет», мы видим следующую картину (см. рис.4).

Рис.4 Сравнительный анализ усвоения детьми задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном экспериментах (в процентах)

На рисунке по «горизонтали» мы отметили номера заданий, по «вертикали» - процент освоения детьми задач. По рисунку мы видим, что все задачи, в контрольном эксперименте, выполнены детьми на более высоком уровне. В первом задании он повысился на 6%, во втором на 3%, в 3 на 4%, в 4 тоже на 4%. Особый скачок наблюдается в 5 (17%) и 6 (14%) заданиях.

В таблице №4 мы отразили уровень усвоения детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном эксперименте.

Таблица№4. Сравнительные результаты по усвоению детьми задач по развитию количественных представлений в констатирующем и контрольном эксперименте (в процентах)

Номер задания

1

2

3

4

5

6

Констатирующий эксперимент

77

77

83

83

53

53

Контрольный эксперимент

83

80

87

87

70

67

Динамика

6

3

4

4

17

14

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Заключение

Изучив проблему формирования количественных представлений средствами сюжетно-дидактических игр в психолого-педагогической литературе, я убедилась, что сюжетно-дидактические игры является эффективным средством формирования количественных представлений и имеет существенное значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста

В опытно-экспериментальной работе мы формировали количественные представления у детей средней группы средствами сюжетно-дидактических игр.

Диагностика сформированности количественных представлений в констатирующем эксперименте показала, что дети испытывают значительные трудности в таких задачах, как:

- счёт наизусть;

- счёт предметов;

- определение порядкового места предмета;

- различение и название цифр.

Нами было подобрано 5 сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы на основе программы «Детство».

В результате использования сюжетно-дидактических игр нам удалось сформировать у детей представления о счете наизусть, о порядковом счете, о счете предметов, различение и название цифр, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки.

Во время проведения опытно-экспериментальной работы у меня возникли трудности в работе при формировании у детей умения определять порядковое место предмета, различать и называть цифры.

По некоторым программным задачам дети находились на уровне программы 2 младшей группы, и мне в процессе проведения сюжетно-дидактических игр трудно было перестраиваться на другой, более низкий уровень, если дети не понимали смысл вопроса. Это убедило меня в том, насколько важно учитывать возраст детей.

Исходя из результата проведенного педагогического эксперимента, я сделала вывод, что сюжетно-дидактические игры могут быть эффективными в том случае, если:

сюжетно-дидактические игры интересны детям дошкольного возраста и имеют существенное значение в математическом развитии детей, в частности в формировании количественных представлений;

будет оснащена предметно-развивающая среда и соответствующие атрибуты;

будет проводиться работа с воспитателями, родителями;

работа по формированию у детей количественных представлений будет проводиться не только фронтально, но и с подгруппой детей и индивидуально.

будет последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий;

В будущем в своей педагогической деятельности я постараюсь широко использовать сюжетно-дидактические игры в работе с детьми.

Список литературы

1.Айсмонтас, Б.Б Теория обучения. Схемы и тексты/Б.Б.Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 154с.

2.Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. Заведений/А.В. Белошистая. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400с.: ил.

3.Большая советская энциклопедия./Под редакцией А. М. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 623с.

4.Грин Р., Введение в мир числа: Пер. с англ./Р. Грин, В. Лаксон. - М.: Педагогика, 1982. - 191с.

5.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И. Бабаева и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, переработанное.- СПБ.: Акцидент, 1996. - 224с.

6.Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М: Просвещение, 1992. - 191с.: ил.

7.Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста/А.М. Леушина. -- М.: Просвещение, 1974. - 364с.

8.Леушина, А. М. Обучение счёту в детском саду/А.М. Леушина. - М.: Учпедгиз, 1961 - 148с.

9.Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду/Л.С.Метлина. - М.: Просвещение, 1982. - 207с., ил.

10.Михайленко, Н.Я., Колроткова Н.А. организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. - 96с.

11.Михайлова, З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - 112с.+40с. цв. ил. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. - (Библиотека программы «Детство»).

12.Тарабарина, Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: Математика: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В. Соколов, В.Н. Куров, - Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001. - 240с.: ил. - (Мои первые уроки).

13.Программа воспитания и обучения в детском саду/под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208с.

14.Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей первой мл. группы дет. сада/ Т.Н.Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Якобсон и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М: Просвещение, 1993. - 224с.: ил.

15.Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада/Под редакцией Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, С.Т. Гризик и др.;Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1993. - 224с.

16.Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада/Т.М. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1994. - 208с.

17.Радуга: Прогр. И мет. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М: Просвещение, 1997. - 224с

18.Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М: Просвещение, 1996. - 271с.: ил.

19.Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. Для воспитателя дет. сада/А.А. Смоленцова. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение,1993. - 95с.: ил.

20.Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/А.А. Столяр. - М: Просвещение; 1988 - 302с.

21.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений/Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 336с.

22.Фидлер, М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада/ Пер. с польск. О.А. Павлович/М. Фидлер. - М..: Просвещение, 1981. - 159с., ил.

23.Философский энциклопедический словарь, М: Советская энциклопедия, 1983 - 836с.

24.Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду/И.Е. Щербакова. - М: Academa, 2000 - 271с.

Приложение №1. Диагностические задания и наводящие вопросы к детям (констатирующий эксперимент)

1.Задание. «Посчитай до 10».

Цель: выявить навыки устного счёта в пределах 10.

Наводящие вопросы.

- Посчитай при помощи пальцев.

- Давай посчитаем вместе.

2.Задание. «Посчитай, сколько камешков, ракушек, ленточек».

Цель: выявить у детей навыки количественного счёта.

Материал: камешки 7 шт., ракушки 7 шт., ленточки 7 шт.

Наводящие вопросы.

- Когда считаешь, показывай на каждый предмет пальцем и считай вслух.

- Давай посчитаем вместе.

3.Задание. «Насыпь 3 ложки пшена».

Цель: выявить у детей умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа.

Материал: ложка, пшено, тарелка.

Наводящие вопросы.

- Когда насыпаешь пшено, считай вслух.

- Давай считать вместе.

4.Задание. «Отмерь 3 стакана воды».

Цель: выявить у детей умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа.

Материал: стакан, вода, ведро.

Наводящие вопросы.

- Отмеряя стакан воды, считай вслух.

- Давай считать вместе.

5.Задание. «На котором месте стоит матрёшка? Как определил?»

Цель: выявить умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счётом.

Материал: матрёшка, кубик, карандаш.

Наводящие вопросы.

- Посчитай сколько кубиков и карандашей лежит перед матрешкой.

- Давай посчитаем вместе первый, второй, третий…

6.Задание. «Скажи, какая это цифра?»

Цель: выявить умение различать цифры.

Материал: карточки с изображением цифр.

Наводящие вопросы.

- Я начну, а ты продолжи.

- Я буду называть цифры, а ты повторяй за мной.

Приложение №2. Протоколы проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы «». Наглядный материал (констатирующий эксперимент)

Протоколы диагностики констатирующего эксперимента

Дата: 13.10.2006г.

№

Ф.И.ребёнка

Время

1 задание.

1

Аверьянов Кирилл

17.40 -17.42

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

2

Данилова Настя

16.15-16.17

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

3

Елисеев Кирилл

16.25-16.28

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

4

Королёва Галя

15.45-15.46

Справился с заданием быстро и правильно.

5

Казанцева Даша

18.20-18.23

Справился с заданием быстро и правильно.

6

Казанцева Надя

17.45-17.47

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

7

Котляренко Стёпа

16.50-16.53

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

8

Ласков Вадим

18.18-18.19

Справился с заданием быстро и правильно.

9

Марченков Стас

18.15-18.17

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

10

Мирошник Саша

16.30-16.35

Справился с заданием быстро и правильно.

11

Надеждин Андрей

17.15-17.19

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

12

Ольшевский Олег

18.10-18.12

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

13

Петросян Максим

17.35-17.36

Справился с заданием быстро и правильно.

14

Пестерев Рома

18.04-18.06

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

15

Перегудов Ваня

18.00-18.01

Справился с заданием быстро и правильно.

16

Перегудов Миша

16.05-16.09

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

17

Скоков Ваня

17.50-17.53

Справился с заданием быстро и правильно.

18

Станкова Саша

16.40-16.43

Справился с заданием быстро и правильно.

19

Федоренко Федя

17.25-17.26

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

20

Чемпалова Карина

15.48-15.49

Справился с заданием быстро и правильно.

Дата: 16.10.2006г.

№

Ф.И.ребёнка

Время

2 задание.

1

Аверьянов Кирилл

15.35-15.36

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

2

Данилова Настя

16.00-16.02

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

3

Елисеев Кирилл

16.40-16.43

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

4

Королёва Галя

16.25-16.27

Справился с заданием быстро и правильно.

5

Казанцева Даша

16.05-16.07

Справился с заданием быстро и правильно.

6

Казанцева Надя

16.50-16.54

Справился с заданием быстро и правильно.

7

Котляренко Стёпа

17.20-17.23

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

8

Ласков Вадим

15.30-15.32

Справился с заданием быстро и правильно.

9

Марченков Стас

17.30-17.31

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

10

Мирошник Саша

17.40-17.42

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

11

Надеждин Андрей

15.40-15.42

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

12

Ольшевский Олег

16.20-16.22

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

13

Петросян Максим

17.56-17.59

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

14

Пестерев Рома

16.15-16.17

Справился с заданием быстро и правильно.

15

Перегудов Ваня

18.15-18.17

Справился с заданием быстро и правильно.

16

Перегудов Миша

18.20-18.21

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

17

Скоков Ваня

18.30-18.32

Справился с заданием быстро и правильно.

18

Станкова Саша

18.00-18.01

Справился с заданием быстро и правильно.

19

Федоренко Федя

18.05-18.10

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах

20

Чемпалова Карина

16.10-16.11

Справился с заданием быстро и правильно.

Дата: 17.10.2006г.

№

Ф.И.ребёнка

Время

3 задание.

1

Аверьянов Кирилл

17.30-17.33

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

2

Данилова Настя

17.40-17.41

Справился с заданием быстро и правильно

3

Елисеев Кирилл

17.45-17.47

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

4

Королёва Галя

17.25-17.28

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

5

Казанцева Даша

16.10-16.12

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

6

Казанцева Надя

15.45-15.47

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

7

Котляренко Стёпа

17.20-17.22

Справился с заданием быстро и правильно.

8

Ласков Вадим

18.00-18.01

Справился с заданием быстро и правильно.

9

Марченков Стас

15.58-16.00

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

10

Мирошник Саша

15.50-15.51

Справился с заданием быстро и правильно

11

Надеждин Андрей

16.45-16.48

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

12

Ольшевский Олег

18.10-18.11

Справился с заданием быстро и правильно.

13

Петросян Максим

16.05-16.08

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

14

Пестерев Рома

16.30-16.33

Справился с заданием быстро и правильно.

15

Перегудов Ваня

18.15-18.17

Справился с заданием быстро и правильно.

16

Перегудов Миша

18.20-18.22

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

17

Скоков Ваня

18.25-18.27

Справился с заданием быстро и правильно.

18

Станкова Саша

16.20-16.22

Справился с заданием быстро и правильно.

19

Федоренко Федя

16.25-16.28

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

20

Чемпалова Карина

16.15-16.17

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

Дата: 18.10.2006г.

№

Ф.И.ребёнка

Время

4 задание.

1

Аверьянов Кирилл

15.30-15.31

Справился с заданием быстро и правильно

2

Данилова Настя

15.35-15.37

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

3

Елисеев Кирилл

16.10-16.12

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

4

Королёва Галя

16.20-16.22

Справился с заданием быстро и правильно.

5

Казанцева Даша

17.15-17.18

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

6

Казанцева Надя

16.15-16.17

Справился с заданием быстро и правильно.

7

Котляренко Стёпа

16.01-16.05

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

8

Ласков Вадим

15.38-15.39

Справился с заданием быстро и правильно.

9

Марченков Стас

15.58-16.00

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

10

Мирошник Саша

16.25-16.26

Справился с заданием быстро и правильно

11

Надеждин Андрей

15.50-15.54

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

12

Ольшевский Олег

15.45-15.47

Справился с заданием быстро и правильно.

13

Петросян Максим

15.40-15.41

Справился с заданием быстро и правильно

14

Пестерев Рома

17.20-17.23

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

15

Перегудов Ваня

17.40-17.43

Справился с заданием быстро и правильно.

16

Перегудов Миша

17.30-17.32

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

17

Скоков Ваня

17.35-17.37

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

18

Станкова Саша

18.08-18.10

Справился с заданием быстро и правильно.

19

Федоренко Федя

18.15-18.18

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

20

Чемпалова Карина

18.00-18.04

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

Дата: 19.10.2006г.

№

Ф.И.ребёнка

Время

5 задание.

1

Аверьянов Кирилл

15.45-15.46

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

2

Данилова Настя

16.15-16.17

Отказался отвечать.

3

Елисеев Кирилл

16.25-16.28

Ответил с трудом.

4

Королёва Галя

17.40 -17.42

Справился с помощью наводящих вопросов.

5

Казанцева Даша

18.20-18.23

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

6

Казанцева Надя

17.45-17.47

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

7

Котляренко Стёпа

16.50-16.53

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

8

Ласков Вадим

18.18-18.19

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

9

Марченков Стас

18.15-18.17

Ответил с трудом.

10

Мирошник Саша

16.30-16.35

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

11

Надеждин Андрей

17.15-17.19

Ответил с трудом.

12

Ольшевский Олег

18.10-18.12

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

13

Петросян Максим

17.35-17.36

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

14

Пестерев Рома

18.04-18.06

Справился с помощью наводящих вопросов.

15

Перегудов Ваня

18.00-18.01

Ответил с трудом.

16

Перегудов Миша

16.05-16.09

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

17

Скоков Ваня

17.50-17.53

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

18

Станкова Саша

16.40-16.43

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

19

Федоренко Федя

17.25-17.26

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

20

Чемпалова Карина

15.48-15.49

Справился с заданием быстро и правильно.

Дата: 20.10.2006г.

№

Ф.И.ребёнка

Время

6 задание.

1

Аверьянов Кирилл

16.25-16.29

Отказался отвечать.

2

Данилова Настя

16.00-16.02

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

3

Елисеев Кирилл

16.40-16.43

Ответил с трудом.

4

Королёва Галя

15.35-15.36

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

5

Казанцева Даша

16.05-16.07

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

6

Казанцева Надя

16.50-16.54

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

7

Котляренко Стёпа

17.20-17.23

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

8

Ласков Вадим

15.30-15.32

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

9

Марченков Стас

17.30-17.31

Отказался отвечать.

10

Мирошник Саша

17.40-17.42

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

11

Надеждин Андрей

15.40-15.42

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

12

Ольшевский Олег

16.20-16.22

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

13

Петросян Максим

17.56-17.59

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

14

Пестерев Рома

16.15-16.17

Справился с помощью наводящих вопросов.

15

Перегудов Ваня

18.15-18.17

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

16

Перегудов Миша

18.20-18.21

Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах.

17

Скоков Ваня

18.30-18.32

Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов.

18

Станкова Саша

18.00-18.01

Справился с заданием быстро и правильно.

19

Федоренко Федя

18.05-18.10

Отказался отвечать.

20

Чемпалова Карина

16.10-16.11

Справился с помощью наводящих вопросов.

Приложение №4. Протокол вопросов к воспитателю (констатирующий эксперимент)

Дата: 23.10.2006г.

Воспитатель

Вопросы к воспитателю.

Ответы воспитателя.

1.Отношение воспитателя к работе по формированию количественных представлений у детей в группе.

2.Как часто в работе по формированию количественных представлений воспитатель использует сюжетно- дидактические игры.

3.Какова, с её точки зрения, роль сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста.

4.Какие трудности, на её взгляд, испытывают дети в усвоении задач по разделу «Количество и счёт».

1.Работа по формированию количественных представлений очень сложный и трудный процесс. Обучение нужно проводить не только на занятиях, но и во время других видов воспитательной работы.

2.Сюжетно-дидактические игры проводятся два раза в неделю вечером с небольшими группами детей (иногда со всеми детьми). Самостоятельно ребята играют, но редко.

3.В сюжетно-дидактической игре дети, играют в профессии, а также одновременно закрепляют математические знания, полученные на занятиях.

4.Дети испытывают трудности в умении определять порядковое место предмета и умении различать и называть цифры.

Приложение №5. Перечень наглядных пособий и фотодокументы

Счетные палочки, счеты, карточки с цифрами, предметные карточки, иллюстрации с изображением разного количества предметов, математическое лото, циферблат с движущейся стрелкой.

Атрибуты для сюжетно-дидактических игр: «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Семья».

Приложение №6. Протокол наблюдения сюжетно-дидактической игры «Магазин»

Дата: 6.11.2006г. Время: 17.30.

Воспитатель:

Программные задачи:

Выявление навыков устного счета.

Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10.

Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине.

Слова и действия воспитателя.

Слова и действия детей.

Заведующий магазином объявляет об открытии нового большого магазина и вместе с его работниками встречает первых покупателей.

Заведующий магазином (воспитатель). Правильно говорит продавец. Чтобы не ошибиться и купить нужное количество предметов, надо их пересчитать и сказать, сколько всего вы купили.

Заведующий магазином предлагает Ване купить для членов семьи 4 конфеты, затем 4 пирожных.

Игра в «Магазине» начинается с его устройства.

В магазине оборудуется торговый зал с тремя отделами: кондитерский, овощной и хлебный. Каждый продавец красиво раскладывает товар на полках, устанавливает ценники. Кассиры также готовят свое рабочее место (кассу, чеки). Первые покупатели Миша, Ваня, Юля. Они с интересом рассматривают товар, оживленно разговаривают между собой.

Ваня (обращается к Миша и Юле). Меня мама отправила за продуктами.

Ваня. (Подходит к кассиру.) Получите деньги. (Подает кружки - это «деньги».)

Настя (кассир). За что платите?

Ваня. За булки.

Настя. За сколько булок деньги брать? (Ваня в некотором замешательстве.) Ну что вы молчите? Скажите точно, сколько булок думаете покупать: 3,4,5 или 6? (Ваня молчит.) Сколько продуктов вам нужно? Отойдите в сторону и подумайте. (Недовольно.) Очередь задерживаете. (Ваня отходит в сторону.)

Настя (отпустив очередного покупателя, советует Ване). Ты сосчитай, сколько человек у тебя в семье, столько булок и купи.

Мальчик по совету девочки шепотом пересчитывает всех членов семьи и опять подходит к кассиру.

Ваня. 4 человека, значит, 4 булочки.

Кассир получает деньги, выдает чек, на котором нарисовано 4 палочки. Покупатель подходит к продавцу хлебного отдела, отдает ему чек.

Максим (продавец). Что вы хотите купить?

Ваня. 4 булочки.

Максим. Одну минуточку. (Подходит к полке, отсчитывает 4 булочки и подает их покупателю.) Вот вам 4 булочки, проверьте.

Ваня вслух пересчитывает булочки, но при счете не называет итоговое число.

Максим. А сколько всего булочек ты купил?

Ваня. 4 булочки.

Упражняясь в счете, Ваня с интересом выполняет задания.

Приложение№7. Конспекты сюжетно-дидактических игр и протоколы их проведения. Фотодокументы

Конспект сюжетно-дидактической игры «Магазин»

Цель игры. Выявление навыков устного счета. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10. Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине.

Материал. Вместе с детьми заранее готовим разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делаем кондитерские изделия, овощи, фрукты; «печем» хлеб, булочки, печенье и т. п. С помощью родителей оформляются полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые фартучки, шапочки, чеки, «деньги», подносы, корзины.

Игровые роли и правила. В игре выделяются роли заведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.

Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагается обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ продавцу. Покупатели перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями. Шофера доставляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Магазин».

Дата: 15. 02. 2007г. Время: 17.35.

Воспитатели:

Программные задачи:

Выявление навыков устного счета.

Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10.

Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине.

Слова и действия воспитателя.

Слова и действия детей.

Заведующий магазином объявляет об открытии нового большого магазина и вместе с его работниками встречает первых покупателей.

Заведующий магазином (воспитатель). Правильно говорит продавец. Чтобы не ошибиться и купить нужное количество предметов, надо их пересчитать и сказать, сколько всего вы купили. Посмотрите, как покупают продукты другие покупатели.

Заведующий магазином предлагает Саше купить для членов команды теплохода 6 конфет, затем 6 яблок.

Игра в «Магазине» начинается с его устройства.

В магазине оборудуется торговый зал с тремя отделами: кондитерский, овощной и хлебный. Каждый продавец красиво раскладывает товар на полках, устанавливает ценники. Кассиры также готовят свое рабочее место (кассу, чеки). Среди первых покупателей Вадим, Саша, Юля. Они с интересом рассматривают товар, оживленно разговаривают между собой.

Саша (обращается к Вадиму и Юле). Я - кок. Работаю на пароходе «Смелый».

Вадим. Скоро в рейс отправляетесь?

Саша. Скоро. Осталось только продукты купить. (Подходит к кассиру.) Получите деньги. (Подает кружки - это «деньги».)

Даша (кассир). За что платите?

Саша. За булки.

Даша. За сколько булок деньги брать? (Саша в некотором замешательстве.) Ну что вы молчите? Скажите точно, сколько булок думаете покупать: 3,4,5 или 6? (Саша молчит.) Какой же вы кок, если не знаете, сколько продуктов вам нужно? Отойдите в сторону и подумайте. (Недовольно.) Очередь задерживаете. (Саша отходит в сторону.)

Даша (отпустив очередного покупателя, советует Саше). Ты сосчитай, сколько человек в команде, столько булок и купи.

Мальчик по совету девочки шепотом пересчитывает всех членов команды и опять подходит к кассиру.

Саша. 6 человек в команде, значит, 6 булочек.

Кассир получает деньги, выдает чек, на котором нарисовано 6 палочек. Покупатель подходит к продавцу хлебного отдела, отдает ему чек.

Кирилл (продавец). Что вы хотите купить?

Саша. 6 булочек.

Кирилл. Одну минуточку. (Подходит к полке, отсчитывает 6 булочек и подает их покупателю.) Вот вам 6 булочек, проверьте.

Саша вслух пересчитывает булочки, но при счете пропускает числительное 5 и не называет итоговое число. Продавец замечает ошибку и предлагает покупателю посчитать еще раз. Теперь Саша правильно пересчитывает все булочки, называя числительные по порядку, но итоговое число вновь не называет.

Кирилл. А сколько всего булочек ты купил?

Саша. 6 булочек.

В это время к прилавку подходит Настя.

Настя. Мне нужно 9 пирожных. У моей дочки день рождения. Мы ждем гостей.

Кирилл. Немножко придется подождать. Пирожные еще не привезли.

Настя (нетерпеливо). Я очень спешу. Дел много. (Рассматривает на полках кондитерские изделия.) А что это на полках? Шоколад? Может, мне лучше шоколад взять к чаю, а не пирожные?

Кирилл. Сейчас принесу пирожные, потерпите. (Уходит и через некоторое время возвращается с коробкой пирожных. Продавец берет у покупательницы чек и, пересчитав количество нарисованных на нем палочек, отсчитывает 9 пирожных.) Вот, получите 9 пирожных, можете проверить.

Настя (указывая на каждое пирожное, громко произносит наименование числительных.) 1,2,3,4,5,6,7,8,9 - всего 9 пирожных. (Затем берет корзину, благодарит и уходит.)

Упражняясь в счете, Саша с интересом выполняет задания.

Конспект сюжетно-дидактической игры «Зоопарк»

Цель игры. Выявить у детей навыки количественного счета. Различение и название цифр. Расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Материал. Приготовили карточки с цифрами, вместе с детьми подобрали игрушечных животных каждого вида, строительный материал, различный инвентарь (Ведерки, метелки, тазики, тряпочки и пр.). Из природного материала, цветной бумаги и пластилина приготовили корм для животных. Для игры требуются фартучки, косынки.

Игровые роли и правила. В игре выделяются роли проводников, рабочих зоопарка, директора зоопарка, врача, работников кухни и др. Каждый проводник должен поехать за животными, но, прежде чем отправиться в путь, ему нужно запомнить, какое количество и каких животных привезти. После доставки тех или иных зверей проводник должен рассказать директору, а тот должен запомнить, откуда, каких и сколько животных он привез. Аналогично рабочие зоопарка отчитываются, в каких клетках, какое количество животных они кормили, купали, выводили гулять и т. п. Директор зоопарка, приглашая на работу проводников, рабочих, кассиров и др., уточняет содержание их работы, определяет, сколько и каких животных следует отловить для зоопарка, контролирует правильность выполнения задания, стимулируя у детей умение рассказывать о выполненных ими счетных действиях.

Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Зоопарк».

Дата: 23. 02. 2007г. Время: 15.45.

Воспитатель:

Программные задачи:

Выявить у детей навыки количественного счета.

Различение и название цифр.

Расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Слова и действия воспитателя.

Слова и действия детей.

Директор (воспитатель). Скажи, пожалуйста, куда вы поедете за животными?

Директор подает мальчикам путевые листы (карточки с цифрами), на которых написаны цифры 6 и 7.

Директор. Один из вас пусть отловит для зоопарка 6 верблюдов, а другой будет ловить 7 медведей.

Директор. Вы уверены, что привезли 6 верблюдов и 7 медведей?

Директор. Все правильно, у вас действительно 6 верблюдов и 7 медведей.

Директор. Вы - хорошие проводники, Теперь животных нужно разместить и покормить.

Игра начинается с постройки зоопарка.

Одна группа детей занимается строительством клеток, бассейна, кухни, кабинета для ветеринарного врача; другая - в разных местах групповой комнаты сооружает заповедники, уголки пустыни, Северного полюса, тайги и т. д. Строим дружно, с большим интересом, ведя оживленные разговоры: сколько зверей можно разместить в зоопарке? Кто из них самый сильный? Как спит лошадь? Какие животные самые интересные? И др.

Когда все готово к приему необычных гостей, проводники получают от директора зоопарка путевые листы с указанием маршрут путешествия и количества необходимых для зоопарка животных.

Миша. Я - в пустыню за верблюдами.

Ваня. А я за медведями, в тайгу.

Проводники выбирают соответствующий вид транспорта и разъезжаются в разные заповедники: один - за верблюдами в пустыню поездом, а другой - за медведями в тайгу самолетом.

А в зоопарке дети продолжают трудиться. Все готовятся к встрече животных: рабочие устраивают клетки, моют пол, повара продумывают дневной рацион питания, врач готовит лекарства.

Вскоре к зоопарку подъезжает проводники Миша и Ваня, Их встречают директор зоопарка и врач. Врач Галя осматривает животных и с удовольствием сообщает, что они здоровы и их можно впустить в зоопарк. Расспросив о путешествии и самочувствии животных, директор уточняет, сколько животных отловил для зоопарка каждый из проводников.

Миша. Я привез 6 верблюдов.

Ваня. А я привез 7 медведей.

Миша. У меня в путевке написана цифра 6. И верблюдов тоже 6. Я считал.

В это время Ваня расставляет игрушечных медведей в ряд.

Ваня. А у меня в путевке написана цифра 7. Вот все мои 7 медведей здесь. Можно пересчитать.

Ваня размещает медведей в прохладную клетку, а Миша устраивает верблюдов на одной из солнечных площадок зоопарка. Затем они просят рабочих покормить животных, а сами отправляются отдыхать перед новым рейсом.

Дети играют долго, с большим интересом. Каждый занят своим делом: кто моет клетки, кто выводит зверей гулять, кто организует экскурсию для малышей и т. д. Играют до тех пор, пока зоопарк не закрывается на «санитарный день».

Конспект сюжетно-дидактической игры «Подготовка к открытию детского сада»

Цель игры. Закрепляем навыки количественного счета. Установление независимости числа предметов от их величины. Уяснение значимости труда работников детского сада. Воспитание гуманных чувств (доброты, отзывчивости, заботы).

Материал. Куклы, мебель, игрушки, другое оборудование разных размеров, транспорт (большие и маленькие грузовики).

Игровые роли и правил. В игре выделяются роли заведующего, воспитателей, няни, завхоз, шоферов и грузчиков. Тем, кто выполняет роль заведующего детским садом, воспитателя и няни вновь открывающегося детского сада, нужно учитывать количество воспитанников в группе и число предметов мебели, посуды, игрушек разных размеров, которые необходимы для оборудования групп.

Шоферы, отправляясь в рейс, должны запомнить количество и размер мебели, доставить ее в детский сад и отчитаться: рассказать, сколько мебели и какого размера они привезли. Завхоз должен выдавать инвентарь в каждую группу согласно заявкам, поступившим от воспитателей.

Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Подготовка к открытию детского сада».

Дата: 27. 02. 2007г. Время: 16.40.

Воспитатель:

Программные задачи:

1) Закрепляем навыки количественного счета.

2) Установление независимости числа предметов от их величины.

3) Уяснение значимости труда работников детского сада. Воспитание гуманных чувств (доброты, отзывчивости, заботы).

Слова и действия воспитателя.

Слова и действия детей.

Заведующая. В детский сад уже можно завозить мебель. Сейчас вызовем шоферов с машинами (берет трубку телефона.) А вы, Карина Дмитреевна, подумайте, какого размера столы, кровати и стулья нужны для вашей группы и сколько.

Заведующая. Хорошо, вам привезут 7 стульчиков. Только неясно: в среднюю группу нужно 7 больших или 7 маленьких стульчиков?

Заведующая. Да, вы уже не в младшей группе, а в средней. Когда шоферы подъедут, вы подойдете и выберете ту мебель, которая вам нужна. (Карина согласно кивает головой.) А сейчас пригласите, пожалуйста, воспитателя младшей группы. Нужно узнать, какого размера мебель им требуется и сколько.

Заведующая просит шоферов Федю и Кирилла привезти в детский сад 7 больших и 8 маленьких стульчиков.

Заведующая (обращаясь к шоферам). Что вы нам привезли?

Заведующая. Молодцы! Все верно. А теперь, водители, помогите, пожалуйста, воспитателям перенести мебель в группы.

Дети в новом микрорайоне решили открыть детский сад и мебельный магазин.

Строительство возглавляет Олег. Закончив строить детский сад, ребята самостоятельно распределяют роли, договариваются об очередности их разыгрывания: Карина - воспитатель старшей группы, Юля - младшей; Олег, Федя, Кирилл - шоферы, доставляют мебель в детский сад, воспитатель - заведующая детским садом.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены