- особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

- целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

- временем, отведенным на изучение того или иного материала;

- уровнем образования и практического опыта обучаемого;

- уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- уровнем квалификации и личных качеств преподавателя.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретной формы организации обучения;

3. При планировании занятия с применением игровых форм организации обучения необходимо особенно четко обозначить временные рамки каждого этапа учебного занятия, а при реализации занятия - строго следить за выполнением студентами заданных временных норм. Организационные вопросы - такие как распределение ролей, выбор жюри и экспертной группы, формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями, знакомство с темой, проблемой, ознакомление с инструкциями, заданиями, сбор материала и анализ материала целесообразно решать заранее, чтобы сохранить время для решения конкретных задач.

4. Применение инновационных форм организации обучения наиболее эффективно, как правило, на занятиях после изучения какой-либо темы или нескольких тем, они выполняют функции обучающего контроля и оценки знаний студентов. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку атмосфера на таких занятиях более непринужденная и способствует снятию психологического барьера, возникающего в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку;

5. При реализации занятия с применением инновационных форм организации обучения должна быть создана одновременно и рабочая атмосфера, а также присутствовать дух творчества и доверия;

6. Необходимо разработать определенные критерии оценки проявленных знаний и умений в процессе учебного занятия с применением инновационных форм организации обучения. Среди них необходимо обязательно выделять такие как: знание теоретического материала занятия; способность применить теоретические знания на практике; креативность мышления и умение находить нестандартные способы решения проблем; умение обобщать, систематизировать материал и делать собственные выводы, выражать и отстаивать свое мнение; а также степень самостоятельности при решении проблем, задач, заданий.

7. На занятиях с применением инновационных форм организации обучения целесообразно обозначить практическую значимость получаемых знаний, умений, навыков для студентов. Это позволит заинтересовать их в выполнении предложенной преподавателем работе;

8. Поддержание дисциплины на занятиях с применением инновационных форм организации обучения облегчится, если за нарушение дисциплины и порядка студент вместе с его подгруппой будут наделяться штрафными баллами и дополнительными заданиями повышенной сложности;

9. Не рекомендуется слишком часто обращаться к подобным формам организации обучения, поскольку это может привести к потере устойчивого интереса к предмету и процессу учения.

Таким образом, мы полагаем, что соблюдение вышеперечисленных методических рекомендаций по планированию и реализации занятий с применением инновационных форм организации обучения будет способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Заключение

Такая проблема в профессиональном образовании как недостаточно эффективное применение инновационных форм организации обучения обусловили актуальность темы исследования и ее практическую значимость. В соответствии с проблемой исследования нами были выделены цель и следующие задачи курсовой работы:

- определить теоретические основы применения инновационных форм организации обучения;

- провести исследование проблем применения инновационных форм организации обучения в ОГАОУ СПО "Ракитянский агротехнологический техникум" на примере дисциплины "Основы экономики";

- разработать ряд рекомендаций по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения.

В ходе работы над курсовым исследованием нами были решены поставленные задачи и достигнута цель - были разработаны рекомендации по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

В первой главе рассмотрены инновационных форм организации обучения в профессиональном образовании и их роль в образовании, значение занятий с применением инновационных форм организации обучения в формировании личности студентов. Использование инновационных форм организации обучения создает благоприятные условия для:

- формирования умения работать в коллективе;

- появления и развития познавательного интереса, потребности в расширении и приобретении знаний, положительного отношение к учебной деятельности;

- реализации межпредметных и внутрипредметных связей;

- формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

- мотивации студентов к эффективной трудовой и учебной деятельности.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как в конечном счете приведет к падению у студентов интереса к предмету.

Вторая глава - является практической частью курсовой работы. В ней разрабатываются методические рекомендации по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения в ОГАОУ СПО "Ракитянский агротехнологический техникум".

Из второй главы следует, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать занятие и грамотно выбрать ту или иную форму организации обучения.

В результате проведенного исследования по проблеме использования инновационных форм организации обучения на занятиях по дисциплине "Основы экономики", были сделаны следующие выводы: студентам интересны занятия с применением инновационных форм организации обучения, они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач. Однако в связи со сложностью в планировании и проведении подобного рода занятий, преподаватели редко к ним прибегают. Таким образом, преподаватель считает, что методические рекомендации по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения смогут помочь преподавателям в их педагогической деятельности.

Результаты исследований курсовой работы позволили решить ряд задач, поставленных в начале исследования, а также достичь обозначенной цели - был разработан ряд рекомендаций по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения.

Библиографический список

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ// Собрание законодательства РФ. - 2012. - № 53. - Ст. 7598.

2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г Асеев - Иркутск: ИГПИ, 2001. - 289 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике./ Ш. А. Амонашвили- Минск: Современное слово, 2006. - 245 с.

4. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник/ Е.В. Бережнова - М.: Просвещение, 2006. - 201 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В.П. Беспалько - М.: Юнити-Дана,2001. - 183 с.

6. Бордовская Н. В. Педагогика: учебник для вузов/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан - СПб: Питер, 2001. - 234 с.

7. Борытко Н.М. Теория обучения/ Н.М. Борытко - Волгоград: ВГПУ, 2006. - 137 с.

8. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 168 с.

9. Григальчик Е. К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич - Минск: Современное слово, 2003. - 302 с.

10. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология/ В.В. Гузеев - М.: Народное образование, 2000. - 324 с.

11. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие/ А.Н. Джуринский - М.: Дрофа, 2008. - 243 с.

12. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие/ В. К. Дьяченко - М.: Народное образование, 1999. - 276 с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя - Р-н-Д: Феникс, 2007. - 246 с.

14. Исаев И. Ф. Общая ?едагогика/ Сластенин В. А., Исаев И. Ф. - М.: Владос, 2003. - 334 с.

15. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: учебник / Е.Э. Коваленко - X.: ЧП "Штрих", 2003.- 480 с.

16. Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя/ И.Н. Кузнецов - Минск: Современное слово, 2005. - 237 с.

17. Кругликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник/ Г. И. Кругликов - М.: Академия, 2013. - 320 с.

18. Мухина С.А. Нетрадиционные ?едагогические технологии в обучении/ С.А. Мухина, А.А. Соловьева - Р-н-Д: Феникс, 2004. - 288 с.

19. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 305 с.

20. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации/ С.Д. Поляков - М.: Дрофа, 2003. - 271 с.

21. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие/ В. А. Скакун. - М: Форум: инфра-м, 2007. - 178 с.

22. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие/ Н.Е.Эрганова. -- М.: Академия, 2007. --160 с.

23. Зверев А. С. 10 и 90 - новая статистика интеллекта/ А. С. Зверев// Знание - сила - 1997г., №4. - 29 - 31.

24. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии / Н.Р. Маликова // Социс - 2002 г., № 2. - 13 - 15 с.

25. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов / Н.Д. Сорокин // Социс - 2005., № 8. - 24 - 26 с.

26. Приказ Минобрнауки России от 02.08.2013 N 701 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 190631.01 Автомеханик" [Электронный ресурс]; режим доступа http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_152316/.

Приложение

Участнику исследования!

Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого является выявление Вашего отношения к инновационным формам организации обучения (ролевые игры, проблемные занятия, занятия в форме проектной деятельности и другие).

Выберите наиболее соответствующий Вашему мнению вариант ответа и обведите его.

1. Использует ли преподаватель на занятиях по дисциплине "Основы экономики" интересные формы организации занятия (обучающие игры, проблемные занятия или другие)?

а) нет, никогда, даже не знаю, что это такое;

б) да, иногда он проводит необычные занятия;

в) да, очень часто;

г) не замечал (а), для меня это безразлично;

Ваш вариант ответа: ______________________________________.

2. Каким формам организации занятия Вы отдаете предпочтение?

а) традиционным - стандартное занятие с обычным изложением материала;

б) хотелось бы, чтобы преподаватель заинтересовывал способами изложения материала, применял игровые формы обучения или просто организовывал занятие иначе;

в) для меня это безразлично.

3. Как по Вашему мнению, форма организации занятия влияет на заинтересованность в обучении по данной дисциплине?

а) да, конечно;

б) нет, не думаю;

в) для меня это не имеет значения;

Ваш вариант ответа: ________________________________.

4. Ваши предложения по улучшению занятий по дисциплине "Основы экономики"

5. Укажите Вашу группу ______________ .

6. Ваш пол:

а) ж;б) м.

7. Ваш возраст: _______________ .

Вопросы для беседы с преподавателем

1. Какую дисциплину Вы преподаете?

2. Каков Ваш педагогический стаж?

3. Как вы считаете, инновационные формы организации обучения обладают какими-либо преимуществами перед традиционными формами обучения?

4. Как Вы думаете, влияет ли форма организации обучения на качество усвоения материала?

5. Применяете ли вы в своей педагогической деятельности инновационные формы организации обучения? Если да, то какие?

6. По какой причине, по вашему мнению, преподаватель не применяет в своей педагогической деятельности инновационные формы организации обучения?

7. Какие сложности Вы испытываете при планировании и реализации учебных занятий с применением инновационных форм организации занятия?

8. Как Вы считаете, что могло бы помочь преподавателю внедрить в свою педагогическую деятельность инновационные формы организации обучения и повысить эффективность их применения в деятельности тех преподавателей, которые уже реализуют данные формы организации обучения на практике?

Размещено на Allbest.ru