Коррекция дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

1.1. Исследование навыков письма (Приложение):

Самостоятельное письмо:

Ш списывание слов, написанных рукописным шрифтом

Ш списывание слов написанных печатным шрифтом;

Ш списывание печатного текста;

Ш списывание рукописного текста;

Ш запись названия картинок

Письмо под диктовку:

Ш запись под диктовку строчных букв;

Ш запись под диктовку слогов;

Ш запись под диктовку отдельных слов;

Ш запись под диктовку коротких фраз.

Диктант.

Запись предложения после однократного прослушивания.

Составление и запись короткого рассказа по картинке.

Исследование навыков чтения (приложение…):

Ш способ чтения;

Ш правильность;

Ш выразительность;

Ш осознанность;

Ш темп.

III Нейропсихологическое обследование (приложение…)

1. Кинестетический праксис (воспроизведение поз, перенос поз).

2. Пространственный праксис (пробы Хэда).

3. Динамический праксис (воспроизведение последовательности движений по показу, реципрокная организация движений, графическая проба «Забор»).

4. Пространственный гнозис (рисование фигуры Тейлора).

5. Оральный праксис (выполнение артикуляционных упражнений).

6. Зрительный гнозис (распознавание предметных картинок, распознавание картинок по детали, распознавание зашумленных изображений, распознавание наложенных изображений, узнавание символических фигур, описание сюжетной картинки, буквенный гнозис).

7. Зрительная память (запоминание невербальных стимулов, запоминание вербальных стимулов, воспроизведение после интерференции).

8. Акустический гнозис (оценка ритмов, воспроизведение по образцу, воспроизведение по речевой инструкции, повторение слогов, показ картинок, название которых включает оппозиционные звуки, подбор картинок к заданному звуку).

9. Слухо-речевая память (запоминание и повторение слов, повторение рассказа, повторение автоматизированных рядов).

10. Внимание (исследование произвольного внимания, таблица Шульте, исследование непроизвольного внимания, исследование устойчивости внимания).

11. Мышление (конструирование предметов, складывание слов из слогов, понимание скрытого смысла сюжетной картинки, раскладывание серии сюжетных картинок, простые аналогии, исключение понятий, понимание инвертированных речевых конструкций).

12. Рисунок (самостоятельный рисунок, срисовывание с образца (домик))

Для оценки каждого критерия используется бальная система, учитывается характер, степень тяжести и количество допускаемых ошибок.

Данное комплексное обследование позволит провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

2.2 Анализ результатов изучения механизмов и проявлений дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза

Результаты анамнестических данных

Таблица № 1 Структура заболеваемости обучающихся (по нозологическими группами) в 2010-2011 учебном году

№ п/п	Наименование патологии
		количество	%
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Ортопедическая · плоскостопие · нарушение осанки Психоневрологическая Патология органов дыхания Кардиология Гастроэнтерологическая Эндокринологическая Патология зрения	2 10 9 3 4 2 4 2	16,6 % 83,3% 75 % 25 % 33,3 % 16,6 % 33,3 % 16,6 %

Вывод: Анализируя структуру заболеваемости обучающихся (по нозологическим группам) можно сделать следующие выводы:

Ведущее место среди патологий занимает ортопедическая. Нарушение осанки (83,3%) и плоскостопие (16,6%) - наиболее часто встречающиеся заболевания опорно-двигательного аппарата у исследуемых школьников, как следствие общей функциональной слабости организма. в структуре психоневрологической патологии основную массу составляют: ММД, ПЭП, энурез. Установлено, что у всех школьников с данной патологией пренатальные, перинатальные и постнатальные периоды протекали с отклонениями: тяжёлые токсикозы беременности матери; анемия; гипоксия плода; родовозбуждение; заболевания, перенесённые в раннем возрасте и т.д. Отмечено, что нарушение психоневрологического статуса учащихся влечет значительные трудности в школьном обучении (формирования навыков письма, чтения, счета), а так же их социальной адаптации.

1. выявлены 4 школьника, что составляет 33,3% от общего числа исследуемых с кардиологической патологией; 16,6% с гастроэнтерологической патологией (гастриты, гастродуодениты, дискинезией желчевыводящих путей); 33,3% с эндокринной патологией (увеличение щитовидной железы) - особенности Кемеровской области по йододефицитности; 16,6% патологией зрения.

Выявленные в ходе анализа медицинской документации патологии являются медико-биологическим фактором школьной дезадаптации.

Таблица №2 Результаты исследования нейропсихологического профиля

№\№	Фамилия Имя	Серия заданий
		Кинестетический праксис	Пространственный праксис	Динамический праксис	Оральный праксис	Пространственный гнозис	Зрительный гнозис	Акустический гнозис	Зрительная память	Слухо-речевая память	Внимание	Мышление	Рисунок
1.	Анна А.	70	46	64	80	65	48	44	65	45	43	42	63
2	Артём Н.	65	39	56	65	62	44	45	60	50	45	42	58
3.	Артур Н.	72	54	62	70	56	45	47	59	49	45	41	56
4.	Влад Г.	79	63	49	75	62	50	53	67	52	50	47	56
5.	Гриша Н.	66	44	45	80	51	49	55	58	51	49	43	54
6.	Диана Ч.	81	67	62	80	62	56	49	55	55	52	45	52
7.	Дима Ч.	69	42	67	80	53	47	52	60	55	51	45	52
8.	Игорь А.	74	56	59	70	51	43	47	62	49	43	41	61
9.	Катя П.	66	48	62	70	51	46	47	59	51	49	43	59
10.	Катя С.	70	52	58	60	63	50	49	60	54	55	51	55
11.	Лена Ч.	73	63	64	80	54	51	50	60	56	47	51	52
12.	Света Б.	67	60	64	75	56	56	49	57	48	45	41	57

В таблице №.. указаны процентные данные успешности выполнения школьниками серий заданий нейропсихологической диагностики.

Вывод: В результате проведенного нейропсихологического обследования школьников были получены следующие результаты: недостаточный уровень выполнения пробы Хэда - у 50% школьников, пробы на зрительный гнозис (58,3%) - всё это может свидетельствовать о слабости зрительно-пространственных функций у данной группы детей. К слабым звеньям в когнитивной сфере у исследуемых также можно отнести слухоречевую память, акустический гнозис (66,6%), показатели произвольного и непроизвольного внимания (66,6%), мышления.

Таблица №3 Результаты обследования состояния органов артикуляционного аппарата

№ п/п	Органы образующие артикуляционный аппарат	Аномалии развития	Норма
1.	Губы	2	10
2.	Язык	2	10
3.	Прикус	3	9
4.	Зубы в зубном ряду	3	9
5.	Нёбо	4	8

Вывод: при обследовании анатомического строения периферического отдела артикуляционного аппарата выявлены небольшие отклонения от нормы: толстые губы - у 16,6% школьников; зубы вне челюстной дуги у - 8,3%; наличие кривых зубов отмечено у 16,6 % обучающихся; чрезмерно узкое нёбо имеют - 33,3% школьников; прогнатия наблюдается у - 25% исследуемых; наличие толстого языка у 16,6% школьников.

Таблица № Результаты исследования артикуляционной моторики

№ п/п	Оценка	Количество обучающихся	%
		количество баллов
1.	Правильное выполнение, с точным соответствие всех характеристик движения	5	3	25%
2.	Замедленное и напряжённое выполнение	0,5	2	16,6%
3.	Длительный поиск позы	0,25	3	25%
4.	Неполный объем движений	0,25	1	8,3%
5.	Отклонения в конфигурации	0,25	2	16,6%
6.	Синкинезии, гиперкинезы	0,25	1	8,3%
7.	Невыполнение движений	0	0	-
Итого:	12	100%

Вывод: по данным таблицы можно проследить, что у 25% исследуемых школьников наблюдается правильное выполнение всех артикуляционных проб, что является одним из условий для нормативного звукопроизношения.

Анализируя качество выполнения артикуляционных проб отмечено: замедленное и напряжённое выполнение у 16,6% исследуемых; затрудненный поиск нужного артикуляционного уклада - у 25%; наличие синкинезий, гиперкинезов наблюдаются - у 8,3% обучающихся; отклонения в конфигурации у - 16,6% школьников. В результате, при функциональных нагрузках, качество артикуляционных движений резко падает, что приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

Таблица №4 Логопедическое диагностирование устной речи обучающихся 2-х классов (сводная таблица)

№\№	Фами лия Имя	Число, месяц, год рождения	Фонематическое восприятие	Артикуляционная моторика	Звукопроизношение	Слоговая структура слова. Звуковой состав слова.	Языковой анализ	Грамматический строй
			5 баллов	5 баллов	15 баллов	5 баллов	10 баллов	30 баллов
					свистящие	шипящие	сонорные	йотированные	другие звуки		Слов в предложении	Слогов в слове	Место звука в слове	Звуков в слове	Повтор предложений	Верификация предложений	Составления предложений	Добавление предлогов	Образование сущ. мн. ч.
1.	Анна А.	11.07.02	3,5	4	3	3	3	3	3	3	1,5	2	2	2	4,5	3	3	4,5	9
					15		7,5	24
2.	Артём Н.	20.03.02	2,75	3,25	3	1,5	3	3	3	2,5	1,5	1,5	1	1,5	3	3	2,5	3,25	6
1.					12		5,5	17,5
3.	Артур Н.	17.06.02	3	3,5	3	3	1,5	3	3	3,25	1,25	1,25	1,25	1	3,5	3,25	3	4	6,5
					13,5		4,75	20,25
4.	Влад Г.	10.05.02	3,25	3,75	1,5	3	1,5	3	3	3,25	1,5	1,5	2	2	4,5	4	4	4,5	8
					12		7	25
5.	Гриша Н.	29.02.02	3,5	4	3	1,5	1,5	3	3	3,75	1,5	1,5	1,75	1,5	4,5	3	4	4	8,5
					12		6,25	24
6.	Диана Ч.	20.12.02	3,5	4	1,5	3	3	3	3	3,5	1,5	1	1,5	2	4,5	4	4	4	8,25
					13,5		6	24,75
7.	Дима Ч	30.01.02	3,5	4	1,5	3	3	3	3	3,75	2	1,5	1,5	1,5	4	4	4,5	4	8
					13,5		6,5	24,5
8.	Игорь А.	15.07.02	3,25	3,5	3	1,5	1	3	3	2,75	1,25	1,25	1	1	3	3	2,25	3	6,25
					11,5		4,5	17,5
9.	Катя П.	09.09.02	3,5	3,5	3	3	3	3	3	3,5	2	1,5	2	1,5	4,5	4,5	4	4	9
					15		7	26
10.	Катя С.	11.09.02	3,25	3	3	3	1	3	1,5	2,25	1,25	1,5	1,75	1,5	3	3	3	3	6,5
					11,5		6	18,5
11.	Лена Ч.	01.05.02	3,5	4	1,5	3	3	3	1,5	3	2	1	1,75	2	4,5	4,5	4	4	9,25
					13,5		6,75	26,25
12.	Света Б.	08.04.02	2,75	3,75	1,5	1,5	3	3	3	3,5	2	1,5	2	1,5	3,75	3,25	3	4	7,5
					12		7	21,5

Таблица №5 Результаты обследования звукопроизношения

№\№	Фамилия Имя	max - 15 баллов	Звукопроизношение
			Свистящие	Шипящие	Сонорные	Йотированные	Другие звуки
1.	Анна А.	15	3	3	3	3	3
2	Артём Н.	12	3	1,5	3	3	1,5
3.	Артур Н.	13,5	3	3	1,5	3	3
4.	Влад Г.	12	1,5	3	1,5	3	3
5.	Гриша Н.	12	3	1,5	1,5	3	3
6.	Диана Ч.	13,5	1,5	3	3	3	3
7.	Дима Ч.	13,5	1,5	3	3	3	3
8.	Игорь А.	11,5	3	1,5	1	3	3
9.	Катя П.	13,5	1,5	3	3	3	3
10.	Катя С.	11,5	3	3	1	3	1,5
11.	Лена Ч.	15	3	3	3	3	3
12.	Света Б.	12	1,5	3	1,5	3	3

3 балла - безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;

1,5 балла - один или несколько звуков группы правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются искажениям или заменам, т.е. недостаточно автоматизированы;

1 балл - в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;

0 баллов - искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы.

Вывод: По данным таблицы можно проследить, что недостатки звукопроизношения отмечаются у 7 обучающихся, что составляет 58,3% от общего количества обследованных детей. Самым распространенным явилось дефектное произнесение свистящих и шипящих звуков: отмечено у 4 (33,3%) школьников, сонорных у 4 (33,3%) обучающихся. Реже встречались дефекты заднеязычных звуков - 2 (16,6%). Недостатки произношения выражались в виде межзубных и боковых сигматизмов свистящих и шипящих звуков, а также в виде губно-зубного ламбдацизма и увелярного ротацизма. Учащиеся этой группы имели недостаточную четкость артикуляций в речевом потоке, его “смазанность”. У остальных 5 (41,6%) школьников произношение всех звуков в любых речевых ситуация нормативное.

Таблица №6 Результаты исследования фонематического восприятия

№ п/п	Оценка	Количество обучающихся	%
		количество баллов
1.	Точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления	1	2	16,6%
2.	Первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому	0,5	7	58,3%
3.	Неточное воспроизведение обоих членов пары с их заменой или пропусками	0,25	3	25%

Вывод: Анализ полученных данных фонематического восприятия младших школьников показал, что у 83,3% исследуемых отмечается недоразвитие фонематического слуха, что усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. 25% исследуемых испытывали затруднения при произнесении всей серии слогов с фонетически близкими звуками, 58,3% обучающихся допускали ошибки только во втором части серии.

Таблица №7 Результаты исследования сформированности звуко-слоговой структуры слова

№ п/п	Оценка		Количество обучающихся	%
1.	Правильное воспроизведение слов в темпе предъявления	2	16,6%
2.	Замедленное послоговое воспроизведение	3	25%
3.	Искажение звуко-слоговой структуры слова: ь пропуски ь перестановки звуков, слогов	3 4	25% 33,3%
4.	Не воспроизведение	-	-

Выводы: Анализ полученных данных сформированности звуко-слоговой структуры слова младших школьников показал, что наиболее часто встречаются ошибки, искажающие звуковую наполняемость слова: перестановки звуков и слогов - у 33,3% обучающихся; пропуски звуков и слогов у 25% исследуемых школьников.

Отмечено, что нарушения звуко-слоговой структуры слова снижают разборчивость речи обучающихся в целом.

Таблица №8 Результаты исследования навыков языкового анализа

№\№	Фамилия Имя	Определить количество слов в предложении	Определить количество слогов в слове	Определить место звука в слове	Определить количество звуков в слове	Всего за пробу
		max -2 балла	max -2 балла	max -3 балла	max -3 балла	max 10 баллов
1.	Анна А.	1,5	2	2,5	2,5	8,5
2	Артём Н.	1,5	1,5	1,5	2	6,5
3.	Артур Н.	1,5	1,5	1,25	1,5	5,75
4.	Влад Г.	2	2	2	2,5	8,5
5.	Гриша Н.	2	1,5	1,75	2	7,25
6.	Диана Ч.	1,5	1,5	2	2	7
7.	Дима Ч.	2	2	1,5	2	7,5
8.	Игорь А.	1,25	1,25	1,5	1,5	5,5
9.	Катя П.	2	2	2	2,5	8,5
10.	Катя С.	1,25	1,5	1,75	1,5	6
11.	Лена Ч.	2	2	1,75	2,5	8,25
12.	Света Б.	2	1,5	2	2	7,5

Выводы: Результаты исследования навыков языкового анализа показали, что 6 (50%) школьников затрудняются в определении количества и последовательности слов в предложениях с предлогами; 7 обучающихся, что составляет 58,3% от общего количества обследованных детей - неправильно определили количество слогов в многосложных словах.

Отмечено, что у всех исследуемых недостаточно сформирован фонематический анализ: первый звук в словах был определён правильно, затруднение вызывало определение второго и третьего звука, а также определение последовательности и количества звуков в слове. Так, школьники при определении порядкового номера заданного звука в слове чаще всего называли последний звук (например, в слове мак второй звук - [к], вместо [а]) либо отказывались от ответа. 33,3% исследуемых допускали несистематические ошибки, которые замечали и исправляли самостоятельно.

Таблица №9 Результаты исследования грамматического строя

№\№	Фамилия Имя	Повторить предложение	Верификация предложений	Составить предложение из слов предъявленных в начальной форме	Добавление предлогов в предложение	Образование сущ. мн.ч. в И.п. и Р.п.	Всего за пробу
		5 баллов	5 баллов	5 баллов	5 баллов	10 баллов	30 балловв
1.	Анна А.	4,5	3	3	4,5	9	24
2	Артём Н.	3	3	2,25	3,25	6	17,5
3.	Артур Н.	3,5	3,25	3	4	6,5	20,25
4.	Влад Г.	4,5	4	4	4,5	8	25
5.	Гриша Н.	4,5	3	4	4	8,5	24
6.	Диана Ч.	4,5	4	4	4	8,25	24,75
7.	Дима Ч.	4	4	4,5	4	8	24,5
8.	Игорь А.	3		3	2,25	3	6,25	17,5
9.	Катя П.	4,5		4,5	4	4	9	26
10.	Катя С.	3		3	3	3	6,5	18,5
11.	Лена Ч.	4,5		4,5	4	4	9,25	26,25
12.	Света Б.	3,75	3,25	3	4	7,5	21,5

1 балл - правильный ответ;

0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла - неверно образованная форма;

0 баллов - невыполнение.

Вывод: При исследовании навыков образования и употребления грамматических норм установлено, что особую трудность школьники испытывали при составлении предложений из слов, предъявленных в начальной форме, так Гриша Н. составил следующее предложение: «Яблоко давать бабушка внучке». Множественные ошибки были выявлены у исследуемых при образовании существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, например, «много ухов»; «много звёздов» и т.д.

Таблица №10 Результаты исследования словаря и навыков словообразования

№\№	Фамилия Имя	Название детёнышей животных путём слово- образования	Название детёнышей животных не путём слово- образования	Образование прилагательных от существительных	Всего за пробу
				Качественные прилагательные	Относительные прилагательные	притяжательные прилагательные
		5 баллов	5 баллов	5 баллов	10 баллов	5 баллов	30 баллов
1.	Анна А.	5	4	4	4	3	20
2	Артём Н.	5	3,5	4	4	2,75	19,25
3.	Артур Н.	4,5	4	4	3,25	2,25	18
4.	Влад Г.	5	5	3,75	3,75	3,5	21
5.	Гриша Н.	4,5	3,5	3,25	3	2,75	17
6.	Диана Ч.	5	4	4	3,75	4	20,75
7.	Дима Ч.	5	4	3,25	3,25	3,25	18,75
8.	Игорь А.	5	3,75	3,5	4	3,75	20
9.	Катя П.	5	4	4	3	2,75	18,75
10.	Катя С.	5	5	3,75	3,25	3	20
11.	Лена Ч.	5	4,5	3,25	3,75	3,25	19,75
12.	Света Б.	4,5	4,5	4	3	3	19

дисграфия коррекционный языковый анализ

1 балл - правильный ответ;

0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла - неверно образованная форма;

0 баллов - невыполнение.

Вывод: На основе полученных данных представленных в таблице можно сделать вывод, что 100 % исследуемых затрудняются в правильном употреблении прилагательных от существительных. К наиболее частым ошибкам относятся образование качественных и притяжательных прилагательных, так Влад Г. вместо клюквенное варенье назвал - «клюковное», вместо волчья лапа - «волковая»; Диана Ч. назвала вместо медвежья - «медведевская», вместо дубовый - «дубной» и т.п. Отмечено, что 83,3% школьников затрудняются в названии детёнышей животных не путём словообразования и 25% допускали ошибки в названии детёнышей путём словообразования (Например, от слова гусь образуют вместо слова гусята - у гуся, гусики, вместо слова бельчата - у белочки, бельчики и т.п.).

Можно сделать предположение о том, что данные ошибки детей обусловлены трудностями актуализации словаря, нарушениями процессов словообразования.

Таблица №11 Результаты исследования связной речи

№\№	Фамилия Имя	Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Заяц и морковка»	Пересказ прослушанного текста
		Смысловая целостность	Лексико-грамматическое оформление высказывания	Самостоятельное выполнение задания	Смысловая целостность	Лексико-грамматическое оформление высказывания	Самостоятельное выполнение задания
		5 баллов	5 баллов	5 баллов	5 баллов	5 баллов	5баллов
		max 15 баллов	max 15 баллов
1.	Анна А.	2,5	2,5	5	2,5	2,5	2,5
2	Артём Н.	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5
3.	Артур Н.	2,5	2,5	2,5	1	1	1
4.	Влад Г.	2,5	5	5	2,5	2,5	2,5
5.	Гриша Н.	2,5	2,5	5	1	1	1
6.	Диана Ч.	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5
7.	Дима Ч.	2,5	2,5	5	2,5	2,5	2,5
8.	Игорь А.	2,5	2,5	2,5	1	1	2,5
9.	Катя П.	2,5	2,5	5	2,5	2,5	2,5
10.	Катя С.	2,5	2,5	5	2,5	1	1
11.	Лена Ч.	2,5	2,5	5	1	1	1
12.	Света Б.	2,5	5	5	2,5	2,5	2,5

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Заяц и морковка» (Приложение….)

Выводы: Составление связного самостоятельного рассказа по серии сюжетных «Заяц и морковка» оказался доступным не для всех испытуемых. Для 4 школьников требовалась помощь в виде вспомогательных вопросов, указания на соответствующую картинку, конкретную деталь. 4 обучающихся испытывали затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа). В 5 случаях отмечено выпадение смысловых звеньев и существенное искажение смысла наглядного сюжета. У 6 школьников наблюдались аграмматизмы, стереотипность оформления и неадекватное использование лексических средств.

Пересказ прослушанного текста

Выводы: По результатам обследования 3 (25 %) ученика не смогли выполнить задание, остальные составили пересказ с той или иной помощью экспериментатора. Установлено, что затруднения у школьников чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности новых событий. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев). У 5 (41,6%) исследуемых трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (пересказ неполный, имелись значительные сокращения и искажение смысла т.п.). У 3 (25 %) школьников отмечались аграмматизмы, повторение одних и тех же лексических средств, неадекватные словесные замены. Двум обучающимся требовалось повторное чтение текста, а восьми школьникам дополнительные вопросы по ходу рассказывания.

\№

Исследование навыков чтения

Исследование навыков письма

Фамилия, имя обучающегося

Способ чтения

Правильность

Выразительность

Осознанность

Темп

Типы ошибок

Ошибки звукового состава

Лексико-граммати- ческие ошибки

Графические ошибки

Ошибки на правила право- писания

Ошибки на правила правописания непройденные в классе

Слоговое отрывное

Слоговое плавное

Слоги +слова

Целыми словами

Повторения

Перестановки

Искажения

Недочитывания, аграмматизмы

Ударения

Эмоциональность

Пунктуация

Главная мысль

Ответы на вопросы

Пересказ

Количество слов, прочитанных в 1 минуту

Замены согласных/ согласных

Пропуски гласных/ согласных

Пропуски слогов и частей речи

Перестановки

Добавления

Раздельное написание частей слова

Нарушение согласования

Нарушение управления

Замена слов по семант. сходству

Замена слов звуковому сходству

Пропуски слов

Слитное написание слов

Замены букв по кол-ву элементов

Замены букв по простанств. распол.

Зеркальное письмо букв

Общее искажение букв

Правописание жи,ши, ча, ща, чу, щу

Большая буква в начале предл. и др.

Другие ошибки

1.

Анна А.

+

^

^

^

+

^

^

^

^

+

73

*

*

*

+

*

*

2.

Артём Н.

^

^

+

+

+

0

+

+

+

+

52

+

+

+

+

+

*

+

+

+

+

+

3.

Артур Н.

^

+

^

^

^

0

+

0

0

0

46

*

+

+

+

+

+

*

+

+

+

4.

Влад Г.

^

^

+

^

^

0

+

^

^

+

65

+

+

*

+

*

+

5.

Гриша Н.

+

^

^

+

+

0

+

0

0

0

49

+

+

+

*

+

+

+

+

+

+

+

6.

Диана Ч.

^

^

^

+

+

^

+

+

+

53

*

+

*

*

*

*

*

7.

Дима Ч.

+

^

^

^

+

^

+

+

+

70

*

+

*

+

*

*

*

8.

Игорь А.

+

^

^

+

+

0

^

0

0

0

52

+

*

*

*

+

*

*

+

*

*

+

*

+

*

9.

Катя П.

^

^

+

^

+

^

^

^

^

*

69

*

*

*

*

*

*

10

Катя С.

^

^

^

^

+

^

^

^

^

*

71

*

*

*

*

+

*

*

*

*

11

Лена Ч.

^

+

^

+

^

+

+

0

0

0

47

*

+

*

*

*

+

+

+

*

*

*

12

Света Б.

^

^

^

^

^

^

^

*

*

+

72

*

*

*

*

*

*

*

*

Условные обозначения:

+ наличие ошибок;

* единичные ошибки;

^ отсутствие ошибок;

O - данный компонент не сформирован.

Исследование навыков чтения

Вывод: Анализ результатов исследования характера чтения текста позволяет заключить, что для преобладающего количества обучающихся (66,6%) характерно чтение целыми словами, однако малознакомые и редко встречающиеся слова, школьники читали по слогам. Среди ошибок, допускаемых школьниками, чаще всего встречаются повторения, недочитывания и искажения слов. У 33,3% школьников ошибки чтения были связаны с правильностью выбора ударения и пунктуацией. Скорость чтения у исследуемой группы варьировалась от 46 до 73 слов в минуту.

Анализ результатов исследования понимания прочитанного свидетельствует, что 33,3% школьников ошибались в ответах на вопросы, но смогли правильно назвать главного героя и основные события рассказа, однако подробности рассказа не запомнили. У 17% испытуемых не было ошибок при ответах на вопросы. Дети поняли основные события, назвали главного героя, запомнили подробности рассказа. 24% исследованных школьников не смогли ответить правильно ни на один вопрос.

При пересказе текста отмечено:

· У 2(16,6%) исследуемых школьников пересказ был последователен, грамматически правильно оформлен, употребляемые синтаксические конструкции правильны, отсутствовали аграмматизмы.

· Пересказ 6 (50%) обучающихся был недостаточно грамматически оформлен, наблюдались небольшие ошибки в употребляемых синтаксических конструкциях.

· Четырём школьникам (33,3%) при пересказе требовалась помощь экспериментатора, отмечались серьезные затруднения в структурной организации пересказа. Было характерно нарушение логики и композиционного построения.

Методика исследования процесса письма проводилась на речевом материале, где в каждом виде письменных работ определялось количество и характер ошибок.

Анализ результатов письменных работ показал, что у 2 (16,6%) обучающихся при списывании наблюдаются единичные ошибки, в диктантах и самостоятельной записи 83,3% - многочисленные ошибки, умение проверить свою работу не сформировано.

Наиболее многочисленным и стабильным типом ошибок как в диктанте так и в самостоятельных работах является слитное написание предлогов 11 (91,6%) и раздельное написание приставок (66,6%), неумение членить предложение на отдельные слова - всаду (в саду), вез де (везде), срадньми (с родными), кручю (к ручью), заногу (за ногу), истала (и стала) и т. д. (рисунок..). Наличие множественного количества пропусков согласных и гласных звуков, мягкого знака у 58,3% свидетельствуют о том, что школьники не вычленяют в составе слова всех его звуковых компонентов, например «пшистый» - пушистый, «грмко» - громко.

У 6 (50%) школьников наблюдается пропуски несколько букв в слове, что есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: мальчик - «мачик», накормили - «нарли», правда - «вда».

Также выявлены перестановки в словах имеющих стечение согласных, например: рвала - « равла», громко - «гормко», грач - «гарч». Более многочисленными были перестановки, искажающие слоговую структуру слов. Так, односложные слова, состоящие из обратного слова, заменялись прямым словом: он - «но», от - «то школы». В двухсложных словах, состоящих из прямых слогов, один из них заменялся обратным: пила - «пиал», зима - «зиам».

Менее многочисленной группой нарушений являются замены графически близких буквенных символов - холтыми (желтыми), крухились (кружились), сепи (сети), покрыпа (покрыта). Наряду с этими ошибками отмечаются ошибки связанные с плохим усвоением правил правописания - халодный (холодный), зимля (земля), халмами (холмами), над палями (над полями), лужы (лужи).

У всех учащихся проявлялись каллиграфические трудности: недописывание элементов букв, исправления, нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами и пр.

Выводы по второй главе: В результате проведенного логопедического обследования младших школьников выявлены недостаточная развитость навыков фонематического восприятия, сукцессивных функций, языкового анализа и синтеза, динамического праксиса, орального праксиса, способностей к концентрации, распределению и переключению внимания, логического мышления.

С целью коррекции нарушений письма, связанных с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза было проведено экспериментальное обучение (формирующий эксперимент) обучающихся младшего школьного звена.

Формирующий эксперимент проводился с 10.2010г. по 04.2011г. на базе школьного логопункта. Для проведения экспериментального обучения были выделены две группы: экспериментальная и контрольная. Каждая группа состояла из 6 школьников.

Контрольная группа занималась по традиционным методикам коррекции речевых нарушений.

Занятия с экспериментальной группой проводилось с учетом психолого-педагогического исследования и специально подобранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на устранение специфических ошибок письма, вызванных нарушением языкового анализа и синтеза.

Основная задача формирующего эксперимента - определить эффективность выбранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на преодоление дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у обучающихся младшего школьного звена.

2.3 Организация логопедической работы по преодолению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

2.3.1 Принципы логопедической работы по коррекции письма

При организации коррекционного воздействия необходимо учитывать основные принципы логопедической работы (Р.И. Лалаева., Л.В. Бенедиктова, 2004).

Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения). В процессе логопедической работы по коррекции определенного вида дисграфии основной задачей логопедической работы является коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса чтения и письма. Так, при коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза осуществляется формирование навыка анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому). Процесс развития той или иной психической функции при коррекции дисграфии должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы (на начальных этапах работы). В основе этого принципа лежит представление о речи, о речевой деятельности как сложной функциональной системе, а также учение сложной структуре психических функций. На ранних этапах онтогенеза функция осуществляется с участием различных анализаторов, на основе полимодальных афферентаций. Так, процесс дифференциации звуков вначале осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой афферентации. Позднее ведущую роль при дифференциации приобретает слуховая дифференциация. В связи с этим при недоразвитии дифференциации фонем первоначально осуществляется опора на зрительное восприятие артикуляции, кинестетическое различение при произношении звуков, на слуховые образы дифференцируемых звуков.

Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции. Максимальное использование полимодальных афферентаций осуществляется дифференцированно, с опорой на сохранное звено нарушенной психической функции.

Принцип учета психологической структуры процесса чтения и письма и характера нарушения речевой деятельности. Процесс чтения и письма представляет собой сложную многоуровневую деятельность, в структуре которой можно выделить определенные звенья, операции. В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать то или иное умственное действие, но и довести его до автоматизма. Только при этом условии возможен переход к нормализации целостной деятельности процесса чтения и письма.

Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма. При одном и том же виде дисграфии уровень недоразвития тех или иных функций, степень выраженности нарушений чтения и письма может быть различной. Так, при тяжелой степени дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, у ребенка отмечается недоразвитие как анализа предложений на слова, так и фонематического анализа и синтеза. При легкой степени этого вида дисграфии может наблюдаться лишь недоразвитие сложных форм фонематического анализа. В связи с этим и направления логопедической работы будут дифференцироваться с учетом симптоматики и степени выраженности нарушения, а также этапа формирования навыков чтения и письма.

Принцип комплексности. Во многих случаях возникновение дисграфии обусловлено недоразвитием устной речи, несформированностью языковых обобщений. В связи с этим логопедическое воздействие при коррекции этого расстройства осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма).

Принцип системности. Коррекция каждого вида дисграфии осуществляется на основе использования системы методов. Использование определенных методик определяется целью, задачами логопедической работы, местом данного логопедического занятия в общей системе коррекционного процесса. С другой стороны, принцип системности предполагает формирование речи в единстве всех ее компонентов как единой функциональной системы.

Принцип деятельностного подхода. Процессы чтения и письма рассматриваются как сложная многоуровневая деятельность, включающая большое количество операций. Первоначально ставится задача формирования нарушенных операций этой деятельности. Постепенно по мере автоматизации отдельных операций формируется целостная структура этой деятельности, при этом основное внимание уделяется операциональному компоненту речевой деятельности.

Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций. В процессе коррекции дисграфии необходимо минимальное введение трудностей, так как эти нарушения связаны с «поломкой» нормального психофизиологического механизма осуществления речевой деятельности. В связи с этим на каждом логопедическом занятии необходимо усложнять либо речевой материал, либо характер задания. Рекомендуется давать новые задания на наиболее простом речевом материале, постепенно его усложняя.

При коррекции дисграфии ставится задача формирования умственных действий (дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза и т. д.). Становление умственных действий представляет собой сложный и длительный процесс. Вначале то или иное действие осуществляется с опорой на развернутые внешние действия, но в дальнейшем внешние действия сокращаются, свертываются, автоматизируются и постепенно переводятся во внутренний план, становятся умственными действиями, т.е. интериоризуются (П.Я. Гальперин и др.).

Онтогенетический принцип. В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение чтением и письмом, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе. При коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза формирование фонематического анализа осуществляется с учетом онтогенетической последовательности появления форм фонематического анализа.

С учетом этих принципов, по результатам логопедического обследования было разработано содержание логопедических занятий.

1. Совершенствование навыков фонематического восприятия.

2. Формирование сукцессивных функций.

3. Развитие языкового анализа и синтеза.

4. Развитие динамического праксиса.

5. Развитие орального праксиса.

6. Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания

7. Развитие логического мышления.

Данные направления определили содержание работы по коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза (Таблица №).

Таблица №13 Перспективное планирование занятий при дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза

Тема логопедического занятия	Развитие фонематического анализа и синтеза	Развитие слогового анализа и синтеза	Преодоление несформированности неречевых функций
Этап 1
Звук. Буква. Гласные - согласные	Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова	Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации	Последовательность действий и планирование; развитие устойчивости внимания; классификации, ограничения
Гласные звуки и буквы (выбор звуков и букв для занятий осуществ-ляет логопед)	Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове	Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме	Последовательность в пространстве; отрицание
Согласные звуки и буквы	Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков	Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации	Последовательность во времени, развитие устойчивости внимания, систематизация
Этап 2
Слог. Слоговой анализ и синтез	Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Диф- ференциация открытых и закрытых слогов Знакомство с открытыми из закрытыми слога- ми. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем	Знакомство с открытыми из закрытыми слогами. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем	Умение переключить внимание, закономерности, смысловые соотнесения
Тема логопеди-ческого занятия	Развитие фонематического анализа и синтеза	Развитие слогового анализа и синтеза	Преодоление несформированности неречевых функций
Этап 3
Слово. Словосо-четание. Предложе-ние. Текст	Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков Слоговой анализ слов: - двусложные с открытыми слогами; - трехсложные с открытыми слогами; - односложные с закрытым слогом; - двусложные с закрытым слогом на конце слова; - двусложные со стечением согласных в середине слова; - двусложные слова с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; - трехсложные с закрытым слогом на конце; - трехсложные с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; - трехсложные с двумя стечениями согласных; - односложные со стечением согласных; - двусложные с двумя стечениями согласных; - четырехсложные слова	Слоговой анализ слов: -двусложные с открытыми слогами; - трехсложные с открытыми слогами; - односложные с закрытым слогом; - двусложные с закрытым слогом на конце слова; - двусложные со стечением согласных в середине слова; - двусложные слова с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; - трехсложные с закрытым слогом на конце; - трехсложные с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; - трехсложные с двумя стечениями согласных; - односложные со стечением согласных; - двусложные с двумя стечениями согласных; - четырехсложные слова	Перекодирование временной последовательности в пространственную и обратно последовательность в речи, рассуждение, логические задачи

Конспект занятия (этап 1)

Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М - Н.

Цели и задачи: учить выделять согласные звуки М - Н из слогов, слов, словосочетаний и предложений, соотносить звуки с буквами и символами; развивать графические навыки письма, звукового анализа и синтеза, слогового анализа, языкового анализа; обогащать словарь признаков; развивать зрительное восприятие.

Оборудование: буквы М - Н (запись на доске); символы для обозначения звуков на письме; картинки «САД», «ЛЕС», «ОГОРОД»; предметные картинки с изображением фруктов, овощей и ягод; альбомы.

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Развитие графических навыков письма (умения рисовать непрерывную линию.)

Логопед: начертите дорожки от одного предмета к другому, не отрывая руки от листа бумаги.

2.Выделение согласных М -Н из слов предыдущего задания.

3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

II. Основная часть

1.Сравнение букв по начертанию. Соотнесение букв со звуками М - М' - Н - Н' и символами для их обозначения на письме.

2.Знакомство с героями занятия.

Логопед: Рассмотрите представленные картинки и определите, из какой сказки они пришли и как их зовут.

Картинки: Настенька, Морозко, мачеха, Марфушка.

3.Развитие звукового анализа и синтеза на уровне слога.

Логопед: Вы так быстро отгадали героев занятия и название сказки, из которой они пришли, что персонажи сказки решили побыть на нашем занятии и посмотреть, как мы учимся находить в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях согласные буквы М - Н.

Помните, мачеха очень любила давать Настеньке разные поручения? Не успеет бедная девушка с одной работой справиться, а ее уже новая ждет. Сходите с Настенькой за водой, да зачерпните из колодца чистой холодной водицы - составьте слоги с согласными М - Н. Запишите их и укажите наличие и место изучаемых букв в слове.

Слоги: мы - ны, ам - ан, мо - но, ин - им, ым - ын.

4.Активизация словаря действий.

Логопед: Много работы в доме мачехи. Со всеми делами успевает справляться трудолюбивая девушка. Вспомните и запишите (запись на доске), что делала Настенька в доме. Укажите наличие и место букв занятия.

Приблизительный перечень слов: метет, носит воду, кормит скотину, накрывает на стол, моет пол, посуду.

5.Развитие мышления, операций анализа и синтеза.

Необходим набор картинок с изображением всевозможных объектов.

Картинки раскладываются в центре стола, дети стоят вокруг него. Затем ведущий построить поезд из картинок, складывая их на основе каких-либо признаков. Логопед: я прикрепляю шишку к сосне, потому что они растут вместе; я прикрепляю солнце к облаку, потому что они на небе и т.д.

6.Развитие зрительного восприятия.

Логопед: Сидит бедняжка под сосной и плачет. Смотрит, а вокруг мороз балуется - на соснах и на елях узоры рисует. Присмотрелась Настенька и смогла разглядеть в узорах разные предметы. Рассмотрите предметы и запишите их названия. Укажите место букв в словах.

Наложенные изображения: веник, ножницы, молоток, лампочка, нитки.

7. Развитие слогового анализа и синтеза на уровне словосочетаний.

Логопед: А вот и сам Морозко показался. Рассказала ему Настенька свою историю. Сжалился старик над девушкой и пригласил в свой дом. Много времени прошло с тех пор. Стало грустно Настеньке без людей жить в ледяном дворце. Просится она у Мороза домой. Не хочется старику отпускать девушку, уж больно привык к ней, привязался, как к родной дочери, да делать нечего. Составьте словосочетания: подберите признаки и действия к словам - и Морозко отпустит Настеньку.

Дети подбирают слова-действия и слова-признаки к существительным «солнце», «мороз», «ветер».

8.Физминутка.

Логопед: Далек путь девушки в родительский дом. Пока она добирается - выполним зарядку. Я мороза не боюсь С ним я крепко подружусь. Подойдет ко мне мороз, Тронет руки, тронет нос. Значит, надо не зевать: Прыгать, бегать и скакать.

9.Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Логопед: Вот и дом отца виднеется. Много подарков везет Настенька. Не помнит девушка зла, причиненного ей злой мачехой и сестрой. Собрался вокруг народ. Все дивятся: как это Настенька выжила в лесу зимой, да еще подарки привезла. Рассказала им девушка о том, как выгнала ее мачеха из дома, о Морозко и о его доброте. Стыдно стало старухе-мачехе. Просит она у всех прощения. Простим ее? Пусть выполнит задание. Прочтите вместе с мачехой стихотворение Морозко и дополните последнюю строку словом с буквой Н или М. Запишите и укажите место изучаемых букв в словах.

Ветры, бури, урага_ы! В облаках трубите гро_ко,

Дуйте, что есть _очи! Вейтесь над зе_лёю,

Вихри, бури и бура_ы Пусть бежит в полях позё_ка

Разыграйтесь к _очи! Белою з_еёю.

III. Итог занятия

Логопед: Назовите для Настеньки слова с ее любимой буквой, а потом слова для Морозко с его любимой буквой.

Конспект занятия (этап 2)

Тема: Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

Цели и задачи: закреплять знания детей о слоге, о гласных и их роли в слогоразделе; обогащать словарь детей; учить работать со слоговыми схемами, оперировать обобщающими категориями; развивать тонкие дифференцировки, память, внимание и мышление, слуховое и зрительное восприятие.

Оборудование: карточки со слогами, слоговые схемы, карточки с картинками, карточки с названиями частей зоопарка.

Ход занятия

I. Оргмомент

1.Припоминание правила образования слогов и слов.

Логопед: Вы уже знаете, что в прекрасной стране Азбуко-ведения живут гласные и согласные. Они очень дружат. Согласные во всем соглашаются с гласными.

Когда они становятся рядом с гласными, то происходят удивительные вещи: получаются слоги и согласные могут «разговаривать». Слог может состоять из одной гласной буквы, из гласной и согласной, из двух и более согласных и гласной.

Всем известно правило: Сколько в слове гласных, столько и слогов - это знает каждый из учеников.

Слоги живут в домиках. В этих домиках дверки могут быть закрыты - тогда на них висят замочки - и открыты (логопед выставляет изображения замков и открытых дверей). Приведите примеры таких слогов (дети называют слоги, дают им характеристики). Слоги могут собираться вместе - получаются слова. Слова могут состоять из одного слога, двух слогов, трех и более. Послушайте слово ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ. Скажите, сколько в нем слогов?

2.Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

II. Основная часть

1. Развитие логического мышления.

Логопед: Перед вами слоговица:

Раз, Два, три, четыре, пять.

Потрудитесь ухитриться

Слоговицу разгадать.

Разгадайте слоговицу, где каждая цифра обозначает слог, который может встречаться и в других словах: 1 - кен, 2 - гу, 3 - ру, 4 - ба, 5 - нок.

1 - 2 - 3 - есть сумка, но не ходит в класс (кенгуру); 2-4 - на видном месте две у вас (губа);

4 - 1 - огромный красный поплавок (бакен);

3 - 4 - 5 - скользит - и стружка из-под ног (рубанок).

Запись слов из предыдущего задания и определение количества слогов.

Развитие умений слогового синтеза слов.

Логопед: Скажите, где в городе мы сможем увидеть кенгуру? (В зоопарке.) Туда мы и отправляемся! Только там случилось несчастье. Послушайте.

Это было в воскресенье

У слона на дне рожденья,

Гости пели, веселились,

В хороводе так кружились,

Так кружились, так вертелись,

Что на части разлетелись.

Раз - два - три -- четыре - пять,

Помоги гостей собрать!

Прочитайте слоги, записанные на карточках, и соберите слова.

Слоги; МОТ - БЕ - ГЕ, ДИЛ - КРО - КО, ПАН - ШИМ -ЗЕ, ВЕДЬ - МЕД, ФИН - ДЕЛЬ, ЛИН - ПАВ, ГАЙ - ПО -ПУ, НОГ - ОСЬ - МИ, ДЮК - ИН, РА - ЗЕБ, Я - ЗМЕ, НА - Я - РИ - ЩЕ, ДЕЙ -КА- ИН, ПА- ЧЕ - ХА- РЕ, ЯЦ -ЗА.

4. Закрепление знания о частях зоопарка и его обитателях.

Логопед: Перед вами обитатели зоопарка и таблички с частями зоопарка: ЗВЕРИНЕЦ, ТЕРРАРИУМ, ОКЕАНАРИУМ, ПТИЧНИК.

Определите, кто из представленных обитателей будет жить в зверинце. Запишите названия животных, поделив слова на слоги.

Картинки: бегемот, шимпанзе, медведь, зебра, заяц.

Картинки выставляют под табличкой ЗВЕРИНЕЦ.

5. Развитие сукцессивных способностей.

Материал: картинки с изображениями животных. Логопед: назови и покажи животных от самого маленького до самого большого, от самого пушистого до гладкошерстного. Разложи их по порядку.

6. Развитие слухового внимания и слогового анализа на уровне слова.

Логопед: Теперь нам предстоит заселить самых опасных обитателей зоопарка. Назовите их (Крокодил и змея.) Скажите, где они могут быть? (Карточка с названием: ТЕРРАРИУМ.) Кто к ним присоединится? (Черепаха и ящерица.)

Запишите названия обитателей террариума (запись на доске) и укажите количество слогов в каждом из слов.

7. Закрепление знаний о слогообразующей роли гласной.

Логопед: Все части зоопарка заселены? (Нет.) Кто остался? (Дельфин, осьминог.) Куда их поселим? (В океанариум.) Запишите названия жителей океанариума, зашифровав их при помощи гласных. (Дельфин - е-и, осьминог - о-и-о.)

III. Итог занятия

Логопед: Вы отлично справились со всеми заданиями. Обитатели зоопарка приготовили вам угощение. Рассмотрите картинки и поднимите столько пальцев, сколько слогов в названии предмета.

Картинки: виноград, апельсин, клюква, яблоко, клубника, мед, банан.

Дети называют слова и показывают на пальцах количество слогов.

Конспект занятия (этап 3)

Тема: Дифференциация предлогов и приставок.

Цели и задачи: закрепить знания детей о приставках и предлогах; познакомить детей с предлогами (правописанием и их ролью в предложении) и приставками (правописанием и местоположением в слове); учить обозначать предлоги с помощью графической схемы, дифференцировать предлоги и приставки; развивать слуховое внимание.

Оборудование: картинки (машина выезжает из гаража» ласточка подлетает к гнезду, грузовик съезжает с моста, мальчик нарисовал бабочку, птицы улетают на юг); карточки с предложениями для индивидуальной работы; схемы для обозначения предлогов и приставок; два стакана воды; круг и квадрат из картона (на каждого ребенка); альбомы.

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Закрепление знаний о приставках.

Логопед: Рассмотрите картинки и запишите (запись на доске) названия действий, которые совершают предметы.

Картинки: машина выезжает из гаража, ласточка подлетает к гнезду, грузовик съезжает с моста, мальчик нарисовал бабочку, птицы улетают на юг.

Слова: выезжает, подлетает, съезжает, нарисовал, улетают.

2. Сделать вывод о правописании приставок.

Логопед: Вы записали слова целиком, так как частички ВЫ-, ПОД-, НА-, У-, С- - это приставки: части слов, которые служат для образования новых слов и пишутся со словами слитно.

3. Закрепление знаний о предлогах.

Логопед: Выполните действия самостоятельно по инструкции логопеда:

положите круг на квадрат;

положите круг под квадрат;

подержите круг над квадратом;

положите круг квадрата.

Почему вы не смогли выполнить последнее задание? (Пропущено слово.) Догадайтесь, какое слово я пропустила? (Около, рядом, справа, слева, у…)

Чтобы выполнить действие и понять чью-то фразу, необходимо помнить о маленьких словах - предлогах, они служат для связи слов в предложениях, очень похожи на приставки, но пишутся со словами раздельно.

4. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

Логопед: Сегодня мы будем говорить о приставках и предлогах, научимся находить приставки в словах, а предлоги в предложениях. Потренируемся различать предлоги и приставки между собой.

II. Основная часть

1. Знакомство с предлогами.

Логопед: Послушайте сказку о предлогах, и вы узнаете, почему они пишутся раздельно со словами.

В одной далекой стране, где жили слова, поселились маленькие слова - предлоги. Несмотря на свой маленький рост они оказались большими драчунами и задирами. Через некоторое время в стране не осталось ни одного слова, с которым бы не поссорились предлоги. Особенно доставалось словам, которые обозначали предметы. Слова-предметы обиделись на предлоги и, когда те пытались встать рядом с ними, отодвигались от предлогов так далеко, что между ними помещалось целое слово. Обычно слова, которые обозначали признаки или вопросные слова, пытались их помирить и вставали между поссорившимися, но это ни к чему хорошему не приводило. Слова-предметы не желали прощать драчунов. Со временем предлогам ничего не оставалось, как построить свой собственный дом далеко от остальных слов. Ссора оказалась такой крепкой, что стала правилом: предлоги - это маленькие слова и пишутся с другими словами раздельно!

2. Знакомство с обозначением предлогов при помощи графической схемы.

3. Закрепление знания предлогов.

Логопед: Ответьте на вопросы и назовите в ответах слова с предлогами.

Где хранятся продукты?

Где можно хранить посуду?

Где растут грибы?

Откуда облетают листья?

У кого детенышей зовут лисятами?

На чем дети катаются с горки зимой?

4. Закрепление знания о приставках.

Логопед: Рассмотрите мои действия и запишите их (запись на доске).

Логопед производит различные действия с двумя стаканами воды: наливает воду, выливает, переливает, поливает цветы, обливает игрушки в тазике водой.

Соотнесение приставок с графическим обозначением.

Логопед: Найдите приставки, которые мы можем спутать с предлогами и обозначьте их.

Физкультминутка. Развитие мышление, расширение активного словаря.

Игра «Что бывает?». В игре используется мячик. Дети располагаются в кругу, логопед придумывает слово и бросает мяч кому-то из детей. Задача детей придумать как можно существительных обладающих этим признаком. Радостный: праздник, случай, день, человек. Красный: арбуз, помидор, мак, нос, день календаря. Поймавший называет слово и бросает мяч другому ребенку.

Дифференциация предлогов и аналогичных приставок.

Логопед: Незнайка в школе знакомился с предлогами и приставками. Он совсем запутался. Не может выполнить задание. Давайте поможем Незнайке.

Раскройте скобки и объясните, где приставки, которые напишем слитно, а где предлоги, которые нужно писать со словами раздельно?

(на)рисовал (на)доске -... (в)летел (в)окно -...

(за)дел (за)пенёк -... (по)бежал (по)дороге -...

(у)знал (у)друга -... (со)скочил (со)стола -...

(от) магазина (от)ехал -...

8. Индивидуальная работа по карточкам.

Логопед: Прочитайте предложения и найдите ошибки. Исправьте их и объясните свое решение.

Запись на карточках: Лисенок с бежал с горки. Ребята вернулись из леса домой. Коля вышел изшколы. Вкомнату в летел воробей. Кот с котенком сидят на крыше. Я у знал от друга интересную новость.

III. Итог занятия

Логопед: Припомните тему занятия и приведите примеры: слова с предлогами, слова с приставками. Вспомните правило о правописании предлогов и приставок.

2.3.2 Содержание работы по формированию речевых функций