Виды работ по совершенствованию навыка фонематического анализа и синтеза (Приложение…):

Вставить в данные слова пропущенные буквы: кры...а, но...и...ы, ру...а.

Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Придумать слова, в которых звук к на первом (кот), на втором (окно) и на третьем (мак) месте.

Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков и записать их.

Добавить 1,2,3,4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова.

Подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя звуками (дом, дым, рак), с четырьмя звуками и т.д. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.

Разложить предметные картинки под цифрами 3,4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Примерные картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.

Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинки соответствующие цифры. Например:

По сюжетной картинке подобрать слова с определенным

количеством звуков («Времена года»).

«Чехарда» (переставить звуки).

пила -- липа карп -- парк кот -- кто

палка -- лапка рыбак -- рыбка мода -- дома

10. «Звездный час».

Составить слова из букв слова картина: тина, кит, рана, нитка, карта, танк...

11. «Не разорви цепочку».

Образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего:

а) определенная звукослоговая структура:

дом -- мак -- кот...;

б) различная звукослоговая структура:

дом -- мост -- топор...

12. Слово-загадка. Пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово.

К....

13. Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном

порядке:

нос -- coн лес -- сел

14. Заполнить схему.

				Р

15. «Найди беглеца».

Какой звук выпал из слова?

крот -- рот, рамка -- рама, мушка -- мука

16. Назвать общий звук в словах, записать соответствующую

букву. Прочитать слово, которое получится из выделенных

звуков:

рак - бор - р

усы - муха - у

маяк - крот - к

трава - мак - а

17. Определить последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинках. Картинки: полка, сумка, пила. Назвать слово, в котором после [л] слышится [к], после [м] произносится [к]...

Виды работ по совершенствованию навыка слогового анализа и синтеза:

Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

«Поезд», «Дом» (предлагаются макеты). Разложить картинки в зависимости от количества слогов в их названии.

Выделить:

- первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слово (рыбалка + бабушка =рыба)

- последний слог (камыш + рыбка = мышка)

- первый слог из названий картинок, записать его, объединить в предложение и прочитать (машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука):

4. Определить пропущенный слог в названии картинки:

...ва до...га ра...та

5. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам:

Маль - чи - ки иг - ра - ют в фут - бол.

6. Выделить из предложения слова, состоящие из двух или трех слогов.

По сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов.

Придумать:

- слова с двумя или тремя слогами;

- с определенным слогом в начале слова;

- с определенным слогом в конце слова.

9. Какой слог убежал?

Морозы -- розы, кормушка -- мушка...

10. Заполнить схему.

			КА

11. «Слоговая арифметика».

сады - ды + море - ре +вар

12. Найти в словах одинаковый слог: самолет, молоко, мороженое.

13. Дополнить

слово подходящим по смыслу слогом: земляни..., смороди...;

данные слоги одинаковым слогом: ма..., ка... (ша);

слогом (опора на картинку).

14. Изменить по аналогии.

дом -- дома лес --...

Уточнить, изменилось ли количество слогов.

15. Поменять слоги местами, составить новое слово.

Рады - дыра, сосна - насос...

Виды работ по совершенствованию навыка анализа структуры предложения:

1. Определить количество слов в предложении:

а) «Поезд». Поднять вагончик с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении;

б) дорисовать цветок (количество лепестков соответствует количеству слов в предложении).

2. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово):

а) поднять цифру;

б) раскрасить листок (грибок, матрешку, окно...);

в) выделить нужное слово на готовой схеме.

3. Игра «Кто самый внимательный?».

Прочитать предложения-перевертыши и отметить те из них, в которых изменился порядок слов.

Казак липу купил.

А Лиза - мазила.

4. Распространить предложение (увеличить количество слов в предложении).

5. Сократить поэтапно предложение до двух слов.

6. Составить предложение из слов, данных в беспорядке.

7. Ответить на вопрос предложением, в котором будет столько же слов, сколько и в вопросе.

8. Определить границы предложения в тексте.

9. Работа с деформированным текстом:

а) определить последовательность предложений в тексте. Указать количество слов в каждом предложении;

б) определить последовательность предложений. Найти повторяющиеся слова и указать место (по счету) этого слова в предложении. Заменить его подходящим по смыслу словом для избежания повторов.

2.3.3 Содержание работы по формированию неречевых функций

1. Развитие сукцессивных способностей школьника.

Последовательность действий и планирование. Данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации.

а) Игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые инструкции): по памяти (словесной инструкции), по опорным значкам. Например, игра «Найди клад!», в которой найти «клад» можно только следуя последовательности действий, заданных в инструкции. Каждый следующий «шаг» позволяет найти указание (картинку), помогающее направить поиски в нужном направлении. В облегченном варианте последовательность шагов изображена в виде ряда пиктограмм (картинок-символов), указывающих на место поиска в очередном «шаге». Игру можно проводить как в игровой комнате, так и на бумаге (в последнем случае последовательность шагов указывает карту-путь).

б) «Телефон». Обучающемуся предлагается (в ситуации сюжетно-ролевой игры) позвонить какому-нибудь зверю или сказочному персонажу. Наборный диск телефона вместо цифр (для детей, плохо знакомых с цифровыми обозначениями) имеет кружочки разного цвета (или ряд геометрических фигурок и значков). Номер телефона представляет собой ряд цветных кружков, расположенных в определенной последовательности, соответствующей порядку набора цветовых «номеров». При правильном наборе стрелка на диске телефона указывает на изображение «абонента», расположенное в ряду других вокруг диска.

Последовательность в пространстве. Для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей использовались разнообразные игры, в которых игровой сюжет требует запоминания или сравнения рядов реалистических изображений, фигур, различающихся формой или цветом, расположенных в определенной последовательности. В зависимости от возможностей обучающихся было дифференцированно подобрана исходная длина ряда и на последующих занятиях задача постепенно усложнялась, увеличивая количество элементов в ряду.

а) «Собери бусы» (нанизать, раскрасить), различающиеся цветом или формой: по образцу (от 3 до 10 элементов), по памяти (от 2 до 6).

б) Игры «Что изменилось?» (по памяти обнаружить изменение последовательности) - 3-6 предметов.

в) Цветной ксилофон (воспроизведение последовательности ударов с опорой на зрительный и слуховой ряд - мелодию).

г) «Живые цепочки». Преподаватель строит детей в определенной последовательности. У каждого из них на груди прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения картинок (и детей) изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего (ребенка) является собрать «цепочку» в прежней последовательности.

д) «Запомни карточку и выбери такую же»: ребенку предлагается запомнить ряд картинок (или фигур, цветных кружков, цифр, букв) на карточке и найти такую же среди 2-го набора карточек, из которых лишь одна совпадает с тестовой. Длина ряда от 3 до 7 в зависимости от возраста.

е) Тот же материал, но ребенку предлагается выложить ряд по памяти из отдельных элементов (более сложный вариант задания).

Последовательность во времени.

а) Отстукивание ритмов («Телеграфист») по образцу или графической схеме: симметричных -!!!!!!,!!!!!!!!! асимметричных -!!!,!!!,!!!!,!!!!,!!!!!

б) «Зарядка»: последовательность движений (от 3 до 6).

в) Порядок времен дня, времен года, дней недели.

г) «Шарики в непрозрачной трубочке»: на глазах у детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача: догадаться, в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки (число шариков от 2 до 6).

Усложненный вариант игры: необходимо предсказать, в каком порядке шарики выкатятся из того же конца трубочки, в который вкладывались (для этого требуется инвертировать ряд).

Перекодирование временной последовательности в пространственную и обратно.

а) «Картинки-невидимки»: перед школьником в определенной последовательности выкладывается ряд карточек (с предметными рисунками, фигурами или цветными кружочками). Каждая выкладываемая карточка предъявляется и переворачивается лицом вниз. Таким образом, выложенный ряд повернут тыльной стороной к ребенку, а лицевая - закрыта. Из набора карточек с рядами изображений, расположенных в разной последовательности, ребенок должен найти тот, который идентичен выложенному. После того как выбор сделан, карточки переворачиваются лицом вверх и оба ряда сличаются.

Последовательность в речи.

а) Порядок фраз в рассказе.

б) Порядок слов во фразе.

в) Ряды слов.

г) Последовательность в стихах типа «Дом, который построил Джек».

д) Игра «Повтори и добавь»: 1-й участник игры называет слово, 2-й повторяет его и добавляет свое; 3-й повторяет оба слова и добавляет 3-е; 1-й повторяет все три в названном порядке и добавляет свое слово и т. д. Сделавший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.

е) Упражнение «Продолжить ряд, сохраняя принцип чередования» (картинки, фигуры или значки):

2. Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания

В коррекционной работе предусматривались упражнения, адресованные и к слуховой, и к зрительной модальностям. Основной акцент делался на формировании произвольной регуляции внимания.

а) На развитие устойчивости внимания - длительную сортировку и нанизывание бусинок. Для этой же цели использовалось задание на прослеживание взглядом линии от ее начала до конца, когда она переплетается с другими линиями (игры «Кто с кем разговаривает по телефону?», «Кто к кому идет в гости?»).

б) «Синхронный счет». Необходимо подсчитать количество изображений двух видов, не обращая внимания на другие изображенные на этой же картинке предметы.

в) Для развития способности произвольно переключать внимание использовались следующие упражнения: чтение алфавита, которое перемежается счетом: а, 1, б, 2, в, 3 и т. д. Аналогичным по развивающему эффекту задание на отыскивание чисел от 1 до 25 в таблицах Шульте (где числа расположены в 25 клетках в случайном порядке) с черными или красными + черными цифрами. Во втором варианте требуется отыскивать цифры только одного определенного цвета.

г) Аналогичное таблице Шульте упражнение можно сделать, заменив числа на буквы алфавита. Задачей ребенка является отыскивание букв в алфавитном порядке.

3. Развитие динамического праксиса

Базой для преодоления этой недостаточности являются следующие упражнения:

1. Праксис поз по заданному образцу. Школьнику предлагается одна из поз пальцев, которую он должен воспроизвести сначала одной, потом другой рукой.

2. Ученик воспроизводит одну за другой ряд ручных поз, каждая из которых фиксируется в течение 20-30 сек, обязательное условие - полная сосредоточенность на каждой позе.

3. Праксис по кинестетическому образцу. «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?». Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу.

4. «Телесные буквы и цифры». Изображение ребенком пальцами, всем телом букв и цифр.

5. Ощупывание фигурок различных по форме и размеру. Ребенок на ощупь опознает фигуру и не глядя, находит такую же, затем другой рукой. С закрытыми глазами ощупывает фигуру, затем открыв глаза, указывает на нее в ряду нарисованных.

6. «Распознай буквы - получишь слово». Из объемной азбуки составляется слово, ребенок ощупав все буквы читает его.

4. Развитие орального праксиса

- гимнастика мимико-артикуляторных мышц

- упражнения для активизации мышц мягкого неба

- упражнения для языка

- гимнастика губ и щек

5. Развитие логического мышления (приложение 4)

- Классификации. Можно использовать следующие задания: «Назови предметы в каждой группе одним общим понятием…», «Назови в каждой группе предмет, который не подходит к другим…», «Закончи предложения: зима, весна, лето, осень - это…, квадрат, круг, овал - это…, снегирь, синица, воробей - это…».

- Ограничения. «Найди на рисунке только фрукты», «Найди у каждого предмета деталь, отличающую его от других».

- Отрицание. «Сравни между собой рисунки, назови признаки сходства и различия».

- Систематизация. «Послушай слова. Не нарушая закономерности, назови следующее слово: понедельник, вторник…., утро, день, вечер….., один, три, пять….», «Подумай, что было сначала, что потом».

- Пространственное мышление. «Какой план комнаты соответствует рисунку», «К каким замочным скважинам подходят эти ключи»

- Закономерности. «Продолжи ряд предметов», «Рассмотри рисунки, что было сначала, что потом».

- Умозаключения. «Чего на рисунке больше, насекомых или бабочек?», «Какой фрукт съедят раньше или позже?».

- Смысловые соотнесения. «Назови в каждой группе предметы, образующие пары. Объясни, почему ты подобрал именно эти предметы?».

- Рассуждение. «Подбери слова с противоположными значениями», «Закончи предложения».

- Логические задачи.

2.4 Результаты контрольного эксперимента

Процедура проведения контрольного эксперимента аналогична процедуре проведения констатирующего эксперимента.

Цель контрольного эксперимента: проведение сравнительного анализа уровня успешности выполнения диагностических проб с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.

Задачи:

1.Выявить уровень выполнения диагностических проб в контрольной группе.

2.Выявить уровень выполнения диагностических проб в экспериментальной группе.

3.Провести сравнительный анализ уровней выполнения диагностических проб в обеих группах.

Сравнительный график среднегрупповой успешности выполнения нейропсихологических проб школьниками экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма №2

II диагностика

В диаграмме №1 представлена кривая, демонстрирующая результаты нейропсихологического исследования школьников экспериментальной и контрольной групп в начале учебного года (I диагностика). На начальном этапе исследования школьники обеих групп показывали сравнительно одинаковые результаты по следующим показателям: зрительный гнозис; акустический гнозис; зрительная память; слухо-речевая память; внимание; мышление; рисунок. Расхождения наблюдались в результатах исследования: кинестетического праксиса на 2,3%; динамического праксиса на 6% и пространственного гнозиса на 5%.

После обучающего эксперимента результаты нейропсихологического исследования (II диагностика) школьников экспериментальной группы были выше, чем школьников контрольной группы (Диаграмма № 2). Наиболее положительная динамика у обучающихся экспериментальной группы отмечается в исследовании проб пространственного праксиса, орального праксиса, зрительного гнозиса. Отмечается положительный результат развития всех видов памяти, уровень долговременной и слухо-речевой памяти остается в пределах возрастной нормы. Увеличился объем, концентрация и устойчивость внимания. Школьники научились более внимательно слушать словесную инструкцию, стали более самостоятельны в выполнении заданий.

Сравнительный график среднегрупповой успешности выполнения проб на исследования устной речи школьников экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма №3

1. Фонематическое восприятие

2. Артикуляционная моторика

3. Звукопроизношение

4. Слоговая структура слова. Звуковой состав слова.

5. Языковой анализ

6. Словообразование

7. Грамматический строй

8. Связная речь

Сравнительный график среднегрупповой успешности выполнения проб на исследования устной речи школьников экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма №4

В диаграмме №4 представлена динамика результативности коррекционной работы.

83,3% школьников экспериментальной и 66,6% учащихся контрольной группы овладели правильным звукопроизношением, поставленные звуки автоматизированы. В обеих группах отмечено улучшение двигательной функции артикуляционного аппарата: артикуляция стала более четкой, мимика лица выразительней. Речь школьников после обучения имела большую интонационную окрашенность, словарный запас изменился в количественном и качественном отношении (при составлении предложений и рассказов обучающиеся стали больше использовать качественные прилагательные, синонимы и антонимы).

Сравнительный анализ групп показал, что у исследуемых экспериментальной группы после коррекционной работы улучшилось состояние фонематических процессов на 15,4% больше (в сравнении с контрольной группой): 83,3% школьников правильно воспроизводили серию слогов с фонетически близкими звуками. У одного обучающегося (16,6%) экспериментальной группы фонематический слух сформирован частично: исследуемый допускал единичные ошибки при повторении слогов со звуками отличающимися по месту образования (ра-ла).

По результатам выполнения заданий на исследования грамматического строя речи наиболее высокий показатель был зафиксирован у учащихся экспериментальной группы. Отмечено, что 66,6% обучающиеся стали более осознано употреблять разнообразные грамматические конструкции. У учеников контрольной группы наблюдается самая незначительная динамика в использовании грамматически верно составленных фраз.

Положительная динамика наблюдается в устранении нарушений звуко-слоговой структуры слова у школьников как экспериментальной, так и контрольной группах. Однако, в экспериментальной группе значительно выше результаты устранения нарушений в сравнении с контрольной на 17%. При этом у 4 школьников экспериментальной группы устранены все нарушения.

У большинства исследуемых экспериментальной группы 66,6% наблюдается достаточный уровень показателей языкового анализа. Отмечено, что школьники экспериментальной группы научились правильно определять количество и последовательность слов в предложении, безошибочно давать характеристику звука; без опоры на схему определять звуки в слове; устанавливать последовательность звуков, местоположение по отношению друг к другу, составлять слова на заданный звук. Однако у 2 учеников экспериментальной группы наблюдалась небольшая динамика (9,1%) при повторном диагностическом исследовании языкового анализа и синтеза. Вероятно, это связано с тем, что у данных обучающихся наблюдаются грубые нарушения языкового анализа и синтеза, коррекция которых требует более длительного времени.

Таблица №15

№\№	Типы ошибок	Экспериментальная группа	Контрольная группа
		До	После	До	После
1.	Ошибки звукового состава	30,4%	15,8%	32,7%	23,4%
2.	Лексико-грамматические ошибки	26,7%	12,1%	23,6%	19,5%
3.	Графические ошибки	10,7%	2,1%	14,5%	9,8%
4.	Ошибки на правила правописания	23,2%	12,3%	20%	15,9%
5.	Ошибки на правила правописания непройденные в классе	8,9%	4,5%	5%	3,8%

Результативность работы по коррекции дисграфии на основе языкового анализа и синтеза также отслеживалась путем промежуточных контрольных срезов, проводимых в форме диктанта, изложения, самостоятельного письма. В конце учебного года был проведен контрольный срез (II диагностика). Результаты проверки письменных работ, представленных в таблице № 15, свидетельствуют о значительном снижении количества специфических ошибок обусловленных несформированностью языкового анализа и синтеза у экспериментальной группы учащихся.

Сравнительный анализ письменных работ (письмо под диктовку, самостоятельное письмо) показал относительную сформированность этого вида деятельности у школьников экспериментальной группы по сравнению с обучающимися контрольной группы. Отмечено, что у 83,3% учащихся экспериментальной группы относительно сформированы навыки языкового анализа и синтеза, что подразумевает развитие умения анализировать предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки и буквы.

У контрольной группы учащихся отмечается незначительное снижение количества специфических ошибок в письменных работах. Так, 66,6% учащихся допускали ошибки при написании предлогов со значимыми словами или отделяли приставку от остальной части слова, что является показателем недостаточного усвоения правил членения предложения на отдельные слова.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента говорят об эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы и подтверждают гипотезу исследования о том, что работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза речевого потока будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно-развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.

Заключение

Данное исследование было посвящено проблеме коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников. Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность ее преодоления.

В результате изучения имеющейся литературы по этой теме, в частности таких авторов, как Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, нами выявлено, что письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности: внимание, память, мышление, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику руки, умственные действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, и др.

Анализ подходов к изучению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза, позволил выявить, что хотя авторы рассматривают ее с разных точек зрения, все авторы сходятся в том, что у детей с дисграфией, на основе нарушения языкового анализа и синтеза, выделяются нарушения звуко-буквенного и слогового анализа, морфологического анализа и синтеза, и языкового анализа и синтеза.

В результате анализа материалов учебной, научной и методической литературы было сделано гипотетическое предположение о том, что коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи младших школьников будет более эффективна при целенаправленной, дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.

Для реализации цели данного исследования и проверки гипотезы было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование.

В ходе констатирующего эксперимента нами была дана характеристика особенностей речевого и неречевого развития обучающихся младшего школьного звена с дисграфией на основе нарушения языкового анализа и синтеза.

На основе логопедических заключений и результатов обследования были намечены основные направления по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза. Система коррекционно-развивающего обучения была составлена с учетом основных логопедических принципов, построена с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала.

В работе представлены результаты, подтверждающие эффективность предложенной нами системы коррекционно-развивающего обучения школьников с нарушением письменной речи. На основании полученных данных сделаны следующие выводы:

1. Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.

2. Младшие школьники с дисграфией по характеру нарушений письма, особенностям устной речи и других психических функций представляют собой неоднородную группу.

3. Комплексный (психолого-педагогический и нейропсихологический) подход к анализу дисграфии у детей позволяет обнаружить закономерную взаимосвязь специфических ошибок письма, особенностей устной речи и других психических функций.

4. Обнаруженные у младших школьников различия в патогенезе специфических нарушений письма определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода в коррекционной работе по преодолению у детей дисграфии, а также нарушений устной речи и других психических функций.

Таким образом, цель работы достигнута.

Список литературы

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / Ростов н/Д: Феникс. - 2008. - 141 с.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников // Пособие для логопеда. Под редакцией Р.И. Лалаевой / М.: Владос. - 2006. - 182 с.

3. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения. Москва, Воронеж. - 2001. - 7-20 с.

4. Ахутина Т.В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / М.: В. Секачев. - 2008. - 128 с.

5. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика // Методическое пособие / СПб.: «Детство-пресс». - 2008. - 64 с.

6. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста // учеб.-метод, пособие. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига. - 2005. - 127 с.

7. Гайдина Л.И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы / М.: ВАКО. - 2007. - 112 с.

8. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования // Методическое пособие / М.: Айрис-пресс. - 2005. - 96 с.

9. Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе / М.: ТЦ Сфера. - 2007. - 192 с.

10. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР // Практическое пособие для логопедов / Воронеж: «Учитель». - 2003. - 217 с.

11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей // Учебно-методическое пособие / СПб.: ИД «МиМ». - 1997. - 286 с.

12. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.// СПб. - 1998.

13. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Ростов н/Д: «Феникс»Ю СПб: «Союз». - 2004. - 224 с.

14. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // М.: АРКТИ. - 2005. - 224 с.

15. Логопедия. Методическое наследие // Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2003. - 304 с.

16. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования // Учебное пособие для студентов / М.: «Академия». - 2002. - 352 с.

17. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, и аграмматическая дисграфия // Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развития. Тетрадь № 3. / М.: ООО «Аквариум-Принт». - 2006. - 56 с.

18. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма // Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развития. Тетрадь № 2. / М.: ООО «Аквариум-Принт». - 2006. - 80 с.

19. Методы обследования речи детей // Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. -- 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ. - 2003. - 240 с.

20. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / СПб.: Детство-Пресс. - 2006. - 128 с.

21. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей // СПб. - 2001.

22. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи // Учебное пособие / Ростов н/Д: Феникс. - 2006. - 158 с.

23. Поварова И.А., Гончарова В.А. Нарушения письменной речи у младших школьников / Ростов н/Д: Феникс. - 2008. - 220 с.

24. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников // Учебно-методическое пособие / СПб.: КАРО. - 2006. - 240 с.

25. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников // М. - 1995. - 256 с.

26. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму // Наглядно-методическое пособие / СПб.: Детство-Пресс. - 2008. - 64 с.

27. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез: формирование навыков // Логопедическая тетрадь / М.: «Книголюб». - 2008. - 56 с.

28. Ткаченко Т.Я. Логопедические упражнения / М.: Экспо. - 2006. - 224с.

29. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М. - 1969.

30. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. -- М.Айрис-Пресс. - 2007. - 176 с.

31. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / М.: Юрист. - 1997. - 256 с.

32. Яворская О.В. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет) // Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей / СПб.: Каро. - 2007. - 112 с.

33. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы // Кн. для учителя-логопеда. - 2-е изд., доп. / М.: Просвещение. - 1984. - 159 с.

34. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / М.: АРКТИ. - 1999. - 120 с.

Приложение 1

Диагностика устной речи младших школьников

№	ЗАДАНИЯ	ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ	ПРИМЕЧАНИЯ
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	1	0,5	0,25	0
1.1	1 серия Исследование сенсомоторного уровня речи. Фонематическое восприятие. Инструкция: Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее: Ба - па па - ба Са - ша ша - са Ша - жа - ша жа - ша - жа Ца - са - ца са - ца- са Ра - ла - ра ла - ра - ла Оценка: 1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла - первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба - па - ба - па); 0,25 балла - неточное воспроизведение обоих членов пары с их заменой или пропусками; 0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
Всего за пробу
1.2	Исследование артикуляционной моторики Инструкция: Смотри внимательно и повторяй за мной движений: «Губы в улыбке» язык «лопаткой» язык «иголочкой» «маятник» («часики») «улыбка» - «трубочка» Оценка: правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному; 0,5 балла - замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движений, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы; 0 баллов - невыполнение движений.
Всего за пробу
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	3	1,5	1,0	0
1.3.1	Исследование звукопроизношения: Инструкция: повторяй за мной слова: 1 группа: Собака - маска - нос Сено - василек - высь Замок - коза Зима - магазин Цапля - овца - палец
Всего за группу
1.3.2	2 группа: Шуба - кошка - камыш Жук - ножи Щука - вещи - лещ Чайка - очки - ночь
Всего за группу
1.3.3	3 группа: Рыба - корова - топор Река - варенье - дверь
Всего за группу
1.3.4	4 группа: Лампа - молоко - пол Лето - колесо - соль
Всего за группу
1.3.5	5 группа: Другие группы звуков. Оценка за каждую группу: 3 балла - безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях; 1,5 балла - один или несколько звуков группы правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы; 1 балл - в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы; 0 баллов - искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы. Баллы начисляются за каждую из пяти групп, затем суммируются.
Всего за пробу
Всего за пробу (из 15 баллов)
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	1	0,5	0,25	0
1.4	Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова: Инструкция: повторяй за мной слова: Танкист Космонавт Сковорода Аквалангист Термометр Слова предъявляются до первого воспроизведения. Оценка: 1 балл - правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла - замедленное послоговое воспроизведение; 0,25 балла - искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски, перестановки звуков, слогов); 0 баллов - не воспроизведение.
Всего за пробу
Всего за 1 серию (из 30 баллов)
2.1	2 серия Исследование навыков языкового анализа: Инструкция: Сколько слов в предложении? - День был теплый. - Около дома росла высокая береза.
Всего за пробу
2.2	Инструкция: Сколько слогов в слове? - Дом - Карандаш
Всего за пробу
2.3	Инструкция: Определи место звука в слове: первый звук в слове «крыша», второй звук в слове «школа», третий звук в слове «стакан».
Всего за пробу
2.4	Инструкция: Сколько звуков в слове Рак Сумка Диктант Оценка за задания 2 серии: 1 балл - правильный ответ с первой попытки; 0,5 балла - правильный ответ со второй попытки; 0,25 баллов - правильный ответ с третьей попытки; 0 баллов - неверный ответ с третьей попытки.
Всего за пробу
Всего за серию (из 10 баллов)
3.1	3 серия Исследование грамматического строя речи. Инструкция: Повтори предложение. Птичка свила гнездо. В саду много красных яблок. Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. На зеленом лугу, который был за рекой паслись лошади.
Всего за пробу
3.2.	Верификация предложений Инструкция: я буду называть предложения и, если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить: Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.
Всего за пробу
3.3	Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. Инструкция: Я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение. Мальчик, открывать, дверь. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Витя, косить, трава, кролик, для. Петя, купить, шар, красный, мама.
Всего за пробу
3.4	Добавление предлогов в предложение. Инструкция: Сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено. Возможна помощь: Неверно. Подумай еще. Наливает чай … куда? Лена наливает чай … чашки. Почки распустились … деревьях. Птенец выпал гнезда. Щенок спрятался … крыльцом. Пес сидит … конуры.
Всего за пробу
3.5.1	Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Инструкция: один дом, а если их много, то это дома. Один стол, а много … Стул - … Окно - … Звезда -… Ухо - …
3.5.2	Инструкция: Один дом, много …чего? - домов. Один стол, а много (чего?) Стул -… Окно - … Звезда - … Ухо - … Оценка: для всех заданий серии производится по общим критериям: 1 балл - правильный ответ; 0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 - неверно образованная форма; 0 баллов - невыполнение.
Всего за пробу
Всего за серию (из 30 баллов)
4.1	4 серия Исследование словаря и навыков словообразования. Инструкция: У кошки котята, у … - ….У козы - У волка - У утки - У лисы - У льва - У собаки - У курицы - У свиньи - У коровы - У овцы -
Всего за пробу
4.2.1	Образование прилагательных от существительных. Относительные: Инструкция: кукла из бумаги - бумажная. Шляпка из соломы - Горка изо льда - Варенье из вишни - Варенье из яблок - Варенье из сливы - Кисель из клюквы - Салат из моркови - Суп из грибов - Лист дуба - Лист осины -
Всего за пробу.
4.2.2	Качественные: Инструкция: Если днем жара, то день жаркий, а если … Мороз - Солнце - Ветер - Снег - Дождь -
Всего за пробу.
4.2.3	Относительные: У собаки лапа собачья, а у … кошки - волка - льва - медведя - лисы - Оценка всех заданий серии: 1 балл - правильный ответ; 0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0, 25 балла - неверно образованна форма; 0 баллов - невыполнение.
Всего за пробу.
Всего за серию (из 30 баллов)
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	5	2,5	1	0
5.1.1	5 серия Исследование связной речи Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Снеговик» Инструкция: Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ. Критерий смысловой целостности: 5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла - допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроиз-ведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев; 1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ незавершен; 0 баллов - отсутствует описание ситуации.
5.1.2	Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипное оформление, единичные случаи поиска слов ли неточное словоупотребление; 1 балл - наблюдаются аграмматизмы, стереотип-ность оформления, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов - рассказ не оформлен.
5.1.3	Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов - самосто-ятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помо-щью, рассказ, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл - раскладыва-ние картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.
Всего за пробу
5.2.1	Пересказ прослушанного текста Инструкция: Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказать. Критерий смысловой целостности: 5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев; 1 балл - пересказ неполный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, включение посторонней информации; 0 баллов - пересказ не доступен.
5.2.2.	Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов - пересказ составлен без нарушения лексических и грамматических норм; 2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балл - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов; 0 баллов - пересказ не доступен.
5.2.3	Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов - самостоятельны пересказ после первого предъявления; 2,5 баллов - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл - пересказ по вопросам; 0 баллов - пересказ не доступен даже по вопросам. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем вычисляется количество баллов за всю серию.
Всего за пробу
Всего за серию (из 30 баллов)
Всего за весь тест (из 130 баллов)

Диагностика состояния навыков письма и чтения младших школьников

Исследование навыков письма

1. Списать слова, написанные рукописным шрифтом: снег, бант, мышка, песец, майка, осень, жёлудь, индюк, вагон.

2. Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот, аист, флажок, берёзка, веселье.

3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, м, ш, й, т.

4. Записать под диктовку прописные буквы: Д, Ф, Ч, Я, У, Т, Ц, Щ, П, Ё, Ж, К.

5. Записать под диктовку слог: ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, апт, пни, коч, оста, жади, щац.

6. Записать под диктовку слова: шар, стул, грач, пишу, правда, ступенечка, трава.

7. Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.

8. Списать печатный текст:

На реке

Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.

9. Списать рукописный текст:

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

10. Написать диктант:

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

12. Составить и записать короткий рассказ по картинке

Ошибки письма фиксируются в таблицу. Степень нарушения письма выявляется:

Ш по характеру и числу специфических ошибок на замену букв

(отметить, распространяются ли они на одну пару букв или на одну группу звуков);

Ш по числу других неспецифических ошибок (пропуски, перестановки, ошибки на правила правописания и др.).

Исследование навыков чтения

Школьнику предлагается:

9. прочитать текст;

10. ответить на вопросы;

11. пересказать текст.

Текст для диагностики скорости чтения и усвоения прочитанного

Две лягушки

(японская сказка)

Давным-давно жила лягушка в маленьком полувысохшем колодце во дворе. Хорошо ей там было: дно мягкое, липкое, сырое.

Но вот наступило жаркое лето. Такое жаркое, что всё кругом повысохло - лужи, канавы, ручьи. И старый колодец, конечно, тоже совсем пересох. Дно потрескалось, стало сухое и твердое. Даже не верилось, что в колодце сидишь.

«Придется переезжать!» - подумала бедная лягушка. - Но куда же? Поблизости всё кругом высохло. Пойду-ка я к морю, моря я никогда не видела. Хоть погляжу, какое оно!»

(77 слов)

Вопросы:

1) Где лягушке нравилось жить?

2) Почему она решила покинуть родные края?

Формирование каждого компонента регистрируется в таблицу №2.

Приложение 2

Протокол нейропсихологического обследования младших школьников

№	задания	Оценка (баллы)	Характер нарушений (обвести кружком нужное)
		1	0,5	0,25	0
1	2	3	4	5	6	7
1.	Кинестетический праксис
1 2 3 4 5 6	Воспроизведение поз: позы выполняются сначала по зрительному образцу, затем - по тактильному. Инструкция: «Сделай, как я!» Вытянуть вперед второй и пятый пальцы (коза) Вытянуть вперед второй и третий пальцы (ножницы) Вытянуть второй палец Сделать кольцо из первого и второго пальцев Сделать кольцо из первого и четвертого пальцев. 2. Перенос поз: Глаза ребенка закрыты. Придать руке ребенка определенную позу, ребенок должен воспроизвести позу той же рукой. Справа налево Слева направо					Не может найти нужный набор движений, перебирает пальцы, помогает другой рукой. Движения диффузны, кроме нужных пальцев выставляет и другие (правая рука или билатерально). 2. Не может найти нужный набор движений, перебирает пальцы, помогает другой рукой. Движения диффузны, кроме нужных пальцев выставляет и другие (левая рука). 3. Неправильно располагает руку в пространстве, воспроизводит позу зеркально (вместо II и III пальцев показывает IV и V). 4. Воспроизводит позу только правого указательного пальца. Левый палец игнорирует. 5. С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. Правая рука или билатерально. 6. С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. Левая рука. 7. Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. Справа -- налево. 8 Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. Слева -- направо. 9. Билатеральное нарушение переноса поз с одной руки на другую.
Всего за серию (из 6 баллов)
2.	Пространственный праксис
7 8 9 10	Пробы Хеда: Одноручные пробы: А) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, Б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: В) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки (фронтально, сагитально) Г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.					1.Не может воспроизвести пространственное расположение руки, путает левую и правую стороны. Зеркальность выполнения. 2. Не может найти заданную часть лица или тела. 3. Импульсивно, эхопраксично воспроизводит заданные пробы, не стремится к коррекции указанных ошибок.
Всего за серию (из 4 баллов)
3	Динамический праксис
11 12 13 14 15 16	Воспроизведение последовательности движений по показу: А) Кулак - ребро - ладонь Б) Ладонь - кулак - ребро (повторить 2 раза), затем: ребро - ладонь - кулак. В) Последовательное касание стола 1-м и 2-м пальцем. Г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем. Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повторяй за мной!» Реципрокная организация движений Инструкция: «Делай, как я!» Показ: положить кисти рук ладонями вниз, поочередно сжимать в кулак то одну, то другую руку, плавно переключаясь с движения на движение. Оценка: 1 балл - проба выполняется с 1-2 показов, переключение с одного движения на другое плавное, по мере выполнения качество улучшается; 0,5 балла - трудности запоминания программы, замедленное выполнение; 0,25 балла - напряженное выполнение, вовлечение в движение всей руки, ухудшение качества по мере выполнения. Графическая проба «Забор» Инструкция: Продолжай рисовать забор по образцу, не отрывая руки.					1. Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга. Правая рука и билатерально. 2. Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга. Левая рука 3. С трудом переключается с одного движения на другое, персеверирует прежние движения. Правая рука и билатерально. 4. С трудом переключается с одного движения на другое, персеверирует прежние движения. Левая рука 5. Неправильно воспроизводится пространственное направление движений. 6. Не может одновременно изменять положение обеих рук, движение каждой руки производит изолированно, уподобляет движения обеих рук. 7. В той же пробе отстает правая рука. 8. В той же пробе отстает левая рука. 9. Воспроизводит движения только правой кистью руки, игнорируя левую руку. 10. Инертное повторение одного из элементов, уподобление элементов рисунка. 11. Пропуск и вставка дополнительных элементов рисунка. 12. Синкинезии
Всего за серию (из 6 баллов)
4.	Пространственный гнозис
17 18 19 20	Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей. Инструкция: Найди среди этих фигурок вот такую показ). Рисование фигуры Тейлора. Прстранственно-метрические представления Инструкция: «Срисуй фигуру». Оценка: 1 балл - фигура срисована верно; 0,5 балла - 1-2 ошибки в расположении деталей, пропуск или вставка 1-2 деталей; 0,25 балла - сильное искажение пропорций, недорисовывание 2-4 деталей; 0 баллов - значительное число нарушений в передаче пропорций и деталей. Зрительно-пространственный гнозис. Вербализация пространственных отношений фигур и предметов. А) расположение фигур Инструкция: «Скажи, что расположено сверху от креста, что слева от круга?» Б) Расположение предметов Инструкция: «Скажи, где стоит бочка на этих картинках?»					1. Смешивает пространственно ориентированные фигуры 2. Ошибки в расположении деталей, пропуск или вставка, недорисовывание элементов рисунка, сильное искажение пропорций 3. Затрудняется в понимании и употреблении пространственной лексики, плохо понимает и неправильно строит предложно-падежные конструкции. 4. Неправильно располагает фигуру и ее элементы в пространстве, путает право-левые ориентировки. 5. Неправильно использует, пропускает., не называет предлоги
Всего за серию (из 4 баллов)
5.	Оральный праксис
21 22 23 24 25	Выполнение упражнений: А) Губы в улыбке; Б) Язык «лопаткой»; В) Язык «иголочкой»; Г) «Маятник» Д) Чередование «улыбка» - «трубочка» Инструкция: «Делай, как я!»					1. Не может правильно воспроизвести позу по показу, длительный поиск позы. 2. Не может плавно переключиться с одной артикуляционной позы на другую, застревает 3. Неполный объем движений, отклонения в конфигурации органов, 4. Синкинезии, гиперкинезы, тремор.
Всего за серию (из 5 баллов)
6	Зрительный гнозис
26 27 28 29 30 31 32	Распознавание предметных картинок. Распознавание картинок по детали. Распознавание зашумленных изображений. Распознавание наложенных изображений. Инструкция: Ребенку предъявляют картинки, «Назови предметы, которые здесь нарисованы». Узнавание символических фигур. Инструкция: «Запомни эти фигуры и покажи те фигуры, которые ты видел ранее». Описание сюжетной картинки. Инструкция: «Посмотри на картинку и расскажи, что на ней нарисовано». Буквенный гнозис. Инструкция: Назови буквы, которые здесь нарисованы.					1. Не узнает изображения 2. Не может называть изображения, забывает названия предметов. 3. Не называет и не указывает объекты, расположенные слева, игнорирует левую сторону. 4. Называет предметы в обратной последовательности, справа-налево. 5. Не узнает изображение предмета по детали 6. Не узнает изображение предмета в наложенных и зашумленных изображениях. 7. Не узнает символические фигуры. 8. Не может воспринять всю изображенную ситуацию, упускает фрагменты, элементы. 9. Дает импульсивные оценки, называет объект по отдельной детали, не стремиться к коррекции указанных ошибок. 10. Не может определить пол и возраст персонажей на картинке. 11. Не понимает смысла картины (при отсутствии гностических расстройств). 12.Путает пространственно ориентированные буквы.
Всего за серию (из 7 балов)
7	Зрительная память
33 34 35	Запоминание невербальных стимулов. Инструкция: «Срисуй 5 фигур. Запомни их, а потом нарисуй по памяти». При невозможности воспроизведения образец показывается вторично, но не более 5 раз. Задание выполняется правой рукой. Запоминание вербальных стимулов. Инструкция: «Скопируй 5 букв, а затем воспроизведи их по памяти». При невозможности воспроизведения образец показывается вторично, но не более 5 раз. Задание выполнятся левой рукой. Воспроизведение после интерференции. Инструкция: «Письменно воспроизведи все фигуры, а потом все буквы, которые ты запомнил».					1. Не может воспроизвести заданный объем стимулов. Повторные предъявления не улучшают результатов. 2. Постепенно заучивает стимулы. Повторные предъявления обеспечивают полное воспроизведение. 3. Не может воспроизвести заданную последовательность стимулов, путает их порядок. 4. Неправильно вопроизводит пространственную конфигурацию стимула, взаимоотношения его элементов между собой. 5. Стереотипно воспроизводит одни и те же стимулы, повторяет одни и те же ошибки. 6. После интерференции воспроизводит меньшее число элементов по сравнению с непосредственным воспроизведением.
Всего за серию (из 3 балов)
8	Акустический гнозис.
36 37 38 39 40 41	Ритмы: А) Оценка ритмов:!!!!!! !!!!!!!!! Инструкция: «Скажи, по сколько я постучала?» Б) Воспроизведение по образцу:!!!!!! !!!!!!!!! Инструкция: «Послушай внимательно и постучи так, как я» В) Воспроизведение по речевой инструкции: «Стучи по 2 раза, теперь по 3 раза, Стучи 2 раза сильно, 3 раза слабо, повтори. Теперь 3 раза сильно, 2 раза слабо. Фонематический слух (с 5 дет). Повторение слогов: Па - ба, ба - па Са - ша, ша - са Ша - жа - ша, жа - ша - жа Ца - са - ца, са - ца - са Ра - ла - ра, ла - ра - ла Показ картинок, название которых включает оппозиционные звуки. Подбор картинок к заданному звуку.					1. Не может определить количество ударов, сказать одинаковыми или различными являются два предъявляемых друг за другом ритма. 2. Не может воспроизвести ритмы по заданному обращу, не улавливает структуру ритма.

Подобные документы

• Диагностика и коррекция дисграфии у младших школьников

  Научно-теоретические основы и проблемы изучения нарушения письма у младших школьников. Этиология нарушения письменной речи. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. Организация и содержание логопедической работы по выявлению дисграфии.
  
  курсовая работа [125,9 K], добавлен 22.11.2011
  

• Теоретические основы формирования письменной речи у детей и современный взгляд на проблему дисграфии

  Письмо как вид деятельности; его особенности и структура. Понятие о дисграфии на основе нарушения фонематического анализа и синтеза у младших школьников: определение, симптоматика, классификация. Логопедическая работа по устранению речевого расстройства.
  
  курсовая работа [43,5 K], добавлен 30.01.2014
  

• Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий

  Теоретические основы проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий. Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей. Выявление уровня сформированности навыка письма у младших школьников.
  
  курсовая работа [446,8 K], добавлен 10.09.2010
  

• Нарушение письма у младших школьников

  Причины и условия компенсации стойких нарушений письма у младших школьников. Анализ методик логопедической коррекции дисграфии. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с учениками по преодолению ошибок аграмматического характера.
  
  дипломная работа [107,2 K], добавлен 14.12.2010
  

• Коррекция дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

  Развитие письменной речи в онтогенезе. Механизмы и проявления дисграфии. Организация и методы диагностики письменной речи у учащихся начальных классов. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 14.10.2013
  

• Коррекционная работа по устранению дисграфии: направления и содержание

  Характеристика речевых и неречевых функций у школьников с нарушением интеллекта. Характеристика дисграфических ошибок. Направления коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи. Принципы коррекционной работы по устранению дисграфии.
  
  курсовая работа [66,6 K], добавлен 07.04.2014
  

• Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и их коррекция

  Характеристика этапов речевого развития в онтогенезе. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза в процессе преодоления дисграфии у младших школьников.
  
  дипломная работа [69,3 K], добавлен 16.07.2011
  

• Проблема дисграфии у детей и ее коррекция

  Теоретические основы формирования письменной речи у детей и современный взгляд на проблему дисграфии. Дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа и методические рекомендации по коррекции дисграфии.
  
  курсовая работа [60,7 K], добавлен 05.05.2010
  

• Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей с элементами общего недоразвития речи

  Методика логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи. Развитие фонематического воспитания при устранении дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии. Особенности устранения аграмматической и оптической дислексии и дисграфии.
  
  реферат [16,2 K], добавлен 12.12.2010
  

• Преодоление специфических ошибок письма у школьников с системными нарушениями речи

  Этапы речевого развития в онтогенезе. Симптоматика и этиология дисграфии. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза в процессе преодоления дисграфии.
  
  дипломная работа [77,6 K], добавлен 03.07.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам