Коррекция дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников
Психолого-педагогическое обоснование содержания коррекционной работы по преодолению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза. Организация логопедической работы по преодолению дисграфии. Содержание работы по формированию речевых функций.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.10.2013 |
| Размер файла | 381,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3. Делает лишние удары, затрудняется при переходе от одною ритма к другому, персеверирует прежний ритм.
4. Забывает заданный ритм, теряет структуру ритма в ходе его выполнения
5. Не может выполнить ритмы по инструкции (при возможности их воспроизведения по образцу).
6. Затрудняется в произнесении отдельных слов, ищет нужные артикуляции, путает близкие по произношению звуки (л-н-д, б-м и др.).
7. Не может переключиться с одной артикуляции на другую. Застревает на отдельных звуках, персеверирует звуки.
8. Путает слова, близкие по звучанию
9. Неправильно подбирает слова с заданным звуком
Всего за серию (из 6 баллов)
Слухо-речевая память
42
43
44
45
46
Запоминание и повторение двух групп по 3 слова.
Инструкция: «Запомни слова и повтори их». Сначала повторяется первая группа слов. Потом - вторая, снова - первая и опять - вторая.
Запоминание слов (Десятисловка А.Р. Лурия)
Инструкция: «Послушай внимательно все слова. Повтори слова, которые запомнил».
Для дошкольников - 5 слов, для школьников - 10 слов.
Серия слов повторяется 5 раз, записываются все слова в порядке воспроизведения, побочные слова (ассоциации).
Повторение рассказа
Повторение автоматизированных рядов.
А) Назови времена года по порядку.
Б) Назови дни недели по порядку.
1. Не может удержать в памяти серию из 3-х слов, искажает слова
2. Не может припомнить слова одной группы после воспроизведения другой, заменяет и теряет слова
3. Стереотипно повторяет один и те же слова
4. Соскальзывает на побочные ассоциации, вплетает новые слова
5. Не может воспроизвести 5 (10) слов. Повторение предъявления не улучшает результатов.
6. Постепенно заучивает слова. Повторные предъявления обеспечивают полное воспроизведение слов.
7. Не может заломить заданную последовательность стимулов, переставляет слова
8. После интерференции воспроизводит меньшее число слов по сравнению с непосредственным воспроизведением.
9. Не может удержать текст рассказа, теряет фрагменты.
10. Передает содержание, но не понимает смысла рассказа.
11. Не может правильно воспроизвести всю последовательность, нарушает последовательность стимулов.
Всего за серию (из 6 баллов)
10
Внимание
47
48
49
50
51
Исследование произвольного внимания.
Таблица Шульте.
Инструкция:
А) Найди все большие цифры от 1 до 10.
Б) Найди маленькие цифры от 1 до 10.
В) Считай одновременно большие и маленькие цифры.
Исследование непроизвольного внимания.
Инструкция: «Закрой глаза и скажи, что лежит на столе, что стоит в кабинете?»
Исследование устойчивости внимания.
Выполнение корректурной пробы в течение 2 мин.
Инструкция:
А)Вычеркивай во всех строчках только букву «А».
Б) Вычеркивай буквы «Е» и «И». Будь внимателен.
Примечание: для дошкольников используется корректурная проба с геометрическими фигурами.
1. Затрудняется в нахождении цифр в правильной последовательности (при знании цифр и умении воспроизвести цифровой ряд устно)
2. Путает последовательность ряда больших или маленьких цифр (при одновременном счете)
3. Число ошибок увеличивается по мере выполнения задания
4. Называет предметы, безусловно находящиеся в комнате, не называет мелкие предметы
Всего за серию (из 5 баллов)
11
Мышление
52
53
54
55
56
57
58
59
Исследование наглядно-образного мышления.
Конструирование предметов (частотных без опоры на слово). Материал: разрезанные на части картинки, изображающие знакомые предметы.
Инструкция: «Сложи из этих частей целое изображение. Смотри внимательно, не торопись».
Складывание слов из слогов
Инструкция: Сложи из слогов как можно больше слов.
Понимание скрытого смысла сюжетной картинки.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, о каком событии, по-твоему, она рассказывает».
Раскладывание серии сюжетных картинок.
Инструкция: «Разложи картинки в той последовательности, в какой происходили события»
Исследование логического мышления.
Простые аналогии
Инструкция: Подбери из нижнего правого столбца слово, которое будет так же относиться к верхнему, как нижнее слово из левого ряда относится к верхнему.
Первый вариант служит примером, на котором ребенка обучают выполнению данного задания, если он этого не делал раньше.
Исключение понятий.
Инструкция: Назови, какое слово не подходит, объясни, почему, Назови все остальные слова обобщающим словом.
Исключение предметов.
Задание аналогично предыдущему, оценивается по сходным критериям.
Понимание сложных логико-грамматических конструкций.
Понимание инвертированных речевых конструкций.
Инструкция:
А) «Покажи, где нарисовано:
-клеенка покрыта скатертью,
-девочкой спасен мальчик,
-мама перевозится дочкой.»
Б) Понимание условий задач.
Инструкция: Послушай внимательно и ответь на вопрос (далее читается задача). Задача может быть прочитана самим ребенком.
1. Не узнает предмет, не может собрать
2. Неправильно ориентирует детали изображения в пространстве
3. Затрудняется сложить предмет из деталей, хотя узнает предмет.
4. Затрудняется в подборе слогов, путает слоги, близкие по начертанию букв
5. Собирает небольшое число слов из слогов
6. Не понимает скрытый смысл картинки
7. Неправильно выкладывает последовательность картинок, но составляет по ней последовательный, связный рассказ.
8. Неправильно выкладывает последовательность, не может составить по ней рассказ
9. Выкладывает картинки в хаотическом порядке, хотя содержание каждой картинки понимает
10. Неправильно подбирает аналоги (вербальные и невербальные).
11. Неправильно исключает лишнее слово, предмет, неверно обобщает группу предметов
12. Не понимает инвертированные грамматические конструкции
Всего за серию (из 8 баллов)
12
Рисунок
60
61
Самостоятельный рисунок
Инструкция: «Нарисуй, что хочешь».
Срисовывание с образца (домик)
1. Не может выполнить простой рисунок, не воспроизводит существенных деталей объекта
2.Не может воспроизвести пространственное расположение элементов, соотношение целого и частей.
3. Располагает рисунок в правой половине листа упускает детали слева, искажает левые фрагменты.
4. С трудом переключается с одного движения на другое, многократно обводит одни и те же элементы.
5. Грубый распад рисунка, отдельные детали рисует отдельно от целого.
6. Не рисует мелких деталей.
7. Низкие изобразительно-графические качества рисунка, отсутствие мелких деталей.
Всего за серию (из 8 баллов)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Научно-теоретические основы и проблемы изучения нарушения письма у младших школьников. Этиология нарушения письменной речи. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. Организация и содержание логопедической работы по выявлению дисграфии.
курсовая работа [125,9 K], добавлен 22.11.2011- Теоретические основы формирования письменной речи у детей и современный взгляд на проблему дисграфии
Письмо как вид деятельности; его особенности и структура. Понятие о дисграфии на основе нарушения фонематического анализа и синтеза у младших школьников: определение, симптоматика, классификация. Логопедическая работа по устранению речевого расстройства.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 30.01.2014 Теоретические основы проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий. Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей. Выявление уровня сформированности навыка письма у младших школьников.
курсовая работа [446,8 K], добавлен 10.09.2010Причины и условия компенсации стойких нарушений письма у младших школьников. Анализ методик логопедической коррекции дисграфии. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с учениками по преодолению ошибок аграмматического характера.
дипломная работа [107,2 K], добавлен 14.12.2010Развитие письменной речи в онтогенезе. Механизмы и проявления дисграфии. Организация и методы диагностики письменной речи у учащихся начальных классов. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 14.10.2013Характеристика речевых и неречевых функций у школьников с нарушением интеллекта. Характеристика дисграфических ошибок. Направления коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи. Принципы коррекционной работы по устранению дисграфии.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 07.04.2014Характеристика этапов речевого развития в онтогенезе. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза в процессе преодоления дисграфии у младших школьников.
дипломная работа [69,3 K], добавлен 16.07.2011Теоретические основы формирования письменной речи у детей и современный взгляд на проблему дисграфии. Дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа и методические рекомендации по коррекции дисграфии.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 05.05.2010Методика логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи. Развитие фонематического воспитания при устранении дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии. Особенности устранения аграмматической и оптической дислексии и дисграфии.
реферат [16,2 K], добавлен 12.12.2010Этапы речевого развития в онтогенезе. Симптоматика и этиология дисграфии. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза в процессе преодоления дисграфии.
дипломная работа [77,6 K], добавлен 03.07.2011
