Учитывается время и точность. На примере 1 карты экспериментатор проверяет, правильно ли понята инструкция. Стимульные карты (Приложение 4).

В зависимости от полученных баллов уровень развития мышления -оценивается как: высокий -37-40 баллов, средний -20-36 баллов, низкий - 20 баллов.

Методика «Конструирование» С. Забрамной

Цель: выявление умения ребёнка создавать конструкции из пяти элементов по образцу. Стимульный материал: 10 плоских палочек одного цвета.

Проведение обследования: взрослый строит за экраном фигурку из плоских палочек. Затем показывает постройку и просит ребёнка построить такую же. При затруднениях ребёнка просят построить по показу. Инструкция обработки: принятие и понимание задания, умение работать по образцу или по показу, отношение к результату.

1 балл (очень низкий) - не принимает задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла (низкий)- принимает задание, по образцу задание не выполняет, после обучения пытается выполнить какую - либо постройку, но данный образец не строит.

3 балла (средний) - принимает задание, по образцу самостоятельно задание выполнить не может, но после показа может перейти на самостоятельное выполнение задачи.

4 балла (высокий)- принимает задание и самостоятельно выполняет его по образцу.

Методика "Скульптура"

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

0-1 балл (очень низкий) ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла (низкий) ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов (ниже среднего) ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов (средний) ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов (высокий) ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов (очень высокий) по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Методика «Разноцветные шары»

Детям предлагается вырезать и наклеить в подарок для друга -«Разноцветные шары», мы выявляем умение детей вырезать предметы круглой формы из квадрата, овальной из прямоугольника, знание формы и цвета предметов. Перед выполнением задания предлагаем детям рассмотреть воздушные шары, подобрать соответствующие цвета бумаги. Уточняем форму шаров, и из каких форм и как можно вырезать круглые и овальные предметы. Предлагаем показать движением руки, как выполняется данная работа (срезание уголков).

Мы выделили три уровня детской самостоятельности в аппликации:

- уровень первый (низкий): дети отличаются поверхностным интересом к занятиям аппликацией. В выборе темы и сюжета инициативность не проявляют. Восприимчивость к новому (новой теме, способам работы) слабая. При создании самостоятельной аппликации замысел неустойчив, может несколько раз меняться в ходе выполнения работы;

- уровень второй (средний): дети отличаются неустойчивым интересом аппликативной деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения ручными умениями и навыками работы с бумагой и инструментами. При выполнении задания часто обращаются ко взрослому для того, чтобы утвердиться в оценке правильности выполнения способов конструирования поделки. Способы осуществлять самоконтроль своей деятельности и оценивать результаты аппликации только с помощью взрослого.

- уровень третий (высокий): дети проявляют устойчивый интерес к аппликативной деятельности. Высокая степень овладения ручными умениями и навыками работы с бумагой, знание технологии выполнения аппликации позволяют им доводить начатое дело до конца. В ходе работы проявляют настойчивость в любых условиях. Способны к самоконтролю и критической оценке своей деятельности, стремятся улучшить конечные результаты, обнаруживают способность к внесению элементов новизны и оригинальности.

2.2 Результаты и анализ исследования

Результаты исследования родительского отношения к формированию самостоятельности свели в таблице 1( Приложение 5).

При исследовании эмоционального отношения к нравственным нормам у детей экспериментальной группы выяснилось, что 12 детей абсолютно адекватные эмоциональные реакции на моральные нормы, отсюда следует, что уровень самостоятельности высокий, что составляет 46% данной выборки; у 54% - эмоциональные реакции неадекватны, значит уровень самостоятельности низкий (Рисунок 1).



Рисунок 1 - Показатели эмоциональной реакции у детей

При исследовании эмоционального отношения к нравственным нормам выяснилось, что 16 детей контрольной группы абсолютно адекватные эмоциональные реакции на моральные нормы, значит, уровень самостоятельности высокий, что составляет 58% данной выборки, это говорит о благополучном развитии, как в нравственной, так и в эмоциональной сферах. У 42% - эмоциональные реакции неадекватны, что говорит о неумении выражать свои эмоции, как положительные, так и отрицательные и у которых наблюдается низкий уровень самостоятельности (Рисунок 1)

Таблица 3 - Результаты методики «Четвертый лишний»

Испытуемые №	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Баллы	Уровень мышления	Баллы	Уровень мышления
1	2	3	4	5
1	35	Средний	38	Высокий
2	29	Средний	24	Средний
3	33	Средний	22	Средний
4	38	Высокий	39	Высокий
5	23	Средний	27	Средний
6	26	Средний	37	Высокий
7	30	Средний	33	Средний
8	39	Высокий	40	Высокий
9	21	Средний	25	Средний
10	25	Средний	38	Высокий
11	37	Высокий	37	Высокий
12	27	Средний	31	Средний
13	31	Средний	34	Средний
14	34	Средний	26	Средний
15	40	Высокий	40	Высокий
16	24	Средний	28	Средний
17	38	Высокий	39	Высокий
18	32	Средний	21	Средний
19	35	Средний	29	Средний
20	39	Высокий	38	Высокий
21	34	Средний	37	Высокий
22	22	Средний	35	Средний
23	40	Высокий	40	Высокий
24	26	Средний	36	Средний
25	28	Средний	39	Высокий
26	37	Высокий	23	Средний

По данным, полученным после проведения методики, выяснилось, что у 31% детей экспериментальной группы высокий уровень мышления, который свидетельствует о достаточно высоком развитии самостоятельности. Остальные 18 детей (69%) обладают средним уровнем мышления, что говорит о недостаточно высоком развитии самостоятельности.

У детей контрольной группы диагностируется высокий уровень мышления, значит уровень самостоятельности высокий, который составляет 46% и 14 детей (54%) обладают среднем уровнем мышления, что говорит о недостаточно развитом уровне самостоятельности.

Рисунок 2- Показатели уровня мышления у детей

Таблица 4- Результаты методики «Конструирование»

Испытуемые №	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Баллы	Уровень самостоятельности	Баллы	Уровень самостоятельности
1	2	3	4	5
1	3	Средний	4	Высокий
2	3	Средний	3	Средний
3	4	Высокий	4	Высокий
4	3	Средний	3	Средний
5	4	Высокий	4	Высокий
6	3	Средний	3	Средний
7	4	Высокий	4	Высокий
8	3	Средний	3	Средний
9	4	Высокий	4	Высокий
10	3	Средний	3	Средний
11	4	Высокий	4	Высокий
12	3	Средний	4	Высокий
13	3	Средний	3	Средний
14	3	Средний	4	Высокий
15	4	Высокий	4	Высокий
16	3	Средний	3	Средний
17	3	Средний	3	Средний
18	3	Средний	4	Высокий
19	3	Средний	3	Средний
20	3	Средний	3	Средний
21	4	Высокий	4	Высокий
22	3	Средний	3	Средний
23	3	Средний	3	Средний
24	4	Высокий	4	Высокий
25	3	Средний	3	Средний

При исследовании уровня самостоятельности в умении действовать по образцу и отношение к своим результатам у детей экспериментальной группы выяснилось, что 8 детей обладают высоким уровнем, они принимают задание и самостоятельно выполняют его по образцу, что составляет 31% данной выборки; у 69% - средний уровень самостоятельности (Рисунок 3).



Рисунок 3- Показатели уровня самостоятельности у детей в конструировании

Таблица 5- Результаты методики «Скульптура»

Испытуемые №	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Баллы	Уровень воображения	Баллы	Уровень воображения
1	2	3	4	5
1	6	Средний	8	Высокий
2	7	Средний	7	Средний
3	8	Высокий	9	Высокий
4	7	Средний	7	Средний
5	8	Высокий	9	Высокий
6	6	Средний	6	Средний
7	8	Высокий	9	Высокий
8	6	Средний	6	Средний
9	8	Высокий	9	Высокий
10	9	Высокий	9	Высокий
11	7	Средний	7	Средний
12	8	Высокий	9	Высокий
13	9	Высокий	9	Высокий
14	9	Высокий	9	Высокий
15	6	Средний	6	Средний
16	9	Высокий	9	Высокий
17	7	Средний	7	Средний
18	8	Высокий	8	Высокий
19	6	Средний	8	Высокий
20	6	Средний	7	Средний
21	7	Средний	8	Высокий
22	9	Высокий	9	Высокий
23	6	Средний	6	Средний
24	8	Высокий	9	Высокий
25	7	Средний	8	Высокий
26	7	Средний	7	Средний

По данным, полученным после проведения методики, выяснилось, что у 46% детей экспериментальной группы высокий уровень воображения, который свидетельствует о достаточно высоком развитии самостоятельности. Остальные 16 детей (54%) обладают средним уровнем воображения, что говорит о недостаточно высоком развитии самостоятельности.

У детей контрольной группы диагностируется высокий уровень воображения, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная, что следует о высоком уровне самостоятельности, который составляет 58% и 42% детей обладают среднем уровнем воображения, когда ребенок придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, что говорит о среднем уровне самостоятельности.

Рисунок 4- Показатели уровня воображения у детей

Таблица 6- Результаты методики «Разноцветные шары»

Испытуемые №	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Уровень самостоятельности	Уровень самостоятельности
1	2	3
1	Средний	Высокий
2	Средний	Средний
3	Средний	Средний
4	Высокий	Высокий
5	Средний	Средний
6	Средний	Высокий
7	Средний	Средний
8	Высокий	Высокий
9	Средний	Средний
10	Средний	Высокий
11	Высокий	Высокий
12	Средний	Средний
13	Средний	Средний
14	Средний	Средний
15	Высокий	Высокий
16	Средний	Средний
17	Высокий	Высокий
18	Средний	Средний
19	Средний	Средний
20	Высокий	Высокий
21	Средний	Высокий
22	Средний	Средний
23	Высокий	Высокий
24	Средний	Средний
25	Средний	Высокий
26	Высокий	Средний

При исследовании уровня самостоятельности в аппликации у детей экспериментальной группы выяснилось, что 8 детей обладают высоким уровнем, они проявляют устойчивый интерес к аппликативной деятельности, что составляет 31% данной выборки; у 69% - средний уровень самостоятельности в аппликации.

При исследовании уровня самостоятельности в аппликации выяснилось, что 12 детей контрольной группы обладают высоким уровнем, они дети проявляют устойчивый интерес к аппликативной деятельности, что составляет 46% данной выборки. У 54% - наблюдается средний уровень развития самостоятельности в аппликации, эти дети отличаются неустойчивым интересом аппликативной деятельности.

Рисунок 5- Показатели уровня самостоятельности в аппликативной деятельности

На следующем этапе исследования, для подтверждения гипотезы на статистическом уровне, был применен метод критерий различий Фишера, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Результаты математической обработки углового преобразования Фишера отражены в таблице 7 (Приложение 6).

В результате обнаружено:

- дети контрольной группы превосходят по уровню выраженности эмоциональных реакций детей экспериментальной группы в 1,12 раз;

- дети контрольной группы превосходят по уровню мышления детей экспериментальной группы в 1,13 раз;

-дети контрольной группы превосходят по уровню самостоятельности в умении делать по образцу детей экспериментальной группы в 1,3 раз;

- дети контрольной группы превосходят по уровню воображения детей экспериментальной группы в 1,5 раз;

- дети контрольной группы превосходят по уровню самостоятельности в аппликативной деятельности детей экспериментальной группы в 1,15 раз.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста является актуальной в наши дни, так как большое значение имеет влияние семейной и предметно-развивающей среды на ребенка. Своей главной воспитательной задачей родители должны видеть в том, чтобы научить ребенка в любой жизненной ситуации оставаться человеком. Также в детском саду должна быть создана предметно-развивающая среда, побуждающая ребенка к проявлению самостоятельности.

Самостоятельность - очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.

В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде уделено особое место.

Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции.

Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться наиболее успешно, если:

-установлены родительские отношения к формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста;

При исследовании родительского отношения к самостоятельности своих детей выяснилось, что 26 семей благоприятно относятся к формированию самостоятельности детей, что составляет 50% данной выборки, 26 семей (50%) - неблагоприятные отношения к формированию самостоятельности к своим детям.

-определены различия между уровнями сформированности самостоятельности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Удалось сформировать устойчивую мотивацию - дети стали более осознанно ориентироваться в ситуациях, реже проявлять негативное отношение к процессу и результату деятельности. Сама деятельность стала характеризоваться выраженной потребностью помогать друг другу. В целом нам удалось сформировать у детей такое личностное качество, как самостоятельность.

Следовательно, цели исследования достигнуты и выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Беседин, А.Н. Книга практического психолога / А.Н. Беседин, И.И Липатов. - Харьков, 2011.- 145с.

2 Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С. Волков, Н.В.- СПб.: Питер, 2009.- 160с.

3 Горшенина, В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания/ В.В. Горшенина. - Волгоград: Панорама. 2007.- 123с.

4 Гуськова, Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок / Т.В. Гуськова //Дошкольное воспитание. - 2007. - №5.- С.60-64.

5 Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ. - Сер.14. Психология. - 2005. - №4. - С.80-84.

6 Дуброва, В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье / В.П. Дуброва.- М.: «Просвещение», 2008.- 253с.

7 Зеньковский, В.В. Психология детства/ В.В. Зеньковский. - М.: Школа - Пресс, 2008.- 76с.

8 Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами / В.Д. Иванов.- М.: Просвещение, 2007.-78с.

9 Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника / Р.Р. Калинина. - Санкт-Петербург: Издательство «Речь», 2007.- 95с.

10 Козлова С.А.; Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-213с.

11 Кон И.С. Психология самостоятельность/ И.С. Кон // Педагогика здоровья. -2009.- №7. - С.96- 100.

12 Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская.- М.: «Просвещение», 2008.- 156с.

13 Микляева Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности/ Н.В. Микляева // Детский сад от А до Я. - 2008. -№ 17. - С.23-30.

14 Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов/ В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 85с.

15 Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики/ А.К. Осницкий // Москва-Нальчик. Изд. Центр «Эльфа», 2007.- №12. - С.173- 178.

16 Платохина Н.А. Организация самостоятельной деятельности детей в процессе ознакомления с историей и культурой родного края/ Н.А. Платохина // Детский сад от А до Я. - 2008. - №6. - С.108- 115.

17 Петровский, А.В. Коллектив / А.В. Петровский //Общая психология. - 2008.- №8. - С.7- 10.

18 Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Дрофа, 2008.- 253с.

19 Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире/ Е.О. Смирнова - М.: Дрофа, 2006.- 157с.

20 Смирнова, Е.О. Структура и динамика отношения в онтогенезе ребенка./ Е.О. Смирнова // Вопросы психологии.- 2007.- С.28-31.

21 Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста/О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006.-182с.

22 Теплюк С. Истоки самостоятельности/ С. Теплюк //Дошкольное воспитание. 2005. -№32. - С.67-70.

23 Трубайчук Л.В. Социальная компетентность дошкольника/ Л.В. Трубайчук// Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации социального развития детей дошкольного возраста: Материалы V Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007.- 307 с.

24 Чехонина О.И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в образовательном процессе детского сада/ О.И. Чехонина // Детский сад от А до Я. - 2008. -С. 101- 107.

25 Шапарь Б.В. Практическая психология. Инструментарий/ Б.В. Шапарь - Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2006.- 211с.

26 Шептихина Г.В. Семейные взаимоотношения как условие развития активной жизненной позиции у детей старшего дошкольного возраста/ Г.В. Шептихина // Детский сад от А до Я.- 2008. - №32. - С.32-39.

27 Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей/ Г. Юсупова //Дошкольное воспитание.- 2006. - №21. - С.28-29.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Ключевые социальные компетенции дошкольника

Ключевые социальные компетенции	Приобретаемые умения	Формируемые качества
Общекультурные компетенции	Умение управлять своим поведением, соблюдать правила игровой, предметной и трудовой деятельности, выполнять требования взрослых	Аккуратность, вежливость, бережливость, самопознание, самостоятельность
Физические компетенции	Умение преодолевать препятствия, умение управлять своим поведением	Выносливость, гибкость, ловкость, быстрота, находчивость
Познавательные компетенции	Умение анализировать, сравнивать, обобщать, осуществлять самоконтроль и самооценку на предметном уровне	Любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность, усидчивость, произвольность, самостоятельность
Ценностно-смысловые компетенции	Умение выполнять обязанности, ухаживать за животными, оказывать посильную помощь взрослым, сопереживать, положительно относиться к людям, умение ставить себя на место другого, видеть вещи с его позиции	Социальный опыт, социальная активность, доброта, честность, милосердие, трудолюбие, ответственность
Коммуникативные компетенции	Умение сотрудничать с детьми и взрослыми, умение пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, умение учитывать не только свою, но и чужую точку зрения	Коммуникативность, взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, сотрудничество, эмпатия, толерантность
Личностные компетенции	Умение осознавать свое «Я» относительно других людей, положительно относиться к себе, осуществлять и понимать свою позицию, осуществлять самостоятельный выбор	Субъектная активность, творческая инициатива, самопознание, самовосприятие, самоизменение, саморазвитие, социальный опыт

Приложение 2

Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Шкалы: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

Назначение теста

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Тест

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

* Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

* Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

* Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

* Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

* Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 4

Методика «Четвертый лишний»

Обработка результатов.

Оценка: А=В+Т,

где В - оценка успешности, Т - оценка времени.

		В	Время(с)	Т
I карта	1.бурав2.шуруп3.пила4.топор	1915	66-606-120120	+10-1-2	А1=В1+Т1
II карта	1.карандаш2.авторучка3.ученич. перо4.тетрадь	1159	33-4040-6060	+10-1-2	А2=В2+Т2
III карта	1.часы2.очки3.весы4.термометр	1911	33-4040-6060	+10-1-2	А3=В3+Т3
IV карта	1.шкаф2.кровать3.комод4.этажерка	1915	33-4040-6060	+10-1-2	А4=В4+Т4

Приложение 5

Таблица 1 - Результаты теста - опросника родительского отношения

№ семьи	Количество баллов по шкалам	Результат
	1	2	3	4	5
1	2	3	4	5	6	7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52	26 20 8 3 22 5 24 23 20 21 3 20 21 23 20 23 3 23 4 20 21 23 12 22 20 19 4 16 20 21 12 4 3 5 20 13 4 4 19 3 12 4 14 3 11 23 19 4 12 21 2 22	6 4 1 2 5 1 8 8 6 8 2 7 6 7 5 7 3 7 1 5 6 5 4 6 5 6 1 3 6 6 4 2 3 3 8 4 3 4 2 3 4 2 3 2 4 7 8 2 4 6 3 8	7 6 6 2 7 1 7 6 7 7 2 6 6 6 6 7 4 7 2 6 7 6 7 6 7 6 2 4 7 7 7 3 3 4 6 2 3 3 7 2 3 2 4 3 3 6 6 2 3 7 2 3	3 5 6 6 5 5 1 1 2 3 7 1 1 3 1 2 2 1 7 2 3 1 2 1 1 3 7 6 3 2 2 6 6 7 1 6 7 5 2 6 6 7 6 5 6 1 2 6 6 1 6 1	1 2 1 6 3 3 1 2 2 1 6 2 1 2 2 2 7 1 7 1 2 1 3 1 2 4 7 2 1 1 3 7 6 6 2 7 7 5 1 7 6 7 6 6 6 2 1 7 7 2 6 1	благоприятные благоприятные скорее благоприятные неблагоприятные благоприятные скорее неблагоприятн. благоприятные благоприятные благоприятные благоприятные неблагоприятные благоприятные благоприятные благоприятные благоприятные благоприятные неблагоприятные благоприятные неблагоприятные благоприятные благоприятные благоприятные скорее неблагоприятн. благоприятные благоприятные скорее благоприятные неблагоприятные благоприятные благоприятные скорее неблагоприятн. неблагоприятные скорее неблагоприятн. скорее неблагоприятн. благоприятные скорее неблагоприятн. неблагоприятные скорее неблагоприятн. благоприятные неблагоприятные скорее неблагоприятн. неблагоприятные скорее неблагоприятн. неблагоприятные скорее неблагоприятн. благоприятные благоприятные неблагоприятные скорее неблагоприятн. благоприятные благоприятные неблагоприятные благоприятные

Приложение 6

Таблица 7 - Результаты математической обработки углового преобразования Фишера

№ п/п	Проведенные методики	Значение цэмп.	Различия Цкр. = 1,96 при р ? 0,05
1.	методика «Сюжетные картинки»	1,12	различия существенные
2.	методика «Четвертый лишний»	1,13	различия существенные
3.	методика «Конструирование»	1,3	различия не существенные
4.	методика «Скульптура»	1,5	различия не существенные
5.	методика «Разноцветные шары»	1, 15	различия существенные

Размещено на Allbest.ru