Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников
Виды объемного оригами и их использование на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы). Формирование представлений о трехмерном пространстве при работе в технике "объемное оригами" у учащихся третьего класса.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.09.2017 |
| Размер файла | 488,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Несмотря на то, что в школе некоторые учителя применяют технику объемного оригами на уроках технологии, существует серьезная проблема отсутствия методической системы преподавания данной дисциплины, нехватка программ, современных наглядных пособий.
2. Исследование развития пространственных представлений младших школьников при создании объемного оригами
2.1 Исследование уровня развития пространственных представлений у учащихся 3-х классов
В самом начале констатирующего эксперимента, для определения уровня развития пространственных представлений у учащихся 3-го класса, было проведено исследование в экспериментальной группе.
Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:
– предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития пространственных представлений учащихся.
– проведение уроков в технике «объемное оригами». Цель: формирование представлений о трехмерном пространстве у учащихся 3-го класса.
– повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и на сколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.
Предварительное тестирование включало в себя методику, направленную на диагностику пространственных представлений и выявление особенностей пространственного мышления и графических умений.
Данная методика была разработана на основе методики Габовой М.А. Она состоит из 15 заданий комплексного характера. Все задания построены на основе деятельности по оперированию графической информацией. Учащимся необходимо оперировать как плоскими (двухмерными), так и объемными (трехмерными) объектами и их изображениями, выполняя эти задания.
При выполнении заданий предусматривается смена видов деятельности, чтение графических изображений чередуется с деятельностью по созданию и преобразованию графических изображений.
По результатам эксперимента на констатирующем этапе было выявлено, что только 8% учащихся имеют высокий уровень, 34% учащихся имеют средний уровень, и большая часть класса с низким уровнем развития пространственных представлений. (см. диаграмму 1)
При выполнении заданий у учащихся возникали трудности с определением пространственных направлении, обобщением фигур по наличию или отсутствию пространственных признаков. Также учащиеся испытывали затруднения при оперировании объектами в трехмерном и двухмерном пространстве.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диаграмма 1
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточном уровне развития пространственных представлении учащихся 3-го класса.
Таким образом, с учетом реального уровня развития учащихся была разработана программа уроков с использованием техники «Оригами», направленных на развитие пространственных представлений учащихся 3-го класса. Это свидетельствует о необходимости проведения.
2.2 Формирование представлений о трехмерном пространстве при работе в технике «объемное оригами» на уроках технологии в третьем классе
В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на формирование представлений о трехмерном пространстве у учащихся третьего класса в процессе создания объемных изделий на основе геометрических тел (гексаэдр, тетраэдр и т.д.), используя технику оригами.
В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся представлений о трехмерном пространстве с помощью техники «объемного оригами».
В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся 3 «Б» класса ГБОУ Школы №2030 города Москвы на уроках технологии и математики.
В эксперименте принимала участие экспериментальная группа в составе 24 человек.
Исследование опиралось на:
1. педагогические условия развития представлений о трехмерном пространстве на уроках математики и технологии;
2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;
5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;
6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;
7. использование интегрированного подхода в обучении младших школьников;
8. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: индивидуальной, групповой, коллективной;
9. использовании дифференциального подхода в обучении.
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий повышения уровня развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста.
Оригинальность работы заключается в использовании разнообразных видов объемного оригами. При работе над изделиями у детей включается пространственное воображение, им приходится представлять себе конечный результат собственной творческой деятельности и использовать новые для них приемы и методы для достижения цели.
Тема проекта: «Объемное оригами».
Цель проекта: Знакомство учащихся с различными техниками объемного оригами.
Задачи:
1. Ознакомление детей с историей возникновения оригами и дать первое представление об изделиях оригами; познакомить детей с различными видами искусства «Оригами».
2. Обучение изготовлению оригами по схеме, знакомство с различными техниками оригами, сборка изделий из отдельных модулей.
3. Самостоятельное творческое завершение: создание объемной композиции.
4. Формировать умения и навыки:
1. формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца.
2. развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество.
3. развивать пространственные представления, воображение, мышление, наблюдательность, способность фантазировать.
4. развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.
Для более эффективного восприятия материала на уроках были использованы различные схемы-иллюстрации, образцы изделий, мультимедийное обеспечение.
В процессе формирующего эксперимента было проведено 17 уроков. (см. табл. 2) Уроки проводились со всем классом, отбор содержания урока происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. В ходе изготовления фигурок, дети должны были определить, какие геометрические фигуры получаются в процессе складывания, из каких геометрических фигур состоит готовое изделие (треугольники, прямоугольники, многоугольники).
Для того чтобы продуктивность урока была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие, воспитывающие задачи и универсальные учебные действия на уроке.
Таблица 2
|
№ ур. |
Тема урока |
|
|
1 |
«История возникновения оригами. Первые изделия из оригами» |
|
|
2 |
«Основные базовые формы оригами и их исполнение» |
|
|
3 |
«Простейшие изделия на основе базовой формы». |
|
|
4 |
«Понятие «трехмерное пространство» на уроках математики» |
|
|
5 |
«Изготовление оригами-журавлика» |
|
|
6 |
«Изготовление объемных цветов» |
|
|
7 |
«Обучение работе по схемам. Изготовление объемных цветов» |
|
|
8 |
«Изготовление цветочного шара» |
|
|
9 |
«Модульное оригами. Разнообразие видов модулей» |
|
|
10 |
«Искусство и изготовление кусудамы» |
|
|
11 |
«Знакомство с объемными геометрическими фигурами оригами» |
|
|
12 |
«Изготовление шаров, с использованием одинаковых модулей. Создание гексаэдра» |
|
|
13 |
«Изучение нового модуля. Создание кубоктаэдра» |
|
|
14 |
«Изготовление шара на основе ромбокубоктаэдра» |
|
|
15 |
«Изготовление объемной композиции. Создание эскиза» |
|
|
16 |
«Изготовление объемной композиции. Создание макета» |
|
|
17 |
«Изготовление объемной композиции. Создание объемных оригами - фигур» |
Занятие №1.
Тема урока: История возникновения оригами. Первые изделия из оригами.
Цель: Знакомство учащихся с искусством оригами.
Оборудование: Цветная бумага, ножницы, наглядный материал, проектор, презентация
Беседа по теме урока
- Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с японским искусством - оригами.
- Кто-нибудь из вас уже слышал об оригами?
- Что вы знаете об этом искусстве?
- Давайте попробуем создать рассказ об оригами, используя ключевые слова: искусство, бумага, Япония, оригами, бумажные фигурки, подарки…
Слушаем составленные рассказы (2-3 рассказа)
Исторический момент
Учитель рассказывает историю возникновения оригами. Рассказ сопровождается наглядным материалом, что способствует возникновению интереса у учащихся.
Первые изделия из оригами: каташиро и киогами нинью.
Занятие №2.
Тема урока: Основные базовые формы оригами и их исполнение.
Цель: Знакомство с условными обозначениями и основными базовыми формами оригами. Обучение основным приемам складывания.
Оборудование: Цветная бумага для оригами, ножницы
Беседа по теме урока
- Ребята, как вы думаете можно ли использовать оригами на других уроках? (учащиеся высказывают свое мнение)
- Предположите, на каких уроках мы сможем использовать технику оригами?
- В первую очередь оригами можно использовать на уроках математики, оно поможет нам в решение геометрических задач. Так, например, края листа или линии его сгибов соответствуют такому геометрическому понятию как «прямая». Складывание большинства фигурок в технике оригами начинается с простых и понятных конструкций, которые называются базовыми, и играют роль основы при складывании более сложных фигурок. Базовые формы есть не что иное, как геометрические фигуры. Например, из простого квадратного листа бумаги можно сделать множество фигур как плоских, так и объемных.
На уроках математики вы получаете общее представление о той или иной геометрической фигуре, например, о прямоугольнике или квадрате. А работая с бумагой, вы сами воспроизводите форму: вырезаете эти геометрические фигуры, комбинируете их и получаете новые формы. Рассказ учителя сопровождается соответствующими иллюстрациями.
Непосредственная работа над изделием
Учащимся предлагается выполнить 3 базовые формы оригами: квадрат, шляпа, лягушка. При складывании изделия из бумаги, внимание учащихся концентрируется на том, какая геометрическая фигура получилась, сколько у нее сторон и т.д.
На доске появляется иллюстрация и схема изготовления изделия, затем учитель вместе с учащимися пошагово выполняет работу.
После выполнения учащимися базовых форм, учитель показывает и рассказывает, какие оригами-фигуры мы можем создать из них.
Занятие №3.
Тема урока: Простейшие изделия оригами на основе базовой формы.
Цель: Развитие навыков складывания из бумаги оригами-фигур.
Оборудование: Цветная бумага, ножницы, наглядный материал, проектор, презентация
Беседа по теме урока
Вспоминаем, что мы делали на прошлом уроке, с какими базовыми формами оригами познакомились.
- На прошлом уроке, мы научились делать 3 базовые формы оригами, из которых можно сделать множество оригами-фигурок. Сегодня мы будем превращать наши заготовки в фигурки животных.
Непосредственная работа над изделиями
Учащимся предлагалось выполнить оригами-фигуры «Краб» и
«Гризли» с опорой на схему и объяснения, используя заготовки базовых форм.
Схема поэтапного выполнения «Краба»
Схема поэтапного выполнения «Гризли»
Занятие №4. (урок математики)
Тема урока: Понятие «трехмерное пространство» на уроках математики.
Цель: Знакомство с понятием «пространство». Взаимосвязь с геометрическими фигурами.
На данном уроке были рассмотрены геометрические фигуры (объемные и плоские) на плоскости и в пространстве. Уделялось особое внимание сравнению двухмерного и трехмерного пространства.
Занятие №5.
Тема урока: Изготовление оригами-журавлика.
Цель: Развитие конструкторских способностей и пространственного воображения.
Оборудование:
Мультимедийная презентация «Оригами», компьютер, экран мультимедийный проектор, цветная двусторонняя бумага.
Беседа по теме урока
Вспоминаем, что узнали на предыдущих уроках.
Основной темой этой беседы являлся исторический экскурс о фигуре оригами - «Журавлик».
Самая известная фигурка оригами это «журавлик». Чуткие к красоте японцы не могли обойти вниманием столь необычную танцующую птицу - журавля (тантёндзуру) - один из важных символов в их культуре. Фигурками танцующей длинношеей птицы украшают интерьеры, предметы быта. Изображения журавлей, за их величественную красоту, очень часто используются как украшения на предметах быта, в памятных знаках и эмблемах.
Для японца журавль символизирует долголетие и процветание. Странно объединившись в один иероглиф с черепахой цурукамэ - журавль стал пожеланием долгих лет жизни. А еще журавль символизирует - надежду. Считается, что если сделать тысячу бумажных журавликов сэмбадзуру, то желания сбудутся и даже тяжелая болезнь отступит.
Существует история об одной маленькой девочке по имени Садако Сасаки. Эта история случилась в 1945 году, когда на японский город Хиросима была сброшена первая в истории человечества атомная бомба. Через 10 лет у девочки обнаружили признаки лучевой болезни и отправили в больницу. Садако было страшно, она не хотела умирать.
Однажды к ней пришла лучшая подругу и принесла с собой особую бумагу, из которой сделала журавлика, и рассказала Садако легенду, что если
загадать желание и сделать 1000 бумажных журавликов, то оно обязательно сбудется.
Садако поверила в легенду, и решила сделать тысячу журавликов, но из-за болезни, она сильно уставала и не могла работать. Но как только ей становилось лучше, она складывала из белой бумаги маленьких журавликов. К сожалению, ей не удалось сделать 1000 журавликов, она смогла сделать только 644. В Парке Мира в городе Хиросима установлена статуя, изображающая Садако с бумажным журавликом в руке. На постаменте статуи написано: «Это наш крик, Это наша молитва, Мир во всем мире.» С того времени дети со всего мира посылают бумажных журавликов в музей Хиросимы. Японский журавлик стал символом надежды, веры и любви к жизни.
Непосредственная работа над изделиями
- Сегодня мы все вместе сделаем таких японских журавликов.
- У вас на столах есть заготовки (квадраты).
- Берем наш квадратный лист бумаги и складываем его пополам, а потом еще раз пополам, получился квадрат.
- Затем разворачиваем все, складываем квадрат по диагонали, получаем треугольник. После чего складываем его пополам.
- Теперь надавив на центр листа, собираем все четыре уголка вместе, у нас должен получиться квадрат
- Кладем наш квадрат на стол, так чтобы внизу оказался угол, который мы сможем приподнять.
- Берем правый угол и ведем его к центральной линии, загибаем. Тоже самое проделываем с левым уголком. Затем разворачиваем это. Переворачиваем наш квадрат, теперь наверху оказывается свободный угол, снова ведем углы к средней линии и загибаем.
- Один слой бумаги тянем вверх, сгибая его по указанным линиям. У нас должен получиться ромбик.
- Переворачиваем наш квадрат, и проделываем все те же действия с другой стороной. Получился ромбик.
- Теперь берем нашу фигуру так, чтобы внизу по середине был треугольник.
- Берем правый уголок и ведем его к центру, загибаем. Проделываем с левым углом то же самое.
- Переворачиваем. Берем правый уголок и ведем его к центру, загибаем. Затем берем левый угол и ведем к центру, загибаем.
- Теперь сделаем шею и хвостик нашему журавлю. Берем левый нижний угол и сгибаем его внутрь и вверх. Берем правый угол и сгибаем его внутрь и вверх.
- Затем берем один из уголков и сгибаем его внутрь, получилась голова журавлика.
- Теперь опускаем одно крыло вниз, затем другое крыло вниз.
- Надуем тело журавлика, расправив крылья.
Занятие №6,7.
Тема урока: Изготовление объемных цветов.
Цель: Развитие пространственных представлений и воображения.
Оборудование урока: Бумага белая и цветная, простой карандаш, линейка, клей, ножницы, образцы работы, схемы цветов, презентация:
«Какие разные бывают цветы».
Беседа по теме урока
- Мы с вами сегодня будем изготавливать цветы для наших мам.
- Давайте вспомним, какие цветы бывают? Дети отвечают Просмотр презентации.
Презентация («Какие бывают цветы?», «Виды цветов из оригами»)
- Цветов бывает очень много, все они разные, каждый по-своему красив.
- Сегодня мы с вами будем делать ирис. (рис.)
- Для изготовления нам понадобятся: бумага, ножницы, клей.
- Давайте для начала вспомним правила безопасной работы с ножницами.
(вспоминают правила пользования ножницами)
Непосредственная работа над изделиями
- Для начала нам нужно заготовить квадраты?
- Как нам из нашего листа получит ровный квадрат?
- Вырезаем квадрат.
- Теперь наш квадрат складываем по диагонали. У нас получается треугольник, этот треугольник складываем пополам. Затем разворачиваем все, квадрат складываем пополам, потом еще раз пополам.
- Затем складываем по намеченным линиям, получается маленький квадрат.
- Складываем боковые углы обеих сторон к середине.
- Отгибаем их обратно.
- Накладываем перегиб с одной стороны на перегиб с другой стороны.
- Выполняем эту операцию с другими треугольниками.
- Далее делаем перегибы по пунктирам.
- Затем боковые уголки загибаем внутрь и вытягиваем образовавшийся уголок вверх. Повторяем последние две операции с другими треугольниками.
- После загибаем образовавшиеся треугольники вверх (для всех секторов).
- Складываем боковые углы обеих сторон к середине.
- Отгибаем все лепестки
- Наш ирис готов.
Схема изготовления «Ириса»
Занятие №8
Тема урока: Изготовление цветочного шара.
Цель: Развитие пространственного мышления при помощи изготовления объемных фигур
Эта работа подразумевает коллективное творчество - умение работать группой. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать оригами-цветы, а затем собрать эти цветы в объемный шар.
Непосредственная работа над изделиями
- Для начала нам нужно заготовить квадраты?
- Как нам из нашего листа получит ровный квадрат?
- Вырезаем квадрат.
- Теперь наш квадрат складываем по диагонали. У нас получается треугольник, этот треугольник складываем пополам. Затем разворачиваем все, квадрат складываем пополам, потом еще раз пополам.
- Затем складываем по намеченным линиям, получается маленький квадрат.
- Складываем боковые углы обеих сторон к середине.
- Отгибаем их обратно.
- Накладываем перегиб с одной стороны на перегиб с другой стороны.
- Выполняем эту операцию с другими треугольниками.
- Далее делаем перегибы по пунктирам.
- Затем боковые уголки загибаем внутрь и вытягиваем образовавшийся уголок вверх. Повторяем последние две операции с другими треугольниками.
- После загибаем образовавшиеся треугольники вверх (для всех секторов).
- Складываем боковые углы обеих сторон к середине.
- Отгибаем все лепестки.
- Наш цветок готов.
Занятие №9.
Тема урока: Модульное оригами. Разнообразие видов модулей.
Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.
На данном уроке учитель рассказывает о модульном оригами, разнообразии видов модулей. Затем учащиеся вместе с учителем приступают к изготовлению модуля.
Занятие №10
Тема урока: Искусство и изготовление кусудамы.
Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.
Оборудование: различные виды классических моделей кусудам, ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, музыка для релаксации, цветная бумага, ножницы, схемы для изготовления оригами.
Беседа об искусстве кусудамы с использованием мультимедийной презентации.
Кусудамы - одни из самых древних декоративных японских изделий в технике оригами. «Кусури» на японском языке означает «лекарство», «тама»
- «шар». Следовательно «Кусудама» - это «лекарственный шар». Традиционно их подвешивали над постелью больного, поместив внутрь лечебные травы. Их не нюхали, не заваривали, но, странное дело, со временем больному становилось легче. Самое удивительное, что волшебные кусудамы нередко помогают преодолеть легкий недуг и без всяких трав. Получив в подарок подобную работу, как правило, сделанную несколькими людьми, захворавший человек поневоле будет воспринимать как символ пожелания скорейшего выздоровления - своеобразный знак всеобщего внимания и заботы. Такая психологическая поддержка действительно помогает выздоровлению.
Сегодня ни один японский праздник не обходится без кусудам.
Кроме этого, кусудамы могут послужить не только самодельным лекарством, но и великолепным украшением.
На этом уроке мы познакомимся с простейшей классической моделью кусудамы
Непосредственная работа над изделием
На экране - схема изготовления данной модели.
- Модель кусудамы состоит из шести модулей. Сейчас мы вместе с вами научимся складывать этот модуль.
- Для этого нам понадобится квадрат.
- Складываем наш квадрат по диагонали. У нас получился треугольник.
- Теперь берем правый уголок нашего треугольника и ведем его к вершине нашего треугольника, загибаем. Берем левый угол нашего треугольника и тоже ведем его к вершине.
- При складывании у нас получилось 2 прямоугольных треугольника.
- Теперь нам надо сложить этот треугольник так, чтобы самая большая сторона треугольника совпала со стороной нашего квадрата. То же самое проделываем со вторым треугольником.
- Затем разворачиваем его обратно, просовываем пальчик внутрь треугольника и расправляем его. Теперь расправляем второй треугольник.
- Уголки загибаем внутрь так, чтобы они сравнялись со стороной нашего четырехугольника.
- Работаем с маленькими треугольниками, складываем их пополам.
- Получилось два маленьких прямоугольных треугольника. Берем клей и смазываем одну сторону треугольника и соединяем ее с противоположной стороной.
- У нас получился один лепесток нашего цветка.
Затем учитель еще раз повторяет алгоритм изготовления лепестка, проделывая работу с детьми. После чего, учащиеся в группах склеивают лепестки, собирая его в цветок. В конце работы, склеиваем наши цветочки и у нас получается кусудама.
В конце урока учащимся были заданы вопросы: «Что нового мы сегодня узнали на уроке? Какие геометрические фигуры вспоминали при создании кусудамы?»
Занятие №11. (технология+математика)
Тема урока: Знакомство с объемными геометрическими фигурами.
Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.
Тетраэдр Ромбокубоктаэдр Усеченный гексаэдр
Октаэдр Гексаэдр Кубоктаэдр
Данный урок не направлен на запоминание названий геометрических фигур, а является экскурсом в мир объема и пространства.
На уроке учитель вместе с учащимися рассматривает данные фигуры, выделяют особенности строения, и сравнивают с плоскими фигурами.
Занятие №12
Тема урока: Изготовление шаров, с использованием одинаковых модулей. Создание гексаэдра.
Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.
Эта работа подразумевает коллективное творчество - умение работать группой. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать шар, в основе которого гексаэдр. Перед этим учащиеся изготавливают индивидуально модули из бумаги.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Занятие №13
Тема урока: Изучение нового модуля. Создание кубоктаэдра.
Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.
Данный урок подразумевает коллективную работу или работу в группах. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать шар, в основе которого кубоктаэдр. Перед этим учащиеся изготавливают индивидуально модули из бумаги.
Занятие №14
Тема урока: Изготовление шара на основе ромбокубоктаэдра.
Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.
Данный урок подразумевает коллективную работу или работу в группах. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать шар, в основе которого ромбокубоктаэдр. Перед этим учащиеся изготавливают индивидуально модули из бумаги.
Занятие №15, 16,17
Тема урока: Изготовление объемной композиции.
Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения. Закрепление полученных знаний.
Заключительный этап проекта.
На заключительном занятии ученикам было предложено в группах создать объемную композицию с использованием оригами. Работа выполнялась полностью самостоятельно, учитель лишь предоставил темы на выбор (вода, воздух, земля).
В процессе работы, сначала создавались эскизы будущей композиции, затем учащиеся создавали макеты. На следующем уроке дети самостоятельно, по схемам изготавливали оригами-фигуры.
Все ученики справились с проблемной ситуацией и создали объемные композиции.
В конце занятий, в школе была проведена выставка работ учащихся.
2.3 Итоговый анализ результатов формирования представлений о трехмерном пространстве у учащихся третьего класса на уроках технологии
На итоговом этапе эксперимента для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены та же методика, которая использовалась при 1 срезе - методика, направленная на диагностику пространственных представлений и выявление особенностей пространственного мышления и графических умений.Таблица 3
|
Задания |
Общее |
Средний балл |
Уровень |
|||||||||||||||||
|
№ |
Имя учащегосяся |
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
№11 |
№12 |
№13 |
№14 |
№15 |
||||
|
1 |
Камилла А. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
30 |
2 |
С.У. |
|
|
2 |
Софья А. |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
29 |
1,9 |
С.У. |
|
|
3 |
Полина Б. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
39 |
2,6 |
В.У. |
|
|
4 |
Настя Б. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
32 |
2,1 |
С.У. |
|
|
5 |
Софья З. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
40 |
2,7 |
В.У. |
|
|
6 |
Маша К. |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
29 |
1,9 |
С.У. |
|
|
7 |
Элина К. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
31 |
2 |
С.У. |
|
|
8 |
Андрей К. |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
27 |
1,8 |
С.У. |
|
|
9 |
Ярослав К. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
24 |
1,6 |
Н.У. |
|
|
10 |
Настя К. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
41 |
2,7 |
В.У. |
|
|
11 |
Гриша К. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
26 |
1,7 |
С.У. |
|
|
12 |
Лиза К. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
27 |
1,8 |
С.У. |
|
|
13 |
Кирилл К. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
26 |
1,7 |
С.У. |
|
|
14 |
Полина К. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
25 |
1,7 |
С.У. |
|
|
15 |
Влад Л. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
36 |
2,4 |
В.У. |
|
|
16 |
Дима М. |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
30 |
2 |
С.У. |
|
|
17 |
Федя М. |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
28 |
1,9 |
С.У. |
|
|
18 |
Ваня П. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
27 |
1,8 |
С.У. |
Согласно полученным данным, после проведения ряда уроков все ученики в экспериментальном классе показали хороший уровень развития пространственных представлений. (см. табл. 3) Из них 25% продемонстрировали высокий уровень, 67% средний уровень, и 8% имеют низкий уровень развития пространственных представлений. (см. диаграмму 2)
Диаграмма 2
Затем, было проведено сравнение данных констатирующего и контрольного этапа эксперимента. Согласно представленным данным, общий уровень знаний по пространственным представлениям в экспериментальном классе повысился в 1,5 раза.
Наглядно с результатами сравнения контрольного и констатирующего тестирования можно ознакомиться ниже. (см. диаграмму 3)
Диаграмма 3
Подводя итоги, из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:
1. результаты кoнтрoльнoгo экcперимента пoказали, чтo формирующий эксперимент действительно повысил урoвень развития пространственных представлений у младших школьников;
2. существенные изменения в развитии пространственных представлений детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения уроков технологии с использованием техники
«объемного оригами».
Заключение
В данной работе была установлена связь между искусством оригами и геометрией.
Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как в современном образовании существует проблема развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого - педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.
Опираясь на психологические особенности младших школьников, можно сделать вывод, что овладение понятиями у них связано со сложной мыслительной деятельностью. У младших школьников преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии.
Изучив теоретические основы развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста, и проведя опытно - экспериментальную работу, мы убедились, что можно и нужно использовать объемное оригами в процессе обучения. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.
Развитие пространственных представлений при помощи использования объемного оригами происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.
Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.
Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.
Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.
Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:
· Искусство оригами тесно связано с математикой и, особенно с геометрией. Оригами является высокоэффективной и логичной формой изучения пространства.
· Искусство оригами способствует развитию пространственных представлений, пространственного мышления, воображения, познавательной активности и творческих способностей учащихся.
· Гипотеза исследования подтвердилась, уроки с использованием объемного оригами способствовали развитию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста (3 класс).
· Поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития
пространственных представлений, трудности уменьшались и исчезли вообще;
· Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент повысил уровень развития пространственных представлений, а также уровень знаний по геометрии у младших школьников и доказал целесообразность проведения уроков с использованием техники оригами.
Из вышеизложенного можно заключить, что межпредметные связи, реализуемые в различных формах организации работы школьников, обеспечат эффективные пути усвоения учащимися знаний и умений, разовьют знания по геометрии, знания и представления о трехмерном пространстве с помощью объемного оригами.
В данной работе была установлена связь между искусством оригами и геометрией.
Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как в современном образовании существует проблема развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого - педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.
Опираясь на психологические особенности младших школьников, можно сделать вывод, что овладение понятиями у них связано со сложной мыслительной деятельностью. У младших школьников преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии.
Изучив теоретические основы развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста, и проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что можно и нужно использовать объемное оригами в процессе обучения. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.
Развитие пространственных представлений при помощи использования объемного оригами происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.
Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.
Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.
Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.
Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:
· Искусство оригами тесно связано с математикой и, особенно с геометрией. Оригами является высокоэффективной и логичной формой изучения пространства.
· Искусство оригами способствует развитию пространственных представлений, пространственного мышления, воображения, познавательной активности и творческих способностей учащихся.
· Гипотеза исследования подтвердилась, уроки с использованием объемного оригами способствовали развитию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста (3 класс).
· Поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития пространственных представлений, трудности уменьшались и исчезли вообще;
· Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент повысил уровень развития пространственных представлений, а также уровень знаний по геометрии у младших школьников и доказал целесообразность проведения уроков с использованием техники оригами.
Из вышеизложенного можно заключить, что межпредметные связи, реализуемые в различных формах организации работы школьников, обеспечат эффективные пути усвоения учащимися знаний и умений, разовьют знания по геометрии, знания и представления о трехмерном пространстве с помощью объемного оригами.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей/Б.Г. Ананьев. - М.: АПН РСФСР, 1976. - 86 с.
2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Всё об оригами. Справочник. - М: «Оникс», 2005.
3. Афонькин С.Ю., Капитонова, И.В. Оригами и геометрия - Чебоксары: ЧГУ, 1993. - 28 с.
4. Белошистая А.В. Развитие пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников /А.В. Белошистая. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 160 с.
5. Белошистая А.В. К вопросу о развитии пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников [Текст]: [Структур. анализ системы изучения элементов геометрии в учеб. системах 1-3, 1-4, учеб. И.И. Аргунской и Н.Б. Истоминой] / А.В. Белошистая // Нач. шк.: плюс - минус. - 2000. - №4. - С. 55-62
6. Бобылкина, В.П. Обучение элементам конструирования и расчета на уроках трудового обучения и математики в 1-3 классе/ В.П. Бобылкина. - М.: Просвещение, 1978. - 193 с.
7. Весновская О.В. «Оригами. Орнаменты, кусудамы, многогранники», - Чебоксары, 2003 г., 48 с.
8. Волкова С.И. Математика и конструирование. Пособие для учащихся начальной школы/ С.И. Волкова. - М.: Просвещение, 2007. - 96 с.
9. Выгонов В.В. Трехмерное оригами. - М.: Издательский дом МСП. - 2007. - 127 с.
10. Выгонов В.В. Оригами. 50 лучших моделей самолетов. - М.: Издательский дом МСП. - 2010.
11. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В. Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.
12. Выгонов В.В. Технология. Оригами. 1-4 классы / В.В. Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2013. - 95 с.
13. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка/Л.С. Выготский // Дефектология. - 1976. - №6. - С. 3-9.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз - видео, 1997. - 91 с.
15. Галкина, О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 89 с.
16. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В. Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.
17. Голиков А.И. Психолого-педагогический аспект проблемы развития пространственных представлений учащихся [Текст]: [в процессе обучения геометрии] / А.И. Голиков // Преподаватель XXI век: общерос. науч. журн. о мире образования. - 2008. - №2.
18. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.
19. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.
20. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В.Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.
21. Житомирский, В.Г. Путешествие по стране Геометрии/ В.Г. Житомирский. - М.: Педагогика, 1991-176 с.
22. Зазуляк Б.М. Формирование геометрических представлений и развитие пространственного воображения учащихся (На материале наглядности по стереометрии) [Текст]: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.731 / Б.М. Зазуляк. - Киев, 1971. - 18 с.
23. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления /А.З. Зак // Начальная школа. - 1985. - №5. - С. 37-41.
24. Занков Л.В. Беседы с учителями/Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1975. -182 с.
25. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. - М.: Юрайт, 2015
26. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.
27. Калинина Г.П. Конструирование как способ изучения геометрии в начальных классах./Г.П. Калинина // Наука и образование. - 2000. - №1. - с. 30-34.
28. Козлова Н.В. Я иду на урок в начальную школу. Мтематика/ Н.В. Козлова. - М.:Олимп, 1999. - 336 с.
29. Колягин Ю.М. Наглядная геометрия и ее роль, и место, история возникновения/ Ю.М. Колягин // Начальная школа - 2000. - №4.-С. 26-32.
30. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.
31. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников/Г.Г. Кочеткова // Начальная школа. - 1997. - №2. - с. 26-28
32. Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Технология. 2 класс. Рабочая программа. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013, 143 с.
33. Махмутов, М.И. Современный урок./М.И. Махмутов.-М.:Наука, 1985-412 с.
34. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.
35. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004-1456 с.
36. Носенко Л.Д. Проблемно-поисковые технологии при изучении геометрического материал/Л.Д. Носенко // Начальная школа. - 2004. - №9. - с. 86-88.
37. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.
38. Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.
39. Повышение результативности начального образования; проблемы и решения: учебно-методическое пособие/под. ред. Н.В. Калининой. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2003. - 40 с.
40. Плотникова Н.А. Развитие пространственного воображения методом оригами [Текст]: [Из опыта работы учителя изобр. искусства шк. №23 г. Норильска] / Н.А. Плотникова // Образование в соврем. шк. - 2002. - №10. - с. 31-37
41. Пономарев С.Л. Педагогические основы развития представлений о пространстве у младших школьников (1-4 классы) в процессе обучения изобразительному искусству [Текст]: автореф. дис…. канд. пед. наук:
13.00.01 / С.Л. Пономарев; Ин-т общ. образования М-ва образования Рос. Федерации, Дис, совет К 113.39.01. - М., 1995. - 23, [1] с.
42. Попкова С.С. Развитие пространственного мышления на уроке математики и труда/С.С. Попкова // Начальная школа. - 1998. - №5.-с. 26-28.
43. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.
44. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.
45. Психология развития: Энциклопедический словарь / сост. Л.А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 176 с.
46. 47. Пчелко, А.С. Основы методики начального обучения математики/А.С. Пчелко. - М.: Просвещение, 1965. - 262 с.
47. Пышкало, А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах/А.М. Пышкало. - М.: Педагогика, 1989. - 207 с.
48. Семаго Н.Я. Пространственные представления ребенка [Текст]: диагностика пространсв. представлений ребенка / Н. Семаго, М. Семаго // Школ. психолог: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - с. 8-9
49. Семаго Н.Я. Элементарные пространственные представления /Н.Я. Семаго. - М.: АЙРИС-пресс, 2006. - 24 с.
50. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: практ. пособие / Н.Я. Семаго. - М.: Айрис - Пресс: Айрис-дидактика, 2007. - 105 с.
51. Столяр, А.А. Элементарное введение в математическую логику/А.А. Столяр.-М.:Просвещение, 1965. - 162 с.
52. Тарасова О.В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике/О.В. Тарасова // Начальная школа. - 2001. - №5.-с. 81-83.
53. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.
54. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.
55. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.
56. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении/Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.
57. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике/Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1985. - 110 с.
58. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.
59. Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения младших школьников элементам геометрии/И.В. Шадрина // Начальная школа. - 2001. - №10. - с. 37-47
60. Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у первоклассников / Т.М. Щеглова // Начальная школа. - 1996. - №3. - с. 7-9
61. 61. Якиманская И.С. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах/И.С. Якиманская. - М.: Просвещение, 1973 -207 с.
62. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников [Текст]: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Якиманская. - М., 1980. - 40 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017Психолого-педагогические особенности творчества в детском возрасте. Искусство оригами и его значение в начальной школе. Понятие о графических изображениях, их назначении. Формирование творческого воображения школьников посредством оригами на уроках труда.
дипломная работа [717,7 K], добавлен 25.09.2017Преподавание оригами в школе и его использование в педагогических целях. Воспитательно-образовательные возможности коллективной деятельности учащихся на уроках труда. Создание фигурок из бумаги как средство развития мелкой моторики младших школьников.
курсовая работа [169,5 K], добавлен 24.09.2011Особенность развития математических способностей младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Анализ применения оригами в современной учебной литературе для учащихся. Вырабатывание общематематических умений у детей на уроках технологии.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 25.09.2017Изучение истории возникновения искусства оригами. Ознакомление с учебно-методическими рекомендациями по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе. Рассмотрение и анализ процесса моделирования и конструирования из бумаги на начальном этапе.
дипломная работа [15,3 M], добавлен 24.09.2017Понятие "творчество" и его особенности в младшем школьном возрасте. Оригами как вид творчества. Исторические аспекты развития оригами. Виды оригами и методика обучения младших школьников. Критерии и уровни развития детского художественного творчества.
курсовая работа [785,1 K], добавлен 21.08.2015Характеристика положительных и отрицательных сторон использования компьютерных программ на уроках труда. Особенности применения уроков оригами в общеобразовательном процессе, которые влияют на психолого-физиологическое развитие школьников младших классов.
реферат [3,4 M], добавлен 20.11.2010Психолого-педагогические аспекты развития ручной умелости на уроках технологии у первоклассников. Особенности техник оригами и лепки, их применение на уроках технологии. Анализ результатов развивающих занятий средствами оригами, лепки в начальных классах.
дипломная работа [901,9 K], добавлен 30.09.2017Оригами как искусство, история его становления и развития. Достоинства оригами, значение в развитии комбинированного и пространственного мышления, чувства формы. Инструментарий и материалы для начала обучения оригами, составление плана-конспекта уроков.
курсовая работа [188,7 K], добавлен 20.08.2009Психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников. Формы организации уроков трудового обучения посредством техники оригами. Способы выявления уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса.
курсовая работа [137,4 K], добавлен 16.01.2011
