Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников
Виды объемного оригами и их использование на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы). Формирование представлений о трехмерном пространстве при работе в технике "объемное оригами" у учащихся третьего класса.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.09.2017 |
| Размер файла | 488,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников
Введение
оригами трехмерный урок школа
В современной школе результаты обучения и воспитания младших школьников представлены в виде «системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности». Полученные в рамках обучения опыт и способы действий учащихся должны находить применение в условиях конкретных жизненных ситуаций. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться.
Разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования является главной целью школы, как социального института в современных условиях
Особо эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Уроки литературы и русского языка, технологии, изобразительного искусства, музыки способствуют этому.
Одним из средств активизации творческого потенциала личности в начальной школе является оригами - японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел; игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой, и вводящий нас в мир трехмерного пространства. Оно возникло много веков назад в Японии и распространилось по всему миру. Главная особенность оригами, способствующая его быстрому распространению - практически неограниченные возможности, кроющиеся в обычном листе бумаги.
Оригами - это не просто механическое складывание из бумаги, это серьезное занятие, которое способствует воспитанию творчески развитой, самостоятельно думающей личности. Неограниченная фантазия и приемы складывания помогут сотворить с помощью оригами целый мир.
Оригами можно рассматривать не только с «бумажной», но и с иной стороны. Так, оригами - теория взаимной трансформации двумерных и многомерных фигур, а также оригами - практика формирования пространственных конструкций из разнообразных листовых материалов. В связи с этим все больше проявляется интерес к оригами вне изобразительного искусства, и исходя из этих современных новых представлений, оригами - новая технология, средство научно - технического моделирования.
Начальная школа играет важную роль в развитии детей. У учащихся формируются умения наблюдать и анализировать, проводить сравнения, обобщать факты, критически оценивать деятельность свою и одноклассников, делать выводы. Также закладывается психологическая основа, которая способствует развитию воображения, фантазии, мышления; воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка, которые формируют у молодого поколения творческие качества личности. Включение младших школьников в посильную трудовую деятельность на уроках технологии создает благоприятные условия для развития учащихся. Основная задача уроков оригами - развитие пространственных представлений и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и трудовой деятельности.
При изготовлении оригами-фигур у детей развивается воображение, фантазия, пространственное мышление, моторика рук, аккуратность, трудолюбие. Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие детей, позволяет полнее использовать ресурсы психики, гармонично развивая оба полушария головного мозга.
Исходя из этого, изучение и применение техники объемного оригами в школе, особенно в начальной, является актуальным.
Несмотря на то, что техника оригами достаточно широко распространена и используется в начальной школе, ни в одном учебнике нет целенаправленного использования искусства оригами для развития пространственных представлений у детей. А ведь с помощью оригами можно наглядно, интересно и доступно дать представления учащимся о трехмерном пространстве.
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях работа в технике «объемное оригами» способствует формированию представления о трехмерном пространстве у младших школьников?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования являлись пространственные представления учащихся 3-го «Б» класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы №2030»
Предмет исследования: процесс формирования (развития) представления о трехмерном пространстве у младших школьников
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы;
2. Рассмотреть виды объемного оригами и их использование на уроках технологии при работе с детьми младшего школьного возраста, а также их значение в современной начальной школе;
3. Проанализировать опыт использования оригами на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых деятельность на уроках оригами будет развивать пространственное мышление и творческую активность младших школьников;
4. Проанализировать проектную деятельность младших школьников (3 класс) по теме: «Объемное оригами»
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: объемное оригами на занятиях по технологии будет способствовать формированию представления о трехмерном пространстве, если будут соблюдены следующие условия:
- систематически использовать технику оригами на уроках технологии и математики;
- применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
- работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.
Для решения задач исследования были использованы следующие
Методы:
· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
· эмпирические (практические):
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
- анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа №2030» Центрального административного округа города Москвы, 3 класс «Б»
1. Психолого-педагогические аспекты развития пространственных представлений в современной начальной школе
1.1 Особенности развития пространственных представлений и пространственного воображения младших школьников
Пространственные представления и пространственное воображение ребенка являются предпосылками для формирования его пространственного мышления и обеспечиваются различными психическими процессами, такими как восприятие, внимание, память, воображение при обязательном участии речи. Ведущую роль при этом играют логические приемы мышления: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстрагирование.
«Базой для развития пространственного мышления являются пространственные представления, которые отражают соотношения и свойства реальных предметов, то есть свойства трехмерного видимого или воспринимаемого пространства». [47; с. 10] Пространственные представления
- это образы памяти или образы воображения, в которых представлены по преимуществу пространственные характеристики объекта: форма, величина, взаимоположение составляющих его частей, расположение его на плоскости или в пространстве. Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве (на плоскости).
По мнению доктора психологических наук И.С. Якиманской «пространственное мышление структурно представлено двумя видами деятельности: созданием пространственного образа и преобразованием уже созданного образа в соответствии с поставленной задачей». [62, с. 15] При создании любого образа, в том числе и пространственного, мысленному преобразованию подвергается наглядная основа, на базе которой он возникает. В качестве реальной основы может выступать и реальный предмет, и его графическая (рисунок, чертеж, график и т.д.) или знаковая (математические или иные символы) модель. В любом случае при создании образов происходит перекодирование, сохраняющее не столько внешний вид, сколько контур объекта, его структуру и соотношение частей.
При оперировании образом мысленно видоизменяется уже созданный образ, нередко в условиях полного отвлечения от первоначальной формы. Преобразование пространственных образов может осуществляться одновременно в нескольких направлениях или в каком-то одном, но при этом снова происходит отвлечение от первоначального образа (образов) и уже без сохранения либо контуров, либо структуры, либо соотношения частей.
До поступления в школу дети накапливают большое число представлений о форме, величине и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в окружающем пространстве. Но так как опыт детей и накопление терминологии носят случайный и эпизодический характер, то осознанного понимания отношений между предметами, выражаемыми словами «одинаковые», «различные», «больший», «меньший», «справа», «слева», «между» и другими у детей до поступления в школу, как правило, нет. Восприятие пространства, осуществляемое в результате субъективного опыта ребенка на эмпирической основе, для младшего школьника осложнено тем, что пространственные признаки предметов сливаются с воспринимаемым содержанием, они не вычленяются как специальные отдельные объекты познания.
Слово, как ориентир, позволяет из совокупности признаков объекта выделить единичный: форму, размер или положение относительно других объектов. Но у ребенка возникают затруднения, когда его просят охарактеризовать тот или иной признак. При дифференциации пространственных признаков у детей младшего школьного возраста возникают некоторые сложности также с использованием понятия «размер», которое формируется у них, как правило, в основном при изучении величин: длины, площади, объема. Главным показателем сформированности пространственных представлений в младшем школьном возрасте, особенно на начальном этапе обучения, является узнавание и различение пространственных признаков на основе деятельности по восприятию объекта. Образ является оперативной единицей пространственного восприятия объекта и характеризуется не только пространственными признаками (форма и размер), но в большей степени пространственными отношениями, определяющими направление (вперед - назад, вверх - вниз), расстояние (далеко - близко), местоположение (высокий - низкий, короткий - длинный) и так далее.
Одна из психологических особенностей детей младшего школьного возраста - преобладание наглядно-образного мышления и именно на первых этапах обучения математике используется образ, как основная оперативная единица пространственных представлений младших школьников. Однако большие возможности для дальнейшего развития этого вида мышления, а также для наглядно-действенного мышления дает такая работа с геометрическим материалом на уроках математики, когда образ, в котором представлены пространственные признаки объекта, и слово соотносятся ребенком взаимно однозначно. В этом случае сформированность пространственных представлений дает ребенку возможность оперировать ими не только на уровне узнавания и дифференциации объекта по пространственным признакам, но главное - на уровне мысленного воспроизведения образа объекта и изменения его положения в пространстве размещать и ориентировать объект в какой-либо системе отсчета, то есть понимать его положение среди совокупности других объектов. [50; c. 47]
Формирование пространственных представлений в школе является важным разделом умственного воспитания, подготовки детей к труду. Знания о пространстве в период обучения детей в школе формируются в условиях разнообразных видов учебной и трудовой деятельности. В начальной школе обучение любому предмету развивает пространственные представления учащихся. С другой стороны, только при определенном уровне развития у детей пространственных представлений им доступно дальнейшее усвоение
знаний, умений по некоторым предметам, например по геометрии, географии, физике, черчению, а также при обучении труду.
Таким образом, накопление и развитие пространственных представлений в процессе обучения являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего роста познавательных способностей учащихся. В этих случаях пространственные представления включаются в структуру учебной деятельности детей и становятся частью этой деятельности. Так пространственные представления как составной и очень важный компонент входят в конструтивно-техническое мышление. Следовательно, развитие пространственных представлений следует рассматривать и как условие формирования конструтивно-технических способностей детей. Таким образом, к развитию пространственных представлений следует приступать с первых классов школы.
В психологической литературе имеется довольно много исследований, посвященных изучению пространственных восприятий и представлений у детей, а также формированию у них понятий о пространстве. Они показывают, что элементарная форма ориентировки в пространстве формируется у детей еще в младенческом возрасте. Особое значение в развитии этой ориентировки имеет образование у ребенка систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами в процессе предметных действий и игры. В дошкольном возрасте формируются элементарные знания детей о пространстве и закладываются основы для начальных пространственных представлений, которые необходимы для правильной ориентации ребенка в окружающем мире.
С приходом детей в школу значительно расширяется объем этих знаний, заметно повышаются требования к уровню их дифференцировки и возрастает степень отвлечения и обобщения пространственных признаков и отношений. В этом плане начальная школа представляет собой качественно новый этап в развитии детей. Особенности восприятия и представления пространства у младших школьников освещены в работах психологов Б.Г. Ананьева, О.И. Галкиной, М.А. Гузевой и др. Эти исследования показывают процесс значительного накопления учащимися начальной школы знаний о пространстве при обучении их разным учебным предметам: письму, чтению, рисованию, технологии, начальной геометрии, физкультуре, географии. Все разделы начального обучения имеют важное значение для развития пространственной ориентации детей. Б.Г. Ананьев в своих работах подчеркивает, что развитие пространственных представлений является общей задачей для всех учебных предметов начального обучения.
В процессе обучения в начальной школе учащиеся получают знания о разнообразных формах, а именно предметных, геометрических знаковых. С предметной формой на протяжении всех четырех лет обучения дети имеют дело преимущественно на уроках рисования, а также и на уроках технологии. На уроках рисования наблюдение и воспроизведение формы в изображении имеет два четко выделенных периода. Первый из них - это 1 и 2 классы, когда дети рисуют плоские предметы с передачей только двух измерений, при этом предмет находится перед ними во фронтальном положении. [15; c. 39]
Качественно новым этапом в рисовании является обучение учащихся в 3-х и 4-их классах изображению объемного, трехмерного, предмета в разных положениях его по отношению к наблюдаемому глазу. Дети получают знание о трех измерениях предмета, ориентируются в направлениях этих измерений и обучаются по-разному видеть предмет в зависимости от его положения по отношению к наблюдателю.
Предметом специального изучения геометрическая форма является на уроках элементарной геометрии. В 1-ом классе учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими фигурами (прямоугольник, квадрат, треугольник, круг), некоторыми их признаками и названиями. Дети учатся их различать и узнавать. Во 2-ом и 3-ем классах знания школьников о некоторых фигурах углубляются, они сравнивают их, измеряют, занимаются их построением.
Чем лучше будет сформировано в сознании учащихся общее представление о той или иной геометрической форме, тем легче оно сможет стать средством обобщения единичных представлений о предметных формах на уроках рисования.
Если сравнивать объем геометрических знаний, которые необходимы при обучении рисованию, и объем геометрических знаний, даваемых учащимся на уроках начальной математики, то оказывается, что последняя отстает от запросов рисования. Рисование в ряде разделов опережает геометрию. При существующем положении рисование служит как бы пропедевтикой геометрических знаний, создает условия для накопления у учащихся необходимых для геометрии конкретных представлений. Но не всегда на уроках геометрии они используются учителем, редко устанавливаются преемственные взаимосвязи между знаниями детей.
Центральное место в формировании пространственных знаний занимает практика самих учащихся в процессе рисования, измерения, построения чертежа, решения математических задач, трудовых процессов, физкультурных упражнений. Она создает условия для накопления и расширения жизненного опыта учащихся в воспроизведении и применении тех или иных пространственных знаний и их синтеза. Представления учащихся о различных пространственных признаках и отношениях закрепляются в процессе формирования их изобразительно-графических, измерительных, вычислительных и трудовых навыков и умений.
Таким образом, при обучении в начальной школе процесс формирования пространственных представлений протекает на основе наблюдения реальных предметов и их изображений, получения словесных сведений и действенной практики самих детей при выполнении тех или иных видов учебных заданий.
Организованное наблюдение, сопровождаемое словесным описанием и практической деятельностью, учит детей выделять пространственные признаки и отношения, подвергать их анализу, устанавливать между ними сходство и различие, обобщать и синтезировать их.
1.2 Виды объемного оригами и их использование на уроках в начальной школе
Одним из средств активизации творческого потенциала личности в школе является оригами - японское искусство складывания из бумаги, создание различных фигурок, декоративных вещей и модульных конструкций.
В переводе с японского «оригами» означает «сложенная бумага», в стране восходящего солнца искусство оригами называют искусством целого листа. Это одно из самых главных правил оригами - не прибавлять и не вычитать ничего лишнего. Это закон, которому следуют уже многие века все художники оригами. Благодаря этому данный вид искусства уже тысячелетия считается самым необычным и оригинальным.
Оригами появилось после появления бумаги в Японии. Именно японцы, а не первооткрыватели нового писчего материала - китайцы, догадались использовать бумагу в качестве материала для декоративных украшений и изделий. Сначала новый изысканный и ценный материал использовали в проведении различных религиозных церемоний.
Слова «бумага» и «Бог» на японском языке созвучны. Поэтому всем бумажным изделиям стал придаваться религиозный смысл. В храмах стены были украшены бумагой с изображением богов и записанными их заповедями. С помощью листов разжигались жертвенные костры. В особых бумажных коробочках было принято приносить дары в храмы.
В монастырях из бумаги впервые начали складывать необычные фигурки. Они символизировали различных богов, животных, людей, даже времена года и природные явления. А так как порвать лист бумаги считалось страшным грехом, лист всегда использовался целиком. Постепенно строго регламентированное число церковных фигурок начало возрастать, техника отшлифовывалась и становилась настоящим искусством.
Вскоре бумажные фигурки стали использоваться и в повседневных церемониях - во время свадебных церемоний и праздничных шествий, а не только в таинственных божественных обрядах. Через некоторое время фигурки оригами стали использовать и в качестве украшений для дома.
После некоторые мастера научились писать и прятать в фигурках послания, которые мог прочитать, не порвав, только человек, посвященный в тайну оригами. Такие послания часто принимали красивейшие формы птиц, бабочек, цветов или простых абстрактных геометрических фигур.
Но чаще всего использовалась форма журавля, который издревле в Японии считался символом долголетия и счастья. Такая фигурка называлась цуру. С тех далеких времен и по сей день, журавлики являются для оригамистов очень важным и светлым знаком. А не так давно журавлик приобрел и новое значение. Он стал символом избавления от атомной угрозы и лучевой болезни.
Эта светлая птица, которую так не сложно исполнить в бумаге, является на протяжении многих веков изображением свободы и надежды. Возможно именно связь птицы с небом, а также ее величавость и грациозность послужили этому.
Искусство складывания фигурок из бумаги быстро закрепилось в феодальной Японии. Владение бумагой, как материалом для создания различных форм, стало необходимым признаком хорошего вкуса, грамотного воспитания и образцового образования.
Термин «оригами» возник и закрепился значительно позже, сравнительно с самим искусством. Это произошло только в 1880 году, когда данное искусство стало частью аристократического общества, когда оно вошло в быт всех японских семей.
В настоящее время существует простое и объемное оригами. Мы рассмотрим объемное оригами и его виды. Есть несколько видов объемного оригами:
- простое оригами
Фигурка выполняется из квадратного листа бумаги, используются основные базовые формы: «Журавлик», «Квадрат», «Подушка» и др.)
- складывание по развертке
Развёртка - один из видов диаграмм оригами, представляющий собой чертёж, на котором изображены все складки готовой модели. Складывание по развёртке сложнее складывания по традиционной схеме, однако, данный метод даёт не просто информацию, как сложить модель, но и как она была придумана. При современном способе конструирования, как утверждает Роберт Лэнг, сам автор может не знать всю последовательность складывания, более того, её просто может не существовать - в некоторых моделях все складки развёртки осуществляются одновременно, без промежуточных шагов.
- модульное оригами
Фигурка, состоящая из одинаковых элементов (модулей), собранных в одно целое. Модули выполняются из тонкой плотной упаковочной бумаги, из бумаги для оригами или цветной бумаги для принтера. Элементы шаров склеивают клеем ПВА. Основой этих шаров являются геометрические тела, в основе модулей лежат правильные треугольник, четырехугольник и пятиугольник.
Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы.
В зависимости от способа соединения модулей между собой можно получить ту или иную конструкцию. Модели модульного оригами являются трёхмерными. Представлены правильными многогранниками или их композициями.
Использование оригами способствует формированию пространственного мышления, развивает фантазию и воображение. Гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается активное познавательное отношение.
В ходе работы в технике оригами ребенок учится внимательно слушать устные инструкции учителя, последовательно выполнять действия, контролировать с помощью внимания тонкие движения рук. Оригами улучшает пространственное воображение, глазомер, развивает умение мысленно оперировать объёмными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями, учит аккуратности, последовательности.
Оригами развивает комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и вырабатывает сложную координацию движений кисти.
Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития творческих способностей школьников, а оригами, как средство обучения и воспитания может использоваться в процессе обучения в начальной школе как на правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного предмета, интегрирующего в своем содержании технологию, геометрию и формирующего устойчивый интерес младших школьников к учебной деятельности.
Искусство оригами способствует формированию познавательной деятельности воображения. При складывании фигурки, которая соответствует реальному персонажу, ребенок осваивает и познает окружающий мир, преодолевая случайность и стихийность работы воображения. С готовыми изделиями выстраивает игровые ситуации, эмоционально окрашивая образы, возникающие в его воображении.
Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу, могут потрогать ребро, грань, вершину и т.д.
Искусство оригами способствует формированию у школьников математических навыков, безусловно, улучшает пространственное воображение, знакомит детей с геометрическими фигурами, их названиями, понятиями наклона угла и т.д. Развивается глазомер, и так же дети лучше оперируют объемными предметами, учатся последовательности в своих действиях, оригами способствует таким чертам характера, как терпение, усидчивость, для младшего школьника это, прежде всего самореализация, желание создать что-то свое, оригинальное.
Занятия оригами способствуют, в первую очередь, развитию у детей таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, мышление; совершенствованию моторики рук и тонких движений пальцев, что благотворно влияет на общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе; формированию логического мышления: навыкам развития творческого мышления, исследовательской деятельности, приводящей к собственным открытиям; развитию художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей; формированию у ребёнка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности, с одновременным развитием качеств, свойственных индивиду - самостоятельности, саморазвития, самоопределения; формированию навыков культуры труда; созданию благоприятных условий для развития эмоциональной сферы детей, жизнеутверждающего, положительного отношения к окружающему миру; эстетическому воспитанию детей.
Оригами также используется в игровой деятельности на уроках в начальной школе. Игровые моменты на уроке позволяют учителю переключать внимание школьников с учебного материала на практическую деятельность. Их специфика придает исключительный характер: дает возможность воспитывать у младших школьников активность, развивает мышление, память, воображение. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Игра способствует развитию познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. Игра действительно помогает учителю и ученикам учить и учится интересно.
В зависимости от поставленных учителем задач игровые моменты могут быть введены на любом этапе урока. Например, на уроках детской литературы в букварный период обучения при освоении звукобуквенного анализа хорошие результаты дает использование опорных сигналов, которые представлены оригами-фигурками. Фигурка становится ассоциативным символом для изображения гласных звуков, твердости и мягкости согласных при фонетическом разборе слова. Обсуждая особенности поведения некоторых животных, могут быть выбраны следующие символы: собачка - твердый согласный, кошечка - мягкий согласный, канарейка - гласный звук
Эти игрушки - символы ребята самостоятельно изготавливают по схемам дома после обсуждения с учителем на уроке некоторых особенностей звукообразования и классификации звуков в русском языке.
На следующем уроке при проверке домашнего задания, ребята легко восстанавливают материал предыдущего урока и переходят к собственно фонетическому разбору слов.
Например, фонетический разбор слова «салют» на доске выглядит следующим образом:
С - собачка
А - канарейка Л - кошечка
Ю - канарейка Т - собачка.
Когда учитель уверен, что материал усвоен, ребятам предлагается выполнить задание обратное данному - придумать слова, соответствующие предложенному набору фонетических символов.
При изучении темы: «Предложение» в 1 классе можно использовать самые различные оригами-фигурки, которые означают слова. Одна фигурка - одно слово. Первая фигурка в такой схеме предложения должна быть самой большой, так как первое слово всегда пишется с большой буквы. Для изображения схемы предложения они с большим удовольствием раскладывают оригами-поделки, изготовленные собственными руками.
Дети с удовольствием разыгрывают сценки из известных детских произведений, развивая тем самым свою коммуникативную сферу.
Также очень удобно использовать оригами-игрушки для проведения зрительных диктантов. Их легко поменять местами, убрать, добавить. Такие диктанты хорошо развивают зрительную память. Дети очень любят описывать оригами-фигурки. При этом идет отработка частей речи - существительное (предмет), глагол (действие предмета), прилагательное (признак предмета).
Например, рассматриваем оригами-фигурку «лиса». Ставим перед детьми вопросы: Кто это? (лиса, лисица, плутовка). Что она делает? (хитрит, ворует, таскает, заметает). Какая она? (рыжая, хитрая, умная, любопытная). На этом уроке удобно провести работу по словообразованию (лиса, лисий, лисенок, лис,…). Затем на уроках развития речи можно составить устный или письменный рассказ-описание.
Увлечение младших школьников оригами помогает оживить и разнообразить различные уроки в начальной школе. Оригами активизирует мыслительные процессы. При конструировании оригами изделий у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесными, их значения переводятся в практическую деятельность.
Самостоятельно созданные детьми оригами поделки удобно использовать в учебном процессе. Сложив из бумаги маски или фигурки животных, дети включаются в ролевую игру или инсценировку художественного текста.
На уроке детской литературы после прочтения сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» детям предлагается составить диафильм. Намечается план действий: разделить текст на смысловые части, составить тезисный план сказки, оформить кадры диафильма, озвучить его. При оформлении кадров диафильма предлагается использовать фигурки оригами изготовленные на факультативных занятиях. Каждый ребенок создает объемную композицию в технике аппликации, изображая эпизод из сказки и дополняя его оригами-фигурками.
1.3 Анализ опыта использования объемного оригами на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)
В настоящее время по школьным предметам разработаны и опубликованы «Примерные программы по учебным предметам начальной школы» для учителей и авторов учебных пособий. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования утверждена 8 апреля 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации и с этого момента она входит в специальный реестр примерных основных образовательных программ.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, является базовой программой обязательной для выполнения, но, тем не менее, оставляет широкий простор для творчества учителя начальной школы. Это руководство к действию, которое учителю предстоит осмыслить, переработать и внести что-то свое, творческое и неповторимое. Поэтому в нашей работе проводится обзор пособий по технологии для начальной школы, содержащие оригинальные творческие наработки учителей при проведении уроков технологии в начальной школе.
Прежде всего, следует начать с пособия Выгонова В.В. «Технология. Оригами». Следует отметить, что несомненным достоинством этой работы является ее универсальность, так как задания данного пособия подходят к любому из действующих учебников для начальной школы. Данная книга содержит оригинальные творческие задания для учащихся начальной школы, которые помогут учителю разрабатывать собственные художественные композиции и изделия, упрощая или усложняя предложенные, развивая тем самым у учащихся пространственное воображение и мышление. Наибольшее внимание в пособии уделено теме конструирование, считающейся «неотъемлемой и важной частью промышленного производства и образования; оно выходит далеко за рамки поверхностного художественного оформления изделия. Таким образом, в изделии, отличающемся высоким художественно-конструкторским уровнем должны быть решены социальные, эргономические и экологические аспекты требования безопасности и удобства эксплуатации», считает Выгонов В.В. [3, с. 4].
В пособии Выгонова В.В. даны подробные схемы изготовления каждой фигуры. К каждой теме дан фактический интересный материал, являющейся и познавательным, и побуждающим учащихся к размышлениям.
В пособии четко даны основные задачи художественного конструирования, помогающие детям понять алгоритм выполнения задания.
1. Решение конструкторских задач;
2. Определение назначения и принципа действия изделия в соответствии с его назначением: выбор формы и числа деталей, способов их соединения;
3. Решение технологических задач: выбор материалов и способов их обработки, составление плана изготовления изделия, порядок выполнения операций (разметка, обработка, отделка)
4. Овладение приемами работы инструментами при заготовке, подгонке и сборке;
5. Регулировка и проверка изделия в действии;
6. Устранение ошибок и недостатков;
7. Решение организационно - технических задач: подготовка рабочего места, распределение работ в бригаде (группе), выполнение индивидуальной и коллективной части работы над изделием, соблюдение гигиены и техники безопасности. [12, с. 5]
Данное пособие можно использовать при организации и использовании интерактивных методов обучения, так как технологические карты уже рассчитаны на разделение труда, взаимопомощь и взаимовыручку учащихся при организации и проведения работ.
В пособии Конышевой Н.М. «Технология» урокам оригами отводится незначительная часть учебного процесса. Хотя автор подчеркивает, что уроки оригами развивают художественный вкус, творческое и пространственное воображение, моторику рук, внимание, ассоциативно - образное мышление, а также формируют коммуникативные умения.
Например, в пособии для 3 класса, автор предлагает при помощи оригами составить композицию в пространстве. Тема композиций может быть разнообразной: «Подводный мир», «Космос», «Лягушачье болото» и т.д. Фантазия детей безгранична. В композициях используются как плоские, так и объемные фигуры. Применяется только цветная бумага, нет никаких рисованных элементов. Все детали выполняются из бумаги. Это придает работам особую завершенность и эстетичность.
На данных уроках у учащихся развивается пространственное мышление, воображение, фантазия, формируется понятие о пространстве. Также занятия оригами развивают творческие способности, коммуникативные навыки, умение работать в группах. Дети выполняют с удовольствием такую работу, так как учитель дает свободу их фантазии
Рабочая программа Лутцевой Е.А. «Технология» составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеется пояснительная записка, которая подчеркивает, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально - значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка. Автор считает, что
«Формирование первоначальных конструкторских навыков и проектной деятельности способствует приобретению личного опыта практической деятельности.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие пространственного мышления и творческого воображения;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки». [32, c. 13]
Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Главное в курсе - научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.
Интересен метод оценивания учащихся, предложенный автором. Предполагается оценивать учащихся не только за качество выполненных работ, но и за его самостоятельность, продуктивность и инициативность, за найденные интересные конструкторские и технологические решения. При использовании интерактивных методов обучения это необходимо также учитывать, давая возможность и сильным и слабым учащимся в полной мере проявить себя.
Программа содержит и планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные. В программе содержатся подробное календарно-тематическое поурочное планирование (34 ч, 1 ч в неделю), которое содержит тему урока, содержание урока и даже страницы учебника, соответствующие этому уроку.
Автор рекомендует работу с бумагой, картоном, семенами, цветами, конструирование, моделирование и рукоделие, но недостатком этой программы является нехватка уроков оригами.
Нам показалось интересной рабочая программа Конышевой Т.М, к учебнику этого же автора 2014-2015 учебный год.
Можно бесконечно долго говорить о пособиях, появившихся в последнее время, которые отражают требования ФГОС по технологии. У всех них есть определенное достоинство: они не сковывают, а поощряют творческую инициативу учителя, что способствует еще лучшем личностным, метапредметным и предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся. [54, c. 154]
Все вышеупомянутые учебники дают широкую возможность проведения интерактивного подхода на уроках технологии. Все изделия, рекомендуемые в этих учебных пособиях и учебниках, могут быть созданы как индивидуально каждым учеником, так и совместно в интерактивной группе. Материал учебников совершенствует процесс самостоятельной деятельности ребенка под руководством учителя, позволяющий детям с интересом и качественно усваивать программный материал.
Данные пособия совершенствуют процесс самостоятельной деятельности учащихся в интерактивных группах, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний и рациональному их использованию, а также овладению необходимыми для самостоятельной жизни умениями и навыками. Но, к сожалению, использованию оригами на уроках технологии не уделяется должного внимания. Только в некоторые учебники и пособия включены занятия по объемному оригами. Авторы данных пособий не рассматривают оригами, как средство формирования пространственных представлений, воображения и мышления ребенка. А ведь именно оригами развивает у младших школьников способность видеть, чувствовать, воспринимать плоскость и объем, форму и пространство. Работая в данном направлении, можно заниматься как техническим моделированием (изготовление моделей и технических объектов), так и художественным конструированием из бумаги (изготовление сувениров, открыток, коллективных панно), а также включать элементы оригами в оформление рекламных стендов, объявлений, интерьеров. Работая в технике объемного оригами с бумагой, материалом, который легко мнется, режется, сгибается, складывается, дети понимают и чувствуют трансформацию плоского квадратного листа бумаги в объемную фигуру при помощи приемов складывания.
Несмотря на то, что в школе некоторые учителя применяют технику объемного оригами на уроках технологии, существует серьезная проблема отсутствия методической системы преподавания данной дисциплины, нехватка программ, современных наглядных пособий.
1.4 Анализ опыта использования объемного оригами на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)
В настоящее время по школьным предметам разработаны и опубликованы «Примерные программы по учебным предметам начальной школы» для учителей и авторов учебных пособий. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования утверждена
8 апреля 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации и с этого момента она входит в специальный реестр примерных основных образовательных программ.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, является базовой программой обязательной для выполнения, но, тем не менее, оставляет широкий простор для творчества учителя начальной школы. Это руководство к действию, которое учителю предстоит осмыслить, переработать и внести что-то свое, творческое и неповторимое. Поэтому в нашей работе проводится обзор пособий по технологии для начальной школы, содержащие оригинальные творческие наработки учителей при проведении уроков технологии в начальной школе.
Прежде всего, следует начать с пособия Выгонова В.В. «Технология. Оригами». Следует отметить, что несомненным достоинством этой работы является ее универсальность, так как задания данного пособия подходят к любому из действующих учебников для начальной школы. Данная книга содержит оригинальные творческие задания для учащихся начальной школы, которые помогут учителю разрабатывать собственные художественные композиции и изделия, упрощая или усложняя предложенные, развивая тем самым у учащихся пространственное воображение и мышление. Наибольшее внимание в пособии уделено теме конструирование, считающейся «неотъемлемой и важной частью промышленного производства и образования; оно выходит далеко за рамки поверхностного художественного оформления изделия. Таким образом, в изделии, отличающемся высоким художественно-конструкторским уровнем должны быть решены социальные, эргономические и экологические аспекты требования безопасности и удобства эксплуатации», считает Выгонов В.В. [3, с. 4].
В пособии Выгонова В.В. даны подробные схемы изготовления каждой фигуры. К каждой теме дан фактический интересный материал, являющейся и познавательным, и побуждающим учащихся к размышлениям.
В пособии четко даны основные задачи художественного конструирования, помогающие детям понять алгоритм выполнения задания.
8. Решение конструкторских задач;
9. Определение назначения и принципа действия изделия в соответствии с его назначением: выбор формы и числа деталей, способов их соединения;
10. Решение технологических задач: выбор материалов и способов их обработки, составление плана изготовления изделия, порядок выполнения операций (разметка, обработка, отделка)
11. Овладение приемами работы инструментами при заготовке, подгонке и сборке;
12. Регулировка и проверка изделия в действии;
13. Устранение ошибок и недостатков;
14. Решение организационно - технических задач: подготовка рабочего места, распределение работ в бригаде (группе), выполнение индивидуальной и коллективной части работы над изделием, соблюдение гигиены и техники безопасности. [12, с. 5]
Данное пособие можно использовать при организации и использовании интерактивных методов обучения, так как технологические карты уже рассчитаны на разделение труда, взаимопомощь и взаимовыручку учащихся при организации и проведения работ.
В пособии Конышевой Н.М. «Технология» урокам оригами отводится незначительная часть учебного процесса. Хотя автор подчеркивает, что уроки оригами развивают художественный вкус, творческое и пространственное воображение, моторику рук, внимание, ассоциативно - образное мышление, а также формируют коммуникативные умения.
Например, в пособии для 3 класса, автор предлагает при помощи оригами составить композицию в пространстве. Тема композиций может быть разнообразной: «Подводный мир», «Космос», «Лягушачье болото» и т.д. Фантазия детей безгранична. В композициях используются как плоские, так и объемные фигуры. Применяется только цветная бумага, нет никаких рисованных элементов. Все детали выполняются из бумаги. Это придает работам особую завершенность и эстетичность.
На данных уроках у учащихся развивается пространственное мышление, воображение, фантазия, формируется понятие о пространстве. Также занятия оригами развивают творческие способности, коммуникативные навыки, умение работать в группах. Дети выполняют с удовольствием такую работу, так как учитель дает свободу их фантазии
Рабочая программа Лутцевой Е.А. «Технология» составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеется пояснительная записка, которая подчеркивает, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально - значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка. Автор считает, что «Формирование первоначальных конструкторских навыков и проектной деятельности способствует приобретению личного опыта практической деятельности.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие пространственного мышления и творческого воображения;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки». [32, c. 13]
Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Главное в курсе - научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.
Интересен метод оценивания учащихся, предложенный автором. Предполагается оценивать учащихся не только за качество выполненных работ, но и за его самостоятельность, продуктивность и инициативность, за найденные интересные конструкторские и технологические решения. При использовании интерактивных методов обучения это необходимо также учитывать, давая возможность и сильным и слабым учащимся в полной мере проявить себя.
Программа содержит и планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные. В программе содержатся подробное календарно-тематическое поурочное планирование (34 ч, 1 ч в неделю), которое содержит тему урока, содержание урока и даже страницы учебника, соответствующие этому уроку.
Автор рекомендует работу с бумагой, картоном, семенами, цветами, конструирование, моделирование и рукоделие, но недостатком этой программы является нехватка уроков оригами.
Нам показалось интересной рабочая программа Конышевой Т.М, к учебнику этого же автора 2014-2015 учебный год.
Можно бесконечно долго говорить о пособиях, появившихся в последнее время, которые отражают требования ФГОС по технологии. У всех них есть определенное достоинство: они не сковывают, а поощряют творческую инициативу учителя, что способствует еще лучшем личностным, метапредметным и предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся. [54, c. 154]
Все вышеупомянутые учебники дают широкую возможность проведения интерактивного подхода на уроках технологии. Все изделия, рекомендуемые в этих учебных пособиях и учебниках, могут быть созданы как индивидуально каждым учеником, так и совместно в интерактивной группе. Материал учебников совершенствует процесс самостоятельной деятельности ребенка под руководством учителя, позволяющий детям с интересом и качественно усваивать программный материал.
Данные пособия совершенствуют процесс самостоятельной деятельности учащихся в интерактивных группах, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний и рациональному их использованию, а также овладению необходимыми для самостоятельной жизни умениями и навыками. Но, к сожалению, использованию оригами на уроках технологии не уделяется должного внимания. Только в некоторые учебники и пособия включены занятия по объемному оригами. Авторы данных пособий не рассматривают оригами, как средство формирования пространственных представлений, воображения и мышления ребенка. А ведь именно оригами развивает у младших школьников способность видеть, чувствовать, воспринимать плоскость и объем, форму и пространство. Работая в данном направлении, можно заниматься как техническим моделированием (изготовление моделей и технических объектов), так и художественным конструированием из бумаги (изготовление сувениров, открыток, коллективных панно), а также включать элементы оригами в оформление рекламных стендов, объявлений, интерьеров. Работая в технике объемного оригами с бумагой, материалом, который легко мнется, режется, сгибается, складывается, дети понимают и чувствуют трансформацию плоского квадратного листа бумаги в объемную фигуру при помощи приемов складывания.
Подобные документы
Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017Психолого-педагогические особенности творчества в детском возрасте. Искусство оригами и его значение в начальной школе. Понятие о графических изображениях, их назначении. Формирование творческого воображения школьников посредством оригами на уроках труда.
дипломная работа [717,7 K], добавлен 25.09.2017Преподавание оригами в школе и его использование в педагогических целях. Воспитательно-образовательные возможности коллективной деятельности учащихся на уроках труда. Создание фигурок из бумаги как средство развития мелкой моторики младших школьников.
курсовая работа [169,5 K], добавлен 24.09.2011Особенность развития математических способностей младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Анализ применения оригами в современной учебной литературе для учащихся. Вырабатывание общематематических умений у детей на уроках технологии.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 25.09.2017Изучение истории возникновения искусства оригами. Ознакомление с учебно-методическими рекомендациями по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе. Рассмотрение и анализ процесса моделирования и конструирования из бумаги на начальном этапе.
дипломная работа [15,3 M], добавлен 24.09.2017Понятие "творчество" и его особенности в младшем школьном возрасте. Оригами как вид творчества. Исторические аспекты развития оригами. Виды оригами и методика обучения младших школьников. Критерии и уровни развития детского художественного творчества.
курсовая работа [785,1 K], добавлен 21.08.2015Характеристика положительных и отрицательных сторон использования компьютерных программ на уроках труда. Особенности применения уроков оригами в общеобразовательном процессе, которые влияют на психолого-физиологическое развитие школьников младших классов.
реферат [3,4 M], добавлен 20.11.2010Психолого-педагогические аспекты развития ручной умелости на уроках технологии у первоклассников. Особенности техник оригами и лепки, их применение на уроках технологии. Анализ результатов развивающих занятий средствами оригами, лепки в начальных классах.
дипломная работа [901,9 K], добавлен 30.09.2017Оригами как искусство, история его становления и развития. Достоинства оригами, значение в развитии комбинированного и пространственного мышления, чувства формы. Инструментарий и материалы для начала обучения оригами, составление плана-конспекта уроков.
курсовая работа [188,7 K], добавлен 20.08.2009Психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников. Формы организации уроков трудового обучения посредством техники оригами. Способы выявления уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса.
курсовая работа [137,4 K], добавлен 16.01.2011
