Социальные сети могут быть использованы преподавателями для формирования навыков аудирования. Собственно, живое общение посредством социальных сетей через веб-камеру требует от учеников значительных усилий, задействуя большие объёмы энергии и подключая работу сразу нескольких языковых компетенций, так как учащимся необходимо не только услышать, но и понять речь собеседника. Учителя могут так же использовать в работе с учениками сохранённые аудиозаписи различных тематических сообществ в социальных сетях, к примеру: «Английский», «Английский язык GB»[26, 27].

Навыки говорения могут быть сформированы посредством таких социальных сетей, как: MySpace, Facebook, Interpal. Используя коммуникативную программу Skype, учащиеся могут осуществлять общение с носителями языка на английском языке. Ученикам доступна практика монологической и диалогической речи в процессе непосредственного контакта с иноязычными сверстниками. Поскольку дети будут видеть реальную практическую ценность изучаемого языка, подобная практика поспособствует повышению мотивации к овладению иностранным языком.

Формирование навыков письменной речи также может осуществляться посредством работы в социальных сетях. Данные информационно-коммуникативные технологии обладают высокими дидактическими возможностями, поскольку учащиеся могут практиковать навыки письменной речи при создании поздравительных открыток, а также в личной переписке с иноязычными сверстниками из стран изучаемого языка. Также, ученики получают возможность принимать участие в открытых обсуждениях и комментировать дискутируемую тему на английском языке, пробовать свои силы в конкурсах, предлагаемых разнообразными сообществами в социальных сетях.

Выступление социальных сетей в качестве платформ для обучения чтению также представляется перспективным. Преподавателями могут быть использованы отличные друг от друга типы заданий в качестве материала для обучения чтению посредством социальных сетей. Ученики получают возможность участвовать в дискуссиях, читать новости, читать статусы пользователей на английском языке, ознакомляться с различными историями. Поскольку в живом общении учащимся зачастую приходится выходить за рамки школьной программы и искать значение различных текстовых сокращений и фразеологизмов, что требует от учеников способности к самообучению, не менее важным аспектом так же является просмотр, чтение и интерпретация личных сообщений от зарубежных товарищей.

Интернет-ресурсы обладают высокой дидактической ценностью в обучении письменной речи на английском языке. Преподавателям доступно использование различных сайтов для наглядного показа письменной речи зарубежных сверстников. К письменной речевой деятельности следует относить навыки чтения и письма. Посредством Интернет-ресурсов становится возможным подбирать аутентичные материалы для формирования навыков чтения и письма. Несомненна широкая информативная ценность ресурсов сети Интернет. Для учеников доступен самостоятельный и автономный поиск информации, в которой они заинтересованы на данный момент времени.

Интернет-ресурсы могут выступать приемлемым источником в обучении устной речи[4]. Под устной речью мы предполагаем навыки аудирования и говорения. Навыки говорения, в свою очередь, подразделяются на диалогическую и монологическую речь. Интернет-ресурсы способны осуществлять помощь учителю в обучении данному виду речевой деятельности. Интернет ресурсы обладают широкими возможностями в обучении аудированию, поскольку представляется возможным найти не только аудиозаписи, но и видеоролики, подкасты, мультфильмы, короткометражные фильмы. Все они позволяют формировать навыки аудирования. Также, Интернет играет немаловажную роль в обучении таким языковым аспектам как фонетика, грамматика, лексика. Сеть Интернет предлагает большое разнообразие тестов в режиме «онлайн», интерактивных программ, способствующих формированию грамматических навыков, предлагает информацию для изучения лексических единиц. Скороговорки, изображения, приложения для просмотра видеозаписей осуществляют серьёзную поддержку в правильной постановке артикуляционного аппарата, а также формировании навыков произношения.

2.2 Лингводидактический анализ социальных сетей

Социальные сети давно стали активно вторгаться в сферу средств массовой информации. В Российской Федерации самыми популярными социальными сетями на сегодняшний момент являются «Instagram», «ВКонтакте», «Twitter», «Одноклассники» и «Facebook». Вконтакте и Инстаграм держат место самых популярных социальных сетей среди подростков. Что касается более зрелой аудитории в возрасте после 30-40 лет, для этих людей более актуальными является «Одноклассники»[17].

Далее мы рассмотрим общую структуру социальных платформ, взяв в качестве примера одну из самых популярных среди подростков социальную сеть - «ВКонтакте», активность которой, согласно статистическим данным, составляет порядка 46,9 млн. ежемесячных уникальных посещений[35]. Прежде всего, в состав этой структуры входит свободная регистрация и профиль личности, хранящий персональные данные, которые могут быть указаны согласно желанию пользователя. Помимо этого, пользователь обладает возможность демонстрировать в профиле личные видеозаписи, фотографии и аудиозаписи, скрываемые по желанию настройками приватности. Широкое разнообразие заранее загруженных на сервер аудио и видеозаписей, совместно с возможностью свободной загрузки их на сайт при помощи персонального компьютера, способствует развитию такого вида речевой деятельности как аудирование. Помимо вышеперечисленных особенностей, в сети «Вконтакте» имеется «стена», которая представляет собой некую форму блога, где пользователь имеет возможность соединять свои текстовым сообщениям с фотографиями, аудиозаписями, рисунками, документами, разнообразными опросами и прочими видами сетевой активности. В социальной сети «Вконтакте» представлены к наличию несколько видов сетевого общения. Прежде всего, функция коммуникации посредством текстовых сообщений, которая является превалирующей, в отличие от, к примеру, Skype. Ввиду того, что просмотр сайта «ВКонтакте» возможно производить на разных языках, он является доступным для граждан из-за рубежа, что следует считать свидетельством простоты и доступности общения с носителями языка с помощью текстовых сообщений. Помимо этого, осуществляется тренировка таких видов речевой деятельности как письмо и чтение. Вдобавок, в рамках данного сайта возможно общение при помощи видеозвонков, что также позволяет реализовать формирование навыков говорения непосредственно с учителями или же носителями языка. Однако, данная практика требует наличия определённого технического оборудования, такого как микрофон и веб-камера, что доступно не всем ученикам. Поэтому данный способ общения в сети «Вконтакте» был нами определён как наименее эффективный. К тому же, существуют узкоспециализированные сайты для такого общения, о которых мы говорили выше.

Далее, мы предлагаем к рассмотрению вторую по популярности в России социальную сеть - Twitter. Как и в предыдущем случае, регистрация осуществляется бесплатно и так же имеется профиль пользователя, который служит для хранения "твитов", являющихся аналогом записей в блоге, небольшая анкета с личными данными пользователя и персональные фотографии и видеозаписи. Однако, в сети «Twitter» отсутствует возможность выгружать на сайт свои и производить обмен аудиозаписями. Подобно «Вконтакте», в Твиттере пользователь общается с другими людьми посредством личных сообщений, и хотя сообщениях позволяют лишь обмен фото и текстом, этого вполне достаточно для регулярной практики такого вида речевой деятельности как чтение и письмо. Реализации таких видов речевой деятельности как аудирование и говорение препятствует отсутствие в социальной сети «Twitter» аудио и видео связи. Несмотря на очевидные недостатки этой платформы как средства для обучения иностранному языку, в своём учебно-методическом пособии «Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании», П.В. Сысоев предлагает свою методику обучения английскому языку, используя дидактические преимущества платформы «Twitter». Тем не менее, принимая во внимание тот факт, что в нашем исследовании необходимо наиболее полно отобразить возможности социальных сетей как средств обучения иностранному языку, платформа «Twitter», по нашему мнению, была сочтена непригодной для достижения целей данного исследования.

В ходе рассмотрения разнообразных интернет-ресурсов, нами было выявлено несколько, которые ориентированы непосредственно на коммуникацию с носителями языка, однако в данной работе им не отдается предпочтение ввиду того, что носители языка подвержены влиянию среды, их речь изобилует разговорными лексемами и оборотами, что может спровоцировать ошибки в речи обучающихся. Кроме того, определённое число этих сайтов имеет платную регистрацию, а использование подобных ресурсов не является актуальным для данного исследования.

Социальная сеть Omegle позволять пользователю осуществлять общение как с изучающими иностранный язык, так и с носителями этого языка. Платформа предоставляет возможность коммуникации посредством текстовых сообщений и видеосвязи, однако, ввиду невозможности проверки грамотности собеседника, способной повлечь за собой застой в обучении, социальная сеть Omegle, по нашему мнению, не является эффективной в качестве инструмента изучения иностранного языка.

Также, мы рассмотрели платформу InterPals, объединяющую жителей совершенно разных стран и специализированную непосредственно на международном общении. Но ввиду сложности освоения интерфейса и невозможности обучения всем видам речевой деятельности, данная социальная сеть была также нами признана неудобной для обучения иностранным языкам.

Поскольку платформа «ВКонтакте» является наиболее популярной среди учеников как средних, так и старших классов, а также принимая во внимание простоту освоения, и наличие всех возможностей для реализации каждого принципа обучения без внесения оплаты, социальная сеть «ВКонтакте» была выбрана нами для проведения исследования в качестве анализа возможностей использования социальных сетей как средств обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе.

2.3 Технология обучения иностранному языку с помощью социальных сети «Вконтакте»

Согласно определению, технология обучения это совокупность рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств[1]. Технология обучения связана с вопросом о том, как учить: на основе каких принципов, с помощью каких методов и методических приемов, каких средств обучения (технических и нетехнических), какова должна быть организация обучения, какие факторы нужно учитывать, как их учитывать при обучении иностранному языку, чтобы получить наилучший педагогический эффект в определенных конкретных условиях[22].

Для того, чтобы обучение в социальной сети было эффективным, оно должно удовлетворять характеристикам технологии обучения. Следовательно, оно должно быть, в первую очередь, результативным, то есть обеспечивать высокий уровень достижения поставленной цели каждым учащимся. Также, ему должна быть присуща экономичность, таким образом, за единицу времени должен усваиваться больший объём материала, нежели без использования таких средств при наименьшей затрате усилий учащихся на освоение материалом. Экономичность технологии обучения иностранному языку заключается в скорости обмена информацией между учителем и учениками посредством социальной сети, а также в нивелировании неудобства расстояния между обучающимися, тем самым позволяя проводить обучение в любом месте, где присутствует подключение к сети Интернет и необходимая аппаратура. Кроме того, процесс обучения должен происходить в атмосфере сотрудничества и положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и утомления, а также обладать высокой мотивированностью в изучении предмета, способствуя повышению интереса к занятиям и позволяя раскрыть резервные возможности учащихся. Применительно к обучению английскому языку на платформе социальной сети «Вконтакте», удовлетворение этим характеристикам осуществляется посредством того, что ученики знакомы с социальной сетью и воспринимают процесс обучения как часть своего повседневного времяпрепровождения. В свою очередь, привычка использовать социальную сеть способствует раскрепощению и повышению мотивации к изучению предмета. Таким образом, обучение на платформе социальной сети «Вконтакте» вызывает у учащихся интерес, желание включиться в общение, готовность в нём участвовать, так как учащимся очень интересно применение уже обыденного средства связи для изучения иностранного языка. Следовательно, технологии обучения иностранному языку с помощью социальных сетей отличаются от традиционных.

Прежде всего, для выполнения заданий по развитию каждого из речевых навыков, нами предлагается формирование группы из десяти обучающихся одинакового уровня подготовки, которые будут выполнять предложенные учителем задания. Каждый из них должен быть зарегистрирован в социальной сети «Вконтакте» под своим собственным именем и обладать базовыми навыками работы на этой платформы, то есть уметь отсылать сообщения, прикреплять к ним фото, видео и аудио материал, общаться с товарищами посредством чата и комментировать предложенный материал в письменной форме. Затем преподаватель создаёт общую конференцию, в которой и осуществляется выполнение предложенных заданий. В неё добавляются все участники проекта, учитель выступает в роли администратора беседы. Также необходимо обеспечить всех учащихся аудио и видео аппаратурой -- микрофонами и веб-камерами, а также другими исправными средствами ввода -- клавиатурой и мышью. Местом проведения занятия, по нашему мнению, следует выбрать компьютерный класс школы, так как эта аудитория предоставляет все необходимые условия для обучения, и кроме того, ставит всех участников в равное положение. Учитель занимает место в центре класса, и с помощью заранее подготовленных материалов осуществляет обучение.

Далее мы рассматриваем возможности формирования навыка аудирования с помощью социальной сети «Вконтакте». Говоря о технологии обучения аудированию с помощью социальной сети «Вконтакте», мы предлагаем учащимся выполнить упражнение на развитие навыков и умений аудирования, используя возможности данной социальной платформы. Целью упражнения, прежде всего, является прохождение всех этапов работы с аудиотекстом: предтекстового, текстового и послетекстового. При обучении аудированию с помощью социальной сети, нами сочтено целесообразным выполнение упражнений не в компьютерном классе, а в частном режиме, с помощью голосовых сообщений. Это решение обеспечит дополнительный эффект, так как помимо прослушивания самой аудиозаписи, ученикам придётся слушать голоса и догадки своих товарищей, интерпретировать их речь.

В качестве упражнения для предтекстового этапа, ученикам предлагается выполнить задание, ориентированное на снятие трудностей при понимании данного текста. Учитель отправляет в конференцию название аудиозаписи, и просит участников выразить догадку об её содержании. За форму ответа принимается голосовое сообщение, записанное с помощью микрофона. Пример:

1) Read the title and try to suppose the main idea of the poem: “Helping mother”

Учитель устанавливает очерёдность ответов, чтобы не возникло путаницы. Ученики записывают и присылают в конференцию догадки, и учитель, прослушивая их, даёт текстовые комментарии. Затем он подкрепляет заголовок тематическим изображением, и предлагает уже на его основе предположить содержание аудиозаписи:

2) Look at the picture and say what do mother and her daughter do?

Следует короткое обсуждение с использованием голосовых сообщений. Текстом пользуется только учитель, комментируя и задавая наводящие вопросы: Why do you think so? Do you do the same with your mother at home?

Далее, на текстовом этапе, преподаватель предлагает к прослушиванию в конференции аудиозапись «Helping mother». Важно проследить за тем, чтобы аудиозапись не содержала в себе субтитров. На прослушивание отводится время, достаточное для того, чтобы ученик мог услышать запись дважды. Затем, учитель выдаёт список слов на заданную тему, и просит учеников с помощью голосовых сообщений указать, какие из них были использованы в тексте. Учитель следит за правильностью ответов и произношения, в случае необходимости используя микрофон для корректировки.

3) Listen the poem and say, what words from the list below were used in it:

Help your mother set the table With a knife and fork and spoon. Help your mother set the table Every afternoon.

Help your mother clear the table Take the knife and spoon.

Help your mother clear the table Morning, night and noon.

List: a fork, a jug, a glass, a chair, a table, a knife, noon, a spoon, a cup, afternoon.

На послетекстовом этапе учащимся предлагается коммуникативное задание, заключающееся в обсуждении развитой в стихотворении темы -- помощь по дому. Обсуждение ведётся последовательно, в порядке, установленном учителем. Сначала голосовое сообщение с ответом присылает один ученик, учитель задаёт дополнительные вопросы, комментирует и переходит к следующему участнику беседы.

4) Do you help your mother to lay the table at home? Explain, how you do it. Use: cups for the tea; glasses for the juice and water; plates, spoons and knives on the right and forks on the left; put on a clear tablecloth.

Так же в рамках обучения аудированию учащимся предлагается посмотреть видео о правильной сервировке обеденного стола. Видеозапись публикуется в общей конференции.

Обучение чтению

Чтение представляет собой самостоятельный вид речевой деятельности, обеспечивающий письменную форму общения. Среди всех видов речевой деятельности, оно является одним из ведущих относительно использования, важности и доступности.

Для обучения чтению на платформе социальной сети «Вконтакте», преподаватель выбирает текст, содержащий не более четырех тысяч девяноста шести знаков, поскольку данное количество знаков является предельным для одного сообщения «Вконтакте», и соответствующий уровню подготовки обучающихся. К примеру, если группа состоит из учеников пятого класса средней общеобразовательной школы, целесообразным решением будет использование текста, предложенного авторами учебников для пятого класса. Также, упражнения для обучения чтению с помощью социальной сети подходят для ознакомления учеников со страноведческим материалом.

На предтекстовом этапе задания, после того, как преподаватель проведёт перекличку в конференции, и ученики проинформируют его о своём присутствии на занятии, учитель пишет в чат название текста и предлагает обучающимся короткое обсуждение относительно его значения, а также предположить, о чём пойдёт речь в самом тексте:

1) Guess the meaning of the word “Mahlzeit” and try to suppose the point of the text.

Ученики высказывают своё мнение в виде сообщений на английском языке. Перед этим устанавливается правило, чтобы избежать путаницы и упорядочить учебный процесс -- мысль должна быть изложена в одном сообщении, размером не более пятидесяти-шестидесяти знаков. На обсуждение выделяется от пяти до десяти минут учебного времени, которое включает в себя комментарии учителя относительно выдвинутых позиций.

Далее, преподаватель переходит непосредственно к самому тексту. В первую очередь, он ставит перед обучающимися учебную задачу:

2) Read the text and guess what Mr. Tailor had to say during supper; Choose the right answer: a) Mahlzeit; b) Friday; c) Good appetite; d) Bon appetit

Mahlzeit.

Many years ago, Mr Friday, who was a noble Englishman, stayed in a hotel in Austria. He usually had a supper in a small cafe. Every time he came to the table, a Austrian who was sitting there stood up and said: “Mahlzeit”. The Englishman answered: “Friday”.

One evening, Mr Friday met an English friend. “The Austrians have strange traditions,” he said. “every time I come to the cafe for lunch, a German stands up and tells me his name.”

“That seems strange to me too,” the friend said. “What does he say?” “He tells me his name - Mahlzeit,” Mr Friday answered.

His friend laughed: “Mahlzeit is not his name, it is the Austrian word for “good appetite”. The Austrian is a polite man and he is just saying “Mahlzeit” to you because you are going to eat”.

The next evening, when Mr. Friday came to the cafe, he smiled at the Austrian and said “Mahlzeit”. The Austrian stood up and responded: “Friday!”

По истечении десяти минут, учитель объявляет о том, что время вышло и ученики присылают свои варианты ответа. Перед тем, как огласить верный, преподаватель проводит краткое обсуждение, целью которого является нахождение правильного варианта всей группой методом от противного.

В качестве примера упражнения для обучения говорению, мы предлагаем проведение общей дискуссии по заданной теме. После организационного момента, учитель задаёт общую тему обсуждения:

Do you like to cook? What is your favorite dish? Explain, why do you think so.

Преподаватель устанавливает очерёдность выступления. Используя голосовые сообщения, обучающиеся должны в максимально короткий срок выразить свою мысль на заданную тематику. Целесообразным является ограничение учеников по количеству и продолжительности сообщений для повышения сложности задания. Также, устанавливается ограничение по времени на ответ с целью стимулировать умственную деятельность учащихся, а также снизить вероятность списывания готового ответа с других Интернет - источников. Учитель осуществляет комментирование ответов там же, в чате, а также предоставляет другим ученикам возможность обсудить ответ своего товарища. По окончании ответа каждого из обучающихся, учитель подводит итог занятия.

Говоря о развитии такого вида речевой деятельности как письмо, следует отметить, что обучение ему осуществляется на протяжении выполнения всех остальных упражнений, поскольку обсуждение и комментирование ответов других членов группы осуществляется не только с помощью голосовых, но и текстовых сообщений. Тем не менее, в качестве примера обучения письму целесообразно использование обсуждения страницы выбранного заранее члена группы. Кроме того, в качестве упражнения для обучения письму с помощью социальной сети удобно использовать составление различных слов из одного, большего по размеру. Для начала, учитель ставит перед учениками задачу:

1) Now look at the word below. Combine as many other words using this one as you can.

Затем, после того как обучающиеся прочитают и поймут задание, преподаватель пишет в чате само слово:

REFRIGERATOR.

Выбор социальной сети «Вконтакте» в качестве платформы для обучения иностранному языку был сделан с учётом её преимущества в вопросе реализации практики каждого вида речевой деятельности. Реализация говорения осуществляется через возможность общения посредством голосовых сообщений с носителем языка или преподавателем, однако, как показывает практика, данный метод общения не является популярным. Тренировка навыка аудирования реализуется с помощью функции загрузки и прослушивания необходимых в качестве материала для обучения аудиозаписей, а также необходимость прослушивания ответов своих товарищей по обучению. . Реализация практики письма осуществляется через сопутствующие выполнению других упражнений комментарии и текстовые сообщения. Осуществление обучения чтению происходит посредством возможности социальной сети «Вконтакте» вместить достаточные объёмы учебных текстов в сообщение, и, как следствие, удобству работы с ними в общей конференции.

Определено место интернета в современном образовании

Таким образом, использование социальной сети «ВКонтакте» нами признаётся эффективной формой обучения не только ввиду удобства тренировки видов речевой деятельности, но также поскольку данная платформа существенно повышает мотивацию к изучению иностранного языка у учащихся средних классов, так как является для современного школьника повседневным способом общения со сверстникам.

Заключение

На сегодняшний момент, владение современными методиками и новыми образовательными технологиями для преподавателя иностранного языка является необходимостью и цель данного исследования реализовалась в отборе содержания социальных сетей, раскрытия их лингводидактического потенциала и разработке технологии обучения посредством выбранной социальной платформы - социальной сети «ВКонтакте».

Решение поставленных задач было осуществлено посредством анализа лингвистической и методической литературы, а также анализа и синтеза полученных данных и последующего их обобщения и сравнения. Помимо этого, было произведено ознакомление с предыдущими работами в данной области, и на их основе были разработаны задания для учеников средней общеобразовательной школы.

Были поставлены и решены следующие задачи:

Рассмотрено практическое применение информационно-коммуникативных технологий в обучении иностранному языку, а также определена эффективность Интернет-ресурсов в решении ряда дидактических задач.

Была дана общая характеристика такому ресурсу как социальная сеть, а также приведены примеры различных классификаций, предоставляемых различными авторами. Кроме того, было выяснено, что единой общей классификации социальной сети, используемой всем мировым сообществом, на данный момент не существует.

Были рассмотрены социальные медиа как интернет-явление, определены их место и уровень популярности в обществе, в результате чего, социальные сети были нами охарактеризованы как ресурс, обладающий перспективным педагогическим потенциалом.

Произведен лингводидактический анализ социальных сетей, были рассмотрены самые распространенные и популярные платформы и, на основании их возможностей в обучении всем видам речевой деятельности, предметом исследования выбран интернет - ресурс «Вконтакте».

Была разработана система заданий обучения всем видам речевой деятельности и показывающие преимущества платформы «Вконтакте» в качестве средства реализации коммуникативной компетенции.

Список использованной литературы

1) Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий. УДК 811.161.1(072) ББК 81.2Рус-03-4 А35. - С. 313.

2) Бем Н.А. Использование социальных сетей в педагогическом образовании. / Н.А. Бем // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий. ХIV Международная научно-практическую конференция. - Тамбов, 2010. - С. 33-36.

3) Биболетова М.З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Enjoy English 5 - 2014.

4) Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция)./Иностранные Языки в Школе.-2009.-№1.- С.4.

5) Герасименко Т.Л., Грубин И.В., Гулая Т.М., Жидкова О.Н., Зенина Л.В., Лобанова Е.И., Романова С.А: УДК 81 ббк 81 л 59 Лингводидактический аспект обучения иностранным языкам с применением современных интернет технологий: коллективная монография. - м.: мэси, 2013. - С. 12.

6) Грибанова, К. И. Обучение письменной речи [Текст]/ К. И. Грибанова// Ин. языки в школе.-2011.- No15. - С.18-22.

7) Гришакова Е. Социальные сети и их классификация. 2012. C.35

8) Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2011. № 9. С. 3-9.

9) Ефременко, А.В. Применение информационных технологий / А. Ф. Ефременко // Иностранные языки в школе. - 2007.- №8. - С.18-21

10) Косьянова А. Языковые социальные сети. 2011. C.46

11) Леонтьев Л. А. Методика.- М., 1982.-С. 9.

12) Марченко Н.Г., к.ф.н. Социальная сеть «Вконтакте: лингвопрагматический аспект.

13) Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку / Н.В. Матвеева // Информатика и образование. - 2006. - №6. - С.35-38.

14) Макаревич И.Г. Использование Интернета на уроке ИЯ // "ИЯШ", 2001. - №5.- с.40-43

15) Пантилеева Е.С. Социальные сети Интернет, как средства обучения иностранного языка // Современная педагогика. 2015. № 10 [Электронный ресурс]. - С. 1.

16) Пассов Е. Я. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., 1977.- С. 39.

17) Полякова Н.В. Социальные сети как информационно-коммуникативное пространство. Первая Всероссийская научно-практическая конференция Медиапространство России: общество, политика, бизнес.

18) Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988. С. 43

19) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 1940.- С. 461.

20) Ryan Owen Gibson, «The Guardian»: Using social media as a language learning tool. - С. 1-3.

21) Сысоев П.В. «Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий. Иностранные языки в школе. - 2012. - №6

22) Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Развитие речевых умений обучающихся на основе сервиса «Твиттер». С. 189.

23) Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М., 1991. - С. 528.

24) http://bibliofond.ru/

25) Вконтакте [Электронный ресурс]. URL: https://vk.com/

26) https://vk.com/english_is_fun

27) https://vk.com/eng_speaker

28) https://www.interpals.net/

29) https://www.italki.com/

30) https://kopilkaurokov.ru/

31) http://lang-8.com/

32) https://www.mylanguageexchange.com/

33) http://nsportal.ru/

34) http://sci-article.ru/

35)https://www.seonews.ru/events/i-comference-2016-aktualnaya-statistika- vkontakte/

Размещено на Allbest.ru