П.Ф. Лесгафт (Приложение 1) - оригинальный теоретик и искусный педагог-практик, биолог, анатом, антрополог и врач. Ученый оставил глубокий след в развитии физического воспитания в России в конце ХIХ начале ХХ в. в. По сути, именно он является создателем русской научной системы физического воспитания.

Круг его научных интересов был поистине энциклопедическим: анатомия и физиология, биология и антропология, гигиена и лечебная гимнастика, педагогика и психология, физическое воспитание, история педагогики и история физического воспитания. В этих отраслях научных знаний Лесгафт создал многочисленные труды, до сих пор не потерявшие значения и научной ценности. В ученом сочетались глубокий аналитический ум, талант организатора, общественного деятеля. Имя его хорошо известно не только в России, но и за ее пределами [50].

По образованию П.Ф. Лесгафт был медиком, что подтверждает необходимость многодисциплинарности педагогической науки. Закончив Санкт-Петербургскую медицинскую академию, Петр Францевич Лесгафт остается служить там в должности преподавателя анатомии.

Поворотным моментом в жизни и карьере Лесгафта можно считать 1872 год, когда ученый начал работу в качестве консультанта в гимнастическом заведении А.Г. Берглинда, где он мог на практике осуществлять те принципы и представления, которые впоследствии составляли его научно-теоретические знания. Поэтому уделим соответствующее и должное внимание обсуждению сути его концепции.

Система физического воспитания П.Ф. Лесгафту основывается на законах гармонии, постепенности и последовательности развития человека. Выполнение физических упражнений Петр Францевич рассматривал как единый одновременный процесс духовного и физического совершенствования ребенка. Он подчеркивал роль слова педагога, обращенного к сознанию ребенка, особенно дошкольника, исключающее механическое подражание показанного образца.

"Инструкция для измерения живого человека" П.Ф. Лесгафта считается первым отечественным руководством по врачебному контролю. Созданная ученым Биологическая лаборатория стала одним из первых российских научно-исследовательских институтов.

"Руководство по физическому образованию детей школьного возраста" было первой фундаментальной работой, в которой физическое воспитание и образование базируется на научной основе, с обязательным учетом анатомических, физиологических и психологических особенностей организма. Эта книга и в современном воспитательном и образовательном процессе с успехом может стать прекрасным учебником по физическому воспитанию. В этом труде П.Ф. Лесгафт изложил основополагающие принципы своей системы физического воспитания, в частности, он пишет о единстве всех сторон воспитания, о неразрывности воспитания и образования.

Самое главное, как часть предмета, работа П.Ф. Лесгафта "Семейное воспитание ребенка и его значение". Это чрезвычайно важно в наши дни. Познакомиться с ним нужно и родителям, и людям, которые принимают непосредственное участие в воспитании ребенка, и которые будут рассматривать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, семейного влияния на формирование личности. Основные принципы автора - уважение ребенка, инициатива развития и творчества детей.

П.Ф. Лесгафт особо выделял период семейного воспитания со дня рождения ребенка до поступления в школу (до конца седьмого года), которому придавал весьма важное значение в развитии личности человека.

В своем труде "Семейное воспитание" П.Ф. Лесгафт дал свою типологию детства. Периоды, касающиеся дошкольного детства, он разделил на хаотический (младенчество), рефлекторно-опытный (до 2 - го года) и подражательно-реальный (до школьного возраста). Также П.Ф. Лесгафт определил шесть характерных типов детей: лицемерный, честолюбивый, добродушный, забитый-мягкий, забитый-злой, угнетенный. Ученый связывал проявление типа в характере ребенка непосредственно с семейным воспитанием, так как это воспитание он получает с самого раннего возраста.

При наблюдении за определенным типом поведения выяснялись факты, скрытые от окружения: например, что ребенка не любили в семье; то, что он выполняет указания старших только из страха наказания, что в ребенке проявляются зачатки лжи и лицемерия, и это, писал ученый, "этому способствуют ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка".

П.Ф. Лесгафт справедливо указывал, что, обыкновенно, взрослые, обманывая ребенка, думают, что он глуп и не поймет обмана. Но "чем чаще его обманывают и чем более он встречает в семье несоответствие слова с делом, <…> тем легче он начинает говорить только то, что ему выгоднее".

Семейное воспитание П.Ф. Лесгафт считал колыбелью внутренних достоинств, при недостаточном же внимании к этому со стороны взрослых ребенок вырастает в человека без идеалов, веры, понимания идеи правды и любви, поэтому невнимание и безучастное отношение к своим детям ученый считал исключительно вредным [64]. Также, ученый выявил некоторые рекомендации для гармоничного развития ребенка: постепенность и последовательность развития; поощрение личной инициативы ребенка; правдивость и искренность в окружающих его людях; соблюдение необходимых гигиенических условий; развитие умственной деятельности и нравственных проявлений;

П.Ф. Лесгафт считал, что для полноценного воспитания ребенка детский сад должен походить на простую семью из нескольких человек, иметь удобное помещение и условия, при которых детям возможно проводить большое количество времени на свежем воздухе. Опасения П.Ф. Лесгафта о подавлении творчества, самостоятельности, скуки, однообразности и шаблонности не подтвердились, и в современном детском саду обеспечивается всестороннее воспитание, включающее в себя физическое, умственное, нравственное, художественно-эстетическое и трудовое воспитание. Мы не можем согласиться с педагогом в вопросе общественного воспитания ребенка дошкольного возраста, так как считаем, что П.Ф. Лесгафт недооценивал значение детского сада для ребенка, и мы можем в этом убедиться, так как в нашей стране создана самая успешная система дошкольного воспитания в мире. Система, которую нужно ценить и всячески оберегать от кардинальных и деструктивных изменений.

В основу предложенной системы он положил дидактические принципы, в частности сознания, в выполнении физических упражнений, непременно подчеркивая при этом роль других. П.Ф. Лесгафт настоятельно рекомендует учитывать в процессе физического воспитания возрастные, половые и индивидуальные особенности дошкольников.

В своих работах ученый научно обосновал концепцию физического воспитания человека, которая содержит следующие положения:

- системы физического воспитания подчиняются закономерностям физиологии. Параллельно с развитием физиологии постоянно должны пересматриваться и совершенствоваться физические упражнения;

- физическое воспитание является необходимым фактором формирования гармонично развитого человека. Только гармонично развитый человек способен во всех областях жизни выполнять общественные обязанности с наиболее экономичным использованием энергии и в кратчайший срок;

- гармоничное развитие основывается на единстве физических и духовных сил человека и происходит при ведущей роли сознания мосту;

- обучение параллельно с физическим воспитанием фактически является частичной передачей учебного материала, который накоплен обществом в процессе исторического развития

- нормального физического развития ребенка можно достичь только при условии внедрения научно обоснованной системы физического образования;

- физическое воспитание является функцией общей педагогики. В процессе обучения физических упражнений большее внимание следует уделять постепенности, последовательности, возрастным особенностям детей, то есть общим принципам дидактики [51].

Опираясь на научные достижения анатомии, физиологии, антропологии, П.Ф. Лесгафт предложил классификацию физических упражнений (двигательных действий) и игр для детей школьного и дошкольного возраста, которая состоит из четырех разделов (групп).

Так, к первой группе, по его мнению, относятся простые движения, применяемые для детей младшего возраста, чтобы научить ребенка владеть своим телом (движения головой, туловищем, конечностями), и сложные, как, например, ходьба, бег. Он предлагал детям выполнять движения после объяснения педагога, без показа. Это, по мнению П.Ф. Лесгафта, должно было способствовать их сознательному выполнению дошкольниками предложенных упражнений.

Ко второй группе он относил упражнения с постепенным увеличением усилий, где дошкольники учатся преодолевать трудности, постоянно растут, и осваивают новые, более сложные упражнения. Вес предметов должен постепенно увеличиваться, время преодоления расстояния во время ходьбы или бега сокращаться, а дистанция - удлиняться.

В третью группу П.Ф. Лесгафт объединил двигательные действия, связанные с ориентацией дошкольников в пространстве или времени. Они предлагались для применения в старшем дошкольном возрасте. Это метание в цель, бег в заданном темпе, прыжки на определенное расстояние и т.д.

Четвертую группу составили различные игры, плавание, прогулки, походы, экскурсии, что П.Ф. Лесгафт рекомендовал применять во всех возрастах параллельно с приведенными выше.

Каждую группу движений педагог разделил на подразделения, призванные выполнять определенную педагогическую задачу. При этом П.Ф. Лесгафт уделял значительное внимание методам обучения, создав учение о роли методов "слова" и "показа" в процессе физического воспитания дошкольников. Ученый считал, что педагог должен в совершенстве знать свой предмет, обладать достаточными знаниями по анатомии, физиологии, психологии, а также быть сдержанным, аккуратным, изящным в движениях.

П.Ф. Лесгафт также разработал теорию и методику подвижных игр. Две трети его педагогического труда, посвященного физическому воспитанию, занимает тема игры. На уроках физической культуры по системе Лесгафта от трети до половины времени в зависимости от возраста обучающихся должна занимать игра.

Игры развивают самостоятельную творческую деятельность дошкольников, готовят его к будущей учебной и далее профессиональной деятельности, отмечал выдающийся педагог: "Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни" [50]. В игре ребенок должен самостоятельно, сообразуясь с правилами, целесообразно применить те навыки бега, метаний, прыжков и других физических упражнений, которыми он овладел в процессе занятий. В игре происходит завершение процессов анализа-синтеза, то есть целенаправленного использования и объединения изученных движений и приемов.

Игры в системе физического образования П.Ф. Лесгафта изучила М.В. Лейкина. С её точки зрения, подвижные игры великий педагог считал сложными действиями, упражнениями более высокого порядка, чем отдельное гимнастическое упражнение [53, с.90]. Игра, по Лесгафту, приучает ребенка, в частности, дошкольника к мышлению и нахождению частного приема для решения задачи, возникшей во время игры. Благоприятным фактором является также тот повышенный мышечный и физиологический тонус в целом, который дает игра.

Творческое разрешение задач, возникающих в процессе игры, коллективные усилия и сотрудничество вызывают интерес, повышают удовольствие от учебного процесса, делают его разнообразным. По мнению П.Ф. Лесгафта, подвижные игры решают воспитательные и образовательные задачи: развитие творческой самодеятельности, выработка дисциплинированности на основе выполнения общеобязательных задач, воспитание уважения к интересам коллектива, развитие чувства товарищества на деловой почве достижения общей цели, закалка воли и характера.

Игры П.Ф. Лесгафт делил на подражательные (имитационные), которые используются для воспитания дошкольников и школьные игры. М.В. Лейкина отметила значение выделенных Лесгафтом принципов применения игровой методики на практике: наличие цели, постепенность в подборе игр, систематичность применения игр, значение правил и создание необходимых условий для игры, постепенное усложнение правил, использование физических упражнений в игре, введение элементов самоуправления в игры [53, с.95-96].

Классификация школьных игр в системе П.Ф. Лесгафта предполагает наличие игр простых, переходных к сложным (командным) играм и командные [51].

В простых играх, используемых на начальных этапах физической подготовки, каждый участник преследует только одну собственную цель. По мере усложнения игры дополнительными правилами или более сложной организацией они становятся сложно - командными с ярко выраженной общей целью. Новым в методике игр, предлагаемой Лесгафтом, являлось самоуправление детей при контроле и наблюдении за выполнением правил игры педагогом. Игру П.Ф. Лесгафт называл одним из главных видов физических упражнений и средств физического образования.

В своих трудах П.Ф. Лесгафт подает научно обоснованную критику зарубежных систем, особенно немецкой и шведской, доказывая, что упражнения этих гимнастик (особенно немецкой) не соответствуют анатомическому строению организма школьников и дошкольников и вредны в педагогическом смысле. Анализируя структуру физических упражнений, педагог выяснил роль таких их характеристик, как сила, амплитуда, направление, скорость.

Как отмечал Г. Шахвердов "…образование по Лесгафту должно дать ребенку не только умение сознательно разъединять, сравнивать, изучать и снова синтезировать получаемые им ощущения и впечатления, сделав из них соответствующие научные выводы, но также сознательно относиться к своим движений, действиям и поступкам. Ребенок должен научиться задумываться над внутренними логическими связями научных выводов с теми предпосылками, из которых они вытекают. Правильно поставленное образование и обучение должны обеспечить ему не только накопление знаний, но и глубокое понимание приобретенных знаний, их значение для практической деятельности" [50, с.52-53].

В представлениях Лесгафта физическое образование должно стать частью освоенной и сознательно принятой человеком областью культуры, накопленной всем предыдущим историческим опытом.

Необходимо отметить важное значение предсказаний Лесгафта, ведь без процесса образования, как показал весь дальнейший опыт распространения физической культуры в нашей стране во времена СССР, сознательное вхождение дошкольника в систему физкультурной деятельности не происходит, ведь при этом не решается проблема активизации, сознательного включения ее высших интеллектуальных функций.

Л. Выготский так объяснил данный феномен:". Без функции знака нет высшего поведения и мышления. Сигнификативная (связанная с активным употреблением знаков) структура является общим законом построения высших форм поведения. Центральная роль в динамике процессов этого типа принадлежит языку. Функциональное употребление слова или иного знака в качестве средства активного направления внимания, расчленения и выделения признаков, их абстрагирования и синтеза является основой и необходимой частью всего процесса в целом; образование является результатом сложной активной деятельности (оперирование словом или знаком), в котором принимают участие все основные интеллектуальные функции в своеобразном их сочетании" [8, с.51-52].

Отметим, что в соответствии с определением, которое содержится в "Философском энциклопедическом словаре", знак - это материальный предмет (явление, событие), выступающий как представитель какого-то другого предмета, свойства или отношения и используется для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний).

Опережая работы Выготского, П.Ф. Лесгафт отмечал: "Как общее явление проявляется: чем менее умственно развит человек, тем он меньше способен выводить общие законы и истины и применять их, тем больше он ограничивается одной внешностью и мелкими подробностями, никогда не может смотреть глубже, постигать истины и предусматривать явления. Предсказание является отличным и неотъемлемым признаком понимания. без теории невозможна никакая научная деятельность, без теории также невозможна и истинно человеческая жизнь. Поэтому практика отдельного лица должна согласовываться со следствием ее теоретических понятий" [50, т.3, с. 201].

Итак, здоровьесберегающая деятельность и деятельность построения здоровья разворачиваются человеком, как своеобразный заранее подготовленный эксперимент со своей телесностью, и не могут основываться иначе, чем на предположении о возможности достижения в будущем значимых для нее положительных эффектов [17, c.5]. И наоборот, как показывают многочисленные исследования, проведенные в нашей стране еще во времена СССР, а также позже, наиболее распространенной причиной неспособности приобщиться к систематическим физкультурно-оздоровительным и рекреационным занятиям называются неспособностью организовать себя и безволие.

Этот парадокс на самом деле закономерно вытекает из сути устроенного таким образом физического воспитания, когда дошкольник, занимающийся, поставлен в позицию исполнителя (фактически слепого) исполнителя команд педагога. В то же время:

"Воля может быть произведена только деятельностью ума, - отмечал Лесгафт, - и не может состоять из повторения знаний, собранных памятью, воссозданных по их ассоциации, не усвоенных анализом и не проверенных опытом. Ясно, что для этого необходимо развитие ума, а это возможно только при строгом разъединении получаемых впечатлений, постепенном и последовательном усилении умственной деятельности как аналитической, так и синтетической. Проявление истинного характера связано с соответствующей степенью умственного и нравственного развития" [50, т.1, с. 208-209].

Кстати, Лесгафт разводил по разным сторонам, не рассматривая как совпадающие процессы, обучения и образования. Он видел неспособность учебных предметов, предполагающих только усвоение предусмотренного объема знаний, сформировать активную и деятельную личность. К их числу с полным правом можно отнести нынешний теоретический раздел программы "Физического воспитания", а также учебный материал "Валеологии". "Всякий. описательный предмет может способствовать только развитию памяти, что, конечно, еще не образование, если мы дадим занимающимся только знания, то они не смогут понимать явления, которые встретятся им в жизни" [50, т.4, с.348].

В то же время: "Задача общего физического образования (или непрофессионального физкультурного образования, как мы бы ее называли сегодня, вслед за исследователями) может состоять только в том, чтобы научить дошкольника сознательно действовать и проверять умственную свою деятельность. Целью науки должно быть самостоятельная выработка и усвоение общих положений и истин. Образованием мы хотим уничтожить произвол в рассуждениях и действиях человека, научив его понимать и нарабатывать истину" [50, т.4, с.340, 342, 348].

Лесгафт показал также нелепость стремлений, путем проверки усвоенных знаний, пытаться определить готовность человека к деятельности. "Мы. думаем, что раз ребенок подготовлен к экзамену, выдержал его, этим уже все сделано, - мы не спрашиваем, получил он знания или нет, научился ли он справляться с препятствиями, которые ему поставит жизнь. Книжные представления, конечно, не дадут ему этого, и не добавят ему своих собственных реальных представлений. Только то, что мы действительно усвоили, поняли, превратили в плоть и кровь нашу, войдет в нашу жизнь" [50, т.4, с.348 - 349]. И, наконец:

"Если обучение происходит только книжное, словесное или, скажем, классическое, то из одних книг образование не складывается. На самом деле с помощью одних книг человек не подготавливается, он совсем далек от жизни, абстрактное мышление у него не развивается, потому что он не набирает достаточного материала, достаточно ясных представлений, чтобы сравнением переводить их на мысль, понятие" [50, т.2, с.322].

Лесгафт предостерегал против пренебрежения индивидуальным подходом, против создания программ физического воспитания для "натаскивания" дошкольников на отдельные трудовые операции.

При этом, Лесгафт высоко оценивал роль языка в процессе физического образования, которая мобилизует мышление ребенка. "Со всеми необходимыми действиями надо знакомить лиц, занимающихся, непременно по слову, а не по показанному. Этому основному положению необходимо строго следовать при всех физических занятиях". [50, т.2, с.321-322].

Научный подход к проблеме состоял в разработке принципов физического воспитания, которые П.Ф. Лесгафт понимал, как единство духовного и физического развития, а также постепенность и последовательность развития. Последний принцип определял требования к подбору, распределению и дозировке физических упражнений.

Центральное место в теории П.Ф. Лесгафта отводилось физическому упражнению. Он ввел понятие системы физического воспитания, построенной на основе классификации физических упражнений, отражающей основное содержание процесса физического образования. Его интересовали телесные упражнения как объект исследования и предмет преподавания, он тщательно изучил историю вопроса, проанализировав, как происходило физическое воспитание и образование в древности и Средневековье [50]. Основные признаки упражнения, выделенные автором (подготовительный характер, повторяемость) позволили ему дать самое общее определение этого понятия: "упражнение есть повторительная работа, производимая с целью усовершенствования в приемах этой работы" [51, с.2]. На основе этого вводится понятие физического упражнения как

"упражнения нашей способности к произвольным движениям" [51, с.3].

"Мы вправе сказать, что физическое упражнение, давая целесообразные навыки, является необходимою составною частью общего образования" [51, с.4].

Целью физических упражнений, по его мнению, должно стать развитие определенных двигательных навыков, которые он подразделял на необходимые - ходьба, бег, прыжок; элементарные - брать, держать, кидать; сложные координации движений. Необходимые двигательные навыки человек приобретает от рождения, способность автоматического усвоения таких движений развивается с раннего детства. В дальнейшем физические упражнения могут только их усовершенствовать. Что касается сложных координаций, то потребность в их развитии появляется в связи с необходимостью совершенствования в работе, проявления творческих способностей, и в этом случае без использования телесных упражнений обойтись невозможно.

П.Ф. Лесгафт отказался от формальной трактовки физического упражнения, его классификация основана не на внешних признаках выполняемых движений, а на решаемых задачах физического развития. В его систематике одни и те же виды движений повторяются на каждом следующем этапе овладения упражнениями, но на другом уровне с увеличением скорости и количества производимых движений, что достигается разрабатываемыми для комплексов упражнений особыми методами и формами их организации.

На базовом уровне, который назван "Простые упражнения", ребенок-дошкольник должен сознательно дифференцировать существующие в организме элементарные движения и понять их значение [50, с.338]. П.Ф. Лесгафт обосновал необходимость осмысленного процесса воспитания, образования и обучения, ввел в науку дидактический принцип сознательности.

Главная установка, проповедуемая великим педагогом для простых упражнений, - обучение дошкольников, и далее школьников, сознательному управлению движениями, а затем уже их применение для развития мышечной силы и подготовки к более напряженной деятельности. Это не просто строго научный, но и педагогически более обоснованный подход к физическому образованию. От овладения элементарными движениями обучающийся должен переходить к сложным движениям, "цель их приучить занимающихся сосредотачивать свое внимание над своими действиями" [50, с.352], чтобы выполнять комбинации движений. Количество и разнообразие комбинаций должно было определяться задачами физического воспитания и особенностями физического развития занимающихся. Завершающий этап овладения простыми упражнениями - ходьба, бег и метание, впервые научно обоснованные Лесгафтом.

Второй уровень, названный "Сложные упражнения", состоял в "приучении занимающихся к настойчивой и продолжительной деятельности и к умению управлять собой при работе, требующей большого напряжения и продолжительности" [50, с.12]. Третий уровень - "Изучение пространственных отношений и распределения работы по времени" сводился к систематическому развитию органов чувств и выяснению значения этих органов для жизнедеятельности занимающихся и их умственного развития [51, с.107]. Освоение всех трех уровней, по мнению Лесгафта, обеспечивало приобретение ряда общих знаний, умений и навыков физического развития. Основа его методики - анализ сложных движений, их расчленение на отдельные элементы, сравнение и оценка этих элементов с целью практического овладения ими, введение теоретических представлений и понятий, также необходимых для изучения.

"Систематические упражнения в виде сложных действий" - высший уровень системы физического образования П.Ф. Лесгафта, решающий педагогические и санитарно-гигиенические задачи [51, с.120]. К первым он относил обучение дошкольников правильному применению общих приемов и движений при сложных действиях и подготовку обучающихся к работе, требующей творческих, самостоятельных проявлений. К задачам санитарно-гигиеническим относились развитие физических сил и поддержка здоровья ребенка.

Однако П.Ф. Лесгафт гигиеническим и оздоровительным целям физического воспитания не уделял большого внимания. Он отмечал необходимость соблюдения правил гигиены во время занятий и учета анатомо-физиологических особенностей, занимающихся в процессе выбора вида упражнений и нагрузки. В остальном, по его мнению, грамотно выбранная воспитательно-образовательная деятельность решала и оздоровительные задачи.

Таким образом, физическое упражнение служит решению таких основных задач, как образовательная - усовершенствование координации движений, навыков и умений; физиологическая - влияние на органические функции, обеспечивающее планомерное телесное развитие; психическая - влияние на умственное и нравственное развитие личности.

Безусловным достижением системы П.Ф. Лесгафта является исследование механизма движений и анатомо-физиологических условий их реализации в процессе физических упражнений, бега, ходьбы и метания.

Как мы видим, на рубеже XIX-XX века, когда Легсафт формировал свой подход, а также в начале третьего тысячелетия, одинаково важно учесть мнение об ограниченных возможностях участия медицинских работников в педагогическом по своей сути процессе приобщения дошкольника к достижениям физической культуры. Это тем более интересно, потому что сам Петр Францевич - выпускник петербургской медико-хирургической академии, специалист в области анатомии, доктор медицины и доктор хирургии и, следовательно, его мнение вполне профессионально.

"Наши педагоги., - писал он, - всегда советуются с врачами по вопросам физического развития ребенка. На самом деле врач совсем некомпетентный человек для физического образования в учебном заведении: это вопрос чисто педагогический, а врач не педагог, у него совсем другие задачи, другие стремления. Врач в лучшем случае знаком с физиологией, тогда как научно образованный педагог обязательно должен быть психологом. Врач преследует болезнь как зло и желает ее искоренить, тогда как педагог пытается поддержать хорошие проявления ребенка. Врач изучает медицину, но не изучает педагогику. Один не может заменить другого, не может занять место другого" [50, т.2, с.318].

Но, несмотря на все выше сказанное, гуманистические подходы и педагогические идеи Лесгафта не стали очень популярны, хотя и имели последователей.

Во-первых, педагогическая концепция, не подкрепленная соответствующими педагогическими средствами, формами и методами, не могла быть реализована. В конце XIX - начале ХХ века недостаточный уровень развития педагогики и психологии не позволял создать действенные методики и педагогические технологии.

Сошлемся на мнение современника Лесгафта, известного ученого и методиста Гориневского. Отмечая, что Лесгафт установил связь между физическим, умственным и нравственным воспитанием, Гориневский писал: "Гимнастика Лесгафта приобрела большую популярность как истинно педагогическая система физических упражнений, направленная на совершенствование физических и морально-волевых качеств человеческой личности". В то же время, "она очень туго прививалась в образовательных заведениях, так как носила очень теоретический характер и, по отзывам практиков, была скучна. Упражнения не с показом, а с рассказом представляли слишком трудную задачу для детей младшего и среднего возраста; кроме этого, следует отметить, что, увлекаясь гимнастикой, много последователей Лесгафта забывали его указания о необходимости применения естественных движений, подвижных народных игр и игнорировали введение нормативов" [5].

Во-вторых, партийные и государственные установки, принятые в СССР для использования физического воспитания, прежде всего для возможно более быстрого формирования телесности подрастающего поколения, превращали концепцию Лесгафта в нечто второстепенное и не актуальное для общественной жизни.

И все-таки, педагогические взгляды Легсафта по праву необходимо рассматривать как важный фрагмент основ реформирования "Физического воспитания". Очень важно, что концепция Петра Францевича основывалась на культурных представлениях автора о сущности образования, роли человеческого понимания, научных понятий и знаний в процессе формирования физкультурно-деятельной личности, месте педагогической антропологии в решении задач самоопределения человека к сознательному применению средств физической культуры.

Основные положения теории физического воспитания, которые разработал П.Ф. Лесгафт, не потеряли своей актуальности и сегодня. Так, идея гармоничного развития, необходимость руководствоваться дидактическими принципами в обучении дошкольников физическим упражнениям; методика овладения движениями своего тела поэтапно от изучения правильных форм движения, путем постепенного увеличения напряжения, к выработке навыков ориентирования во времени и пространстве полностью перенесены в современную традиционную систему физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Теория П.Ф. Лесгафта стала прочной основой для дальнейшего развития науки о физическом воспитании детей, в том числе дошкольного возраста.

2.2 Проблема воспитания и сохранения здоровья детей в трудах И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева