Организация логопедической работы в дошкольном учреждении
Логопедическая помощь дошкольникам в системе образования. Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе логопедической группы. Коррекция речевых нарушений у детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.09.2008 |
| Размер файла | 75,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
воробей ____________________________________________________________________
утенок _____________________________________________________________________
б) образование уменьшительно-ласкательных форм:
дом ___________________________ елка _________________________ песня _________
стул __________________________ гриб _________________________ Костя __________
в) префиксальное словообразование
шел _____________________________
г) согласование прилагательных с существительными:
синий шар ______________________________ красный флажок ____________________ синяя машина ___________________________ красное солнышко ________________________
синее платье ____________________________ красная звезда ______________________
д) согласование существительных с числительными
1 2 3
ухо _______________________________________________________________________
помидор____________________________________________________________________________
стул _______________________________________________________________
кукла ___________________________________________________________________
ручка ________________________________________________________________________
е) предложно- падежные формы: _________________________________________________
19. Состояние словаря:
1.Предметный словарь:
а) объяснение значения слов:
холодильник ______________________________________________________________
пылесос ___________________________________________________________________
б) назвать часть предмета и показать:
ЧАЙНИК донышко _________________________
носик ____________________________
крышка __________________________
ручка ____________________________
СТУЛ сиденье ____________________________
спинка _________________________
ножки _________________________
в) уровень обобщения:
свитер, платье, шорты, юбка, колготки __________________________________
сапоги, туфли, тапочки, валенки __________________________________________
блюдце, сковорода, ложка, тарелка ____________________________________
шкаф, стол, кресло, тумбочка_______________________________________
помидор, морковь, репа, капуста ____________________________________
яблоко, персик, груша, лимон_______________________________________
кошка, собака, волк, еж____________________________________________
голубь, утка, воробей_____________________________________________
автобус, электричка, трамвай, самолет --------------______________________________
2. Словарь признаков:
а) подбор прилагательных к имени существительному:
лимон - какой?________________________________________________
платье - какое? ________________________________________________
лиса - какая? _________________________________________________
б) подбор антонимов:
широкий _______________длинный _________________высокий_______________
веселый _______________ светлый __________________больной _______________
прямой _______________сухой ____________________ холодный_______________
в) образование прилагательных от имен существительных:
матрешка из дерева _____________________________________________________
сумка из кожи __________________________________________________________
ручка из пластмассы ___________________________________________________ стакан из стекла _____________________________________________________________
сок из клюквы___________________________________________________________
г) образование притяжательных прилагательных:
чей хвост? ______________________________________________________
чей дом _______________________________________________________
3. Глагольный словарь:
а) что делает?
повар _________________________________ учительница _____________________
врач __________________________________ почтальон _______________________
б) кто как голос подает?
кошка ___________________ собака ________________ гусь ___________________
утка ____________________ петух __________________ мышь ________________
корова __________________лягушка ________________ свинья _______________
20. Звукопроизношение.
|
С : С` З : З` Ц М Ж Ч Ш Л : Л` Р : Р` 21. Фонематический слух. а) дифференциация звуков: с - з с - ш ш - ж ж - з щ - ц щ - с ц - с ц - т` ч - с ч - т` ч - ц ч - ш л - р п - б т - д к - г к - х Повтори! та - да - та ______________________ да - та - та ______________________ ка - га - га ______________________ ка - ха - ка ______________________ па - ба - па _____________________ кот - год - кот ___________________ том - дом - ком ________________________ 22. Анализ звукового состава речи: а) выделение первого звука в слове: Оля ______________________эхо ____________________________ волк __________ Ира _____________________ окно ___________________________ банка __________ б) выделение последнего звука в слове: лук ____________________________________________ луна _____________________ кот ____________________________________________ шар ____________________ сок ____________________________________________ мука _____________________ мак ____________________________________________ руки _____________________ нос ____________________________________________ 23. Произношение слов сложного слогового состава: строительство _______________________________ велосипед _____________________ милиционер _________________________________ аквариум _____________________ 24. Повторение предложений: Экскурсовод проводит экскурсию. _______________________________________________________________________ Сапожник чистит сапоги. __________________________________________________________________________ 25. Логопедическое заключение: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 26. Результаты логопедической работы: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Вариант рассказа по серии картинок Яны Л.
(по материалам логопедического обследования)
Рассказ Яны Л. на этапе констатирующего эксперимента:
Прыгнул, не схватил… Они лес ушли… Вольки стали… лизать а дерево. Коля спрятался… и его не нашли вольки… На дерево… Пасел домой. Приди Коля дверь. Дома… А вольки усли.
Рассказ Яны Л. на этапе контрольного эксперимента:
Была зима. Мальчик шел из школы домой. Тропинка проходила через небольшой лес. Вот уже видно деревню. Вдруг мальчик увидел волков. Он быстро влез на сосну. Волки хотели достать мальчика, но не смогли… Они сели около сосны и стали ждать. Мальчик сидел на сосне, долго сидел, до вечера. Тут… шел мимо охотник. Он увидел волков и выстрелил из ружья. Волки убежали. А мальчик слез тогда с дерева и пошел домой. Ему все обрадовались.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Примерный конспект занятия на тему: «Зима»
(в первый период обучения)
Цель: Составление рассказа по теме: «Зима».
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Сядет тот, кто запомнит и повторит следующие слова: холодная, морозная, снежная зима; белый, пушистый снег; холодные, крупные снежинки; прозрачный, гладкий, ровный лед; холодный, сильный ветер; снегири, воробьи, синицы.
2. Беседа о зиме
Логопед: Я вам загадаю загадку:
Снег на полях, лед на реках.
Вьюга гуляет, Когда это бывает? (Зимой)
Сегодня мы с вами будем говорить о зиме. Какое сейчас время года?
Дети: Зима.
Логопед: Какая погода стоит зимой?
Дети: Холодная.
Логопед: Если зимой холод, то какая это зима?
Дети: Холодная
Логопед: Что выпадает зимой?
Дети: Снег
Логопед: Если зимой снежно, то значит зима какая?
Дети: Снежная.
Логопед: А если зимой морозно, то какая зима?
Дети: Морозная.
Аналогично дети образуют прилагательные от наречий: рано, поздно, метельно - ранняя, поздняя, метельная.
Логопед: А если зимой очень холодно, дует сильный ветер, то зима какая?
Дети: Студеная
Логопед: Вот как много мы рассказали о зиме. А теперь вспомним все, что мы рассказали. Какая зима?
Дети: Холодная, снежная, морозная, ранняя, поздняя, метельная, студеная.
Логопед: Сейчас мы будем составлять предложения о зиме. Но они должны быть разные, непохожие друг на друга. Вот, например, послушайте, какое я составила предложение: наступила холодная, суровая зима.
Логопед выкладывает на фланелеграфе деревья, дом, дети составляют предложения о зиме.
Вы говорили, что зимой падает снег. Какой выпадает снег?
Дети: Белый, пушистый, легкий, блестящий, холодный, липкий, мокрый.
Дети составляют распространенные предложения о снеге: Выпал липкий, белый снег (На фланелеграфе выкладывается снег).
Логопед: Какие бывают сугробы?
Дети: Большие, высокие, мохнатые, пушистые.
Логопед: Составьте предложение.
Дети: Появились огромные пушистые сугробы.
Логопед: Что происходит с реками, озерами, прудами зимой?
Дети: Они замерзают, покрываются льдом.
Логопед: Какой бывает лед?
Дети: Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, хрупкий.
Логопед: Реки и озера покрылись прозрачным, скользким льдом?
На фланелеграфе выставляется соответствующая картинка.
Назовите птиц, которые зимуют у нас.
Дети: Снегири, воробьи, синицы.
Логопед: Если они зимуют, то, как их называют?
Дети: Зимующими.
Логопед: Если погода холодная, нет корма, то, каково птичкам?
Дети: Холодно, голодно.
Дети составляют соответствующие предложения: Зимующим птицам холодно и голодно и т.д.
Логопед: А как можно помочь птицам?
На фланелеграфе картинка, где девочки вешают кормушки и кормят птиц.
3. Составление предложений по сюжетным картинкам и объединение их в рассказ
У каждого ребенка на столе лежит конверт с сюжетной картинкой. Логопед предлагает каждому ребенку составить предложения по картинке, а затем объединить их в связный рассказ. Например:
Наступила холодная, снежная зима. Выпал блестящий, пушистый снег. Появились высокие мягкие сугробы. Реки и озера покрылись прозрачным твердым льдом. Зимующим птицам холодно и голодно. Дети подкармливают птиц. Они строят для птиц кормушки.
4. Итог занятия
Логопед отмечает детей, которые были наиболее активны на занятии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Логопедический режим в группе ДОУ как условие
эффективной коррекции речи
§ Правильная, выразительная речь учителя-логопеда, воспитателя, его помощника, всех членов педагогического коллектива должна быть образцом для детей.
§ Каждому педагогу группы важно знать речевые возможности ребенка в конкретный возрастной период.
§ Всем педагогам необходимо добиваться от детей правильного звукопроизношения, а также правильного произношения и употребления новых слов, терминов. Вводить их в активный словарь можно только под руководством учителя-логопеда.
§ Везде и всегда исправлять ошибки в речи детей в повседневной жизни, но делать это спокойно. На занятиях стоит фиксировать внимание на ошибках, предлагая детям найти ее самостоятельно и исправить.
§ Следить за аккуратным посещением логопедических занятий, необоснованные пропуски прерывают коррекцию и снижают эффективность логопедической работы.
§ Внушать детям веру в успех, каждый сдвиг в речи, пусть небольшой, обязательно поощрять.
§ Приучать детей отвечать на вопросы педагогов полно, развернуто, соблюдая правила орфоэпии, а также литературно, без вульгаризмов.
§ Помогать детям оформлять собственные высказывания, задавая точные вопросы. Побуждать дошкольников к исследованию речи своей и окружающих, поощрять словотворчество.
(Овчинникова Т.В. Логопедический режим ДОУ как условие эффективной коррекции речи детей // Логопед. № 3, 2008. С. 100-103)
Подобные документы
Изучение организации и содержания логопедической работы в детском саду. Формирование практических умений и навыков выявления детей с речевой патологией. Ознакомление с особенностями проведения коррекционной работы по устранению речевых нарушений.
отчет по практике [919,6 K], добавлен 23.07.2015Вопросы коррекции речи дошкольников в психолого-педагогической литературе. Взаимосвязь музыки, слова и движения, как основа музыкального развития детей. Логопедическая ритмика в системе педагогической работы по устранению у детей речевых нарушений.
дипломная работа [69,5 K], добавлен 18.12.2010Патогенетические основы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Особенности развития речи и его нарушения. Сравнительный анализ методик коррекционно-логопедической работы при ДЦП. Экспериментальная работа по преодолению речевых нарушений.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 15.08.2014Речь и основные нарушения речи. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Понятие дисграфии и ее виды. Исследование дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада, возможности коррекционной работы.
дипломная работа [61,0 K], добавлен 18.10.2010Особенности и средства логопедической ритмики. Психофизическое и речевое развитие детей с умственной отсталостью. Использование логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия. Цели и задачи экспериментального исследования.
дипломная работа [554,0 K], добавлен 28.08.2017Современное состояние проблемы изучения психологических особенностей заикающихся дошкольников. Оценка уровня сформированности внимания в процессе логопедической работы с целью повышения эффективности устранения заикания. Обучение и становление личности.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 08.04.2013Определение основных понятий: ранний возраст, ранняя логопедическая помощь, речевые нарушения, онтогенез, дизонтогенез. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста, проявление дизонтогенеза. Содержание логопедической работы.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 10.05.2011Теоретические основы изучения особенностей логопедической работы при дизартрии, ее основные направления и содержание. Симптомы проявления дизартрии. Ход и содержание практической работы, анализ ее результатов. Поиск методик логопедического обследования.
реферат [348,8 K], добавлен 12.02.2017Аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Организация логопедической работы. Методы формирования коммуникативной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра. Сопоставительный анализ результатов.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.07.2014Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекция. Содержание коррекционно–логопедической работы по преодолению аграмматизмов письменной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием. Изучение особенностей письма младших классов.
дипломная работа [87,1 K], добавлен 05.04.2012
