Воспитание организованности младших школьников средствами ИКТ-технологий

4. Посвященные чрезвычайным ситуациям, требующим коллективного совета взрослых людей.

5. Совместные с учениками и родителями, по отдельным принципиальным вопросам.

6. Отчетные, которые показывают достижения детей в определенной области (художественной, технической, театральной и т.д.) или освещают длительный поход, экскурсию и т. д.

7. Связанные с помощью отдельным семьям и детям.

8. Информационно-просветительские, направленные на рассмотрение проблем, связанных с воспитанием и обучением.

Н.В. Бекузарова выделила основные темы родительских собраний, содержание которых помогает наладить взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания организованности младших школьников:

§ "Особенности детей 6-7 лет" (особенности нервной системы, анатомо-физиологические, психологические; физиологические и психологические трудности адаптации первоклассника к школе);

§ "Организованность как нравственно-волевое качество личности" (что такое организованность, значение организованности в жизни и деятельности ребенка, ее влияние на успеваемость, критерии организованности);

§ "Условия и факторы воспитания организованности у младших школьников" (организация жизни и деятельности ребенка);

§ "Режим дня и его значение" (что такое режим дня, утро школьника, организация домашних занятий, телевизор, компьютер, кружки и секции, отдых, сон и его продолжительность). Значение режима дня в воспитании организованности младших школьников;

§ "Организация труда и отдыха детей в семье" (общие требования; занятия спортом, техническим и художественным творчеством; игровая деятельность детей дома; домашние обязанности ребенка; прогулки, чтение книг, телевизор, компьютер и т.д.).

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях -- соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

Проведение родительских собраний на подобные темы возможно в форме лекций, совместных бесед, обсуждений.

Проведение родительских собраний, помогают восполнить нехватку педагогических знаний у родителей о воспитании организованности младших школьников, содействовать корректировке семейного и школьного воспитания организованности учащихся начальной школы, вовлекать семьи в практическую совместную деятельность по воспитанию организованности детей.

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна -- недовольство поведением или учебой, а повод -- конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они будут к очередному посещению, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме школа помогает родителям систематически заниматься воспитанием собственных детей.

Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи.

Умелое использование современных информационных технологий ведет к существенному повышению качества работы школы и учебно-воспитательного процесса. Современная информационная школа и современный учебно-воспитательный процесс, построенный с применением ИКТ, в значительной степени усиливают взаимодействие школы и социума, школы и семьи, школы и личности.

Возможны следующие варианты взаимодействия семьи и школы с использованием ИКТ:

§ использование системы электронных дневников через сеть Интернет (родители могут следить за успеваемостью своих детей в удаленном доступе);

§ проведение родительских собраний в онлайн режиме;

§ постоянное общение родителей и педагогов в онлайн режиме;

§ проведение педагогами консультационных мероприятий по использованию электронных образовательных ресурсов в домашних условиях (отбор ресурсов, их установка и использование, критерии оценки их эффективности);

§ проведение совместных коллективных мероприятий детей, педагогов и родителей с использованием средств ИКТ;

§ осуществление удаленного взаимодействия семьи и школы через сайт образовательного учреждения.

Взаимодействие семьи и школы через средства ИКТ является определенным ресурсом для воспитания организованности младшего школьника:

§ степень мотивации и ответственности ребенка возрастает, когда он видит, что в его успеваемости заинтересованы одновременно и педагоги, и родители;

§ возрастает степень контроля за достижениями ребенка со стороны родителей;

§ у ребенка возрастают возможности публичной демонстрации своих личных и учебных достижений.

Выводы по первой главе

В условиях современного мира актуальным становится вопрос о воспитании активной, самостоятельной и творческой личности. Организованность является одной из комплексных характеристик такого человека. Многочисленные исследования психологов показали, что ключевым периодом в формировании такого качества как организованность является младший школьный возраст. Сформированность организованности младших школьников определяется совокупностью следующих показателей: соблюдение порядка, способствующего успеху в деятельности; рациональное выполнение деятельности; самоконтроль; привычка культурного поведения. Среди множества педагогических инструментов воспитания можно выделить средства ИКТ как наиболее актуальные в условиях современной быстроизменяющейся социальной обстановки. Возможны различные направления использования ИКТ в процессе воспитания организованности:

a) Самостоятельная работа воспитанника с электронными образовательными ресурсами.

b) Коллективная работа над проектом, выполняемым в среде ИТ, с распределением ролей и ответственности между воспитанниками.

c) Ведение персональной страницы на веб-сайте образовательного учреждения, заполнение электронного портфолио, дневника и других форм индивидуального пребывания воспитанника в сети.

d) Выполнение тестовых заданий через ИКТ с самоконтролем.

e) Подготовка рефератов, презентаций и других форм учебных заданий с использованием ИКТ.

f) Работа в компьютерном классе с соблюдением правил пребывания в компьютерном классе, правил поведения за собственным рабочим местом.

g) Использование компьютера как источника получения новой информации, средства самоорганизации и планирования, общения в домашних условиях.

h) Организация и проведение праздничных, массовых мероприятий с использованием ИКТ.

Необходимым условием воспитания личности является продуктивное взаимодействие семьи и школы. Взаимодействие семьи и школы через средства ИКТ является определенным ресурсом для воспитания организованности младшего школьника:

§ степень мотивации и ответственности ребенка возрастает, когда он видит, что в его успеваемости заинтересованы одновременно и педагоги, и родители;

§ возрастает степень контроля за достижениями ребенка со стороны родителей;

§ у ребенка возрастают возможности публичной демонстрации своих личных и учебных достижений.

Возможны следующие варианты взаимодействия семьи и школы с использованием ИКТ:

§ использование системы электронных дневников через сеть Интернет (родители могут следить за успеваемостью своих детей в удаленном доступе);

§ проведение родительских собраний в онлайн режиме;

§ постоянное общение родителей и педагогов в онлайн режиме;

§ проведение педагогами консультационных мероприятий по использованию электронных образовательных ресурсов в домашних условиях (отбор ресурсов, их установка и использование, критерии оценки их эффективности);

§ проведение совместных коллективных мероприятий детей, педагогов и родителей с использованием средств ИКТ;

§ осуществление удаленного взаимодействия семьи и школы через сайт образовательного учреждения.

Глава 2. Изучение эффективности воспитания организованности младших школьников средствами ИКТ

2.1 Измерение уровня развития организованности у современных дошкольников

Цель исследования: изучение эффективности воспитания организованности младших школьников средствами ИКТ.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Первичная диагностика - измерение наличного уровня организованности у испытуемых;

2. Формирующий этап - организация и проведение серии мероприятий с использованием ИКТ, направленных на развитие организованности у испытуемых;

3. Контрольная диагностика - измерение эффективности проведенных мероприятий.

В исследовании принимало участие 10 учащихся 3 класса МОУ СОШ №19 г. Красноярска. Половозрастной состав испытуемых представлен на диаграмме ниже.

Рис. 1. Половозрастной состав испытуемых

Измерение организованности у испытуемых осуществлялось с использованием критериев, предложенных Н.В. Бекузаровой:

1. Ученик подбирает необходимое "оборудование".

2. Ученик рационально располагает инструменты на рабочем месте.

3. Приводит в порядок рабочее место по окончании работы.

4. Имеет четкое представление о цели деятельности.

5. Составляет программу действий при рациональном расходе времени.

6. Вносит изменения при необходимости.

7. Проверяет по ходу работы действия и их последовательность.

8. Обнаруживает ошибки и исправляет их в ходе работы.

9. Объективно оценивает свои действия и работу.

10. Учитывает и принимает во внимание позицию "другого".

Распределение получаемых результатов проводилось с помощью системы ранжирования Н. И. Монахова, который предложил три уровня сформированности организованности младших школьников:

§ высокий уровень сформированности организованности характеризуется проявлением всех признаков ему свойственных (10 условных единиц, баллов);

§ средний уровень констатируется при наличии половины (или более) признаков воспитанности организованности (5 - 9 условных единиц, баллов);

§ низкий уровень отличает проявление менее половины признаков от общего числа или их отсутствие (0 - 4 условных единиц, баллов).

В результате первичной диагностики сформированности организованности испытуемых были получены следующие результаты.

Таблица 1. Измерение сформированности организованности младших школьников

Испыт-й	Признаки сформированности организованности младших школьников
	Подбирает необходимое "оборудование"	Рационально располагает на рабочем месте	Приводит в порядок по окончании работы	Четкое представление о цели деятельности	Составляет программу действий при рациональном расходе времени	Вносит изменения при необходимости	Проверяет по ходу работы действия и их последовательность	Обнаруживает ошибки и исправляет их в ходе работы	Объективно оценивает свои действия и работу	Учитывает и принимает во внимание позицию "другого"
Юра С.	+	-	-	-	-	+	-	+	+	+
Алина К.	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+
Артем Б.	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-
Дима Ю.	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-
Аня К.	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-
Петр Т.	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-
Слава У.	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-
Ира В.	+	-	-	+	-	+	-	+	-	-
Оля В.	-	+	-	-	+	-	+	-	-	+
Диана П.	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+

Рис. 2. Уровни сформированности организованности при первичной диагностике

Еще одной формой измерения сформированности организованности может являть подсчет времени, затрачиваемого учащимися на выполнение домашних заданий. Существует гигиеническая норма выполнения домашних заданий для учащихся младших классов (равная 2 ч.). Мы попросили родителей учащихся засечь время выполнения домашнего задания ребенком и описать этапы этого процесса.

Таблица 2. Время выполнения домашнего задания

Группа	Время выполнения домашнего задания
	ниже нормы	норма	выше нормы
Экспериментальная	31%	25%	41%

Результаты первичной диагностики показали, что уровень сформированности организованности у испытуемых на достаточно низком уровне. Дети не умею организовывать свое рабочее пространство, планировать время и деятельность вообще, ставить цели и намечать способы ее достижения.

Все это говорит о необходимости проведения коррекционной педагогической работы по развитию организованности детей.

2.2 Проектирование воспитательного пространства взаимодействия школы и семьи с использованием средств ИКТ

Цель эксперимента - развитие организованности младших школьников.

Экспериментальная гипотеза: создание пространства взаимодействия школы и семьи с использованием ИКТ и включение в это пространство ребенка повысит уровень организованности младших школьников.

Создание пространства взаимодействия семьи и школы с использованием ИКТ подразумевало решение следующих задач:

- разработка серии тем родительских собраний, направленных на помощь родителям в воспитании организованности детей;

- разработка игровых упражнений и их внедрение в учебный процесс с целью воспитания организованности младших школьников;

- совершенствование работы школьного сайта, с целью налаживания взаимодействия школы и семьи в учебно-воспитательном процессе младших школьников.

Первым этапом работы по развитию организованности у испытуемых стало вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Для этого нами были разработана и проведена серия родительских собраний.

1. Родительское собрание "Семья и школа: партнеры в воспитании ребенка"

Цели мероприятия:

a) изучение особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями, школой;

b) информировать родителей об организации учебно-воспитательной работе в школе и в классе;

c) актуализировать основные проблемы в воспитании детей в семье;

d) подвести родителей к анализу своих семейных установок, выявить ошибки в воспитании детей.

Решение поставленных целей осуществлялось через прочтение лекции родителям о специфике воспитательной работы в школе, формах семейного воспитания, основных проблемах семейного воспитания, способах взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания.

Результаты мероприятия:

Через обсуждение представленной информации удалось достичь понимания в вопросах взаимодействия школы и семьи. В результате родители и педагоги:

- договорились обсуждать важные вопросы учебно-воспитательного процесса на родительских собраниях дважды в четверть;

- договорились обсуждать текущие вопросы учебно-воспитательного процесса на форуме школьного сайта;

- договорились завести на форуме школьного сайта ветку, посвященную отдельным вопросам воспитания, которые могут задавать родители в анонимном режиме и адресовать их как другим родителям, так и сотрудникам школы.

2. Родительское собрание "Особенности психофизиологического и социального развития детей 6-7 лет"

Цели мероприятия:

a) повышение психологической и педагогической грамотности родителей;

b) формирование понимания у родителей сущности учебно-воспитательной работы педагогов в школе;

c) формирование навыков грамотного общения с детьми младшего школьного возраста.

Родительское собрание включало в себя презентацию, подготовленную педагогом по материалам ведущих исследований в области возрастной психологии, обсуждение вопросов психофизиологического развития младших школьников, ответы на вопросы родителей об особенностях развития детей данной возрастной группы.

Результаты мероприятия:

- была разработана памятка, описывающая ключевые особенности психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста.

3. Родительское собрание "Организованность как нравственно-волевое качество личности. Условия и факторы воспитания организованности у младших школьников"

Цели мероприятия:

a) формирование представлений об организованности как ключевом волевом качестве в младшем школьном возрасте;

b) развитие навыков воспитания организованности у младших школьников.

Мини-лекция "Организованность как нравственно-волевое качество личности" (что такое организованность, значение организованности в жизни и деятельности ребенка, ее влияние на успеваемость, критерии организованности).

Беседа "Условия и факторы воспитания организованности у младших школьников" (организация жизни и деятельности ребенка).

Мини-лекция "Режим дня и его значение" (что такое режим дня, утро школьника, организация домашних занятий, телевизор, компьютер, кружки и секции, отдых, сон и его продолжительность). Значение режима дня в воспитании организованности младших школьников.

Результаты мероприятия:

- была разработана памятка о базовых средствах воспитания организованности ребенка в семейных условиях.

4. Родительское собрание "Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе в школе и семье"

Цели мероприятия:

- формирование представлений о информационно-коммуникационных технологиях;

- формирование представлений о способах обучения и воспитания с использованием ИКТ в семье и школе.

Лекция, проясняющая специфику ИКТ, примеры, иллюстрирующие способы использования средств ИКТ в воспитательном процессе. Школьный сайт как инструмент взаимодействия родителей и педагогов. ЭОР как инструмент обучения и воспитания ребенка. Примеры работы с ЭОР в домашних условиях.

Результаты мероприятия:

- была достигнута договоренность о публикации на форуме школьного сайта обзоров используемых родителями ЭОР;

- была достигнута договоренность о необходимости активизации работы школьного сайта, включения родителей в обсуждения на форуме на постоянной основе.

Следующий этап исследования включал разработку игровых упражнений и заданий, направленных на воспитание организованности у воспитуемых, с использованием ИКТ. Нами были разработаны следующие средства развития организованности:

1. Упражнения на развитие навыков планирования, регулирования:

1.1 Игра "Собери портфель в школу". На экране изображена комбинация предметов и ребенку нужно выбрать необходимые в учебном процессе предметы;

1.2 Игра "Научи неряху". На экране представлен мультгерой, которому нужно выполнить ряд важных и не очень важных дел. Ребенку необходимо расставить эти дела в порядке уменьшения их важности.

1.3 Упражнение "Мой распорядок дня". Учитель предлагает детям перечислить основные дела, которыми приходится заниматься детям и расставить эти дела в сетке недельного календаря.

1.4 Игра "Сделай домашнее задание". На экране представлен рабочий стол ученика, на котором разложены различные предметы. Для выполнения задания необходимо указать курсором на те предметы, которые нужны для выполнения домашнего задания и в той последовательности, в которой нужно эти предметы задействовать (открыть дневник, взять учебник и тетрадку по предмету, выполнить задание в черновике и пр.).

1.5 Игра "Верный будильник". На экране перечислены списки дел и циферблат часов. Необходимо к каждому событию подобрать верный промежуток времени.

2. Упражнения на развитие навыков коллективного действия, соорганизации

2.1 Игра "Делай вместе, делай врознь". На экране отображается некоторое действие, которое необходимо разделить на элементы, а выполнение этих элементов поручить разным мультгероям.

2.2 Групповые упражнения в классе. Учитель поручает выполнить некоторое задание группам детей. Распределение внутригрупповых функций происходит самостоятельно.

2.3 Упражнение "Создание коллажей". Класс делится на группы. Каждая группа в открытом доступе создает коллективный документ, в котором и выполняется коллаж на заранее продуманную тему.

2.4 Упражнение "Нарисуй слона". Учителем предлагается графический макет животного или мультгероя, изображенный на доске или листе ватмана. Ученики по очереди разукрашивают макет, дополняют его по необходимости.

3. Средства мотивации к развитию организованности

3.1 Приведение примеров из сказок, мультфильмов неорганизованного поведения и его последствий. Совместное обсуждение необходимых изменений в сказке или мультфильме, которые бы привели к формированию организованного поведения героев.

3.2 Разыгрывание сюжетов, драматизаций на тему организованного поведения с включением в деятельность как можно большего числа детей.

Следующим этапом нашего исследования стала проработка системы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания организованности учащихся путем использования школьного сайта.

Школьный сайт существует в учреждении с 2005 года, но его функциональность была на крайне низком уровне, количество посещений в день не превышало 0-2. Сайт включал в себя стандартную страницу приветствия, раздел истории создания учреждения, информацию о персонале учреждения, раздел справочной информации с небольшим количеством публикаций (7 публикаций по общей педагогике), стандартный форум с нулевой посещаемостью.

Реорганизация работы школьного сайта включала в себя следующую работу:

§ повышение количества справочного материала (количество разноплановых статей по возрастной психологии, психодиагностике, педагогике, в том числе и за авторством школьных учителей, увеличилось в 5 раз);

§ улучшение эргономичности сайта (выбор более приятной цветовой палитры, проработка структуры и навигации, размещение карты сайта, увеличение количества графического контента);

§ привлечение детей за счет размещения на сайте мини-игр, портфолио каждого ученика, мини-чата для общения, расписания уроков, ветки на форуме с замечаниями о течении учебного процесса педагога;

§ расширение возможностей форума за счет привлечения к его деятельности классных руководителей (в качестве экспертов и советников), наиболее активных родителей (в качестве модераторов), родителей учеников.

В результате предпринятых шагов удалось увеличить посещаемость форума (5-6 публикаций сообщений в день) и сайта в целом (23 посещения в день) за счет проведения разъяснительной и пропагандистской работы лишь среди родителей одного класса.

Школьный сайт стал для детей некоторой возможностью "продолжения школы дома", где в неформальной обстановке можно прочесть замечания учителя, отзывы родителей, сообщения собственных одноклассников, узнать информацию об изменениях в учебном плане, поиграть. Портфолио учеников представляет собой страничку с личной информацией о ребенке, которую он заполняет сам. На страничку можно помещать собственные работы, выполненные на уроке, полученные грамоты, иные документы. Существует возможность комментирования страничек пользователей.

Для родителей сайт стал инструментом постоянного мониторинга учебных достижений собственных детей, возможностью получить квалифицированную помощь от специалиста, пространством общения.

Для педагогов сайт стал возможностью консолидации усилий по обучению и воспитанию детей с их семьями, публикации и обсуждения собственных наработок, получения отзывов по своей работе.

Список литературы

Бекузарова, Н. В. Воспитание организованности младших школьников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Красноярск, 2003. - 226 c.: 61 03-13/1454-1.

Бекузарова, Н.В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании организованности // Духовно-исторические чтения: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. - Красноярск: КрасГАСА, 2000. - С. 109 - 111.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с.

Бондаревская, Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся // Советская педагогика. - 1965. - №4. - С.122 - 131.

Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика, 1982. - № 9. - С. 15-21.

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

Дубровина, И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. - М., 2006.

Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера. - 2-е изд. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 367 с.

Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002.

Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 210.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1 - М., 1989. - 620 с.

Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). - Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1992. - 575 с.

Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980. - 115 с.

Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.

Уманский, Л.И., Лутошкин, А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. - 3-е изд. - М.: Молодая гвардия,1984. - 206 с.

Шилова, М.И., Малиновская, Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности: Пособие для студента и учителя. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 104 с.

Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 321 с.

Размещено на Allbest.ru