Основы формирования аксиологических убеждений у школьников

Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения-объективности, справедливости, культуры общения.

Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу.

Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства. В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. Пример - воспитательный метод исключительной силы.

Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей - родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме - это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение.

Подражательность - деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.

Школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению.

Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям "героя" суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.

Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном. Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.

В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.

Итак, мы проанализировали методы формирования мотивов нравственного поведения школьников.

Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система.

Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

2.2 Результаты экспериментальной работы по изучению особенностей формирования ценностных ориентиров у старшеклассников.

С целью изучения влияния специально организованной работы на формирование ценностных ориентиров у старшеклассников нами был проведен эксперимент на базе Затобольской СШ №2 Костанайского района. Эксперимент был проведён в сентябре-январе 20010-2011 уч. года. В эксперименте участвовала группа школьников 10-гокласса.

Работа проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2010 г.) - подбор методик, организация первичногообследования, изучение литературы по теме исследования;

2 этап - формирующий (октябрь 2010 - апрель 2011 г.г.) - реализация коррекционной программы социально-адаптивного поведения выпускников;

3 этап - контрольный (апрель 2011 г.) - повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

На констатирующем этапе для подбора адекватного инструментария нами проведен анализ техник и методик, направленных на изучение ценностных ориентаций школьников.

Остановимся на характеристике некоторых из них.

Исследователи используют различные методики для изучения ценностных ориентаций молодежи.

Социологи, как правило, проводят: анкетирование, углубленное интервью, используют метод фокус-групп.

В психологических исследованиях применяются такие методики, как:

- тест М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева - для изучения уровней структуры системы ценностных ориентаций;

- тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО), разработанный Д.А. Леонтьевым, который наряду с общим показателем осмысленности жизни включает пять субшкал, отражающих три конкретных ориентации: цели жизни, процесс жизни, результативность жизни и два аспекта локуса контроля;

- самоактуализированный тест (САТ) Л.Я. Гозмана с соавторами - для изучения степени соответствия ценности испытуемых ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности;

- опросник уровня субъективного контроля (УСК) над разнообразными жизненными ситуациями;- опросник самоотношения (ОСО) С.Р. Пантилеева и В.В. Столина - для изучения особенностей самооценки и Я-концепции; - ученый-психолог С.С. Бубнова разработала оригинальный подход к исследованию ценностных ориентаций личности, включающий: концепцию ценностных ориентаций как системообразующего фактора личности; методологические принципы исследования (нелинейность, иерархичность и динамичность).

- русифицированная методика для изучения ценностей личности Ш. Шварца, которая разработана с использованием типов ценностей М. Рокича, но охватывает более широкий круг ценностей;

- тест мотивации достижений Т.А. Махрабяна;

- опросник потребности в достижениях Ю.М. Орлова - для изучения основных характеристик мотивационно-потребностной сферы и мн. др.

Исходя из цели нашего исследования, мы выбраны методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства.

Перед началом тестирования с ребятами был проведен инструктаж: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей "Т" (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей "И" (инструментальные ценности). Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная, останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию". Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности отдельно для всех участников; по каждой ценности отдельно для девочек и для мальчиков. Для определения содержания типов ценностных ориентаций обычно прибегают к факторному или таксономическому анализу. Здесь использовали последний - группировка данных по сходным признакам и провели следующую процедуру обработки полученных материалов. Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, выявили тех школьников, у которых совпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом оказалось совпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл. Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

Процедура исследования проводилось нами в два этапа - в начале учебного года и в конце учебного года. В начале учебного года нами проведено тестирование учащихся по методике М. Рокича.

Обработка проводилась отдельно для каждого из 18 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого, а средние показатели типов ценностей по группам - о соотношении значимости типов ценностей отдельно для мальчиков, для девочек и в целом по группе.

Таблица 1.

Средние показатели значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента

№	Список терминальных ценностей	По группе в целом.	девушки	юноши
1.	Активная, деятельная жизнь	8,35	9,3	7,4
2.	Здоровье	4,45	3,6	5,3
3.	Красота природы искусства	10,35	9,2	11,5
4.	Материально обеспеченная жизнь	1,8	1,7	1,9
5.	Спокойствие в стране, мир	7,85	7,6	8,1
6.	Познание, интеллектуальное развитие	5,25	4,7	5,8
7.	Независимость суждений и оценок	2,95	3,2	2,7
8.	Счастливая семейная жизнь	6,45	4,3	8,6
9.	Уверенность в себе	2,4	2,7	2,1
10.	Жизненная мудрость	4,35	3,7	5,4
11.	Интересная работа	6,05	7,6	4,5
12.	Любовь	3,6	2,5	4,7
13.	Наличие верных и хороших друзей	4,9	6,3	3,5
14.	Общественное признание	8,35	10,3	6,4
15.	Равенство (в возможностях)	2,85	3,7	2,1
16.	Свобода поступков и действий	7,25	9,4	5,1
17.	Творческая деятельность	7,55	8,3	6,8
18.	Получение удовольствий	5,8	7,1	4,5

Анализ полученных данных о степени значимости терминальных ценностей позволяет выявить гендерные различия. Некоторые ценности примерно одинаково значимы для мальчиков и девочек: "Материально обеспеченная жизнь" (1,7 и 1,9 балла), "Уверенность в себе" (2,7 и 2,1 балла), "Спокойствие в стране, мир" (7,6 и 8,1 балла) -эти наиболее значимые ценности для старшеклассников одинаково важны и для мальчиков, и для девочек. Однако по некоторым ценностям наблюдаются существенные различия; так, значительная разница наблюдается по параметру "Счастливая семейная жизнь" - 4,3 балла у девочек и 8,6 балла у мальчиков; мальчики отдают значительное предпочтение ценностям "Свобода поступков и действий" (,94 и 5,1 балла), "Получение удовольствий"(4,5 и 7,1 балла), "Наличие верных и хороших друзей" (3,5 и 6,3 балла), "Общественное признание" (6,4 и 10,3 балла). Девочки чаще мальчиков на более высокое место в иерархии ценностей ставят следующие: "Любовь" (2,5 и 4,7 баллов); "Жизненная мудрость" (3,7 и 5,4); "Здоровье" (3,6 и 5,3).

В целом результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что у молодых людей преобладают личные ценности; общественные ценности "Активная, деятельная жизнь", "Красота природы и искусства" в структуре ценностей занимают последние ранговые места.

Наглядно рейтинг ценностей-целей старшеклассников представлен на диаграмме:

Рисунок 1. Средние показатели значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем этапе эксперимента

2-я часть методики заключалась в исследовании инструментальных ценностей, или ценностей-средств.

Таблица 2.

Средние показатели значимости типов инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем этапе эксперимента

№	Список "инструментальных"ценностей	По группе в целом	девушки	юноши
1.	Аккуратность	4,55	2,8	6,3
2.	Жизнерадостность	3,9	4,1	3,7
3.	Непримиримость к своим и чужим недостаткам	5,95	5,8	6,1
4.	Ответственность	7,1	6,4	7,8
5.	Самоконтроль	5,25	3,7	6,8
6.	Смелость в отстаивании своего мнения	3,05	3,2	2,9
7.	Терпимость к мнению других	7,75	9,1	6,4
8.	Честность	6,55	7,8	5,3
9.	Воспитанность	5,75	4,2	7,3
10.	Исполнительность	7,3	4,8	9,8
11.	Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	5,2	6,7	3,7
12.	Трудолюбие	8	5,7	10,3
13.	Высокие запросы	7,35	9,1	5,6
14.	Независимость	2,95	3,2	2,7
15.	Образованность	3,65	2,5	4,8
16.	Твердая воля	6,55	7,8	5,3
17.	Широта взглядов	8,8	9,8	7,8

Анализ результатов исследования о степени значимости инструментальных ценностей также позволяет выявить гендерные различия. Некоторые ценности примерно одинаково значимы для мальчиков и девочек: "Жизнерадостность" (4,1 у девочек и 3,7 у мальчиков), "Непримиримость к своим и чужим недостаткам" (5,8 девочек и 6,1 у мальчиков), "Смелость в отстаивании своего мнения" (3,2 девочек и 2,9 у мальчиков), "Независимость" (3, 2 и 2,7 балла).

Однако по некоторым ценностям наблюдаются существенные различия; мальчики отдают значительное предпочтение ценностям "Рационализм (умение принимать обдуманные решения)" - (4,1 у девочек и 3,7 у мальчиков), "Высокие запросы" (9,1 у девочек и 5,6 у мальчиков), "Твердая воля" (7,8 у девочек и 5,3 у мальчиков).

Девочки чаще мальчиков на более высокое место в иерархии ценностей-средств ставят следующие: "Аккуратность" (2,8 и 6,3 балла); "Ответственность" - (6,4 и 7,8 баллов); "Самоконтроль" (3,7 и 6,8 баллов); "Трудолюбие" (5,7 и 10,3 балла).

В целом в рейтинге ценностей-средств у старшеклассников преобладают ценности самоутверждения и самореализации: Независимость, Смелость в отстаивании своего мнения, Образованность, Жизнерадостность.

Достаточно высокие позиции в системе ценностей-средств имеют ценности межличностных отношений: Чуткость (5) и Воспитанность(9). К сожалению, последние позиции занимают Трудолюбие (17) и Широта взглядов.

Рисунок 2. Средние показатели значимости типов инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем этапе эксперимента

С целью решения данной проблемы на формирующем этапе эксперимента была разработана специальная комплексная программа формирования и развития аксиологических ориентиров школьников.

Программа формирования и развития аксиологических ориентиров школьников

"Что в жизни я ценю всего дороже"

Цели программы:

Генеральная цель программы - духовное здоровье подрастающего поколения.

Задачи:

1. формирование ценностных знаний;

2. воспитание и развитие ценностных убеждений;

3. выработка умений и привычек нравственного поведения

Аксиологическая направленность курса

Программа апеллирует в первую очередь к чувствам , а уж затем к разуму.

Ведь в 16-летнем возрасте можно успеть заложить столько человечности и мудрости в сердце ребенка, что их с лихвой хватит на всю жизнь.

Именно в эти годы формируется нравственный стержень человека. Упустим этот благоприятный период - и многое будет безвозвратно потеряно. С годами познание добра, красоты, стремление к прекрасному становится все более рациональным, закрывая тем самым непосредственную восприимчивость чистого и открытого сердца.

Важно, чтобы все положения, о которых мы говорили со школьниками, подкреплялись конкретными делами

Реализуя программу, мы опираюсь на следующие приоритетные принципы:

* Свободный выбор школьником видов и сфер деятельности.

* Ориентация на личностные интересы, потребности, способности.

* Возможность свободного самоопределения и самореализации школьника.

*Единство обучения, воспитания, развития.

*Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Содержание программы:

Блок	Формирование аксиологических убеждений, знакомство с нравственными и социальными нормами, воспитание волевых качеств	Формирование осознанного характера действий, реализация нравственных убеждений в поступках, поведении	Сроки
Форма общения	1.Самодиагностика "Узнай себя". 2.Доброе слово, что ясный день.	Акция "Помоги ближнему" Благотворительная ярмарка Изготовление праздничных открытоки сувениров родным, подшефным пожилым людям.	октябрь
Отношения в коллективе.	1. Тренинг общения 2. "О друзьях и дружбе" 3. Мой класс - мои друзья.	Круг " делаем добрые дела" Изготовление коллажа "Выпускная фотография" Помощь товарищам в случае болезни, жизненных трудностей	ноябрь
Отношения к окружающим	1. Дискуссия 2. "Люди, которые потрясли современный мир и меня" Этическая беседа "Быть человеком"	Круг " делаем добрые дела" Оформление классного уголка. Игры с малышами на переменах. Помощь учителю,родителям по дому.	декабрь
Отношение к Родине	1. Кл.час "Любимый уголок родной отчизны. 2. У каждого народа свои герои.	Круг " делаем добрые дела" КТД"Костанайцы, гордость моя…"	февраль
Отношение к природе	Люби все живое Устный журнал "Земля моя, живи, не плачь радиактивными дождями…	Круг " делаем добрые дела" Уход за домашними животными Экологическая акция " Живи, сайгак!" Экологическая акция " Чистота-красота!"	март
Обобщение	Путешествие в мир мудрых мыслей.	КТД Подарок коллективу (создание презентации)	апрель

Результаты значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Таблица 3.

Сравнительный анализ показателей значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№	Список терминальных ценностей	По группе в целом	девушки	юноши
		конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
1.	Активная, деятельная жизнь	8,3	6,75	9,3	7,3	7,4	6,2
2.	Здоровье	4,4	3,65	3,6	3,2	5,3	4,1
3.	Красота природы и искусства	10,3	7,85	9,2	7,3	11,5	8,4
4.	Материально обеспеченная жизнь	1,8	2,4	1,7	2,3	1,9	2,5
5.	Спокойствие в стране, мир	7,8	4,65	7,6	4,5	8,1	4,8
6.	Познание, интеллектуальное развитие	5,2	5,05	4,7	4,8	5,8	5,3
7.	Независимость суждений иоценок	2,9	3,15	3,2	3,4	2,7	2,9
8.	Счастливая семейная жизнь	6,4	6	4,3	3,8	8,6	8,2
9.	Уверенность в себе	2,4	3,35	2,7	3,6	2,1	3,1
10.	Жизненная мудрость	4,3	4,4	4,2	4,3	4,4	4,5
11.	Интересная работа	6,0	6	7,6	7,8	4,5	4,2
12.	Любовь	3,6	3,25	2,5	2,4	4,7	4,1
13.	Наличие верных и хороших друзей	4,9	4,85	6,3	6,2	3,5	3,5
14.	Общественное признание	8,3	7,2	10,3	8,3	6,4	6,1
15.	Равенство (в возможностях)	2,8	3,05	3,7	3,9	2,1	2,2
16.	Свобода поступков и действий	7,2	7,15	9,4	9,1	5,1	5,2
17.	Творческая деятельность	7,5	6,75	8,3	7,3	6,8	6,2

Наглядно результаты представлены на диаграмме.



Рисунок 3. Сравнительный анализ показателей значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

В целом следует отметить позитивную динамику приоритетов в ряду личностных ценностей старшеклассников.

Анализируя показатели рейтинга значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы отмечаем тенденцию смещения приоритетов личностных ценностей старшеклассников в сторону общественных.

После проведённой экспериментальной работы школьники чаще отдают предпочтение таким общественным ценностям, как "Активная, деятельная жизнь", "Общественное признание", "Красота природы и искусства"

Пользуясь методом ранжирования, мы определили рейтинг групповых показателей терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента (Таблица 4.)

Таблица 4.

Рейтинг средних показателей терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента

№	Рейтинг "терминальных ценностей на конст. этапе экспер.	По группе в целом	Рейтинг "терминальных ценностей на контрольном этапе эксперимента	По группе в целом
1.	Материально обеспеченная жизнь	1,8	Материально обеспеченная жизнь	2,4
2.	Уверенность в себе	2,4	Равенство (в возможностях)	3,05
3.	Равенство (в возможностях)	2,8	Независимость суждений и оценок	3,15
4.	Независимость суждений и оценок	2,9	Любовь	3,25
5.	Любовь	3,6	Уверенность в себе	3,35
6.	Жизненная мудрость	4,3	Здоровье	3,65
7.	Здоровье	4,4	Жизненная мудрость	4,4
8.	Наличие верных и хороших друзей	4,9	Спокойствие в стране, мир	4,65
9.	Познание, интеллектуальное развитие	5,2	Наличие верных и хороших друзей	4,85
10.	Получение удовольствий	5,8	Познание, интеллектуальн.разв.	5,05
11.	Интересная работа	6,0	Получение удовольствий	5,85
12.	Счастливая семейная жзнь	6,4	Счастливая семейная жизн	6
13.	Свобода поступков и действий	7,2	Интересная работа	6
14.	Творческая деятельн.	7,5	Активная, деятельн.	6,75
15.	Спокойствие в стране, мир	7,8	Творческая деятельность	6,75
16.	Активная, деятельная жизнь	8,3	Свобода поступков и действий	7,15
17.	Общественное признание	8,3	Общественное признание	7,2
18.	Красота природы и искусства	10,3	Красота природы и искусства	7,85

Сравнительный анализ показателей рейтинга значимости типов Терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показывает,

что проведённая экспериментальная работа обусловила изменения в ценностных приоритетах у школьников.

Теперь уже многие школьники на 1-е место в ряду ценностей ставят не только "Материально обеспеченная жизнь", но и другие ценности; хотя показатель "Материально обеспеченная жизнь" у старшеклассников остался на 1-м месте, но вследствие уменьшения количества 1-х выборов показатель групповой значимости изменился с 1,8 до 2,4.

Также уменьшилось количество учащихся, выбравших на 2-е место ценность "Уверенность в себе" (2,4 на констатирующем этапе и 3,35 на контрольном этапе); хотя этот показатель остаётся важным для старшеклассников, но теперь многие ребята более важным считают такой социальный показатель, как "Равенство (в возможностях)" (2,8 на констатирующем этапе и 3,05 на контрольном этапе).

Весьма позитивными мы считаем изменения по показателю "Спокойствие в стране, мир (7,8 на констатирующем этапе и 4,65 на контрольном этапе).

Хотя такие личностные ценности, как "Независимость", "Смелость в отстаивании своего мнения", "Образованность" в целом по группе лидируют, но количество их выборов в диапазоне 1-3 места стало значительно меньше; "Независимость": 2,95 на констатирующем этапе и 3,4 на контрольном этапе. Положительную динамику мы наблюдаем по показателю "Ответственность": 7,1 на констатирующем этапе и 5,05 на контрольном этапе; данный показатель поднялся с13-го места на 9-е.

Важные изменения произошли по показателю "Терпимость к мнению других (толерантность)": 7,75 на констатирующем этапе и 6,3 на контрольном этапе; в целом по группе этот данный показатель поднялся с16-го места на 13-е.

Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что формирование гуманистических аксиологических убеждений школьников будет осуществляться более эффективно, если будет организована специальная комплексная педагогическая работа.

Также нами было проведено исследование влияния специальной педагогической работы на показатели инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников.

Результаты представлены в таблице.

Таблица 5.

Сравнительный анализ показателей значимости типов инструментальных ценностей по методике М.Рокича в группе 10-классниковна констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№	Список инструментальных ценностей	По группе в целом	девушки	юноши
		конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
1.	Аккуратность	4,55	4,45	2,8	2,9	6,3	6,0
2.	Жизнерадостность	3,9	4,35	4,1	4,8	3,7	3,9
3.	Непримиримость к своим и чужим недостаткам	5,95	6,65	5,8	6,4	6,1	6,9
4.	Ответственность	7,1	5,05	6,4	4,3	7,8	5,8
5.	Самоконтроль	5,25	4,35	3,7	3,9	6,8	4,8
6.	Смелость в отстаивании своего мнения	3,05	3,1	3,2	3,2	2,9	3,0
7.	Терпимость к мнению других	7,75	6,3	9,1	7,4	6,4	5,2
8.	Честность	6,55	5,3	7,8	6,5	5,3	4,1
9.	Воспитанность	5,75	5,1	4,2	4,3	7,3	6,7
10.	Исполнительность	7,3	5,85	4,8	4,2	9,8	7,5
11.	Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	5,2	3,9	6,7	4,3	3,7	3,5
12.	Трудолюбие	8	6,45	5,7	4,3	10,3	8,6
13.	Высокие запросы	7,35	6,9	9,1	8,6	5,6	5,2
14.	Независимость	2,95	3,4	3,2	3,9	2,7	2,9
15.	Образованность	3,65	3,85	2,5	2,8	4,8	4,9
16.	Твердая воля	6,55	6,65	7,8	8,2	5,3	5,1
17.	Широта взглядов	8,8	7,5	9,8	8,1	7,8

Наглядно результаты представлены на диаграмме (Рисунок 4).

Рисунок 4. Динамика общих показателей значимости типов инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Также было осуществлено ранжирование групповых показателей значимости типов инструментальных ценностей

Исследование терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показывает, что проведённая экспериментальная работа также обусловила изменения в ценностных приоритетах у школьников.

Хотя такие личностные ценности, как "Независимость", "Смелость в отстаивании своего мнения", "Образованность" в целом по группе лидируют, но количество их выборов в диапазоне 1-3 места стало значительно меньше; "Независимость": 2,95 на констатирующем этапе и 3,4 на контрольном этапе. Положительную динамику мы наблюдаем по показателю "Ответственность": 7,1 на констатирующем этапе и

5,05 на контрольном этапе; данный показатель поднялся с13-го места на 9-е.

Важные изменения произошли по показателю "Терпимость к мнению других (толерантность)": 7,75на констатирующем этапе и 6,3 на контрольном этапе; в целом по группе этот данный показатель поднялся с 16-го места на 13-е.

Таблица 6.

Рейтинг средних показателей инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента

Место	Рейтинг средних показателей"инструментальных" ценностей на констатирующем этапе эксперимента	По группе в целом	Рейтинг средних показателей"инструментальных" ценностей на контрольном этапе эксперимента	По группе в целом
1.	Независимость	2,95	Смелость в отстаивании своего мнения	3,1
2.	Смелость в отстаивании своего мнения	3,05	Независимость	3,4
3.	Образованность	3,65	Образованность	3,85
4.	Жизнерадостность	3,9	Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	3,9
5.	Чуткость	4,4	Жизнерадостность	4,35
6.	Аккуратность	4,55	Самоконтроль	4,35
7.	Рационализм	5,2	Аккуратность	4,45
8.	Самоконтроль	5,25	Чуткость	4,55
9.	Воспитанность	5,75	Ответственность	5,05
10.	Непримиримостьк недостаткам	5,95	Воспитанность	5,1
11.	Твердая воля	6,55	Честность	5,3
12.	Честность	6,55	Исполнительность	5,85
13.	Ответственность	7,1	Терпимость к мнению других	6,3
14.	Исполнительность	7,3	Трудолюбие	6,45
15.	Высокие запросы	7,35	Непримиримость к своим и чужим недостаткам	6,65
16.	Терпимость к мнению других	7,75	Твердая воля	6,65
17.	Трудолюбие	8	Высокие запросы	6,9

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно изменилась структура ценностных приоритетов десятиклассников. Полученные результаты доказывают позитивное влияние и высокую эффективность специальной системы работы по формированию гуманистических аксиологических убеждений у школьников.

Таким образом, гипотеза, поставленная перед данной дипломной работой, полностью подтвердилась.

Заключение

За последние годы в обществе произошло немало перемен, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, личностного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является формирование ценностных представлений у младших школьников.

Ценности занимают важнейшее место в жизни человека и общества, так как именно ценности характеризуют собственно человеческий образ жизни, уровень выделения человека из животного мира. Особую значимость проблема ценностей приобретает в переходные периоды общественного развития. Кардинальные социальные преобразования ведут к резкой смене существовавших в нём систем ценностей, тем самым ставя людей перед дилеммой: либо сохранять устоявшиеся, привычные ценности, либо приспосабливаться к новым, которые широко предлагаются, даже навязываются представителями различных партий, общественных и религиозных организаций, движений. Поэтому вопросы: что такое ценности, какие ценности являются для человека главными, а какие второстепенными - являются, сегодня жизненно важными.

Анализ литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что в рамках сложившихся направлений в качестве ценности рассматривались: Истина, Знание, Нравственность. Ценность личности - в её мудрости, ориентации на самосознание, высокой нравственности.

В организации экспериментальной работы мы исходили из следующих положений:

1. Приоритетной является аксиологическая функция воспитания, которая отражает ценностные подходы к его содержанию, организации, управлению с учетом сохранения и укрепления физического, психического, психологического здоровья как основополагающей ценности.

2. Иерархия ценностей образования соединяет в себе доминантные, нормативные, стимулирующие, сопутствующие ценности, представляющие собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов и отражающие образцы ориентации сознания; образцы ориентации поведения; ценности, стимулирующие познавательную деятельность; ценности, направленные на качество познания.

3. Любая образовательная ценность, выступающая как основание ориентации сознания и поведения личности, включает в себя три компонента: ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение.

В результате проведенного исследования были получены данные об особенностях ряда ценностей-целей (терминальных ценностей) и ценностей-средств (инструментальных ценностей) у старшеклассников, гендерных особенностях, влиянии специальной педагогической работы на иерархическую структуру ценностных ориентиров учащихся.

В целом следует отметить позитивную динамику приоритетов в ряду ценностных ориентиров старшеклассников.

Анализируя показатели рейтинга значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы отмечаем тенденцию смещения приоритетов личностных ценностей старшеклассников в сторону общественных.

После проведённой экспериментальной работы школьники чаще отдают предпочтение таким общественным ценностям, как "Активная, деятельная жизнь", "Общественное признание", "Красота природы и искусства", "Толерантность".

Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что формирование гуманистических аксиологических убеждений школьников будет осуществляться более эффективно, если будет организована специальная комплексная педагогическая работа.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно изменилась структура ценностных приоритетов десятиклассников.

Полученные результаты доказывают позитивное влияние и высокую эффективность специальной системы работы по формированию гуманистических аксиологических убеждений у школьников.

Мы пришли к выводу, что процесс формирования аксиологических убеждений у школьников имеет следующие особенности:

· В иерархической структуре терминальных ценностей старшеклассников самые значимые позиции занимают следующие ценности: Материально обеспеченная жизнь, Равенство (в возможностях), Независимость суждений и оценок, Любовь;

· В иерархической структуре инструментальных ценностей старшеклассников самые значимые позиции занимают следующие ценности: Независимость, Смелость в отстаивании своего мнения, Образованность, Жизнерадостность, Чуткость;

· под влиянием специальной комплексной педагогической работы иерархическая структура ценностных ориентиров старшеклассников изменяется в сторону приоритета общественных ценностей над личными.

· Эффективности процесса формирования аксиологических убеждений способствуют педагогизация окружающей среды, координация воспитательных воздействий, единство требований, слова и дела; использование разнообразных форм, методов и приемов этического воспитания. Особую важность приобретает целенаправленная педагогическая работа по реализации деятельностного компонента процесса формирования аксиологических убеждений. Таким образом, ценностные ориентации определяют духовный стержень человека, выражают его отношение к миру и к самому себе, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, наполняют жизнь смыслом, кроме того, на наш взгляд, ценностные ориентации представляют основной канал усвоения человеком духовной культуры общества, аксиологических знаний, а также превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения, являются системообразующим элементом мировоззрения.

Значение аксиологических знаний состоит в том, что они обогащают содержание образования, способствуют лучшему пониманию ценностей других культур и целенаправленному формированию новой позитивной системы ценностей молодежи. Наиболее прогрессивные аксиологические теории утверждают гуманитарные ценности, которые считаются сокровищницей человечества, духовной основой его выживания и развития, противостоят технократизации мышления людей, являются приоритетными. Однако в условиях рыночного общества, когда отношения между людьми строятся на жесткой конкуренции, гуманитарные ценности должны уравновешиваться и дополняться здоровым прагматизмом, умением выстраивать жизненную стратегию, рационально использовать природные богатства и человеческие ресурсы, управлять развитием экономики, науки, образования.

Список использованных источников

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. Астана, 2004 г.

2 .О сохранении духовности в инновационных процессах // Международные Байконуровские чтения. Книга 1. Жезказган, 2002.(в соавторстве Дюсембаевой А.К.)

2. Аксиологические границы уровней образования // V Сибирская школа молодого ученого: Материалы Международной научно-практической конференции "Модернизация профессионального послевузовского образования" (15-16 ноября 2005 г.). - Томск: Изд-во STT, 2005. - С. 62-64.

3. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1956.

4. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

5. Советский энциклопедический словарь. - М., 1988.

6. Л.С. Выготский…..

7. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание / Пер. с англ. - М., 1986.

8. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. - 1991. №2.

9. Фадеев Г.Н., Матакова С.А. Интегративно-аксиологический подход при обучении химии в нехимическом вузе. В сб.: Современные тенденции развития химического образования: интеграционные процессы / Под ред. В.В. Лунина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008, с. 60-69.

10. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М., 1990.

11. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.

12. Пахомов Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Вестник высшей школы. - 1990. - №9.

13. Смирнов С.А. Методика организации творческой познавательной деятельности - основа гуманистической педагогической системы // Инновационная деятельность в образовании. - 1995. - №2.

14. Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981.

15. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

16. Жарикбаев Т.А. Психология Алматы. Рауан. 2003.

17. Ерёмин Ю.В., Рубцова А.В. Синтетическая парадигма в педагогике // Образовательные стратегии переходного периода. -- СПб.: Астерион, 2008.

18. Извеков А.И. Проблема личности постмодерна. Кризис культурной идентификации. -- СПб., Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета, 2008.

19. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -- М.: Педагогика, 1970.

20. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Пер. с франц. -- СПб.: Алетейя, 1998.

21. Ортега-и-Гассет Х. Эстетика: Философия культуры / Вступ. статья Г.М. Фриндлера; сост. В.Е. Багно. -- М.: Искусство, 1991.

22. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -- М.: Политиздат, 1982.

23. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. Вып. 4. -- М.: Просвещение, 1986.

24. Рубцова А.В. Культурно-ценностные аспекты продуктивного иноязычного образования // Проблемы современной филологии и лингводидактики: Сборник научных трудов. Вып. 3.-- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена

25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -- М.: Школа-Пресс

26. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности. М., 1995;

27. Бубнова С.С. Принципы и методы изучения ценностных ориентаций личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997. №1;

28. Информационные условия достижения мечты // Высшее образование. М., 2000.

29. О сохранении духовности в инновационных процессах // Международные Байконуровские чтения. Книга 1. Жезказган, 2002. (в соавторстве Дюсембаевой А.К.)

30. Лесневская Н.Г., Аксиологическое образование и учебная книга. - М., 2005.

31 .Мелик-Гайказян И.В. Границы в образовательном пространстве // Философия образования. -2005. - №3. - С. 167-172.

32. Социокультурный контекст конструирования образовательных систем // "Философия. Наука. Культура": Сборник научных статей. Вып. 6. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - С. 98-111.

33. Элитное образование для будущей элиты // Инженерное образование и наука в мировом пространстве: Материалы международной конференции (1-2 июня 2006 г.). - Томск: Изд-во Томского политех. ун-та, 2006.

34. Зенъковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. №2.

35. Юнг К.Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. - М.: Мартис, 1995.-320 с.

36. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 73 с.

37. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.

38. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.

39. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М., 2000.

40. Бабанский Ю.К. Избр. пед тр. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

41. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

42. Аристотель. Сочинения. В 4-х т. - М.: Мысль, 1984. - Т. 4. - 830 с.

43. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в ист.-эволюц. процессе. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 95 с.

44. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М., 1993.

45. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование// Магистр, 1994, №6. - С. 8-12.

46. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.

47. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

48. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. - Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 127 с.

49. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422с.

50. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т. 1., М.: Педагогика, 1974. 91.

51. Современная западная философия. Словарь. - М.: Прогресс, 1991. - 298 с.

52. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в философии. М., 1988. - С. 78-136.

53.Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. - М.: Наука, 1993. - 322 с.

54. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. - М.: Ленато ACT, 1996. - 593 с.

55. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. 2000. №9.103.

56. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии . 1995, №2, 106-109.

57. Ярошевский М.Г. Оппонентные круги в общении // Вопросы философии. 1989, №10. 37-59.

58. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. - М.: Книга, 1991. - 446 с.

59. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

60. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Проблемы нравственности. Т. 1. Этика творческой личности. - М.: Изд. Тихомирова, 1911. - 338 с.

Размещено на Allbest.ru